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初中數學教育學范文1
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
作為數學教師， 首先要搞清楚數學究竟是什么呢？研究的是什么東西呢？怎樣進行教學呢？教學的目的是什么呢？如何教學才能讓學生學得懂呢？等等，一系列的問題值得我們去思考。
數學研究的究竟是什么呢？有的科學家們說：數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學．它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。既然數學是生活和生產中的科學，是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學，所以，生活中也就缺不了數學的。義務教育階段的初中數學明確給出了初中數學的教育教學目的：要求學生能夠“運用所學的理論知識解決實際題”，“在解決實際問題過程中能夠把實際問題抽象成數學問題”，“形成用數學的意識”。 教師首先要對數學的教學目的有個明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，就得要不斷改進數學教學方法。
就我個人的教學經驗，要改進數學教學方法，應從以下幾方面人手：
首先：激發學生學習積極性，調動學生全身心學習的積極性。第一，以數學的廣泛應用，激發學生對數學學習的興趣。第二，以歷史作為誘導，讓學生對我國在數學領域取得的卓越成就，培養學生的愛國熱情，激發學生學習數學的動機。第三，以現實材料為題材，教育學生要學會學已至用。第四，教師應該在教學過程中，根據教學的內容，學生的實際需要選用生動活潑、貼近生活的數學知識引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲;教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。
其次：數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。
再次：培養學生勤奮好學的學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的學習要求;反復訓練，讓學生記憶深刻;教師要適當對學習好的學生進行表揚，以次來激勵其他學生的學習。
二、狠抓好課堂教學，提高教學效果
傳統的教學，都是教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師講，學生聽的單一教學模式。長期這樣，會讓學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒。因此，根據我這幾年的教學經驗，我覺得要充分發揮學生的主體作用應該做到以下幾點： 轉貼于
1：課前，認真構思，創設適當情境，激發學生的求知欲
好的課堂開頭，往往會給學生帶來求知欲，既能使學生迅速地由抑制到興奮，又能使學生把學習當成一種自我需要。因此，創設一個學生學習情境，不但能夠激發學生學習興趣，還能激起學生的好奇心理，比如在進行軸對稱的講解時，我出示一張透明的白紙和一張簡單的畫，我問：你們能在這張白紙上給我畫出和這幅一模一樣的畫來嗎？學生馬上回答：能。繼續問：怎樣畫？這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2：培養使學生獨立思考和自主探索習慣
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折;左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3：鼓勵學生合作交流，發表自己的看法
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[關鍵詞]新課改；初中數學 教育 趨勢
1.前言
“基礎性、普及性和發展性”是新課改為數學教育提出的新要求，數學是一門人人所必需的基礎學科，因此，作為義務教育階段的課程，要充分體現出數學教學的普及性，重視普通學生的學習需求，同時，初中數學教學也是由啟蒙教育向高中深化教育過渡的重要時期，因此，數學教育要具有相當的發展性，可以啟發學生更廣闊的思維空間，培養學生的數學興趣，重視學生個體發展，使學生在受教育的過程中得到個人所需的知識成長。
2.我國初中數學教育現狀
