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教育信息化基本情況匯總范文1
【關鍵詞】新升格院校 職業院校 數據采集 問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0017-03
隨著教育事業的不斷發展，作為教育統計的一項重要基礎性工作，院校數據的采集已經成為國家和地方教育主管部門不斷完善職業院校宏觀管理的重要途徑，并作為加快推進教育信息化建設的主要抓手，納入國家和省級教育發展戰略中統一謀劃。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“制定學?；A信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率”。《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015―2017年）》也提出：“建成廣西教育管理公共服務平臺，教育管理信息系統不斷完善，基礎數據庫動態更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務”。
當前，面臨教育行政主管部門眾多系統平臺的數據采集任務，職業院校如何能夠高質量地完成數據采集工作，并通過對海量數據進行分析，開展自我診斷、自我評估等一系列院校研究活動，深入掌握院校發展現狀，揭示發展中存在風險，是職業教育改革與發展過程中諸多學者研究的熱點問題。作為新職業院校評估方案一個重要創新，高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺（以下簡稱數據平臺）在反映職業院校人才培養工作中積累了許多成功的經驗，在院校發展研究中發揮了越來越重要的角色。數據平臺已經成為教育行政部門對高職院校進行宏觀指導，建立高職院校自律、社會參與、市場監督、教育行政部門宏觀指導等多方共同參與的教育質量保障體系，促進高職院校實現管理制度化、科學化、公開化、現代化的重要途徑。《廣西壯族自治區高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》指出，“要將《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》建設作為評估工作的重要內容，不斷完善、實時更新”。同時，院校需要在專家組進校前30天內提交人才培養工作書面自評報告和近3年來數據平臺信息，并同時在網站上向社會公布。本文將以數據平臺作為研究對象，基于廣西幼兒師范高等?？茖W校升格5年來數據采集工作的探索，提出新升格職業院校全校性數據采集的改革思路和具體實踐步驟，為其他院校完善數據采集工作提供參考。
一、數據采集存在的問題
廣西幼兒師范高等?？茖W校于2009年3月獲教育部批準由原廣西幼兒師范學校升格的一所公辦全日制普通高等?？茖W校，現為廣西唯一一所獨立建制的幼兒師范高等?？茖W校。盡管廣西幼兒師范高等專科學校已經在2010―2013年連續四年開展數據平臺的采集工作，但仍然存在許多問題。
（一）教師教育統計觀念不足，教育統計工作滯后于學校的發展。升格初期，大多數教師都是從中專辦學時代直接進入到大專。與大專層次辦學相比，由于中專時代辦學規模比較少，學生僅有2000名左右，所需要采集的數據內容相對簡單，并且主要依靠幾名行政人員完成，大部分教師均沒有參與到全校性數據采集的實踐經驗。經過升格后四年的快速發展，全日制在校生規模發展到近7000人，年培訓人次突破萬人，校內外教師近600名，專業（方向）增長到23個，數據采集信息量呈幾何倍數增長。由于大部分教師教育統計觀念的缺乏，各業務部門、教學系部往往把數據采集當成上級布置的一項“任務”被動地接收完成，沒有與部門的日常工作有效地結合起來，也無法體會到院校數據會為國家和地區教育事業發展的政策制定起到至關重要的支撐作用，教育統計工作遠遠滯后于學校的發展。
（二）數據平臺缺乏基于互聯網的應用，采集過程煩瑣且缺乏監控。全校性數據采集工作最初使用單機版數據平臺，通過EXCEL電子表格的形式開展數據采集工作。由于單機版數據平臺并不是基于網絡技術研發的，無法充分利用互聯網開放共享的優勢，采集任務必須通過自上而下將電子表格純手工依次分解到各教學系部/行政部門、教研室/科室、教師/行政人員進行填報。在數據匯總的時候，同樣需要純手工方式逐級自下而上層層匯總，采集過程極其煩瑣，工作量和壓力特別巨大。由于無法對數據采集過程進行有效的監控，數據采集責任部門只有等到規定結束時間截止后，才能夠獲得全校數據的采集結果。對于部分數據由于各種原因造成的拖延、數據缺漏等情況，無法做到提前介入，導致一些數據必須反復采集，數據采集工作開展非常被動。
（三）漏填錯填現象比較普遍，教師對數據指標理解不準確。作為一所以教育、音樂、美術、文秘等文科專業為主的師范類院校，廣西幼兒師范高等?？茖W校絕大部分教師均是文科類專業畢業，計算機操作水平不高，對EXCEL電子表格的相關操作不熟練，經常出現輸入的字體、字號不統一，大量漏填錯填的情況。如課程設置，填報的數量不及實際開設課程設置的1/3；在教師性別選擇，由于少數教師漏選導致數據匯總出現男教師+女教師不等于全校專任教師總數等情況。同時，由于指標涵蓋的信息量比較大，盡管教師長期承擔著教學實踐活動，擁有著十分豐富的教學經驗，但由于面向教師開展教育統計培訓不足，教師對部分指標的理解仍然存在偏差。如不能區分“平行班”和“合班”的差別；不能理解統計的時期是在一個學年內發生的事情，將自己近幾年的數據全部填報到平臺中；在“雙師型”教師的選擇上，沒有充分理解指標的定義進行嚴格的自我評估等。
（四）數據采集缺乏統一工作規范，采集質量不高。數據是由各部門的干事、一線教師采集，并經過部門人員由下往上層層匯總。由于缺乏統一的工作規范，監督和約束措施不健全，數據采集職責不清，各部門采集的結果缺乏向分管校領導、業務處室領導反饋與審核，數據“兩張皮”的現象時有發生，數據采集質量不高，這給數據后期的核驗、匯總和分析帶來很大的困難，極大地影響了數據的準確性、有效性和完整性，數據無法充分反映學校人才培養工作的成效。
