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高中英語的學習方法總結范文1
關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接
中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02
從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好。總結這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。
一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識
為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。
二、充分了解學生，做好學情調查
目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。
三、重視初高中英語學習方法銜接指導
相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。
1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。
2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。
3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。
4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。
5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。
四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接
1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。
2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。
3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。
五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系
教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。
參考文獻：
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[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.
[3]張樹艷.高一英語銜接教學探究[J].讀與寫（上旬刊），2013，（12）.
高中英語的學習方法總結范文2
關鍵詞： 大學英語教師 高中英語 教學問題
一、引言
自二十世紀以來，大中小學英語教學一條龍問題（戴煒棟，2001）成為許多專家學者關注的焦點。很多研究者認為，中學英語與大學英語的教學屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學大綱的制定者因為缺乏必要的溝通和交流而導致這兩個階段的教學脫節（任大玲，2012）。基于此觀點，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學內容、教學方式和教學模式等方面闡述高中英語和大學英語之間的銜接過渡問題。此外，還有一些學者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語教學中存在問題，多數都是基于理論方面的研究，鮮有從大學英語教師這個角度探究大學生在英語學習方面存在的問題，這些存在的問題可以部分折射出高中英語教學中存在的問題。因此，本文試圖從大學英語教師角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題，希望對高中英語教學提供參考性意見，以期提高高中英語教學質量。
二、研究方法
本文主要以訪談的形式對十位大學英語教師進行采訪。訪談問題包括：您的學生對于英語學習的重點認識如何？您的學生的自主學習能力如何？平時的課堂互動怎樣？學生的五項基本技能如何？您最想對高中英語老師說什么等問題。
在訪談的過程中，筆者不僅進行了錄音，而且做了記錄。訪談結束后，筆者認真歸納總結十位教師的訪談內容。歸納總結后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內容。通過此研究，筆者試圖從大學英語教師的角度調查大學生在英語學習方面存在的問題，進而指出高中英語教學中應注意的問題。
三、結果與討論
基于所歸納的十位英語教師的訪談內容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開分析，試圖探究大學生在英語學習方面存在的問題。
（一）宏觀層面
1.對英語學習的重點認識不到位
詞匯教學和語法教學一直都是初高中英語課堂教學的重中之重，教師會花大量的時間講解單詞和語法。雖然一直都在提倡素質教育、教學改革等，但由于高考的存在，使得英語課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學生都認為英語學習就是學習單詞和語法，這與張海紅（2013）的研究“中學英語課堂的‘語法講解’烙印使不少學生認為學英語就是學習詞匯和語法”的研究結果一致。這表明英語學習就是學單詞和語法是大學生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學之前的英語教育。事實上，這一片面的認識對學生的英語學習具有誤導性。
在訪談的過程中，有位教師認為英語學習主要就是學單詞和語法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學生對于英語學習重點的認識肯定也會有偏差。所以，不僅大學老師，高中老師更應該就英語學習的重點問題給予學生正確的引導。
2.學生的學習方法守舊