2.1 傳統教育方式對學生個體發展的束縛?！敖獭迸c“學”在我國的教育史上多被看作是一種對立關系而存在的?！敖獭笔钦驹趥魇谡叩慕嵌?，帶有灌輸的色彩，因此，教師一直以來是以學術中的權威形象出現在教學關系中的，；而“學”則是站在接受者的角度，帶有被動的接受意義，因此，學生的學習主體地位一再被忽視，從而造成了對學生個體發展的束縛。傳統的教育模式，是單一的、直線式的教學模式，學生的學習主動性被忽視，對于學生學習過程中的個體需求與個性發展存在很大的束縛，特別是對于學生的發散性思維缺乏有效的引導和系統的培養，體現出了傳統教育方式與現代教學要求之間的差距。
2.2 傳統教學缺乏引導性。目前我國的數學教學大多沿用傳統的教學模式，其中存在的問題之一就是不重視學法的指導。學習是需要有一定方法的，有效的學習的方法會使學習事半功倍。學習方法具有很強的個性特征，同一種方法未必適合所有的學生。教學不僅要將知識傳授給學生，更重要的是要將學習的方法傳授給學生，使之成為一種能夠受用終生的學習能力。特別是在初中階段，學生們即將面臨高中數學難度的跨越，學習能力的培養顯得尤為重要，學習方式的轉變是新課改的一個顯著特征。自主學習是能力的體現，同時也是教師進行學習引導的成果，傳統教學中忽視了對學生引導的重要性，而是從始至終的由教師來完成教學過程，沒能發揮學生的自主作用，因此，在很大程度上缺乏對學生自學能力、討論和探究式學習的培養，使教學過程過于模式化。
2.3 傳統的教學評價體現不夠全面。教學評價是衡量教學效果的重要工具，不僅是對教師教學工作的考核，同時也是對學生學習情況的反應。傳統的教學評價主要依托于成績的體現，用一張考卷來解決所有問題，暴露出教學評價體系過于片面的弊病。新課改要求“以人為本”，這就需要從各個方面全方位的對學生進行考察和評價，才能夠體現對學生主體的尊重。評價體系既是對教學效果真實的反應，同時也應當是鼓勵學生、激勵學生的一種重要手段。通過完善的教學評價來對教師的教學工作予以正確的指引，并對學生在學習中表現出的不足給予糾正，從而保證教學工作順利進展。
3.新課改下的教學新趨勢
3.1 以素質教育為根本。數學學科作為一門基礎學科，與我們的終生學習能力密切相關，是邏輯思維的養成學科，在數學教學過程中應當更注重學生思維素質的培養，從傳統的應試教育逐步向素質教育轉變。素質教育歸根結底是對學生個人能力的一種培養，不同于單純的知識灌輸，素質教育更注重學生的個性成長。因此，開展素質教育要與數學學科的教學內容與知識結構相結合，并針對學生群體的心理特征，來對數學學科的教學目標進行分解，從學生學習需求、能力培養與情感教育的多方面入手，將數學知識、思維能力與學習習慣的養成有機的統一起來，真正扭轉應試教育所帶來的負面影響，開啟基礎教育的新紀元。
3.2 以引導式教學為手段。教學方式是直接關系到教學效果的關鍵，是構成教學過程的重要組成部分。適當的教學方式不但可以提高教學質量，起到事半功倍的效果，更可以激發學生的學習天賦，提高學生自身的學習能力。從新課改的要求來看，初中數學教學方式將從傳統的灌輸式教學，逐步向引導式教學轉變。教師在教學活動中將教學主體地位交還給學生，所承擔的將是教學主導角色，通過教師啟發式的教學引導，培養學生主動探究知識的能力，并針對不同的學生群體進行不同深度的設問，從而由淺入深的給學生以引導，教會學生用已掌握的知識來自我發現新知識、新方法，從中得到能力的提高。
4.結語
由此可見，新課改的實施給初中數學教學工作指明了新的方向，更加突出了“以人為本”教學模式的采用與素質教育的重要地位。作為初中教育工作者，不但要深刻領會新課改所提出的教學目標，更重要的是通過個人的教學能力去理解和轉化教學方式，使初中數學教學能夠真正成為符合時展的教育學科。
參考文獻
[1]周少良.淺議初中數學教育與學生創造性思維的培養[J]
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關鍵詞：初中數學教學；創新教育；教學氛圍；教學情境；教學評價
一、初中數學教學中發展創新教育的意義
發展創新教育，提高學生的創新能力是教學工作者的不斷追求.在初中數學教學中，發展創新教育具有重要的現實意義，具體來說，主要表現在以下幾個方面.
1.順應社會發展和社會需求的實際需要.社會的發展和進步越來越需要創新型人才，而創新型人才的培養主要依靠教育.初中學生正處在生長發育的關鍵時期，他們具有創新的意識和創新的潛力，通過教學工作，采用相關的教學策略，能夠激發他們的創新意識，培養他們的創新能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎.
2.有利于提高初中學生的綜合素質.創新能力是初中學生綜合素質的重要組成部分，在初中數學教學中培養學生的創新能力，能夠促進學生更好的進行思考和學習，有利于培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力，有利于提高他們的綜合素質.