（五）數據缺乏深層次分析，大數據價值沒有得到體現。數據平臺的采集工作從每年9月份開始到12月底完成上報，歷時將近1個學期，是各部門每年歷時最久、投入精力最多、涉及面最廣的一項教育統計工作。數據平臺指標體系包括學?；拘畔ⅰ⒃盒ｎI導、基本辦學條件、實踐教學條件、辦學經費、師資隊伍、專業、教學管理與教學研究、社會評價、學生信息等，對院校人才培養工作具有重要的參考價值。但各部門對數據的使用仍然停留在表面上，主要關注13項辦學條件的測算結果，對于其他數據指標缺乏深層次的應用和分析，大數據的價值沒有得到充分體現。
（六）教學管理制度不健全，數據指標填報缺乏依據。針對數據平臺的部分指標缺乏校級層面管理制度的對應依據。如缺乏針對“雙師型”教師和骨干教師的評選機制，在填報過程中只能要求教師根據指標解釋自行評估；在校內實訓基地的統計上，由于各實訓室的管理制度不完善，實訓室的管理歸口沒有理清，導致實訓數據存在重復填報的現象；在專職教學研究人員的基本情況填報上，由于缺乏相關的研究機構和人員的界定，導致這項內容長期處于空白狀態。
二、全校性數據采集工作的對策
經過幾年的建設，數據平臺的指標體系得到了不斷完善。2015年版本數據平臺共包含12項一級指標、66項二級指標、上百項填報內容、上千行數據、十幾萬個單元格內容，所采集的數據能夠有效地反映一所高職院校開展人才培養工作的基本情況，涉及面廣，需要全校所有行政管理部門、教學系部和教師的共同參與。因此，借助于數據平臺工作的開展，廣西幼兒師范高等專科學校開始了全校性數據采集與管理的探索之路。
（一）部署數據平臺網絡版，實現對數據的實時監控。為了推進全校性數據采集工作的信息化建設，通過多方咨詢了解，先后部署了由上海行健職業學院和廣州工程技術職業學院研發的網絡版數據平臺。這是廣西幼兒師范高等專科學校升格后應用的第一個信息化數據平臺，同時也是廣西比較早采用網絡版數據平臺開展數據采集工作的職業院校。網絡版數據平臺充分發揮了網絡技術的先進優勢，所有的數據采集工作都是通過網絡進行，教師填報的數據可以實時按照統一格式自動匯總到全校數據，無需人工對數據進行整合，采集流程得到極大優化（見圖1）。此外，學校各職能部門、教學系部數據采集工作負責人還可以實時監控到每一張報表的采集進度，對于采集進度比較慢的人員可以做到及時提醒，對于填報的內容可以實現實時審核，發現問題能夠盡早解決。
（二）啟動校園信息化工程，減少數據重復采集。作為廣西首批入選全國教育信息化試點單位，廣西幼兒師范高等專科學校于2012年啟動了校園信息化工程，制定了《教育教學信息化規劃方案》。隨著信息化工程的不斷推進，各部門依據工作職責，分別部署了教務綜合管理系統、網絡教學支持平臺、固定資產管理等系統。以之前需要全體教師手動錄入數據相比，信息系統將各部門在人才培養管理過程中產生的數據實時的保存起來，在數據采集過程中只需通過針對現有系統保存數據進行統一的整理即可，無需教師重復輸入，工作量大幅降低。
（三）制定工作規范，明確各級人員職責。為了保障數據的采集質量，數據采集責任部門經過對以往數據采集過程中存在的問題進行仔細梳理，制定了“三級審核反饋”的數據采集工作流程?！叭墝徍朔答仭惫ぷ髁鞒碳唇虒W系部教師填報的數據，由教學系部領導負責初審，職能部門負責二審，分管業務校領導負責三審；行政部門工作人員填報的數據，由本部門的科室負責人或指定人員負責初審，部門負責人負責二審，分管校領導負責三審（見圖2）。“三級審核反饋”工作流程明確各級領導、數據采集人員的工作職責，做到每一個指標都有專人負責采集和審核。
（四）開展全員分類培訓，提升教師教育統計觀念。逐年加大對全體教師數據采集工作的培訓力度，依據分層分類原則按照中層及以上領導、行政兼課人員、部門信息員、專任教師等四類人員開展培訓，并分類制作了填報手冊。在培訓過程中，著重強調了數據采集工作對學校發展的意義、歷年學校各項事業辦學指標變化情況、歷年數據采集中存在的主要問題、本年度數據采集的方式方法以及主要數據指標的解釋。在為期2周的填報過程中，采取積極主動出擊的方式，通過現場答疑、在線遠程輔導等途徑多渠道解決教師在填報過程中存在的問題。教師的教育統計觀念得到不斷的提升，對學校近幾年的辦學成效有了更加深入的認識，主人翁意識不斷增強。
（五）成立團隊集中整理數據，保障數據的完整性。網絡版數據平臺更加強調了數據的初始化工作，許多指標數據如教師信息、課程數據、專業數據、資產信息等只需通過現有信息系統進行整理導入即可。因此，數據采集責任部門專門成立數據整理團隊，將年度的數據初始化工作由9月份前置到6月份進行，依據“只要學校信息系統擁有的數據，就不讓教職工重復填報”的原則進行集中整理，突破瓶頸問題，確保了數據的完整性。
圖2 學校數據采集工作“三級審核反饋”工作流程
三、全校性數據采集工作改革成效
（一）數據采集質量大幅提升。隨著信息化建設不斷推進，許多原本需要教師重復填報的數據都能夠在教學管理的過程中準確及時地記錄到學校信息系統中來，如開設課程、使用教材、教室、考核方式、師資隊伍基本情況等，這些教學數據直接通過系統導出整理就可以直接導入到數據平臺，不再需要重復采集，教師的采集工作量大幅減少。同時，數據平臺網絡版極大的簡化了數據采集的過程，更加強調了界面的人性化設計和數據的完整和一致性。對于必須填寫重要字段，如若留空則數據無法保存；對于同樣數據指標發生前后表格填報不一致的情況，能夠通過核查功能及時預警，數據采集質量大幅提升。以課程數為例，2014年采集的課程數為1702行，與2013年的662行相比翻了兩倍，2015年采集的課程行數更是達到2535行，幾乎是2013年的4倍 ，改革成效顯著。
（二）教學管理不斷規范。數據平臺的指標不僅是反映一所院校人才培養工作情況，同時還發揮了指揮棒的作用，體現了國家對職業院校發展進行宏觀指導。借鑒數據平臺的指標體系，將每一個指標都落實到一個責任部門，并要求各責任部門將指標的采集工作納入部門的核心工作中，依托數據采集工作不斷完善、優化、規范教學的管理。如逐漸明確校內實訓室的界定，完善校外實習實訓基地的管理，開展學校教學名師、骨干教師、“雙師型”教師的評選，建立學校督導團隊，做好校外兼課兼職教師的材料收集，加強招生就業數據的統計，制定校企合作等制度，學校的教學管理水平得到大幅提升。