由上一點的分析可知，大部分學生，甚至部分教師對英語學習的重點認識有偏差，這樣很可能導致其學習方法、教學方法也不科學。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學生大部分都是沿用高中的英語學習方法，即學生都習慣于老師在上面講，學生在底下邊聽邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動環節，即使有，也可能只是簡單的一問一答。學生處于被動學習狀態，即“要我學”。我們現在倡導的是將“要我學”轉變為“我要學”。
接受采訪的教師均表示，英語課上，學生習慣于只聽，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動，也互動不起來，索性只講罷了，教師一直在講，學生也就只聽，這樣一聽一講，出現惡性循環。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統的教學模式，響應教育部關于課改的號召，堅決杜絕填鴨式的教學。
3.學生的自主學習能力差
接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級學生的自主學習能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務之外，不知道學什么？怎么學？學生的自主學習能力急需培養提高。
教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）（2003）中均提出要轉變教師知識傳授者的角色，培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體?！墩n標》還明確提出了任務型教學方式的建議。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。
但在實際的高中英語教學中，由于高考的存在，眾多的英語教師仍然扮演知識傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學方式。教師規定學生的學習內容，學生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學里更側重的是學生自主學習能力的培養，教師只是充當引路人。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”
4.英語綜合應用能力弱
初高中英語大都以教師為中心，應試教育的現象比較嚴重，導致的結果就是教出來的學生只會應試，不會實際應用。被訪談的幾位教師指出有的學生的高考英語成績上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說一兩句，啞巴英語的現象非常嚴重。
5.對英語重要性的認識不足
接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級的部分學生都認為高中學英語是因為有高考，進入大學后，學好專業課才是王道。所以學生曠課、上課不聽，甚至在英語課上做專業課作業等現象非常嚴重。學生對英語重要性的認識不足，當然會影響其英語學習的效果。
（二）微觀層面
1.語音、語調有問題
接受訪談的十位教師均指出，他們的學生中多數語音、語調有問題，對音標的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學生對重音的掌握也不好，往往重音讀的不對，這些都應該引起注意。
2.學單詞的方法古老
接受訪談的十位教師均表示，他們的學生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫，盡管老師反復強調，單詞要放到語境中記憶，可學生還是老樣子，可見這種習慣已經根深蒂固。
3.聽力、口語差（相對于閱讀和寫作來說）
學生的聽力和口語水平相對于閱讀和寫作水平來說較低，這可能是由于傳統的教學方式及中高考的存在，造就了一批應試能力強而應用能力相對較弱的學生。
四、意見與建議
筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學英語教師，以期從大學英語教師的角度探究大學生在英語學習中存在的問題，從而指出高中英語教學中應注意的問題。研究表明：宏觀層面上，大學生對大學英語學習的重點認識不到位，學習方法守舊，自主學習能力差等；微觀層面上，大學生的語音、語調有問題，學習單詞的方法古老，聽力、口語普遍較差等。
我們在訪談中詢問了十位被訪教師的意見，所提問題是：你想對高中英語教師說點什么？這十位教師均談了自己的意見，筆者將被訪教師的意見與自己的建議歸納總結如下：
（1）高中英語教師應該有用英語授課的意識。這樣既能提高學生的聽力水平，又能讓學生感受到英語學習的氛圍，從而為適應大學英語課堂夯實基礎。
（2）高中英語教師除了認真執行《課標》的理念外，還應該了解《要求》的一些內容，以便更明確高中英語教學的目的，也為學生進入大學后能盡快適應大學英語教育做準備。
（3）重視學生的語音、語調問題。高中教師一定要重視學生的語音、語調問題，及時糾正學生的發音。英語的啟蒙教育十分重要，甚至可以說在一定程度上決定了日后英語學習的語音、語調的好壞。
（4）多組織一些課堂活動，鼓勵學生多參與活動。高中英語教師要徹底改變填鴨式的教學模式，善于運用多種教學手段啟發、引導學生參與課堂活動中，積極地探索、學習，而不是被動地接收。
（5）鞏固學生的語法知識。從我們的研究可知，學生對語法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強鞏固學生的語法知識，多練習，多應用，讓學生徹底掌握語法知識。語法學好了，對學生的閱讀、聽力、寫作等技能有莫大的幫助。
參考文獻：
[1]陳春華.新課改下高中英語教育的發展趨勢[J].新課程（教育學術），2011（06）：15-16.
[2]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學"一條龍"體系[J].外語教學與研究，2001（5）：322-327.
[3]冀玉蓮.淺析高中英語教育存在的問題與應對措施[J].課程教育研究，2012：132.
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[6]王玲玲.對高中英語與大學英語教學銜接的問題與思考[J].考試周刊，2009：120-121.
[7]文秋芳.大學英語學習策略變化的趨勢及特點[J].外語與外語教學，1994，（06）：43-46.
[8]徐朝，劉好.大學英語與高中英語教學銜接研究[J].湖北成人教育學院學報，2010（03）：129-130.
