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教育核心要素范文1
的確，師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的中小學師資隊伍，是推動基礎教育改革發展、提高基礎教育質量水平的關鍵措施，也是切實提高教育現代化水平、實現我國教育又好又快發展的根本保證。
“十五”以來。我國中小學師資隊伍建設取得了顯著成績。為基礎教育事業持續健康快速發展提供了強有力的保障。但是，教師隊伍整體素質和專業化程度總體上還不適應中小學實施素質教育和新課改的要求，特別是面廣量大的農村教師素質不高、教學水平偏低、年齡老化等問題仍然突出，嚴重制約著農村中小學教育教學質量的提高；中小學教師隊伍在城鄉、區域、校際以及學科、學段、待遇福利等方面不均衡、不協調、不公平、不合理的現象依然存在；師德建設還有諸多薄弱環節，師德規范有待進一步健全和完善，師德培育的長效機制尚未形成：教師人事制度改革亟待進一步深化，教師資格制度很不完善，師范生的生源保障和新教師補充機制尚待建立；教師隊伍建設優先發展的戰略地位尚未落實，等等。
要實現建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿生機活力的中小學師資隊伍這一目標，筆者認為，必須具備以下三項基本條件：一是足夠的經費投入，二是戰略規劃和政策設計，三是適合一流師資隊伍建設的制度安排。三者不可或缺!
俗話說，重視不重視，就看投入不投入。在教育界同樣要牢固樹立人力資本的新理念，確立人才(師資)優先發展的戰略布局，做到教師資源優先開發、教師結構優先調整、教師發展優先規劃、人才投入優先保障。2006年至2008年，江蘇省教育廳為大力開展教師教育與培訓工作，三年省級財政每年專項投入均超過1個億。如果沒有相應的經費支撐，師資隊伍建設必將舉步維艱，甚至是難以為繼。
教育核心要素范文2
[關鍵詞]學前教育；心理學；要素
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。
一、學前教育心理學的相關概述
學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。
二、學前教育心理學發展階段研究
（一）初步形成與發展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。
隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。
學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。
三、學前教育心理學的研究與實施意義
學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言
具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。
教育核心要素范文3
關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素
職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。
一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心
1.以“綜合職業能力”的培養為目標
“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。
綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。
2.以“國家職業標準”為依據
職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。
3.以“典型工作任務分析”為基礎
典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。
二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素
1.“職業活動原則”要素
職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。
（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。
這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。
（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。
這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。