（三）數據采集工作已經形成規范。數據采集責任部門不斷總結，改革采集方式，數據平臺已經形成“上級任務下達任務分解數據初始化信息員確定分類培訓采集輔導三級審核反饋數據上報”的工作流程，分類制定校級領導、中層領導和普通教師在數據采集工作中應承擔的職責，并將數據采集工作的流程和職責應用到其他系統平臺的數據采集工作中，如高等教育事業統計年報等。通過明確規范，增強全體教師數據采集主體責任，保障數據采集的質量。
（四）數據平臺為院校發展提供決策支持。通過對數據平臺的綜合分析，責任處室不僅可以了解13項基本辦學指標情況，測算辦學所需要的各項投入，如教師招聘、圖書采購、新建教學辦公用房等給領導做參考，每年還通過撰寫《數據分析報告》和《人才培養質量年報》，對院校人才培養工作進行自我評估，自我診斷。如通過校企合作數據分析，可以發現哪些專業在校企合作開發課程、教材等方面存在薄弱環節而加以改進，不斷加強專業內涵建設，全面提升人才培養水平。
（五）數據平臺已經建設成為學校的綜合信息庫。大數據的理念已經逐步進入到教育教學管理的各個環節。經過全校各部門、全體教師多年的努力，數據平臺已經建設成為眾多系統平臺中部署最早、內容最豐富、數據采集最廣的信息庫。通過對數據平臺的查詢，職能部門可以查詢到本部門近三年的業務數據，每位教師可以查詢個人的授課、課題、培訓、論文等教學活動開展情況。作為記錄院校成長日記，數據平臺能夠客觀體現一所院校發展成長的軌跡，并成為大數據時代下院校提升自身管理的重要途徑，并具備面向社會開放共享的能力。
【參考文獻】
[1]宋婷，王彥飛.基于人才培養狀態數據平臺的高職院校師資隊伍個案分析[J].職業技術教育，2015（20）
教育信息化基本情況匯總范文2
一、調研的基本情況
（一）調查目的
目的之一是獲取專職教師對學校《會計電算化實務》課程教育資源數字化建設的理解與課程教學改革的建議，旨在矯正課程教學內容的重難點設置，著重在教學中講授企業經常發生的經濟業務的操作，做到學有所用。目的之二是了解企業對會計人員的技術技能需求，最終目標是提高學生的學習積極性和提升教師的專業發展空間，從而培養高素質的會計電算化人才。
（二）調查對象
調查對象為江蘇省內各職業院校及中小企業財會工作人員和已畢業的學生，累計30余家，問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。最后提交分析報告。
（三）調查內容
主要包括：學?！稌嬰娝慊瘜崉铡氛n程數字化教育資源建設現狀的態度、需求以及在教學中《會計電算化實務》課程使用數字化資源的情況；還涵蓋了目前學校在會計專業課程數字化教育資源共享方面存在的問題（開放題）等。
（四）調查分析
一是對職業院校的調查與分析
本次調查共發放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷100份，本著逐層深入分析的原則，我們精心設計了調研題目后，其中重點對如下題目進行了分析計算匯總，具體統計數據見表1。
1.學校使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，職業教育領域的信息資源逐步豐富，教師獲取信息資源的方式也隨之發生了重大的變化。目前85%所用的教育資源主要來源于網絡，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在可選擇的比例只占10%，遠低于網絡，而只有5%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯觯壳柏S富的教育領域數字化資源和信息己成為教師的主要數字化資源來源。
2.學校數字化教育資源建設的重視程度
學校對資源建設的重視程度會直接影響學校信息資源建設的規劃和教師、學生的實際使用。據調查顯示，認為學校圖書館數字文獻資源比較豐富的教師占45%，還有20%多的教師認為學校沒有自己需要的教育教學資源，其他教師責認為學校的數字化教育資源還不是很豐富。從上述數據統計可以看出，學校現有的數字化教育資源類型和數量還不能完全獲得教師的滿意，需要進一步的提高和充實。由此可見，為了更好地滿足教師們日益急切的教學需求，學校在今后的數字化教育資源建設的豐富度和綜合度上需要盡快的提高。
3.教學中財務軟件使用的情況
在教學資源建設中，很多學校都使用金蝶和用友財務軟件進行教學，與傳統手工紙質賬務管理相比，財務軟件管理有以下多方面的優點：（1）核算準，電腦的自動統計避免了人為的計算錯誤；（2）效率高，無論查詢單據還是統計匯總，都在較短時間內完成；（3）數據齊，利于全面掌控公司的經營和資金情況。
4.數字化教學資源使用的情況
會計專業網絡課程的使用情況，主要是調查用友財務軟件T3、U8和金蝶財務軟件以及廈門網中網財務課程資源平臺的使用情況，調查顯示近90%的教師經常使用金蝶和用友財務軟件，該財務軟件的利用率高的，但是運用教學化教學資源平臺的不到50%，也有些少部分學校沒有教學化教學資源平臺，這種情況校方和平臺管理方需要引起重視加以改善并提高。
二是對企業需求的調查分析
對企業財務主管和人事部門做問卷調查，能夠知道企業對會計電算化人才的需求情況，對人才知識結構和能力結構的要求。在調查中，總共發放問卷100份，收回30份，有效份數30份。具體統計數據見圖1。
表2顯示，被調查企業對人才要求比較苛刻。所有企業對員工的計算機要求比較高，能夠熟練掌握計算機基本操作能力；超過一半企業對語言表達能力、專業技術能力、職業忠誠度、靈活應變能力要求較高。這就要求員工能夠對專業知識，財務軟件，納稅實務重點掌握，被調查企業中95%要求財務人員具備專業知識，所有企業要求畢業生能夠掌握財務軟件，90%企業希望畢業生能夠核算稅務。大部分企業希望畢業生對用友軟件和Excel靈活應用，并要求擁有從業資格證書。
二、當前存在的問題
（一）當前專業課程體系設計無法真正滿足培養技能型人才的需求
新時期的職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。當前專業課程體系多為學科課程體系，輔以部分單項技能訓練，注重學科知識的系統性和完整性，注重理論知識的學習和簡單實踐技能的訓練，忽略學生綜合職業能力的培養。因此，建立“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”是新時期對高能力職業人才培養的迫切要求。