高中英語的學習方法總結范文3
【關鍵詞】課程改革；高中英語；教師素質；教法學法
《高中英語新課程標準》明確指出，高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，在新課程改革下，高中英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。那么，高中英語教師如何應對高中英語新課程改革呢？
一、高中英語教師首先要注重自身素質的提高
高中英語教師需加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，認真研讀中小學英語教學講法，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。高中英語教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，英語教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。
二、高中英語教師要進行“教法”研究，更要進行“學法”研究
高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。
首先，努力創設“聽”的語言環境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，高中英語教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的“英語環境”，努力給學生創造“聽”的機會。
其次，強化“說”的訓練功能。為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”、“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。
再次，培養“讀”的準確能力?！白x”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。高中英語教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。
最后培養寫作、翻譯能力。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤，能通過閱讀自我糾正。因此，對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。
三、高中英語教師進行教法、學法研究的注意事項
高中英語教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。高中英語教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。高中英語教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。高中英語教師應該經常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
總之，高中英語教師要應對新課程改革就需要進行教法、學法研究，這也是高中英語教師校本研修的重要內容。高中英語教師應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化，不再機械化，而是走向互動、開放和創新的新局面，使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者，成為與時俱進的新型教師。
高中英語的學習方法總結范文4
【關鍵詞】新課程 高中英語 自主學習能力 培養
一、引言
在現代化的今天，人才培養已經成為我國政府的重要工作內容之一。利用行之有效的教育手段來培養人才，使人才具有較強的自主學習能力和獨立思考能力，可以使人才在今后的工作中有效解決問題，為企業、社會、國家做出貢獻。而新課程背景下優化落實英語教學活動，可以很好地培養學生自主學習能力。那么，新課程背景下，如何優化開展高中英語教學活動呢？本文筆者就此問題展開詳細的分析和討論。
二、新課程背景下高中英語課程的分析
（一）新課程改革的基本理念
《基礎教育課程改革綱要（試行）》是我國基礎教育課程改革的綱領性文件，它明確提出了課程改革的指導思想，指導思想指出：“加強教育的針對性、實效性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力，為造就德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎?！边@充分說明了新課程改革的基本理念是以學生為主體，改變學習方式，促使學生參與到整個教學活動中，培養學生能力、知識、素質、精神、意識，促進學生全面發展。
（二）新課程改革中高中英語課程的分析
新課程改革中英語課程也有很大程度的改變，其主要表現在兩方面：
（1）英語新課程標準。英語新課程標準以培養學生語言知識、技能、情感、文化為基礎，并強化學生綜合語言運用能力;改變英語學習方式，使學生自主觀察、學習、研究英語知識，培養學生自主學習能力;關注學生的情感，提高學生的人文素養。
（2）英語新教材。相對于以往所應用的英語教材來說，新教材每個單元詳細列出了主題、重點語法、學習任務;每個單元熱身部分要求學生參與學習;每個單元重點語法部分都配有練習題， 促進學生對本單元語法學習。
三、新課程背景下高中英語教學中學生自主學習能力的培養
基于以上內容的分析，新課程背景下高中英語課程有利于培養學生自主學習能力，因此，優化落實高中英語教 學活動顯得尤為必要。
