前言：中文期刊網精心挑選了教育高質量發展方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育高質量發展方案范文1
關鍵詞：教學質量保障體系；職業教育；人才培養
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0058-02
職業教育以就業為導向，畢業生的就業率影響著社會對職業院校人才培養質量的認可程度，同時也決定著職業院校的命運與發展前途。當前，培養高質量的技能型人才是職業教育可持續發展的優勢。人才的高質量與教學的高質量息息相關。職業院校要使畢業生在市場經濟大潮中打造面向就業市場的核心競爭力，就必須牢牢把握住教學質量這條生命線，始終堅持“以生為本”，不斷探索教學改革之路，培養出適應社會需要的高素質技能人才。而一流的教學質量保障體系應由以下五個系統構成。
人才培養方案制定系統 這個系統主要勾畫人才培養的藍圖，體現“以生為本”的人才培養理念，堅持用較高的人才培養質量標準定位來統攝教學過程，為學生的自主發展提供充分的空間和可能。人才培養方案與傳統教學計劃相比，其最大的區別在于，傳統的教學計劃更多的是規定一套課程體系，學校教學工作完全按照固定的模式來實施。在教學過程中，學生始終處于被動狀態，約束了其自主發展；而人才培養方案則突出設計和提供讓學生充分自主發展的平臺，使學生參與教學時具有更大的靈活性和選擇性。具體做法是，壓縮必修課學時，增大選修課比例，強化實踐教學內容，注重學生實際能力的培養，在保證專業培養規格的同時，強化職業教育特色和技能型人才培養，為學生營造良好的發展環境，形成專業技能教育相對獨立又交叉滲透的課程體系。如涉外護理專業，將英語與護理進行有機結合，為學生自主發展提供了兩個平臺，實現技能型人才就業的寬口徑。
教學基本建設系統 教學基本建設系統包括教師隊伍建設、實訓條件建設和教材建設。教師隊伍建設是教學建設的核心內容及第一要務，高職教師隊伍應是一支結構合理、素質優良、專業技能過硬的“雙師型”教師隊伍。學校在提高教師思想道德素質、保證師德和教風建設的同時，還要有計劃地安排專業教師到相關單位進行專業實踐，參與相關的職業活動，積累職業經驗，形成職業技能，獲得職業資格；也可聘任行業專家和有經驗的技術能手為兼職教師，從而突出“雙師型”特征。實訓條件建設是教學建設工作的重點，也是影響高職教育教學質量的關鍵因素。校內外實訓基地建設是實踐教學的基本保障，是提高實踐教學質量的關鍵措施。校內實訓基地建設應盡可能突破舊模式，建立有利于培養專業技術能力的崗位實際操作技能訓練的新模式；校外實訓基地要堅持共建、共享、共管的原則，積極拓展與共建單位的合作關系，切實改善實訓條件。教材建設要確保選用與職業崗位同步發展的、適用的高質量精品教材。對于實踐教材，要根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求，結合實訓基地儀器設備情況，體現鮮明的高職特色與職業資格標準的有機結合，并隨著技術發展和儀器設備更新而不斷修訂，實現教材建設與時俱進。
專業、課程建設系統 加強專業和課程建設是強化人才培養質量的基礎。當人才培養方案確定后，專業和課程則是人才培養質量的保證。專業和課程設置的科學性以及品質的優劣程度，直接影響著人才的成長和素質。高職院校應堅持以就業為導向，以市場需求和區域經濟發展為依據，以自身教育資源為基礎，按照服務企業、適應市場、面向社會的原則進行專業設置、調整、改造和布局。應根據職業需要的知識、能力、態度，以專業技術能力和崗位工作技能為主線，實施系統的課程設置與教學內容。對專業實踐課，要以職業資格標準為導向，以職業崗位的技能要求為目標構建實踐教學體系，強化技能實訓。技能實訓是高職教學活動的主要內容和特色，是教學質量考評的重要指標。加強專業、課程建設就是要強調專業及課程的創優、創新及保質，并調動全體教師積極踴躍參與。具體來說，在專業建設上，職業院校一定要樹立確保和發展品牌專業、建設特色專業、適時適度創辦新專業的整體思路，形成以品牌專業為龍頭、以特色專業為兩翼，帶動新辦專業發展的整體格局；在課程建設上，要通過構成三級課程體系即規范課程、主干課程和精品課程，促進課程建設穩步、健康、和諧發展。要在各系、部規范課程建設的基礎上，經過探索把一批課程建設成院級主干課程，并進一步創造條件使其中部分課程建設成精品課程或更高級別的精品課程，始終堅持以優質的專業及課程質量，為確保人才培養質量提供強有力的支撐。
教學過程監控系統 如果說人才培養方案的制定和專業、課程建設是為學生的自主發展及人才培養質量搭建平臺、提供框架支撐的話，那么對教學過程的管理和監控則是保證人才培養質量的動態調節與控制。其中，教學過程監控系統是實現培養目標、保證教學質量的關鍵所在。重視對教學過程的管理和監控，一方面，要科學制定并嚴格執行一系列的教學規章制度，包括教師教學規范、教學事故認定及處理辦法、干部及教師聽課制度、教學督導工作條例等，還要制定一系列包括課堂教學與實驗、課程考試、畢業考試或設計、實習、評選學生優質實習報告或設計等相關教學環節的主要質量標準；另一方面，還要通過學生評教系統、教師自我約束系統和管理人員（包括院系領導、教學委員會、教務工作人員和督導員）服務系統全方位監控教學過程，使教學質量穩步提高，形成確保教學高質量的長效機制。