（二）職業學?！稌嬰娝慊浖谩氛n程教學現狀不容樂觀
現有課程過于強調理論性，與工作實際聯系不緊密，學生的職業實踐能力無法得到充分的培養。教學理論與實踐的脫節，無法實現“做中學、做中教”的職業教育教學模式，學生的實踐能力不能得到真正的鍛煉和提高。當前的課程教學主要停留在會計電算化軟件的操作上，無法較好地滿足學生對會計崗位的綜合職業能力的實踐和提高。
（三）現代職業教育客觀要求對《會計電算化軟件應用》進行課程教學改革
行業、企業調研結果表明，用人單位非常重視學生的動手能力和解決問題的能力，現有課程教學無法適應市場對人才規格的需求。為更好的解決問題，必須針對整個課程體系進行改革。以培養學生綜合職業實踐能力為最終目標，根本性的改變課程內容的選擇標準，促進以知識傳授為主的課程模式向以提升職業技能的實踐模式轉變，改進課程內容和設置，以學生職業能力的訓練為課程內容的重點，技能點和知識點的選擇參照會計電算化應用崗位任務領域的分析結果，結合相關職業資格證書的要求，讓學生在完成具體項目、任務的過程中來學習相關理論知識，進而提升學生的綜合能力。
三、改革的相關建議
（一）課程設計符合建設現代職業教育體系
當前的職業教育要遵循我國產業結構轉型升級的規律，職業學校會計和會計電算化專業應積極與其他高校聯合辦學，為培養社會需要的創新型技術技能型人才共同發展，實行“3+3、5+2、3+4”的現代職業教育體系，即在中職學習3年，轉段進入高職院校學習3年的中高職“3+3”分段培養模式、在五年制高職學習后，轉段進入應用型本科學習2年的高職與應用型本科“5+2”分段培養模式、在中職學習3年，轉段進入應用型本科學習4年的中職與應用型本科“3+4”分段培養模式。做好中高職課程體系的設計與銜接工作，能夠為全面提升學生的職業素養和專業實踐能力打下堅實的基礎。
（二）課程教學組織模式應符合職業教育特點
職業教育是以職業實踐能力培養為目標，會計電算化課程所采用的工作任務引領教學組織模式符合職業教育的特點與規律。工作任務引領教學模式就是將課程內容按經濟業務活動的程序與規律設計成若干相對獨立又相互聯系的工作任務，學生通過完成工作任務實現了解、熟悉經濟業務活動的內容，掌握處理經濟事項的技術流程與工作能力的教學目標。在課堂組織上由原來的關注“知道什么知識”轉變為關注“如何完成工作任務”；在教學評價上，由“已知什么”轉變為“會做什么”。運用工作任務引領教學組織模式進行課堂教學過程設計，從根本上轉變了課堂組織和教學評價的關注重點。
（三）會計電算化教學改革以“就業面向定位”和“會計職業分析”為基礎
畢業初期，學生從事出納、收銀、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、記賬、成本、稅務或更高層次的專業崗位（審計、財務總監）等。從而也就要求我們在課程教學改革過程中，應將培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技術技能型人才，能符合中小型企業等單位一人多崗、多崗兼顧的要求。因此，在設計課程體系時，應注重調研過程中獲得的相關信息，開設有關基本人文素養、職業崗位需求等方面的相關課程。
（四）通過數字化教學資源來體現課程內容的實用價值
由于會計電算化課程教學內容操作性很強，要根據社會經濟的發展和行業企業的需求，利用數字化教學資源平臺和財務軟件將理論知識和實踐操作相結合，運用計算機進行數據計算、匯總，同時與手工賬務處理方法對比教會學生懂得記賬原理，明白如何管理財務，如何分析數據，如何給企業創造價值等等，這才是會計電算化課程教學的最終目的。
（五）堅持校企合作、工學交替的人才培養模式
教育信息化基本情況匯總范文3
【關鍵詞】專業教學資源庫 世界大學城云空間 教師個人云空間
一、引言
教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》職成司[2011]6號明確指出：“改造提升傳統教學，加快信息技術應用。大力開發數字化專業教學資源庫，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優質教學資源的共享，拓展學生學習空間?！睗下殬I學院積極推進教育信息化建設，與世界大學城簽訂協議，為師生開通了云空間賬號，隨著教師個人空間教學資源的不斷完善，如何使云空間更有效地應用到教學工作中去，如何整合教師個人空間教學資源，如何利用云平臺搭建起優質教學資源庫成為學院教學改革一個新的課題。
二、世界大學城云空間
世界大學城云空間是基于云計算以用戶空間為基礎的資源共建共享型網絡服務平臺，每個教師在自己的空間里可以搭建一個個性化、訂制化、可移動的以知識技能為主的移動式數字圖書館;可以選擇、采集、收藏、訂制、分類、推薦自己最感興趣的文章、著作 、圖片、視頻;可以利用FLASH或HTML模塊制作自己個性化的知識技能體系、上傳課程資源、布置課后作業、與學生在線互動等。
1.資源管理板塊。該版塊可以進行欄目管理、文章視頻管理和好友管理等。通過“欄目管理”，對空間左側欄目進行自由設定與管理;通過 “自創欄目 ”，可以實現個性化欄目設定，并且對每個子級欄目也可以自創分類欄目;通過“文章視頻管理”，可以將教學文字資料和視頻根據之前設計好的欄目或子集欄目進行上傳;通過“人脈管理”，可以對好友進行添加、分組、搜索等。
2.教學應用板塊，包括“課堂魔方”“課堂作業”“視頻交互教室”“在線考試自測”?！罢n堂魔方”既是老師的多媒體備課、上課系統，也是學生的多媒體課程筆記系統?！罢n堂魔方”系統使老師的上課、備課、課件制作簡單方便，使學生的學習、筆記、作業、交流簡單快捷;“視頻交互式教室”：可為專家、教授、學生、家長提供點對點、點對多點、多點對多點等網絡遠程交互式視頻電子教室;“課堂作業”，教師可以布置作業，收集作業和批改作業;“在線考試自測”，可以幫助學生進行自我學習效果的測試，考試方式多樣。
3.主頁板塊設計，用于空間平臺主頁界面整體設計，具有整體規劃、鏈接導航的作用。在該板塊下，可以在主頁上通過“基礎模塊”。添加需要放到首頁上的內容，例如“課堂魔方”“個人信息”“個人簡介”“自創欄目”等內容。另外，可以通過“自定義模塊”添加個性化FLASH或者HTML模塊，如“天氣預報”“課程導航”“教學資源”等。