（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。
2.“能力本位原則”要素
職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。
職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。
3.“抽象層次原理”要素
教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。
（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。
（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。
（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。
4.“重復作用原理”要素
在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。
人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。
5.“最小代價原理”要素
在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。
在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。
參考文獻：
[1]張俊英.職業教育教學素養五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.
[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.
教育核心要素范文4
【關鍵詞】校園文化;音樂欣賞
李嵐清曾說過:“音樂的魅力在于它能使生活更有情趣,思維更有創意,工作更有效率,領導更有藝術,人生更加豐厚。希望大家都成音樂的愛好者?！盵1]近幾年,音樂欣賞已在全國高校大學生中悄然興起,很多高校都已開設音樂欣賞課程,但其在大學生素質教育和校園文化建設中的重要作用仍未引起足夠的重視。
一、音樂欣賞是實施大學生素質教育的有效途徑
“加強藝術教育, 提高大學生文化素養”已經成為大學素質教育的主題。音樂欣賞課是實施大學生素質教育的途徑之一,它以音響、聆聽、體驗、審美為教學手段,融文學、藝術、歷史、自然、心理等多學科知識為一體,讓欣賞者從中獲得美育的藝術教育形式。這對于培養大學生高尚的思想行為、美好的道德情操及塑造健全的人格等都具有積極、獨特,不可替代的作用和影響[3]。
普通高校音樂教育是社會主義精神文明建設、建設健康的校園文化生活的重要組成部分。普及高校音樂欣賞的目的是在中小學音樂教育的基礎上,進一步增強學生對音樂的興趣,掌握必要的音樂知識與技能,培養和提高學生感受、體驗和鑒賞音樂的能力,形成高雅的審美情趣,樹立正確的審美觀念,促進學生身心和諧與健康的發展。
高雅的、優秀的音樂作品可以教育、鼓舞青年一代,通過音樂欣賞樹立崇高理想,陶冶情操,提高修養。大學階段是青年基本確立人生觀、道德觀、價值觀的關鍵時期。通過音樂這種青年喜聞樂見的藝術形式,向廣大青年進行愛國主義教育和思想品德教育,使學生在欣賞人類音樂藝術精品的同時,得到高尚思想品格的熏陶,從而奠定了大學生素質教育的基礎。
二、音樂是校園文化建設的重要內容
校園文化建設包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設,這三個方面建設的全面、協調的發展,將為學校樹立起完整的文化現象。其中精神文化建設尤為重要,校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容,也是校園文化的最高層次。而音樂欣賞又是校園精神文化建設的重要內容。
音樂是活生生的藝術,美好的音樂可以凈化人得靈魂,表達思想,是深層次精神世界的產物。在高校實施素質教育的今天,音樂欣賞是提高當代大學生文化素養、實施精神文明建設的主要途徑,引領著當代大學生弘揚中華民族偉大的民族精神,吸納人類文明發展的優秀成果,對促進當代大學生的全面和諧發展可謂功不可沒。但音樂欣賞在高校仍未得到應有的重視,如何實現音樂欣賞在校園文化建設中的作用,主要有以下途徑:
1、豐富多彩的文娛活動。高校文娛活動是大學生才藝展現的舞臺,許多大學生在這里實現了自我的價值,從而樹立了自信,不但豐富了校園文化生活,而且實現了自我。受耳濡目染的影響,學生們躍躍欲試,在學習、生活等方面等方面更加積極主動,良好的學習氛圍從而形成,為校風建設奠定了基礎。而音樂在其中發揮了最為主要的作用,音樂是文娛的基本構成元素,正是有了音樂,才有了大學生情感的表達,精神的升華。