教學質量評估系統 堅持進行教學工作評估，是一所學校確保教學質量的重要環節。職業院校要將“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的20字方針作為指導思想，加大教學評估力度，不僅要注重教學工作水平的終結性評估，更要注重對教學過程和質量的診斷性評估、形成性評估。要形成院、系、教研室各級教學管理評估方案，制定各級教學工作評估指標體系。通過評估梳理院、系、教研室在教學工作方面存在的問題，找出問題癥結，提出整改措施，并加強建設，積極整改。除了進行綜合性評估外，還應重視對教學工作的單項性評估，如實驗教學、專業實習、考試等。在對院、系、教研室綜合評估和專項評估的基礎上，逐步建立學校教學基本狀態數據庫，使教學質量監控工作步入科學化、規范化的軌道。
一流的教學質量保障體系就是高質量人才培養的保障體系，它順應市場經濟的發展需要，以科學的教學管理理念促使職業教育開展全方位教學改革，形成全新的人才培養模式，合理利用、開發、挖掘教學資源，以確保人才培養質量的全面提升。從整體來看，一流的教學質量保障體系具有四個特點：（1）在管理理念上，遵循“以生為本”的原則，樹立“以技為先，以學為尊”的服務育人宗旨，實現管理觀念的變革；（2）在管理思想上，強調發揮教師和學生的主動性和積極性，倡導教師和學生創造性地教與學；（3）在質量控制上，牢固樹立新時期造就技能型人才的根本質量觀——口徑寬、素質高、技能強；（4）在管理過程中，積極探索教學管理的規范化、科學化和信息化，積極構建具有一流水準的人才培養質量保障體系；（5）在管理措施上，利用先進的科學手段完善管理體系。
總之，只有潛心、精心構建一流的教學質量保障體系，才能強化人才培養高質量。
參考文獻：
[1]王玉莊.高職教育特色要素分析[J].北京工業職業技術學院學報，2008（3）：90-93.
[2]壯國楨.高職教育“行動導向”教學體系研究[J].高等教育研究，2009（6）：103.
[3]張作嶺，孫陽華.教學質量保障體系的功能與實施[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2005（2）：108-110.
[4]朱文玉.擴招后成人高校教學質量保障的對策研究[J].成人教育，2006（1）：32-33.
[5]劉洪宇，張蕾，方成智.高職院校教學管理體系建設的探索與實踐——以長沙民政職業技術學院為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2005（3）：81-87.
[6]單嵩麟，張成銘，王武林，等.高職院校如何實現從做大到做強的新跨越[J].職教論壇，2005（8）：24-25.
[7]茍建明.發展性高職教育質量保障體系的構建[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007（7）：177-180.
[8]馬伯華.高職院校教學質量監控體系構建[J].職業技術教育，2009（29）：63-65.
[9]冉進財，米金科.高校教學質量管理體系的優化設計[J].西北工業大學學報（社會科學版），2008（3）：77-79.
教育高質量發展方案范文2
一、發展適宜性實踐的形成動因
（一）社會動因――信息化社會提出的新要求
進入20世紀80年代后，美國由工業時代進入了信息化社會。“面對新技術革命的發展，美國的世界頭號強國地位遭到威脅，加上社會危機和不斷的種族沖突，美國人又一次將問題的癥結歸于教育?！边@就促使教育工作者、心理學家以及政策制定者和各種教育機構去思考，究竟什么樣的學前教育課程對兒童的發展是適宜的。在這樣的背景下，為適應新技術革命的挑戰和國際經濟、科技競爭的需要，美國開始了一場全面的教育改革浪潮，這也成了發展適宜性實踐形成的社會動因。
（二）政策動因――《國家在危急中》及對高質量教育的要求
美國20世紀八九十年代的教育改革開端于美國政府于1983年的《國家在危急中：教育改革勢在必行》的教育改革調查報告?！霸搱蟾嫱ㄟ^對全國的學校教育狀況長達18個月的調查，向美國教育部長指出，美國處在危急中，不僅表現為美國的工業、商業、科學、技術方面已經失去了世界領先地位，還表現在教育質量的急劇下降?！贝撕?，“政府、社會團體開始系統反思美國20世紀60―70年代的教育，開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革運動。這場綜合性的教育改革“涉及教育標準、課程結構、師資培養等方面，其目標是實施高質量教育，培養高質量的人才?！盵5]如何培養高質量的人才？在此政策背景下，基于大量有關學前干預方案長期效果的研究發現，隨著“20世紀70年代末期到80年代早期教育工作者及政策制定者對于早期教育以及課程模式的興趣復蘇”[6]，全教協會作為美國最具領導權的、致力于確保幼兒獲得高質量教育的民間幼兒教育組織，也加入了這場探索實踐中，積極地尋求高質量幼兒教育及其實踐的涵義，并于1986年了《0―8歲兒童早期教育方案中的發展適宜性實踐》的聲明，對發展適宜性實踐進行界定，并在1987年出書對其課程進行闡釋。
（三）教育動因――對幼兒教育小學化傾向的質疑