（一）樹立學生本位思想
新課程背景下的高中英語教學，改變了教學活動的主體，即以學生為主體，以教師為主導。此種情況下，有效地開展英語教學活動，首先要樹立學生本位思想，鼓勵學生參與到教學活動中，共同學習。對于學生本位思想的樹立，首先是要求教師作為教學開展的領導者，正確引領學生進行英語知識學習、技能訓練，激發學生主動學習的意識。其次，教師應當扮演合作者，與學生通過合作完成英語學習上的交流和溝通，共同解決教學難點和學習難點，增強學生英語學習的信心。相信通過學生本位思想的樹立，可以優化高中英語教學，為良好地培養學生自主學習能力做鋪墊。所以，在我國新課程背景下，要想有效實施高中英語教學，培養學生自主學習能力，樹立學生本位思想是非常必要的。
（二）幫助學生掌握正確的學習方法
學生學習水平以及學習興趣會在一定程度上受到學習方式的制約，好的學習方法能夠有效培養學生的自主學習能力，并增強學習效果?；诖耍瑢τ诟咧杏⒄Z課堂教學的教師而言，應該對學習方法加大重視力度，并將學生的個性發展特征作為基礎，最終將一套能夠與學生學習需求相符合的學習方法總結出來，使學生能夠在自主探究性學習中獲得優異的學習成績，從而使學生的自主探究性學習信心得以增強，創建有利的學習條件，更好地培養學生的自主學習能力。但是仍需注意，英語教師在培養學生自主學習能力時，需要具有一定的計劃、目的以及層次，并堅持從簡單到煩瑣的過程。只有按照以上教學方式，才能夠根據學生階段性發展特征，調整好學生的學習方法，并使學生的學習水平得到最大限度的提高。具體來說，教師需要將教學活動劃分為初期階段的宣傳工作以及制定輔的學習方法、學習計劃兩個大步驟。
四、結束語
針對當前我國教育領域深化改革的情況，高中英語教學應在新課程背景下，優化開展和落實，有效地培養學生的自主學習能力，這可以提高學生英語水平，促進學生良好發展。在新課程背景下，優化落實高中英語教學，轉變思想、革新教學方法，能更好地培養學生的自主學習能力。所以，新課程背景下，優化高中英語教學活動是非常有意義的，對于學生良好地發展有積極的促進作用。
【參考文獻】
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高中英語的學習方法總結范文5
關鍵詞 高中英語 學習方法 優化
一、 問題研究的意義
隨著新一輪課程改革的實施，作為課程改革一部分的英語課程改革也已進入了一個嶄新的時期。高中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學方式，優化學生的英語學習方式，加強對學生學習策略的培養，從而提高其學習能力。教學中，雖然學生的學習方式問題日漸受到重視，但對具體學科分類研究的文獻還是比較少，本文基于作者教學的實際經驗，總結出一套科學可行的高中英語學習方法，對倡導和發展高中生多樣化的英語學習方式，強調學生的主觀性和自我實現，對教師進行教學反思和學生學習方式的引導都具有借鑒意義。
二、對高中英語學習方式的調查
眾所周知，高中英語學習方式具有開發、靈活、獨特、體驗等特點。本人通過問卷調查的形式向100個高中學生和十個老師對相關的問題進行了調查回訪，結果顯示，學生學習方式單一，偏重被動學習；其次，學生主動學習的環境很缺乏；學生參與課堂的主動性很弱，教師對學生進行合作、自主、探究學習等新學習方式的引導較少；最后，學生“學無定法”，教師對學生的人文關懷很少。綜合其原因，存在學生、教師、學校環境三個方面的原因，學生慣有學習思維，被動學習的學習心態，教師觀念陳舊，評價方式不當等，所以，如何優化高中英語學習方式也應從這幾個方面入手。本文基于文字心得的要求，主要從如何優化英語學習的路徑加以總結。
三、高中英語學習方式優化的實施路徑
高中英語學習方式要達到優化的效果，最根本的是要以學生為主體，關注學生的發展，不論從教學設計到教學過程再到教學評價都不能脫離這一主題?；诮虒W的實際經驗，本文從四個方面提出總結得出最優方式方法：
（一）體現學生主體性的英語教學設計
英語課堂教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。英語課堂教學設計的理念是以學生的發展為本，在英語的教學活動中，讓學生主動地建構知識，在此過程中，使學生的知識與技能、情感、態度與價值觀得到全面和諧的發展，使學生的實踐能力、創造能力、終身學習的能力得到同步的發展和培養。英語課堂設計要從英語教學對象、教學環境、教師自身條件和學生的實際出發，對教學對象及教學內容進行認真分析，對教學目標進行合理編制，教學目標要對學生的語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標、學習策略目標、文化意識目標有一個全方位的建構，對自己要教什么，學生要學什么有清晰全面的了解；對教學內容及其順序、教學方式及方法、教學媒體進行設計，把握好自己如何教及學生如何學；最后進行教學評價設計，評價自己教的怎么樣，學生學的怎么樣。在整個英語教學設計中，要始終堅持教學要以學生為主體，以培養高中學生的綜合語言能力為目的，以獲取語言經驗為主要途徑，以學生主體的語言交際活動為主要構成，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對語言的親身體驗為基本要求，以真實的語言交流為表現特征，以學生認知、思維、動機、情感、興趣、意志的全面和諧發展為最終效果。一切為了學生的發展，一切為了每一個學生的發展，讓學生的真實的教學情境下，自主選擇適合自己的學習方式。
（二）彰顯學生自主性的英語課堂教學過程組織