3.有利于提高初中數學課堂教學質量和教學效果.培養學生的創新能力離不開相關教學策略的采用，而采用這些教學策略，能夠調動學生學習初中數學知識的積極性和主動性，使學生更好的參與到課堂教學中，促進師生互動，活躍初中數學課堂氛圍，有利于提高初中數學課堂的教學質量和教學效果.
二、初中數學教學中發展創新教育的策略
正因為在初中數學教學中發展創新教育具有如此重要的作用，因而在教學實踐中，我們需要采取相應的教學策略，以更好的發展創新教育，培養學生的創新能力.根據相關的教學經驗，結合初中數學課堂教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略.
1.轉變思想觀念，營造良好的教學氛圍.要想在初中數學課堂教學中推行創新教育，首先必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好的對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到初中數學教學當中，鼓勵師生進行交流.例如，在初中數學課堂教學中，可以根據具體的教學內容，適當的設計思考題.讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題.這樣不僅能夠豐富學生的數學知識，還能夠訓練學生的創新思維能力，培養學生從多角度思考問題的能力.只有營造良好的學習氛圍，使每個學生都樹立起學習初中數學的興趣，才能取得更好的教學效果，才能推動創新教育的發展，提高學生的創新能力.
2.根據初中數學教學的具體情況，巧妙的創設教學情境.良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于提高學生的創新能力.第一、在學習新課之前，可以利用與新課相關的情境、活動等，調動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態，促進學生積極思維.第二、在教學過程中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論.通過課堂討論，能夠鞏固學生的數學知識，培養學生的創新能力.第三、重視多媒體技術的運用，精心創設教學情境，讓學生更好進行交流與學習，增進師生之間的交流，提高初中數學教學質量，促進學生進行創新思維.
3.肯定學生學習進步，改進初中數學教學評價工作.教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響創新教育的運用.學生需要表揚和肯定，尤其是在初中數學學習過程中，對于學生一些新奇的意見和看法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異.每個學生都有自己的創新能力，教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績、數學基礎不同的學生，提出不同的要求，要善于肯定學生的進步，鼓勵學生進行創新思維，為每個學生的成功創造良好的條件.
4.提高任課教師的綜合素質，更好的推行創新教育.一方面，要重視對優秀的，創新能力強的任課教師的引進工作，不斷充實教學隊伍.另一方面，要加強對教師的培訓工作，不斷提高他們的綜合素質和創新能力，使他們更好的開展初中數學教學工作，推動創新教育的發展.
總之，在初中數學教學中，發展創新教育的重要作用是不言而喻.今后在初中數學教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的教學策略，引導學生進行創新思維，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎.
參考文獻：
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[2]孫繼中.對初中數學創新教育的幾點思考[J].濰坊教育學院學報，2007（4）.
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一、轉變觀念，初步形成數學教學的素質觀
大多數數學課堂教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，忽視了學生與學生之間的交流和學習，自主學習空間萎縮。教師對學生要求過嚴過死，形成了教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，違背了“教為主導、學為主體”的原則。學生在數學學習上依賴性強，獨立思考問題，提出問題和解決問題的能力低，致使學習效率降低，導致厭學情緒。因此，在新時期提倡素質教育的前提下，，教師必須轉變觀念。但關鍵在于如何構建學生的主體地位，使學生主動學習，全面均衡發展，要教育學生學會做人、學會求知、學會創造。初中數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人，一個對社會有用的人。
二、初中數學教學中素質教育的內容和實施
（一）思想素質的教育問題
教學大綱指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”。數學教學中的思想教育主要有以下幾點：
1.愛國主義教育。
（1）通過對我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。