1973年～1982年的10年間對美國高中畢業生的考試成績的統計分析，顯示學生的學業成績大幅下降，這引起了美國全社會的憂慮和關切。由此，引發了美國教育改革中提升學業成績的價值取向。20世紀70年代到80年代，為了能夠通過教育改革來促進學生學業成就的提高并趕上其他國家的科技發展，美國興起了“回歸基礎”運動，同時“學前教育逐漸被認為是小學教育的一個適宜的開端” ，這就導致了幼兒教育領域直接教學模式的復蘇，強調知識價值取向，傳統的讀寫算教學重新占領幼兒課堂，幼兒教育出現嚴重小學化傾向?！暗虻妄g的幼兒進行學科教學，或者教授游泳、體操或者芭蕾，是一種不正確的教育；我們會將他們置于一種遭受短期壓力與長期人格損害的毫無益處的危險境地之中。沒有任何證據能夠證明這種早期指導具有持久益處，卻有相當重要的證據證明它將帶來持久的不利影響?！币虼?，“學前教育在鞏固60―70年代的教育成果的基礎上，開始對學前教育的涵義、地位進行更深入的了解及探討，并開始了在學前教育領域的全方位的改革?！睘榱送宫F學前教育與小學教育學教育的差別，反對早期教育中出現過多的學業壓力，全教協會認為建立一套幼兒園教育質量評定標準是很有必要的，否則諸如“使用發展適宜性活動或材料”的說法就顯得太過寬泛，引發歧義，這是發展適宜性實踐得以形成的教育動因。
（四）理論動因――理論界對發展性課程有效性的研究
從19世紀80年代以來，美國就存在四個相互競爭的利益集團，分別是：人文主義者、社會效能論者、發展論者以及社會改善論者，“四個相互競爭的利益集團為誰能控制美國公立學校的課程而展開競爭?！薄霸谠缙诮逃I域，這種關于課程控制權的斗爭主要發生在發展論者和社會效能論者之間。”堅持社會效能論的心理學家和教育工作者關注與學業成就有關的方面，而堅持發展論的心理學家和教育工作者則關注兒童發展。在20世紀80年代中期和90年代中期的論戰中，“早期教育領域支持發展性課程的倡導者從‘防御’轉向‘主動出擊’”。“大衛?韋卡特（David Powell Weikart）及其同事根據那些通過科學研究得到的可以測量的結果證實了發展取向的早期教育課程方案所帶來的好處，同時從社會的成本收益高度標榜這些研究結果，成功地把這種發展性教育方法和社會的技術準則聯系起來?！边@種策略成功地取得了政策制定者以及公立學校決策者的支持，并為發展適宜性實踐的形成提供了理論上的動因。
二、發展適宜性實踐的演變歷程
在發展適宜性實踐的發展過程中，共經歷了三次修訂，并出版了相應的著作作為標志。本研究根據發展適宜性實踐的形成及三次修訂將其演變過程歸納成三個階段：
（一）探索階段（1986年―1996年）：年齡適宜性和個體適宜性
基于20世紀80年代美國學前教育領域對高質量幼兒教育的呼求，全教協會于1986年提出了“發展適宜性實踐”的概念，1987年，全教協會出版了休?布里德坎普（Sue Bredekamp）所著的《0―8歲早期教育中的發展適宜性課程》一書。此書的出版在學前教育界產生了重要的影響，從1987年出版到1996年再版了12次，成為美國早期教育工作者最受歡迎的指導性參考資料之一，并有美國早期教育的“綠色圣經”之稱。
該書在課程、成人與兒童互動、家庭與教育機構的關系以及兒童發展評估方面提出了一系列指導性原則。在書中，休?布里德坎普指出“發展適宜性”包括“年齡的適宜性”和“個體的適宜性”兩個緯度[16]。年齡適宜性，即“幼兒的生理、心理、社會性及認知的發展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據幼兒的具體發展階段來設計學習環境、安排學習內容與教學方法”；個體適宜性，即“每一位幼兒的身心發展都會受到成長的環境、人格特質、學習方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個別差異?！睘榇?，全教協會將兒童的年齡階段劃分為：零歲至三歲、三歲、四歲至五歲、五歲至八歲等四個階段，還明確指出其理論建立在兩個方面：其一，幼兒通過具體的、游戲導向的方式進行學習最有效；其二，幼兒園課程應隨時修改以符合幼兒的需要，而不是去要求幼兒調整自己以適應某一特定課程。即著重強調和關注了“年齡適宜性”和“個體適宜性”兩個方面。
此階段的發展適宜性實踐堅持以“追求高質量的幼兒教育”為目標，強調兒童發展過程中的適宜性，但是對適宜性的維度的論述卻遭受了很多質疑。維恩（Wien，1995）將1987年版發展適宜性實踐課程面臨的質疑歸納為兩類：“一類認為發展適宜性實踐將主流文化作為所有兒童的標準，忽視了其他文化價值和標準；另一類則認為發展適宜性實踐的諸多教育建議缺乏包容性?！庇嘘P1987年版發展適宜性實踐的質疑，都成為全教協會在1997年對其進行修訂的根據。
（二）發展階段（1996年―2009年）：文化適宜性
20世紀60年代，發展心理學家在開發早期教育實驗性課程方案的研究工作占據領導地位。20世紀90年代，研究人員對于維果斯基的興趣高漲，這刺激了心理學家去探索發展的社會―文化背景，同時也激發了教育工作者去考察維果斯基有關發展和學習的看法對他們教學實踐的啟示。此外，布朗芬布倫納的人類生態學觀點也促使心理學家和教育工作者開始關注環境以至于文化在兒童發展中的重要作用?！?987年《0―8歲兒童早期教育方案中的發展適宜性實踐》立場聲明以后，發展理論與早期課程方案的關系得到了確認?！薄暗窃?0世紀90年代的時候，關于發展理論和早期教育課程之間的關系卻受到了強烈挑戰，這導致了全教協會對‘發展適宜性實踐’立場聲明的重新修訂?！?/p>