4.搜索功能，包括搜索視頻和文字的功能，搜索好友的功能以及搜索機構平臺的功能。任意文章、視頻、圖片、留言、私信 、動態消息等信息都可以在“搜索功能”中實現 。
三、利用云空間平臺搭建教學資源庫
學院處于教學資源庫建設的起步階段，在這一時期，重點進行數字化、標準化教學資源的收集和整合，建立開放式的網絡運行平臺，滿足教師教，學生學以及企業員工崗位培訓與社會人員繼續教育。以會計電算化專業為例，對專業教學資源庫子模塊進行設計。如圖1所示。
圖1 專業教學資源庫模塊設計
“專業建設資源庫”模塊，該模塊反映了本專業建設的基本情況，用于展示本專業調研報告，專業介紹、專業人才培養方案、專業課程體系建設等內容。
“課程資源庫”模塊，包括課程標準、職業標準、數字化理論教材、實訓教材、實訓指導書、教學課件、習題庫、試題庫、課程作品等內容。
“教學資源庫”模塊，包括企業案例分析、典型企業網站鏈接、實訓項目、考核評價體系、技術標準、業務流程、課程錄像、作業規范等內容。
“實訓管理及基地建設資源庫”模塊，包括虛擬實訓項目、企業生產工具、生產場景、校內實訓教學條件、實訓基地管理制度、頂崗實習實施及管理制度等內容。
“社會服務資源庫”模塊，包括技能大賽組織與實施、大賽作品、師資培訓、技能證書認證、技能證書認證培訓方案、技能證書培訓題庫、校企合作產學研案例等內容。
“教師風采展示”模塊，用于收集本專業任課教師個人空間資源鏈接，展示本專業教師個性化課程主頁。
通過申請的特殊空間賬號，實現專業教學資源庫子模塊的設計和功能，通過“欄目管理”中的“自創欄目”，根據子模塊名稱創建資源庫一級欄目標題，再根據子模塊中的具體內容創建二級欄目標題，管理員根據二級欄目標題上傳文章、視頻等教學資源。樹形欄目創建完成后，進行主頁整體設計，打開“主頁板塊設計”，利用“自定義模塊”中的“FLASH模塊”，創建與欄目標題相對應的FLASHI模塊，對資源庫主頁整體框架進行規劃。如圖2所示。
圖2 會計電算化教學資源庫主界面
四、實現教師個人云空間與專業教學資源庫間有效對接
在世界大學城云空間平臺中，可以建立教師個人空間與本專業教學資源庫之間的聯系，一方面可以方便教師通過自己的云空間訪問資源庫，及時查閱到課程所需要的教學資源;另一方面也便于教學資源庫管理員從本專業教師個人空間中提取課程信息，進一步充實資源庫內容。這就要求教師個人空間在進行個性化設計的基礎上，建立能與本專業資源庫相對接的模塊。
教師可通過“自定義模塊”，添加兩個FLASH模塊，一個是“日常教學”模塊，另一個是“資源共享”模塊?！叭粘＝虒W”用于教師對教學常規工作和本課程相關資料的上傳，而“資源共享”用于匯集教學成果和資料，方便其他教師或學生查閱。另外，向本專業教學資源庫提供課程素材，建立鏈接，也是該模塊建立的重要功能。如圖3所示。
圖3 教師個人空間與專業教學資源庫對接示意圖
教育信息化基本情況匯總范文4
關鍵詞：教學風格；教學方法；網絡教學平臺
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0073-05
一、引言
網絡教學平臺是教育信息化建設中教學環境的重要組成部分，又稱為網絡教學管理系統、數字化教學系統等，是緊密結合網絡教學實際需求構建的基于互聯網的教學管理與溝通平臺，一般包括網上備課、課程制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習、網上考試以及質量評估等多種功能，全面支持教學中的各個環節。功能完善的網絡教學平臺可以使教學活動更加自主化、個性化，使教育教學的適應性大大增強。近幾年，國內外越來越多的教育教學機構在使用網絡教學系統的同時對系統的功能進行多方面研究和完善。然而，網絡教學平臺因開發定位的不同，其功能模塊也不盡相同，且目前對于功能模塊的設計與劃分并沒有統一的規范。雖然平臺設計者會在需求分析與功能定位時盡量考慮到使用者對于功能的需求，但是仍無法滿足各類使用者的個性化需求，其中，很重要的一類使用者是教師。作為網絡教學實踐者，教師對網絡教學平臺功能模塊的選擇是其教育教學的必然需求，也是教學活動組織、教學資源呈現、教學交互發生的前提。如何為他們推薦方便適切的個性化功能模塊，需要對教師的自身教學特征（如教學風格、教學方法等）作深入研究。
本研究擬通過對現有的四大主流網絡教學平臺的比較與分析，嘗試對網絡教學平臺的功能模塊進行一、二級劃分，并將教學風格和教學方法作為因變量，研究教師對功能模塊選擇如何受其影響，并設計出選擇策略研究的重要工具——調查問卷，為之后針對教師自身教學特征進行功能模塊個性化推送的研究奠定基礎。
二、相關研究基礎
本研究選取了美國教育技術委員會“2007 Distanceeducation survey”中四個使用率排名靠前的課程管理系統作為比較研究的對象，他們分別是Blackboard、Moodle、Sakai和Desire2Learn。
Moodle是由澳大利亞的馬丁·多格瑪斯（MartinDougiarnas）博士主持開發的開放源碼的網絡教學平臺，是基于社會建構主義的教學思想設計開發的。Moodle功能強大，易于安裝、實施和使用，是目前全球最廣泛使用的完全免費的網絡教學平臺；Sakai是一個協同學習的開放源碼環境，它由美國密西根大學、斯坦福大學、印第安納大學和麻省理工學院于2004年共同發起，不僅可以用于課堂教學，還可以用于研究和協作。與其他學習管理系統相比，Sakai更加注重學生之間的協作學習和小組學習；Blackboard由美國BLACKBOARD公司研發，是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供交流、互動的商業性的網絡教學平臺，是到目前為止市場上唯一支持百萬用戶的教學管理平臺。2003年，Blackboard公司進入中國，推出了漢化的、針對中國用戶需求的Blackboard平臺；Desire2Learn是由加拿大Canada Desire2Learn公司開發的課程管理系統，支持學校教學的各種需求，目前在加拿大的中小學廣泛使用。
