前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文學科核心素養培育路徑分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著新課改的實施和深入推進，語文課程更加強調以核心素養為本，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機整合，這就要求教師在向學生傳授語文基礎知識與技能的同時，還應當重點關注學生思維能力的提升與審美情趣的培養?；诖耍P者就結合自身教學實踐，對高中語文學科核心素養的培育路徑進行一個簡要闡述。
【關鍵詞】高中語文;核心素養;語言;思維;審美
作為高中語文教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當著力于語言文字及內容的開發，讓學生在建構中發展，在運用中提升，并以此來促進學生思維能力以及審美鑒賞與創造能力的培養，從而促使學生各方面素質都能夠得以完善和發展。
一、以讀促寫，提高學生語言建構與運用能力
閱讀與寫作向來是高中語文教學中的重中之重，二者相互聯系，相輔相成?；诖?，作為高中語文教師，我們在閱讀教學的過程中要善于捕捉和創造機會，并積極尋求巧妙架設“讀寫”橋梁的方式和方法，以此來提高學生的語言建構與運用能力。例如，以《囚綠記》這篇課文為例，在與學生一同“賞囚綠之韻”時，我向學生問道：“作者為什么對一棵常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點？”之后，我讓學生圈劃出有關詞、短語或句子，并說一說自己的感悟。待學生對上述問題簡要闡述了自己的見解之后，我總結道：“從作者的體驗和思考中，我們感悟到了作者之所以那么愛綠，是因為它是美的、柔弱的、倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。”接下來，我讓學生仿照文中的相關語句，并運用象征的寫作手法來寫一寫自己眼中的綠。如此，通過以讀促寫，既讓學生通過中心物象和隱藏物象的探尋，體會到了作者真實的內心情感，又在無形之中培養了學生的寫作能力，進而有利于提高學生的語言建構與運用能力。
二、自主探究，有效促進學生思維發展與提升
鑒于此，作為高中語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生對文本內容進行自主解讀與探究，以此來保障學生的課堂主體地位，促進學生思維能力的發展與提升。例如，以《祝?！愤@篇課文為例，在教學過程中，我為學生設立了自主探究環節，即讓學生結合文本內容，對以下問題進行思考探究：1.本文在敘述方法上有什么特點？這樣寫的好處是什么？2.作者將環境描寫置于“祝福”的特定背景下，有什么作用？3.分別找出祥林嫂三次來到魯鎮的不同的肖像描寫，并分析其生命狀態的變化。4.找出文中描寫祥林嫂眼睛的句子，從這幾處描寫中你體會到了祥林嫂怎樣的性格特點？5.祥林嫂對她自己有沒有責任呢？有人說祥林嫂自始至終都沒有反抗過，你認為呢？6.誰是殺害祥林嫂的兇手？如此，通過連續設疑，引導學生對文本內容進行深度剖析，不僅在最大限度上保障了學生的學習主體地位，而且還使學生準確把握了祥林嫂的形象特征，理解了造成人物悲劇的社會根源，進而有利于促進學生思維能力的發展與提升。
三、創設情境，培養學生審美鑒賞與創造能力
例如，以《荷塘月色》這篇課文為例，在教學過程中，我讓學生閉上眼睛，在我有感情的朗誦和音樂的包圍中，跟隨作者步入夜色中，想象自己正身處美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，忽而一陣微風掠過荷塘，似乎帶走了幾多的煩擾。待我朗誦完畢，學生也隨即睜開了雙眼。這時，我向學生問道：“欣賞完月下荷塘的美景，你想到了哪些有關荷塘或是蓮花的詩句？”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”“江南可采蓮，蓮葉何田田。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”……如此，通過創設情境，既讓學生體會到了語言文字的無窮魅力，又讓學生聯想到了相關詩句，這便在無形之中培養了學生的審美鑒賞能力。總而言之，作為高中語文教師，我們要在及時掙脫傳統教學觀念束縛的基礎上，對教學方法進行大膽革新，并以提升學生綜合素養為目的，積極探索和尋求將核心素養有效滲透于課堂教學的途徑與策略，以使學生語文素養的發展與提升能夠適應社會進步新形勢的需要。
參考文獻：
[1]郭亞侖.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑研究[J].中國高新區,2018(09):93.
[2]薛文坤.基于高中語文“核心素養”下的語文教學改革初探[J].教育現代化,2017(45):117-119.
作者:王東平 單位:甘肅省慶陽市環縣第二中學