1996年全教協會開始了對發展適宜性實踐的修訂工作，這是關于發展適宜性實踐的立場聲明進行的第一次重大修訂。全教協會于1997年出版了布里德坎普和科普爾合著的《0―8歲早期兒童教育項目中的發展適宜性實踐》（修訂版）。此次修訂的過程中將“文化適宜性”單獨列出，指出“發展和學習是在多元的社會和文化背景下發生的，并受到多元社會文化背景的影響”。在1987年版的發展適宜性實踐書中，文化差異性被歸為個體差異性的一部分[24。1997年的立場聲明認識到有必要澄清和解決一些發展適宜性實踐受到關注的問題，并有必要“更加清晰地表達全教協會的立場，以使得精力不再浪費在爭論對顯而易見的問題進行無效爭論上，而是在對真正的不同觀點的探討上”。但這并不意味著立場聲明要制止質疑和爭論，而是意識到了這種爭論對領域內的專業知識的持續發展的重要性，是對爭論的鼓勵。
經過修訂的1997年版將幼兒年齡階段劃分為零歲至三歲、三歲至五歲、五歲至八歲三個階段，修訂版將“發展適宜性”的維度增加成三個：“年齡適宜性”、“個體適宜性”和“文化適宜性”。強調發展適宜性的理論要建立在三種知識之上：幼兒發展和學習適宜性方面的知識；關于幼兒個體差異方面的知識；關于社會、文化背景方面的知識。有關兒童的發展和學習的知識指與年齡有關的人類的知識，這種知識是在一定的年齡范圍內可以對活動、材料、互動或者經驗進行普遍的推測。這種知識應該是健康的、安全的、有趣的、可以完成的，同時對兒童來說也是具有挑戰性的。有關群體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應。有關兒童生活的社會和文化環境的知識，用來確保兒童的學習經驗對兒童來說是有意義的，相互聯系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。
1987年版和1997年修訂版發展適宜性實踐最大的不同是后者承認和強調了兒童發展和學習所處的文化背景的重要性。至此發展適宜性實踐在其發展適宜性的維度上得以全面發展，同時在此修訂版中，作者也強調了教師是決策制定者及幼兒的目標兼備挑戰性和可實現性。
（三）完善階段（2009年以后―至今）：縮小學業差距
發展適宜性實踐對自身的最近一次修訂是在2009年。隨著公立學校角色的被關注和對縮小學業差距的持續的呼求，再加上全教協會在2005年對識別高質量項目的關鍵內容的兒童早期項目標準（Early Childhood Program Standards）的修訂，“為了保證能夠和全教協會的實踐指導原則協同，用早期項目標準指導早期教育發展適宜性實踐，全教協會對發展適宜性實踐的修訂已經迫在眉睫?！?/p>
2009年全教協會出版了科普爾和布里德坎普合著的《0―8歲早期兒童教育項目中的發展適宜性實踐》（第三版）。在該書中，發展適宜性實踐課程主要強調以下幾點：第一，卓越和平等。學業差距的存在不是因為兒童在哪些方面的缺失，而是因為他們缺少學習的機會。盡管現實強調是責任性和學習差異導致了某些課堂中的不適宜的實踐并在早期教育工作者之中引起關注，但是為兒童提供學習機會很久以來就已經被證明能夠改善所有兒童的生活機會。第二，意向性和有效性。好的早期教育工作者不僅在作出決策的時候充滿對其實踐的意向性，而且會關注這些決策的結果。當前有關早期教育價值的普遍認識以及國家財政支持的學前項目的開發，幾乎都是來自對學前教育短期和長期的對兒童發展的有效性的研究結果。秉持對學習和發展結果（只要它們是正確的）的責任性實際上就是發展適宜性實踐課程對所有兒童的承諾的踐行。第三，連續性和發展性。正如人類的發展是連續性和發展性的統一一樣，所有項目的設計也都該遵循這一原則。因此，在此次修訂中堅持了一些理念，如：面向全體兒童，承認游戲的價值，尊重對個體和文化差異的回應以及與家庭的合作關系。但同時，也有一定的變化與發展，如：基于有效實踐擴展知識的范圍，改善課程、教學和評價。此外，書中還指出我們在面對從游戲到結構化課程的支持和質疑的時候應該更加的精確和清晰。第四，樂趣與學習。在新的知識觀和變化的背景下修訂我們的實踐課程時，我們反復提到貫穿我們工作的核心價值：毫無疑問，對早期教育和保育的一個重要的和正統的關注就是幫助兒童在變成有創造性和負責任的成人時，我們也希望他們的童年是充滿樂趣的。在整個發展適宜性實踐課程中，我們都在為兒童創造一個安全的、養育的和支持的環境以讓他們經歷童年獨一無二的樂趣。
發展適宜性實踐的產生與發展是美國社會政治背景和教育領域的不斷實踐及理論研究相互作用的產物，也是全教協會作為致力于提供高質量幼兒教育的組織機構不斷探索和實踐幼兒教育課程模式的產物。美國的政策背景和理論研究為發展適宜性實踐提供了形成與發展的動力，全教協會的推動是發展適宜性實踐得以發展的保障。從20世紀80年代全教協會提出發展適宜性實踐聲明到如今，發展適宜性實踐歷經了近30年的發展與修訂，發展適宜性實踐已成為美國幾乎所有托幼機構的教育實踐指南，且受到世界各國幼教界的重視。發展適宜性實踐在發展的過程中值得被我們學習并擇其精華為我所用，但是正如比較教育學家薩德勒（Michael Sadler）所言：“我們不能隨意地漫步在世界教育制度之林，就像小孩逛花園一樣從一堆灌木叢中摘一朵花，再從另一堆中采一些葉子，然后指望將這些采集的東西移植到家里的土壤中便會擁有一個有生命的植物?！币虼?，在對發展適宜性實踐借鑒的過程中，應緊密結合借鑒國的社會文化背景及教育體制。
【參考文獻】
1.Stacie Goffin，Catherine Wilson.（2001）. Curriculum Models and Early Childhood Education（2nd Edition）.Pearson Education Inc. ， p19.