2、舒緩積極的校園鈴聲。校園鈴聲作為上課、下課的信號,常常單一而且刺耳,往往會破壞學生漸入佳境的學習狀態。如果校園鈴聲不再以刺耳的噪音作為提醒的方式,代之以優美的音樂聲,對舒緩學生情緒、穩定上下課秩序有巨大的幫助作用。比如上課的信號音樂采用較舒緩一些的,下課的信號音樂采用較快速些的,用音樂取代噪音,讓優美的聲音傳入學生的耳朵,可以減少學生煩躁情緒的發生,有利于校園秩序管理。
3、優美動人的課外音樂。課外生活是學生的第二課堂,是營造校園文化的主要渠道,如果利用課外的校園廣播在不同時段輸送優美的音樂,無論是對學生課余生活的豐富,還是對學生緊張精神的舒緩,都有著積極的意義。例如,早餐時,播放我國民間輕音樂和西方古典音樂,讓學生有個好胃口。上午第一節課前和下午第一節課前播放一些輕松活潑的歌曲,疏緩學生緊張的情緒、調動學生的思維積極性。中午下課和下午下課期間播放一些優美寧靜的歌曲,讓學生的心靈從緊張煩躁的學習中解脫出來,獲得平靜。
4、積極莊嚴的校歌。校歌是學校校風的表現形式,而校園文化建設重在校風建設。校歌的內容是學校的辦學宗旨,是學生潛移默化形成的整體的道德觀念、心理素質、行為方式、價值取向。好的校歌具有深刻的感染力,具有對學校成員內在動力的激發作用。校歌的傳唱催人奮進,對學校成員的心理發展具有保護作用,對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量,有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。
總之,校園音樂能讓學生沐浴在美育的校園文化里,自然中增進學生對校園的感情。讓學生在音樂中培養愛國主義思想,克服困難努力學習。在音樂中汲取人類大愛的情操,關注苦難,心生同情,與人友善,保護環境及與自然和睦共處等高尚的情懷。
音樂的形式是多種多樣的,音樂的魅力是不言而喻的。推行素質教育下校園文化建設的實施,音樂欣賞是其有效途徑之一。
【參考文獻】
[1]李嵐清.音樂筆談[M],高等教育出版社,2004。
[2]周成祥.高度重視農村校園文化建設,構建和諧校園[D],2008.3
[3]中國論文下載中心. 大學音樂欣賞教學新思考[C],2009,1
[4]胡樹祥.學生思想道德修養導論[M],武漢大學出版社,1998。
[5]復旦大學高等教育研究所.復旦大學的改革與探索[M],復旦大學出版社,1987。
教育核心要素范文5
關鍵詞：高校；核心；競爭力
中圖分類號：D630.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0161-02
隨著高等教育作用的凸顯及其被社會各界普遍關注，高校間的競爭愈加激烈。我國高校競爭的產生與不斷加劇體現在以下幾方面：首先，經濟體制的轉變，使得高校地位與教育資源主要由政府計劃分配轉向由市場分配，即高校要想提升市場中的地位并取得更多的教育資源則必須要參與市場競爭；其次，隨著高等教育大眾化與需求多樣化發展，我國高校出現了數量迅速增加、規模不斷擴張、學費上漲等現象，社會各界特別是學生及家長、用人單位、政府等利益相關者越來越關注并需要了解高等教育質量和高校的發展狀況，學生及家長以此為衡量“投入產出比”的依據、用人單位以此為制訂招聘計劃的依據、政府部門以此為劃撥財政經費的依據等，這增強了高校對教育市場和資源的爭奪意識，加劇了高校間的競爭。再次，隨著知識全球化與高等教育國際化步伐的加快，各個高校已不再滿足于只在本國范圍內爭奪有限的教育資源，而是把競爭范圍擴大到全球范圍內，從而形成了在全球范圍內爭奪教育資源的競爭格局。最后，高等教育財政出現短缺，不管是公立高校還是民辦高校，從政府取得的財政資金越來越少，高校不得不尋找各種籌資渠道，保證高校正常運行和順利發展，這更是加劇了各高校對教育資源的爭奪。因此，高校如何應對激烈的競爭，如何在激烈的競爭中生存與持續發展是每一所高校亟須解決的問題。
一、高校核心競爭力的概念及構成要素
高等教育領域引入核心競爭力的概念以后，很多學者借鑒企業核心競爭力的定義給出了高校核心競爭力定義。但高校是具有特殊組織特性的教育組織，不同的人對其本質特征會有不同的認識和理解，因而學者們對高校核心競爭力的認識與界定存在一定的差異，高校核心競爭力是由優勢學科這一核心要素構成的，優勢學科對高校發展具有巨大的推動作用，學科發展水平直接決定核心競爭力水平的高低。
二、高校核心競爭力要素分析
核心競爭力是高校所獨有的特色和競爭優勢，這種特色和競爭優勢來源于高校基礎資源的投入、對核心要素進行有效整合的特有能力、先進的校園文化、良好的社會聲譽等。本文通過分析高校核心競爭力內涵、特征及構成要素，并結合高校的組織特性與發展特點，將高校核心競爭力概括為兩部分：一是高校在長期發展過程中必須投入的核心要素；二是獲取競爭優勢的獨特能力。其中，核心要素包括人力資源、學科資源和無形資源；獨特能力包括人才培養能力和科研能力。
（一）人力資源