（2）通過教材中的有關反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等數學實際問題，使學生了解我國的國情，潛移默化地受到熱愛黨、熱愛祖國，熱愛人民的教育，激發他們為祖國的繁榮昌盛努力學習并勇于無私奉獻的精神。
2.辯證唯物主義教育。
中學數學本身蘊含著豐富的對立統一、量變質變、運動變化、相互聯系、相互制約等辯證唯物主義觀點。在教學中，要挖掘這些因素，引導學生用唯物辯證法觀點闡述教學內容，更深刻地讓學生領悟數學知識的內在聯系。
3.學生良好的學習態度和學習習慣的養成。
數學教育的目的不僅在于傳授學生數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握正確的學習方法并培養學生濃厚的學習興趣，并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。所以，培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。
（二）學生數學能力的培養
學生數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的因素，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技巧。因此，教師要隨時了解學生對數學課各知識點的理解和效果，同時，教師要向學生傳授一些聽課技巧。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好的領會教師的思想。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念做出解釋，與同學之間進行討論，向自己和老師提出問題，使自己的見解和問題被別人理解?！白x”就是學生的閱讀能力，為以后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外材料，既豐富了知識，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性?！皩憽本褪菍W生將學到的知識具體運用到學習中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考察的知識點，但總不能夠很好地以書面的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也比較混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是數學學習中存在的普遍問題，從而體現了培養學生“寫”能力的重要性。“寫”能力的高低，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展?！跋搿本褪且l揮學生的“自由想象”，及聯想能力。例如，我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要為學生創建有利于形成聽、說、讀、寫、想的氛圍，讓學生在這個快樂和諧的氛圍中愉快的學習。
（三）將“開放式問題”帶入課堂
數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型問題不同的特點。在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。
例如，初中《幾何》教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離為①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規性題，教學中，我們可以將這個問題改造為一道開放式問題：據氣象部門預報，一臺風中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30度方向前進，問該城市是否回遭受臺風的襲擊？并說明理由。通過這樣的改造，常規性題目具備了開放題的形式，更加具有挑戰性。當然此題還可以進一步變換條件，讓學生思維朝縱深發展。如該城市遭臺風襲擊的時間有多長？等等。
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二十一世紀隨著社會信息化和知識經濟的發展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經視為經驗的觀點進行重新審視，必須從傳統的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。面對新課程，教師要轉變角色，確認自己新的教學身份，美國課程專家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般有以下特點：1.傳道者角色。所謂“道之所存，師之所存也”。2.授業解惑角色。教師幫助學生在很短時間內，掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成學生自己的知識結構和技能技巧。這一過程中一定有許多疑惑需要老師解答。3.管理者的角色。教師不僅傳道授業，還是教學活動的管理者。在教學活動中扮演著控制、檢查和評價的角色。4.示范者角色。教師的言行對學生有潛移默化的作用。5.父母與朋友的角色。6.研究者的角色等等。