通過對現有相關文獻的匯總分析不難發現，這四種網絡教學系統在不同的功能領域各有其優勢所在。比如：在網絡課程制作標準方面，都同時支持多種設計規范，并且還內嵌了針對不同設計規范的導入導出工具，使教師可以很方便地將符合某種設計規范的網絡課程在不同系統中使用。Moodle對于業內各種標準的支持最多，而BLackboard則率先支持SCOILM 1.3標準；從論壇的功能上來看，Moodle和Sakai在支持實時的小組討論、學生提問、教師回答等功能上相對強大一些，并且Moodle在論壇中融合了WEB2.0技術，學生可以通過RSS工具訂閱論壇的討論內容，這是其它課程管理系統所不具備的。雖然各系統在功能上各有所長，但是針對課程管理系統功能模塊劃分的詳盡和統一的規范還未建立，且目前還少有針對教師的個性化需求提供適應模塊的研究。
本研究借鑒并引用以往課程管理系統研究中對網絡教學平臺功能模塊的一級分類方法，把教師組織教學功能分為五大類，分別為資源呈現、組織教學、交流互動、測試評價、教學反思，并且與國際上著名的課程管理系統分析評價網站Edutools中對于與教師相關的平臺功能分析指標相結合，進行歸納匯總，得出了以下分類（如表1）。
在眾多影響教師決策的個性化因素中，本研究選取教師的教學風格和教學方法作為這些因素的代表，原因是：教學風格是影響教學效果的重要變量，具有獨特性、穩定性和多樣性等特點；教學方法是教學活動中必不可少的因素，是教師完成教學任務的必要條件。只有更好地了解教師所具有的教學風格和各種教學方法的異同點，才能有針對性地設計網絡教學，更大程度地提高教學的質量。
一些研究對教學風格和教學方法等作了分類研究，教學方法借鑒了一些研究中對教學方法的分類。采用此教學方法分類的原因是：其一，對于經典的、仍具較強生命力的傳統教學方法要繼承和發揚；其二，此分類方法中的一些現代的教學方法，如任務驅動教學法，包含了一些新的、獨特的指導思想與科學根據，如建構主義思想，順應了時代的發展與社會進步的需要；其三，所選教學方法的適用范圍應能覆蓋當前越來越受重視的信息化教學的教學特點、教學組織形式等（如圖1）。
對于教學風格，采用了Sternberg和Grigorenko對教學風格的分類法（如表2）。
三、研究工具——調查問卷的設計
（一）研究方法的選擇
為了進一步研究教師在“網絡教學平臺中的功能選擇策略”，我們采取了問卷調查法，原因如下：（1）問卷調查法可以進行大規模的調查。此次調查問卷所要調查的內容是幫助教師針對其個性化進行功能模塊的推送，是普遍性的研究，調查對象的樣本容量要足夠大，結果才具有一定的代表性和說服性。（2）由于問卷調查是一種結構化的調查，其調查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字的交流方式。因此，個人將偏見帶入調查研究中的機會相對很少，因此，調查結果體現了一定的客觀性。（3）被調查者可以匿名填寫問卷，減少了一些不必要的顧慮和麻煩。（4）問卷調查法節省時間、經費和人力的特點，是其他研究方法所不具備的。
（二）研究工具的設計
調查問卷是研究教師在網絡教學平臺中的功能選擇策略的主要工具。在設計上，將其分為三個部分：教師教學風格測試，教師常用的教學方法調查，網絡教學平臺功能模塊選擇。
在這些模塊之前，一些問題作為對教師基本情況的了解，在問卷中出現（如圖2）。
1.教師教學風格部分
根據上述對于教學風格的分類標準，本研究對張誠鈞關于教學風格的調查問卷進行了適當的改編，生成了一套更適合本研究的調查問卷，并在后期請專家進行了效度的檢測。該量表是一個教師的自陳量表，共包括七個分量表，49個項目，每個分量表又包括7個項目，混合排列，每一個項目采用五級計分法（從完全不符合到非常符合，如圖3所示），計分分別為1、2、3、4、5。其中第4、6、8、15、18、33、47題為對立法型進行評價的條目，第14、19、28、32、35、40、46題為對執行型進行評價的條目，第10、17、25、31、39、41題為對評判型進行評價的條目，第1、11、24、26、29、44題為對整體型進行評價的條目，第2、9、12、13、23、30、43題為對局部型進行評價的條目，第3、7、16、20、36、37、42題為對激進型進行評價的條目，第5、21、22、27、34、38、45題為對保守型進行評價的條目。該問卷的Cronbachα系數，即內部一致性系數，分別為：立法型（Legislative）為0.645，執行型（Executive）為0.836，評判型（Judicial）為0.671，整體型（Global）為0.534，局部型（Local）為0.670，激進型（Liberal）為0.721，保守型（Conservative）為0.533?？梢耘卸ù藛柧碛行?。圖3所示為教學風格問卷示例。
2.教學方法部分
在這部分問卷中，要求教師“選擇最常用的三種教學方法”。這樣既排除了選擇三種以上教學方法帶來的“組合爆炸”問題，又考慮到了由于教學方法的不獨立性，太少的選擇可能會讓答題者無從選擇（如圖4）。
3.功能模塊部分
這一部分由兩道題組成（如圖5）。
（三）問卷有效性的控制
為了辨別被調查者是否認真填寫，在問卷中部和快要結束部分，設計了2道測試題（如圖6所示，加粗字體為測試題），且并沒有重新編排所有題目的序號，即第26和43項各有兩題。被調查者只有回答以下四種情況的答案時，此問卷才有效：第26題回答完全符合，第43題回答有些不符合；第26題回答有些符合，第43題回答完全不符合；第26題回答有些符合，第43題回答有些不符合；第26題回答完全符合，第43題回答完全不符合。
另外，問卷答案如果呈現規律性做答（比如答案基本相同、或者呈波浪形做答等）也作為無效卷處理；最后，超過兩道題目沒有做答的問卷也作為無效卷處理。
（四）問卷的初步發放及結果
初次發放了20份調查問卷，用來初步檢驗作為網絡教學平臺功能選擇策略研究的工具——調查問卷是否有效，并且根據初次發放中遇到的問題進行調整、修改問卷，為后期成功進行大量發放做準備。此次初步發放，掌握了被調查教師的一些個人基本情況，這些數據可為今后的研究積累有用的教師個人信息。根據初步調查數據，比較教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是激進型、立法型、評判型和整體型（如表3）。