核心競爭力是高校的人才資源在利用高校所擁有的各種資源進行教學、科研與社會服務時所形成的整體的競爭能力，因此，人力資源是高校核心競爭力的關鍵因素。誰擁有一流的人才，誰就能夠在某個領域中占有優勢地位，從而為高校形成核心競爭力打下堅實的基礎。高校人力資源不僅包括優秀的師資隊伍，還包括優質的生源。一方面，師資隊伍是高校對優秀人才資源的儲備和能繼續開發的潛力，是高校創造價值、形成競爭優勢重要而直接的力量。高校聘用的教授、兩院院士、教學名師等都是長時間為高校工作的人員，他們為高校很好地完成教學與科研任務發揮重要的作用。另一方面，高校人才培養的質量最終表現為市場對畢業生的容納程度和認可程度，而畢業生的質量與學生生源質量有很大的關系，因而優質生源也是影響核心競爭力形成和發展的關鍵因素之一。人力資源的構成要素包括：中科院、工程院院士；長江學者、新世紀優秀人才、全國教學名師；教師的學歷結構；師生比；生源質量等。
（二）學科資源
“學科是某一科學領域或某一門科學的分支，是人類經過長期的探索、經驗的積累和知識創造而形成的科學分類，是在不斷發展過程中形成的、相對獨立的知識體系”。在高等教育領域中，高校學科的內涵已經不再是單純的“教學科目”或者是具體的某個專業，而已形成了包容性較強的知識體系和具有管理能力的辦學實體。學科是連接高校教學人員、科研力量、各項科研活動、籌備教育資金和人才培養的基點，是高校履行職能的基礎和發展的動力。因而在高校中，創造知識、傳播知識的職能主要由以學科為基礎的專業來承擔；高水平的科研活動也是基于學科的基本設施、學術團隊等進行的?？傊皼]有一流的學科就沒有一流的大學”這句話充分說明了學科在高校中的核心地位和重要作用，同時也反映了優勢學科的培育對高校核心競爭力的形成和持續發展具有重要作用。學科資源的構成要素包括：高校擁有一級學科、二級學科的情況；國家重點學科數量；擁有的國家重點實驗室、國家重點技術研究中心、國家人文社科重點研究基地等學科建設基地的情況。
（三）無形資源
以上闡述的是核心要素中的有形資源，而文化、社會聲譽等無形資源作為競爭資源的一種，也是影響競爭力的重要因素。無形資源的形成需要經歷長時間的積累與積淀，是最具備難以模仿性的資源的，因而無形資源也是影響核心競爭力的核心要素之一。高校核心競爭力的無形資源包括校園文化和社會聲譽。
“校園文化是指圍繞高校職能建立起來的一套價值觀、行為方式、語言習慣、制度體系、建筑風格等的集合體。”即校園文化是學校維持團結的精神力量，是高校全體師生共同的價值觀、思維方式和行為方式等，構成師生獨特的教學模式和學習氛圍，并以培養高素質人才和吸引高素質、高水平的師資為目標。校園文化的構成要素主要包括：高校全體師生的價值觀、行為方式、語言習慣、人文情懷、高校的制度規范等因素。
社會聲譽是高校在長期辦學過程中積淀形成的、重要的無形資產，是高校文化優勢和實力的體現。聲譽一旦形成，就是高校獨一無二的重要資源，也可以說聲譽既是高校長期發展的產物，也是高校持續發展的必備資源。這種資源具有較強的輻射效應，能帶來一系列的良性循環，因而高校都非常重視社會聲譽的提升。社會聲譽作為高校重要的無形資源，關系到高校的生源質量、畢業生的就業市場、社會各界的支持等直接影響高校生存和發展的教育資源，社會聲譽的好壞在一定程度上決定高校核心競爭力水平的高低，決定了高校對教育資源的獲取能力，也決定了高校的進一步發展。衡量高校社會聲譽的要素包括：社會各界的捐贈、高校年招生計劃完成率、學生的第一志愿填報率等。
（四）人才培養能力
人才培養能力是指高?；诨韭毮芘囵B目標人才的能力，是高校核心競爭力的外在表現，包括人才培養的層次、數量和質量。
中國人民大學校長紀寶成在第二屆中外校長論壇上談到，“在中國高等教育逐步大眾化的今天，高等教育的人才培養規格應是多樣化的，社會對高等教育的評價也應有多樣化的評價體系，只要辦出成績，就該得到社會的認可，這才是一種良性循環?！奔措S著高等教育大眾化的進一步深化，高校應該注重各類、各層次人才的培養，這樣才能有效滿足社會對不同層次人才的需求。人才培養層次的構成要素包括本科生、碩士研究生、博士研究生、博士后流動站點、留學生。
高校人才培養數量和質量的提高，是國民經濟發展和國民收入提高的重要因素。隨著知識經濟的快速發展和技術革命帶來的挑戰，培養各種專門人才、高水平人才并滿足社會人才多樣化需求，是高校辦學的根本目的，其構成要素主要包括：升學率、畢業生就業率、獲全國百篇優秀博士學位論文等。
（五）科研能力
科研活動不僅可以為高校發展籌集資金、增強科研競爭力，還有助于吸引優秀師資和優質生源，增強高校人才競爭力?？蒲心芰κ歉咝：诵母偁幜Φ耐庠诒憩F之一，是社會各界用來評價高校科研水平的一個重要指標。高校要想獲得競爭優勢，就要努力創造自己的學術優勢，同時結合經濟、社會與科技發展的需要，在解決實際問題的過程中創造更多的科研成果，不斷提高科研實力、構建某些領域的科研優勢?？蒲心芰Φ臉嫵梢匕ǎ撼袚鷩铱蒲许椖壳闆r；在SCI、EI、ISTP、CSTPCD等學術期刊上發表的論文數；人均科研經費；獲得國家最高科學技術獎、成果獎、國家自然科學獎的情況；科研成果轉化能力等。