在新課程理念下教師角色如何確立？這個問題一直困繞著許多教師。我在這一方面進行了調查、研究、分析。
我利用在數學課堂上隨堂聽課的機會，對教師、學生在數學課堂教學中的種種表現進行了觀察、記錄和分析。
總體上，絕大部分數學課均能體現新課程理念，課堂教學能充分發揮學生的主體作用，能落實學生主體學習的措施和方法。教學能從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景。引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得新知識，形成技能、發展思維、學會學習，有的教師還使用了多媒體教學手段。應該說新課程理念在很多教師心目中扎下了根，是值得可喜的。
另一方面，在一部分教師的課堂教學中存在的問題令人擔憂。主要有以下狀況：1.滿堂講。教師主導地位錯誤地占據了課堂教學主要地位。教師是“權威”，學生聽進未聽進，聽懂未聽懂都不知道，學生也無法及時發表他的意見和建議，不能及時答疑。2.滿堂問。教師牽著學生鼻子走，有的問題過于簡單，常常提一些答案是“對”、“不對”的問題，學生不需動腦筋，更不能跨越教師所教范圍去思考。3.老一套。有部分教師思想較為守舊，不想有所創新，不希望出現變化。教學設計不是圍繞學生來組織教學，而以原來備課時的設想那樣，不出一點差錯地進行，不希望出現不和諧的音符。常見課堂教學中學生不夠放開積極思考，問答問題，并隨著年齡的增長，舉手的學生越來越少。4.求統一。喜歡統一格式、統一答案。按書本上的內容、模式去套，教師怎么教，學生就怎么學，學生思維固定在狹小的范圍內，缺少自我思考的余地。例如：有一節公開課由于事先準備“充分”，結果一堂課非常流利地就上完了，其間沒有一個學生提出異議。究其原因，原來回答問題的學生都是精心挑選過的“好生”，答案都是講課教師預先給定的。5.大包辦。課堂教學中，教師代替學生思考、操作、練習的情況較嚴重。教師不敢放手讓學生自己探索，接受新知識，而是一遍一遍不厭其煩地講。過多的包辦代替，不僅占用了學生自主學習的時間，而且用成人思維代替了學生思維。6.亂評價。在課堂教學時，表揚之風盛行?？墒侨绻頁P用得過多、過頻繁就會不利于學生和諧發展，助長了傲慢情緒，導致個別學生在一片贊揚聲中學習，影響學生健康品質及健康人格的形成。所以無論表揚還是批評都要有一個“度”，有時讓學生體驗失敗也絕非是一件壞事。
以上林林總總的狀況，反映的是傳統教學觀念，一切從“教”的角度切入，而缺少對學生“學”的關注。只重視了書本知識的傳授，而缺少對學生動手實踐能力和獨立思考能力的培養。在教學過程中，師生關系是不平等的，也是與新課程理念格格不入的。
新課程標準要求師生之間建立一種“對話、互動”式的平等的關系。因而教師角色要實行以下變換：1.教師要主動參與到課堂教學中來，使教師和學生之間，學生和學生之間的信息能夠及時交流，保持暢通，從而構建起平等和諧、探究創新的新型師生關系。
在教學過程中，要注意正確處理自主探究和接受性學習的關系，不能把探究學習看成學生學習的最重要的甚至是唯一的方式，應當看到，這兩種方式各有所長。探究學習在積累直接經驗，培養學生創造精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受學習在積累間接經驗，傳授學科知識的效率方面是其他方法無法比擬的。另外更應該認識到不是所有的知識都需要學生經歷其發生、發展的過程，不是每一堂課都需要學生收集資料、處理信息、實踐操作、合作討論。 2.教師應是學生學習的促進者。
美國教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師?！睌祵W教師首先應做一個積極善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身旁，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。那么，促進者的角色如何扮演？我的粗淺認識是：（1）積極的旁觀學生在自主觀察或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。（2）給學生心理上的支持創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。（3）注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。新課程標準下的數學課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。主要體現在六個方面：1.課堂上，教師總是用心關注每個學生的反映，注重學生的“全人”發展；2.借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。3.尊重學生人格，建立平等的師生關系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索，合作交流中愉快學習；4.為學生提供交流發展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言，異口異聲；5.在課堂中設計一些富有趣味性，挑戰性的活動，以激發學生的學習興趣；6.有效利用現代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益。
初中數學教育學范文6
關鍵詞： 初中數學教學 德育活動 教育方法