在Strernberg&Grigorenko提出的七種教學風格中，執行型、局部型和保守型是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格，而立法型、評判型、激進型是相對復雜、有創造性、效率更高的教學風格（Zhang，2000c；zhang&Sternberg，2001）。
根據數據統計結果，教師最常用的三種教學方法分別為講授法、討論法、任務驅動教學法（如表4）；相比之下，范例教學法和計算機游戲教學法這樣指導學生自學和發展學生創造力的方法卻運用過少。由此可以看出，傳統的教學方法仍然被大多數教師所接受，而現代教學方法在某種程度上被冷落。
從表5中可以看出，組織教學和資源呈現兩類功能模塊被教師認為是最重要的功能模塊，其次_依次是測試評價、教學反思和交流互動。雖然此次是小規模發放問卷，但在一定程度上驗證了研究假設。
（五）問卷存在的不足
在初步發放與分析過程中，我們總結了問卷設計上的一些缺陷。
（1）問卷長度有些冗長，在初次發放時發現被調查者很難耐心填完問卷。
（2）有些題目表達不夠明確，被調查者有時無法非常容易理解其意思，需要研究人員再次講解才可以正確填完問卷。
在初次發放中遇到的這些問題應及時得到解決，對問卷進行完善，以備最大程度地服務于后期的發放與回收。
四、結束語
教育信息化基本情況匯總范文5
關鍵詞： 網絡教育資源庫 存儲方式 建設模式
1 引言
目前，國內對網絡教育資源的組織建設工作主要體現在教育資源庫的建設上，特別是基礎教育領域，已經涌現出一批成品。其中，不僅包括國家組織人力物力開發的資源庫，各省市乃至各個學校也在進行小規模的資源建設，以及一些公司企業也致力于此，以打開教育資源這一前途廣闊的市場。
2 國外網絡教育資源建設現狀
在對國內現狀進行分析之前，我們有必要了解一下國外的資源建設情況。除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如：作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單，注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷的獲取特定的教育資源。如美國Adobe公司建立的educational resource(edresources.com)。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。對于教育軟件或課件也以在線定購，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務?？傊?，國外對網絡教育資源庫并沒有一個統一的定位，大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源來自教育機構（如教育部）、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其他站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。這和我國的網絡教育資源組織模式有很大的區別，原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。而我國在資源服務方面，特別是基礎教育領域，仍呈現出供不應求的局面，因而必須集中人力、物力組織大規模的教育資源建設，使網絡充分發揮在教學和學習中的優勢。
3 我國網絡教育資源建設模式
隨著我國基于Internet教育的迅速發展，網絡教育資源的建設開始成為人們關注的焦點，從四五年前教育資源庫（特別是基于網絡的教育資源庫）進入人們的視野，到目前已發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式的資源庫。從存儲和建設兩方面來看，主要經歷或并存著以下幾種模式：
3.1 資源存儲方式
主要包括文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式。(1)文件目錄方式根據教育資源分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機的操作系統對資源進行管理和操作。這種存儲方式的特點是資源管理直觀、簡單。遠程訪問時速度快，可通過http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。目前采用這種存儲方式的教育資源庫比較多，如：K12資源庫、四結合資源庫等。(2)數據庫存儲方式是將資源文件以二進制數據形式存儲在關系型數據庫中，對教育資源的管理都是基于對數據庫的操作。所有的資源都以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并通過數據表產生關系映射。這種存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數據都存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力強，并且對用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。然而，由于要把所有關于資源文件的信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫性能要求較高，必須保證大數據量資源的讀取和存儲不會產生錯誤，同時也會延長訪問時間，服務器端的應用程序必須先將資源從數據庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對網絡帶寬的要求。這種存儲方式一般要采用大型數據庫，如oracle數據庫，北京市中小學現代教育技術信息資源庫就采用這種存儲方式。
目前各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。由于這兩種數據存儲方式各有利弊，往往需要根據實際情況采取折中的辦法，如將數據量小的資源存儲在數據庫中，以保證其安全性，而大數據量資源，如視音頻和多媒體教學軟件等仍可采用文件目錄的管理方法，并加以一定的安全防范措施。