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教育核心要素范文6
高職院校內涵建設本身也具有內涵與要素等相關系統性特征，而且高職院校內涵建設的內涵是通過系統要素來體現的。但是，不同的專家學者對高職院校內涵建設的認識角度與理解層次存在一定的差異。在高職院校內涵建設的核心要素界定方面，不同學者分別認為專業建設、課程改革、師資隊伍、教學質量等是高職院校內涵建設的核心要素，并且圍繞各自的核心闡述了高職院校內涵建設的理念、體系、觀點、方法與措施等。綜合各種觀點，筆者認為，高職院校內涵建設的核心要素是辦學質量與效益，所有辦學行為都必須圍繞這兩個要素來進行；而專業建設、課程改革、師資隊伍建設、辦學特色、校企合作、教育資源、管理體制等是內涵建設的基本要素，是辦學質量與效益的外在體現?；疽馗呗氃盒群ㄔO涉及的基本要素很多，不同發展時期不同院校有不同的需要與認識，我們認為以下幾個要素是具有普遍性的：專業建設是內涵建設的核心；課程改革是內涵建設的基礎；師資隊伍建設是內涵建設的關鍵；辦學特色是內涵建設的導向；校企合作是內涵建設的方式；教學資源與管理體制是內涵建設的保障。專業建設無疑是高職院校內涵建設的核心內容，也是高職院校建設和發展的立足點。[3]課程改革是專業建設的基石，是內涵建設的基本工作。師資隊伍的質量與水平是內涵建設成敗的主觀要素。辦學特色關系到高職院校的戰略發展問題，是內涵建設的大方向。校企合作是高職院校服務地方經濟、提高內涵建設效果的重要途徑。教學資源與管理體制保障內涵建設的順利進行。
高職院校內涵建設的內在邏輯
從教育哲學的角度來看，高職院校內涵建設必須回答以下四個問題：為什么建設（建設意義）、誰來建設（建設主體）、建設什么（建設內容）、怎么建設（建設途徑），才能構建一個完整的內在邏輯體系。第一個問題已經在本文第一部分（高職院校內涵建設的邏輯與使命）作了充分的說明，此處不再贅述。接下來重點探討余下的三個問題。
（一）建設主體一般來說，主體的選擇是事物發展的主觀決定因素，合適的主體有助于認識事物發展的規律和改變事物發展的軌跡。按照傳統的學校本位模式，高職院校內涵建設當然應該是學校自己的事，與別人無關。但是，按照開放辦學的思想，高職院校應盡量避免單打獨斗的建設思維，把學校本位模式、企業本位模式與社會本位模式有機結合起來，才能更好更快地實現內涵建設的目標。事實上，內涵建設的多元主體除了高職院校自身以外，還應該包括政府、企業、科研院所、行業協會、中介機構等社會組織。根據目前較為流行的協同創新理念，高職院校內涵建設應該是多個行為主體在交互作用與協同創新的過程中，通過主體之間的各種內涵建設要素的對接，彼此建立起相對穩定的、能夠產生協同創新優勢、有利于促進協同創新所形成的正式或非正式關系，建立一種根植于區域的動態創新網絡，以此促進內涵建設的提高。在高職院校內部，內涵建設的主體可以分為集體主體與個體主體，集體主體包括學校、職能部門、院系、班級以及各種非正式組織等；個體主體包括學校領導、專任教師、管理人員、學生等。在以往的改革中，大多采取自上而下、以集體為主的模式，容易忽視個體主體的主觀需要與自發動力，因此，適當采取自下而上、以個體為主的模式在有些情況下能夠獲得意想不到的效果。當然，按照不同的標準和需要，內涵建設的主體還可以分為其他類型。
（二）建設內容一般而言，內涵建設的基本要素是核心要素的外延拓展，而內涵建設的內容則是內涵建設基本要素的具體表現形式，也就是基本要素在具體實踐中的分解與細化。核心要素通過基本要素來體現，基本要素則進一步通過若干項目或單元表現出來。例如，專業建設由培養目標、課程體系、教學條件、專任教師、教學方法與手段等若干個子項目組成；課程改革至少包括課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程管理、課程評價等環節；師資隊伍建設不僅要重視職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構等方面的動態調整，還要重視專兼職教師隊伍的統籌協調，更要重視教學、科研、服務團隊的建設；辦學特色既要體現高職院校所依托行業的特色，又要發揚院校自身發展的校本精神與核心價值；校企合作不僅在人才培養、科技開發、社會服務方面有重要的促進作用，而且在體制機制改革與協同創新辦學模式方面有重要的催化作用；教學資源建設必須做到軟硬兼顧，才能為高職人才培養提供良好的必要條件；管理體制改革主要是理順高職院校三大權力之間的關系，即政治權力、行政權力與學術權力之間的復雜三角關系。值得注意的是，每個基本要素分化為具體的建設內容時，經常會有交叉或重疊，需要根據情況加以協調，明確主次先后或輕重緩急。