“教人求真，學做真人”，是各階段學科教育教學的最基本的要求。教學的目標不僅僅是讓人“明智”，更重要的是讓人“樹人”。教育性，是知識學科教學的根本特性。因此，學科教學的最根本目的，就是教育學生“做人”。教學活動的實施，不僅僅是教授學生學習方法和技能，更要培樹學生的學習素養和品質，不僅要完成“智”方面的教學任務，還要達到“德”方面的教育功效。初中生正處于人生觀念和個人發展的關鍵轉型期，加強對初中生的德育教育顯得尤為重要。加之，新課程標準在初中數學教學活動中的深入實施，培養具有愛國主義、集體主義精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會主義責任感，努力為人民服務的學生，成為德育教學的重要內容。由此可以發現，德育教育在整個教育教學中的重要地位，需要教師點點滴滴逐步滲透，讓學生在耳濡目染、潛移默化下，實現德育、智育的同步提升。下面筆者簡要論述數學教學中德育教育的方法。
一、放大數學學科發展歷史性，增強初中生的愛國主義精神。
數學學科知識內涵是在漫長的發展進程中，逐步完善和發展形成的。歷史性是數學學科的重要特性之一。現在所學的初中數學知識點內容中，有許多內容都是我國古代學者刻苦研究出來的，并且在當時處于世界“領先位置”。初中數學教師在教學活動中，就可以抓住數學知識內涵的悠長歷史性和豐富發展性，將這些內容作為對學生進行愛國主義觀念教育的有效題材，在新知教學或問題解答中進行有效運用，能夠達到事半功倍的效果。如在“三角形三邊性質”教學中，在講授直角三角形三邊關系性質內容時，教師可以向學生闡述“勾股定理”的發展形成史，并著重向學生講述我國在研究直角三角形三邊關系方面的卓越成就。這樣能使學生產生民族自豪感，學習知識的情感得到有效激發，主動學習成為內在要求。又如在“圓周率”的教學中，教師向學生指出：“祖沖之對圓周率二值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐洲早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目。”等等，教師通過真實典型的數學史實，能夠激起強烈的愛國情和自豪感，積極進取精神自然產生。
二、放大數學學科現實應用性，培養初中生實事求是的作風。
數學來源于生活，又服務于生活，生活性是數學學科的根本特性。在現實生活中，可以從不同方面、不同領域找尋到數學知識的“蹤跡”。教學實踐證明，學生學習數學知識、解答數學問題，就是為了掌握學習技能，更好地認識世界、改造自然，適應社會。數學學科的這一特性，正好為培養學生腳踏實地、實事求是的作風，提供了幫助和條件。因此，初中數學教師應有意識地設置與現實生活相聯系的教學情境，引導學生進行感知認識，從內心產生認同感，形成腳踏實地、實事求是的學習精神。如在“一次函數的圖像和性質”知識教學活動中，教師針對學生學習活動中存在不愿學習、厭惡學習的情況，在問題案例的設置上，創設了“汽車由重慶駛往相距400千米的成都，如果汽車的平均速度是100千米/時，那么汽車距成都的路程s（千米）與行駛時間t（小時）的函數關系用圖像怎么表示？”生活性的問題案例，在激發學生學習情感基礎上，向學生指出生活中有許多地方都要應用數學知識進行問題解答活動。不鍛煉、不實踐，就不能掌握解題精髓，只有實事求是，才能進行問題案例的有效解答。
三、放大數學案例探究合作性，培養初中生的集體主義觀念。
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生解題技能、解題素養的提升，是在長期實踐探索中不斷形成和發展起來的。學生個體之間的差異性，致使學生的探究活動需要個體之間的合作互助，共同實施。教學實踐證明，學生在合作探究活動中，合作能力逐步提高，有效掌握探究技能，團隊意識和集體精神顯著增強。因此，初中數學教師應在問題案例探究活動中，有意識地引導學生開展合作探析、討論、解答活動，共同找出問題解答的有效策略和方法，讓學生體會到“眾人拾柴火焰高”的真諦，集體主義觀念顯著增強。如在“物體的平移和旋轉”教學活動中，教師在講解物體的平移特征和旋轉的特征時，先讓學生個體進行自主探知知識內涵活動，教師在課堂巡視過程中，發現學生個體在探知活動中不能夠對物體平移和旋轉有深刻的理解。此時，教師要求學生個體組成探究小組，合作探究物體的平移和旋轉的各自特征。學生借助于小組合作和他人的有效互助補充，對物體的旋轉和平移特征有了準確的掌握和認識。此時，教師引導學生并向學生指出物體的平移和旋轉的特征。這樣，學生在合作性的探知活動中更深刻地理解和領悟了合作探究的強大功效，不僅團結協作的意識得到了顯著增強，集體主義精神也得到了顯著增強。
四、放大評價教學活動辨析性，培養初中生的辯證思維觀念。
辯證思想是數學學科的重要內涵，在知識點教學活動中有著具體而廣泛的運用。評價性教學活動歸根到底就是培養學生反思辨析的能力水平，培養辯證思維的學習理念。教師在問題評講活動中，可以開展評價教學活動，引導學生開展反思、辨析、評價等活動，滲透辯證唯物主義思想教育，使學生對數學知識有效掌握，數學方法有效領悟，數學品質有效樹立，促進學生良好的思維品質和科學的世界觀的形成。
總之，德育教育是初中數學學科的重要任務之一，也是能力培養培養的重要內容之一。初中數學教師應將德育滲透到教學活動的每一環節中，通過行之有效的教學手段，使學生在學習真知的過程中，提高學習素養和品質；通過學科內容與德育內容和諧統一，讓學生在潤物細無聲的有效教學活動中學到知識，實現“教書”和“育人”的和諧統一。
參考文獻：