2，4，9.周采，楊漢麟.外國學前教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1999：243.
3，5.楊捷.外國教育史[M].開封：河南大學出版社，2010：385，386.
6，7，11，12，13，14.Stacie Goffin，Catherine Wilson.（2001）. Curriculum Models and Early Childhood Education（2nd Edition）.Pearson Education Inc. ， p34， p121―125.
8，10.Gestwicki，C. （2007）. Developmentally Appropriate Practice―Curriculum and Development in Early Education（Third Edition） . Canada： Thomson Delmar Learning，p2，p6.
15.Bredekamp，S.，& Copple，C. （Eds.）. （1997）. Developmentally appropriate practice in early childhood programs （rev. ed.）. Washington，DC： National Association for the Education of Young Children，p3.
16.美]休?布里德坎普. 美國年幼兒童教育協會對發展適應性早期教育方案（面向0―8歲兒童）的說明[A]. 樊慶華譯，黃人頌校. 黃人頌編. 學前教育學參考資料（上冊）[C]. 北京： 人民教育出版社，1991： 291―307.
17，18.Bredekamp，S .（1987）.Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children
from Birth through Age 8. Washington，DC： National Association for the Education of Young Children.
19.郭力平.早期學習標準與發展適宜性教育的沖突、融合及其啟示[J].幼兒教育（教育科學），2008（10）：13.
20，21.Stacie Goffin，Catherine Wilson.（2001）. Curriculum Models and Early Childhood Education（2nd Edition）.Pearson Education Inc. ， p196―197.
22，24，25，27.Gestwicki，C. （2007）. Developmentally Appropriate Practice―Curriculum and Development in Early Education（Third Edition） . Canada： Thomson Delmar Learning，p6，p10，p7.
23.Bredekamp，S.，& Copple，C. （Eds.）. （1997）. Developmentally appropriate practice in early childhood programs （rev. ed.）. Washington，DC： National Association for the Education of Young Children，p 4.
26.張家政，楊曉萍.美國DAP方案的發展歷程及其對我國幼兒園課程改革的啟示[J].學前教育研究，2007（6）：62.
教育高質量發展方案范文3
（一）會同市教育學院切實制定好《XX市中小學校（幼兒園）、中等職業學校2010-2013年教師繼續教育工作規劃》。
明確工作目標、優化工作措施、提升工作水平，在基地學校建設、名優教師隊伍建設、精品課建設等方面，加大工作力度、確保工作質量。
（二）創造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學基本功活動。
加強校本培訓、著力崗位練兵，為全市廣大教師創建揚長的舞臺、提供揚名的機會，籍此培樹一大批有魅力的名優教師，全面提高各校課堂教學效率、大幅度地提升全市教育教學的質量水平。
（三）加強縣區進修學?！坝矊嵙Α苯ㄔO和“軟實力”發展，提升全市進修學校的整體水平。
1、協調有關部門及縣區政府，優化進修學校的校舍建設和設施配備，力爭在國家和省廳“縣區示范性進修學?！钡脑u選中，我市達標的數量和質量名列全省之首。
2、繼續開好“全市縣區進修學校第一次系列現場會議”。通過系列現場會議，讓每位主管局長、進修校長走進每一所進修學校，了解情況、研討工作、溝通感情、取長補短、促進工作、加快發展。全面發揮各進修學校在各自區域的教學指導和質量提高的核心價值和重要作用。（具體日程安排，詳見附表一）
3、全力開好“全市縣區進修學校第二次主題工作系列現場會議”。圍繞各學校自選的工作主題，在理論研究和科學實踐中，各進修學校要縝密分析、科學論證、深入探討、全力工作。要做到，不僅在科學研究上有建樹，而且在工作實踐上有突破。使各縣區的主題工作現場會議，各縣區有所長、有所為、有所學。（具體工作主題，詳見附表二）