英語教學過程中教師要以學生為主體，遵循學生的認知特點和個性特點，從學生的認知基礎和個性需要出發，精心組織教學；教師要在教學過程中對學生進行教學指導，讓學生以學習主體的姿態出現在課堂中，讓學生通過自主、合作、情境體驗等方式，完成學習任務，感受成功，享受學習樂趣。筆者認為，在彰顯學生自主性的課堂教學中，要實現高中英語學習方式的優化需要從以下幾方面努力：①靈活運用英語教學模式；②對學生進行個性化指導；③給予學生自主學習的機會；④倡導學生進行合作學習；⑤選取適合英語學習特點的教學方法。
（三）以生為本的英語學習評價體系重構
高中英語的學習方法總結范文6
關鍵詞：初高中英語；教學銜接；目前現狀；影響因素；實施對策
初高中英語教學連貫與銜接是英語教學界一直在探討的問題?！澳芊裉幚砗贸醺咧杏⒄Z教學中的銜接問題，將直接影響學生整個高中階段的學習效果”。那么，初高中英語教學銜接的現狀如何？究竟應如何搞好初高中英語銜接教學？在此，筆者擬對上述問題進行分析，并提出四點對策。
一、初高中英語教學銜接的現狀
初中學生基礎知識太薄弱。發音不準，知識面窄，不熟悉英語語言文化。因以前強調筆試，忽視對學生聽說能力的培養，從而導致學生聽力較差，給高中英語課堂教學造成一定困難。北師大高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試卷生詞多，難度大，跟學生實際水平相差甚遠，有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題才會引起他們的重視。因此，在平時教學中教師經常用高考題來做例子，不管學生是否見過的詞匯或是否看得懂的文章，通通搬來，脫離學生實際，隨意增加考試難度，導致學生對英語學習失去信心，很不適應高中英語學習。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.環境變化因素
高一新生面對新校園、新同學、新教師、新教材全新環境變化有一個逐漸熟悉的適應過程。
2.教材內容因素
初中教材內容相對簡單，試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單。升入高一后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上加入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀量，試題范圍廣泛，學生一下子難以應付。
3.教學方法因素
高中英語教材內容多，知識綜合性強，進度加快，教師對重難點內容沒有更多時間強調，對各類型題也不可能講得像初中那么細。剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
三、初高中英語教學銜接的對策
1.樹立英語學習信心
在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。正確引導高一新生，消除他們頭腦中各種消極情緒，從而培養學生的自信心。對此，可以從三方面入手：首先，上好第一堂“見面課”，使學生對高中英語學習有一個初步了解；其次，請學生聊初中學習習慣，拉近師生距離，幫助學生正確認識自我；最后，教師應該指導學生從實踐出發制訂學習計劃，每周進行自我評定和小組互評。
2.切實抓好課堂教學
教師研究學生特點，收集教學反饋信息，加強與初中教師交流。首先要深入學習初高中英語課程標準和教材，根據初高中教學的不同要求，研究教材銜接問題，精心備課，進行知識的銜接，正確把握教學起點和課堂容量，優化課堂教學環節，使教與學相得益彰，循序漸進地進行教學過渡。可以設計不同的教學活動，如，利用頭腦風暴和思維導圖建立詞匯聯系；通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強化詞匯和語塊的記憶和運用等從而使教學活動能在輕松的環境中完成。
3.有效整合補充教材內容
在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的整合補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。因此，教師必須深入學習課程標準，根據初高中教學的不同要求和學生實際水平，對教材內容進行適當補充和刪減。教師在知識傳授上找出銜接點，以舊引新。如教材內容或活動不適合，難度太高，則根據實際教學需要進行改編甚至用其他材料進行替換。要對學生進行摸底考查，了解學生的基礎知識、學習方法，以便有的放矢地進行查漏補缺，鞏固初中所學詞匯，與高中課本結合在一起強化詞匯記憶，強化聽力和口語。
4.加強學生學法指導
授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！迸囵B學生良好的學習方法，對學生學習英語極為重要。由于初中學生缺乏外語實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，他們的英語學習方法仍然停留在比較簡單的重復上。因此，我們要積極研究科學、適用的英語學習策略和方法。比如，指導學生養成預習復習、勤記筆記、總結歸納、自制思維導圖、課外閱讀、及時糾錯、使用工具書等良好的學習習慣。這就為提高學生的學習自主性及終身學習創造了條件。
在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的關鍵，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學工作做好。
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