3.2 資源庫建設模式
資源庫建設模式是教育資源整體的分布和組織情況?？偟膩砜?，目前主要有三種資源庫建設模式。
3.2.1 資源中心
資源中心并不局限于一個網站中，它可以由多個不同級別的站點組合而成，形成一個以地域范圍為單位的教育資源網。就一個城市而言，可以形成包括城域教育資源中心系統，區、縣教育資源系統和學校教育資源庫系統的三層資源組織結構。每一級資源庫向上一級提出資源和服務需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在，如圖1所示。
圖1 城域教育資源的三層組織結構
①城域資源中心：安裝在城域教育網絡中心，它通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。
②區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。
③學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環境。轉貼于
東莞市城域教育資源網即采用這種結構。必須強調的是，資源中心不僅包括教學和學習的素材，還包括各種工具資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級別的資源庫能以多種渠道進行數據溝通，包括計算機網絡和衛星寬帶網、電視節目和光盤等多種方式。對于衛星寬帶網，接收端只要安裝特定的設備，就可定期下載成套的教學素材和課程資源，這對于因特網絡不發達地區是一種有效的解決途徑。
3.2.2 分布式資源庫系統
分布式資源庫系統和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關系(peer to peer)，如圖2所示。
圖2 分布式資源庫系統
每個資源站點包含其他站點的資源索引和簡介，而并沒有實際的物理存儲，當站點A的用戶檢索到當地的資源時可直接使用，而需要B或C站點的資源時，站點A會提供將其他站點的資源傳送給用戶。整個資源網絡的結構對用戶來說是透明的，他們在每個站點都能訪問網絡中的所有資源目錄，而無需關注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當地站點會自動啟動資源為用戶服務。
各站點間沒有從屬關系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶。資源的質量和數量決定了每個站點的效益，但為了謀求共同發展，這并不是獨立的競爭，它們必須遵循一致的規范，以保證其他站點的資源索引能夠被收錄到本地數據庫中。這種資源組織方式能夠避免行政手段對資源建設的過多約束，能促進資源質量的提高，如校際通公司對城域網絡教育資源的建設方案就采取了這種模式。
3.2.3 學科資源庫
這類教育資源庫建設模式最大的特點就是每個資源站點只存儲某一學科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源。為了便于對各個資源庫進行管理和使用，可建立所有資源的索引庫，即這個庫中并不存儲實際的教學資源，而存儲資源的物理位置，即資源索引，用戶只需訪問此站點，就可了解到各個學科資源的基本情況，當需要下載或購買某一資源文件時，通過索引站點的來訪問其所屬的學科資源庫，比如佛山地區教育信息網教育資源的建設方案就采取的這種模式，如圖3所示。
圖3 學科資源庫
學科分類是資源內容劃分最基本的依據，因而這種模式最大的優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式和運營方式。由于各個學科的資源相對獨立，因而在進行建設時能夠并行工作，有利于提高整體運作效率。
總之，上述的3種資源庫建設模式并無優劣之分，要根據因各地區的具體情況而定。資源建設工作可以由不同性質的機構承擔，如當地的電教館或教育信息資源中心，政府機構往往有可靠的資金支持，并通過行政手段保證資源建設的順利實施。但隨著教育產業化呼聲的高漲，必定要有企業的介入，使教育資源建設引入產業化機制，逐步實現教育資源庫的可持續發展。隨著我國教育信息化的深入發展，相關的企業單位不斷涌現，如校際通、科利華、K12、國之源等大都涉及到了城域教育資源庫的開發工作，使得當前的建設模式呈現為：由企業開發出教育資源庫的通用平臺，并和地方教育部門合作，讓地方以最小的投入，建起本地的教育資源庫并共享全國的教育資源。
4 結論
4.1 自擴充式的教育資源庫系統
隨著因特網上數據的不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態，且形式、內容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標，但不利于用戶的直接檢索和使用。
自擴充式教育資源庫系統也稱開放式的教育資源庫，如圖4所示。從廣義上看，它以上述的第二種模式，即分布式資源庫系統為架構原型，但資源的來源不限于已有的其他資源庫系統，而是擴展到以自然形態存在于因特網中的各類教育資源。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制，將網上的資源地址收錄到索引數據庫中，更能通過錄入接口，將零散、不規范的網絡教育資源進行統一標識，納入到更為完整的資源體系之中，這是教育資源庫的一大發展趨勢。為了維護版權利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態，但面向用戶的卻是一個虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進行統一標識和規范化處理，用戶不必進行人為的轉換，就能獲取到規范的教育資源和應用指導。
隨著XML技術應用的普及，未來因特網上的資源都將以XML語言進行標記，這為自擴充式教育資源庫在浩瀚的資源海洋中進行基于內容的定向檢索和元數據提取提供了可能。
圖4 自擴充式教育資源庫
4.2 以用戶為中心的資源服務體系