（四）依法做好普通話推廣和測試工作，建立健全科學的測試機制和測試設施。
會同北華大學師范分院，創建“XX市標準化普通話測試語音室”。視時機成熟，取代原來的人工測試，實施現代化的計算機測試普通話的科學機制。
遵循“以測促訓、以訓保測”的原則，規范普通話培訓、優化普通話測試、完善普通話培訓和測試的檔案管理，使常規工作進一步優質化、高效化。
認真貫徹落實《國家通用語言文字法》，組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動。
（五）依法把好教師隊伍的“入口關”，認真做好教師資格認定工作。
嚴格審查教師資格認定所需的各種要件（如：戶口簿、身份證、畢業證、及必需的各種合格證書等）。
組成“XX市教師資格評審專家委員會”，嚴格做好申報者的教育教學能力的測試和認定工作。
同時，熱情接待申報人員、耐心解答申報咨詢、認真做好相關的服務工作，讓服務對象滿意。
（六）高質量地做好校長培訓工作，切實提高在職校長的專業化發展水平和現代化管理水平。
啟動“XX市名優校長專業化培訓工程”，把名優校長的培訓工作，納入科學化、制度化、規范化軌道。
舉辦“XX市名優校長高級培訓班”，著力提高校長的理論素養和管理水平，造就一支專家型的優秀校長隊伍。
開展名優校長送培下鄉活動，全面提升農村中小學校級管理人員的辦學水平和管理能力。
（七）高質量地做好教師培訓工作，依法建立健全全市師資培訓和繼續教育的規章制度，形成科學高效的教師培訓和繼續教育的工作機制和工作系統。
制定和頒行《XX市教師繼續教育工作管理辦法》，對全市教師的全員培訓實施科學管理，提高全員教師網聯培訓和文本培訓的實效性，依法保障教師參加繼續教育的權利和義務。
制定和頒行《XX市名優教師隊伍建設實施綱要》和《XX市名優教師（骨干班主任）管理辦法》，實行名優教師的動態管理、消除“名優教師終身制”的弊端，確保名優教師的整體質量和名優教師的作用發揮。
制定和頒行《XX市中小學校（職業學校）班主任培訓工作方案》和《XX市中小學校（職業學校）班主任任職資格標準》，實施XX市中小學校（職業學校）班主任任職資格證書制度，著力提高班主任的師德水平，全面提高班主任的科學施教和科學管理的能力和水平。
（八）著重做好農村中小學教師和全市新任教師的培訓工作，全面提高農村教師和新任教師的執教能力，促進全市教育均衡、和諧、高質量、可持續地整體發展。
制定和頒行《XX市農村中小學校教師培訓方案》和《XX市中小學校（職業學校）新任教師培訓方案》，有重點、分批次地做好農村教師的“實用性、實效性”教育能力和教學業務培訓工作。及時做好新任教師的全員培訓，使新上崗的教師盡快適應教育工作、盡快勝任教學工作。
同時，要把特崗教師的特殊培訓工作列入各縣區教師培訓的工作日程，各縣區的“每人一絕”要有特崗教師的適當比例。
實施“訂單式送教下鄉”和“城鄉教師結對互助”活動，充分利用城市的優勢教育資源、充分發揮名優教師的輻射帶動作用，加快全市的義務教育由“年限教育”向“質量教育”的轉軌進程。
二、保障措施
（一）認真踐行科學發展觀，加強處室自身建設。
進一步完善全面工作和專項工作管理者和負責人的知識結構和能力結構，進一步提高工作效率、工作質量和工作水平。
自覺樹立和遵循“為基層排憂解難”、“為百姓傾心服務”的工作理念和行為準則。
（二）依法建章建制，依法行政處事。
嚴格依照相關的法律法規，密切結合我市相關工作的實情和實際，科學遵循相關工作的發展規律，選聘相關工作的專家和權威性人士，在既定期限內，制定出切實可行的規章制度和工作方案。
嚴格執行業已頒行的各項管理規章，建立相關工作的長效機制和運行法則。
（三）加大管理力度，加強過程性督導。
對上述“主要工作”，要實行明確標準、過程督導、階段調度、結果評估、全市通報、褒優曝劣。
教育高質量發展方案范文4
關鍵詞： 心理健康教育 應用型人才培養 素質培養
隨著我國高等教育的迅速發展，“985工程”和“211工程”的順利實施，教育資源的整合，如何促使不斷增長的大學生群體健康發展，怎樣把他們培養成為具備優秀人格、健康心理、社會責任感、誠信等優秀品質的能全面建設小康社會的主力軍，是高等教育面臨的新課題。大學生是否全面發展，不僅僅表現在德智體中，現在越來越多的大學將心理健康納入考量學生素養的標準體系中?？梢哉f，心理健康教育已經成為大學生的必修課。心理健康教育與學校、家庭教育逐漸結合起來，成為重要組成部分。在北美、歐洲和日本，心理健康教育成為學校追求的重要目標，開展心理健康教育是學校的首要正式任務。
我國政府十分重視心理健康教育，先后出臺了一系列文件，在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發展比較晚，但是我們的起點高，發展迅速。自20世紀80年代以來，大學生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動下已經取得了長足進步。
聯合國教科文組織于1998年在巴黎召開了“世界高等教育大會”，形成了關于高等教育的變革與發展的政策性文件，其中指出：“創造高質量的工作有賴于高質量的勞動大軍，而高質量的勞動大軍的培養正是由高等教育與‘技術和職業教育’一起來完成的。”聯合國教科文組織于1997年修訂了《國際教育標準分類》。這是該組織為統計各國教育情況而制定的“教育統計標準”，反映了世界多數國家教育體系的共性部分。該《標準》按教育體系的“發展階梯”劃分為7個層次，其中第5層次包含專科、本科、碩士研究生。值得我們特別關注的是該《標準》把第5層次劃分為“5A”和“5B”兩種類型，“5A”是“面向理論基礎、研究準備、進入高技術要求的專業課程”；“5B”是一種“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”。歐美等西方發達國家十分重視對技術應用型人才的培養，各類應用型人才主要通過社區學院、應用科學大學、技術大學等高等工程教育院校來培養。
我校思政部根據教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）及《普通高校學生心理健康教育工作標準》等文件精神，結合我校實際，就進一步加強和改進我校大學生心理健康教育工作提出實施方案。方案包括課程實施方案、日常咨詢實施方案、心理健康教育活動方案三項內容。
方案涉及課程學時、學分設置、課程組織與實施、課程內容設置及咨詢對象、咨詢類型、咨詢方式等，也較為詳盡地提到了通過開展豐富多彩、形式多樣的心理健康宣傳、教育活動，引發學生對心理健康的關注，幫助學生掌握心理調節方法，提升學生心理素質的相關舉措。自2013年3月1日執行以來，心理健康教研室在思政部的領導下開展了一系列心理健康教育活動，學生心理健康教育課程也如期進行，還將納入教學計劃和人才培養方案。
方案主要圍繞高校心理健康教育的三維目標制定，一是對教師進行優化，二是對學生進行優化，三是對教學過程進行優化。
首先，基本途徑：全面滲透常態化。在心理健康教育中，我們要充分發揮大學生的主體作用，引導學生做心理健康的主宰者。發揮大學生心理社團和學生心理骨干的積極作用。強調開放式和參與性，以能力為本，以課題設計為主的教學設計。大力提高大學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性。
其次，中心途徑：專門教育與輔導立體化。思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結合，社會、家庭、學校等各因素有機結合，共同加強學生的心理健康教育。根據2012級人才培養方案，大學生心理健康課按照學分學時1：16比值計算，共32學時。其中16學時為課堂講授，16學時為心理咨詢、個體、團體輔導、心理講座、心理普查等活動。
最后，支持性途徑：協同開展實效化。把家庭心理健康教育納入心理保健的基本體系中，利用多種支持性途徑協同開展教育工作。加快大學心理健康教育信息化的步伐，使校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站更便捷地為學生提供指導，學生可以實現遠程心理求助或專家求助，也可在網上實現與其他同學溝通聊天。
參考文獻：
[1]梅國英.歐美國家學校心理健康教育對我們的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2005（03）.
[2]詹啟生.高校大學生心理健康教育四層次結構模式[A].高校心理健康教育專業化研究——第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2004.
[3]廖桂芳.大學生心理健康教育模式建構研究[J].重慶工學院學報，2005（05）.
教育高質量發展方案范文5
一、美國——“高質量”的基礎教育
20世紀80年代。美國公立教育的質量問題引起全國性關注。當時發表的一系列調查報告，包括著名的《國家在危險之中》都紛紛提出警告，認為學生學習的失敗將導致經濟危機并成為涉及國家安全的大事。從那時開始，教育成為全國性的熱點議題。面對歐洲和日本在生產率方面的挑戰，美國提出了“高質量”這一全新教育目標。
1.“高質量教育”的涵義及目標
美國高質量教育委員會認為，“高質量教育”指的是學?；驅W院為全體學生規定了高標準和目標，然后想方設法協助學生達到這些目標。美國對高質量教育的定義有著豐富的涵義：學習者方面，必須經受“極限考驗”，不但要挑戰學習極限而且還要把極限推向更高；學校方面，要為學習者制定高標準和有力的措施保證標準的實現；國家方面，要制定完善可行的政策，為高質量教育提供必要的條件。
自從《國家在危險中：教育改革勢在必行》報告出臺以后，美國歷次出臺的教育戰略不斷提升學生的課業標準，把“世界一流”作為制定課業標準的準則?！睹绹?000年教育戰略》要求中學生的畢業率至少增加到90％，在課程設置方面繼續加強了自《國防教育法》頒布以來備受關注的英語、數學和自然科學課程，同時也加強了被長期忽視的歷史和地理兩門學科，把這五門學科確定為核心課程，要求學生在自然科學和數學方面的成績居世界首位。
2006年，布什總統提出《美國競爭力計劃》。計劃包括未來十年投入到數理學科基礎研究的資金翻一番，對科學研發項目永久性減稅，鼓勵更多學生學習數學和科學，培訓7萬名新的高中教師等。該計劃特別提出科學和數學學習的重要性，“在這個充滿競爭的變化發展的世界上，數學和科學知識顯得尤為重要”。奧巴馬教育政綱的核心就是要提高教學水平，教學必須圍繞培養21世紀學生所需的思維能力和學習能力，必須革新過時的學校教育體系，進行學校教育的創新。
2.實現“高質量”基礎教育的保障措施
為了實現高質量的基礎教育，美國在教育戰略中除了巨額教育投入、先進的教育理念、建立問責制、提高課業標準等常規措施之外，還提出了多項教育質量保障措施。主要有提高教師整體水平、在教學中引入信息技術、建立縱向的教育質量數據系統等。
提高教師整體水平。美國共有近1.5萬個學區、9萬多所中小學、300多萬名中小學教師。美國的中小學教師隊伍一直存在嚴重問題，主要表現為從事非專業教學的教師比重過大、教師工資偏低、難以吸引優秀人才、供求矛盾尖銳等。為此，聯邦政府投入大量資金，成立各種全國性的研究機構，如“教學與政策研究委員會”、“教學與美國未來全國委員會”等。這些機構圍繞教師、教學、教師專業發展等問題進行了深入研究。1996年。“教學與美國未來全國委員會”發表了《至關重要：美國未來的教學》，這是一份改進美國學校質量的十年行動計劃，其主旨是將教師、教學質量和教師專業化的改進置于教育改革的核心地位，將教師職業生涯全程的專業發展作為改進教育質量的中心戰略。
布什政府的《不讓一個孩子掉隊法》制定了高質量教師的標準：新任小學教師必須有學士學位，有國家頒發的教師資格證書；中學教師要有本學科的碩士學位或同等學歷的高級證書，或者通過一項嚴格的國家學科學術測試，以證明本人具備足夠的學科專業知識。所有在職教師必須有學士學位和勝任學科教學的知識能力的證明。為了保證教師的高質量，聯邦政府實施了一系列高質量教師計劃，包括：撥款60億美元，用于提高教師的能力，集中在朗讀、文字、流利、詞匯、綜合理解等五個方面；開展提高教師數學、科學知識水平和教學技能的數學和科學合作計劃，以此來改善中小學生在數學和科學方面的成績；提高教師工資，用減免稅收和提高教師貸款金額的辦法，改善教師待遇，使教師行業具有競爭力；聯邦政府還撥專款獎勵為縮小弱勢群體子女的成績差距和在低收入學校任教的高質量教師；加大對教師和校長培訓的投資力度。
在教學中引入信息技術。在數字化時代，美國中小學課堂里進行數字化學習的倡導者是克林頓總統。美國聯邦教育部部長賴利在1996年發表了題為《讓美國學生為21世紀做好準備：迎接技術能力的挑戰》的第一份國家信息教育計劃，提出在中小學教學中有效利用新技術，幫助中小學生得到更好的教育。以適應美國經濟的廣闊前景。由于新技術與教學相結合取得了巨大進步，可資利用的技術不斷改進，因此，美國于2000年提出了《數字化學習——讓所有的孩子隨時能夠得到世界一流的教育》的國家教育技術革新計劃，明確了國家教育技術革新計劃的五大目標：所有的學生和教師都能在教室、學校、社區及家中使用信息技術；所有的教師都能有效運用信息技術幫助學生達到較高的學業標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識和技能；通過研究與評估，促進下一代信息技術在教與學中的應用；通過數字化的內容和網絡的應用改革教與學。
建立縱向教育質量數據系統。2005年11月，“美國州首席教育官員理事會”和“美國聯邦教育部數據峰會”聯合發起了數據質量運動(Data Quality Campmgn)，即以州為基礎，在全國范圍內建立縱向的教育數據信息系統。這項運動得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”的資助，由國家教育責任中心負責管理。這項全國性的運動由許多教育組織共同協作完成，以鼓勵和支持州政策制定者提高教育數據的質量、可獲得性和實用性；利用州的縱向數據系統提升學生學業成就。這項運動為各州建立縱向教育信息數據提供了一種工具和資源，同時也建立起一個全國性的教育交流平臺。美國國內各種教育組織都參加了這項運動，共同致力于建立完善有效的數據系統。數據質量運動的發展目標是：到2009年。各州建立起完善的高質量的縱向數據系統：增強對縱向數據的理解，推動對這些數據有價值的運用，以提高學生成就；推動、發展和采用共同的數據標準，有效地進行數據傳遞和交流。
從20世紀80年代起，美國對學習者、學校、國家都提出了明確的目標，而且基礎教育質量的目標在不斷提高，從制定學科標準到注重數理知識的學習，再發展到關注學生思維能力和學習能力的培養，但是其最終目標始終未變——提供高質量的教育。保持世界教育領先地位。為此，30年來，美國出臺了多項教育法案和國家級教育計劃，動員全國的教育科研機構，提出多項教育質量保障措施并投入巨資。
二、新加坡——發掘潛能，訓練技能，培育好公民
新加坡的教育質量政策集中體現在《理想的教育成果》這一文件中?！独硐氲慕逃晒肥切录悠陆逃坑?998年制定的教育綱領，提出了新加坡21世紀的教育目標。這一跨世紀的綱領對新加坡各學段分別規定了應達到的標準。
1.制定21世紀教育目標與標準
《理想的教育成果》中提出新加坡21世紀的教育目標：一是發掘學生最佳的潛能；二是求生技能的訓練：三是培育好公民。這一跨世紀的教育綱領對小學、中學及初級學院(高中)等階段分別規定了應達到的標準，即成果，包括人格發展、自我管理技巧、社交與合作技巧、讀寫及計算技巧、溝通技巧、資訊技能、知識應用技巧、思維技巧與創意。這些成果概括了新加坡希望年輕人具備德、智、體、群、美等五項品質要素的目標。
2.措施與保障
制定國家教育質量標準。新加坡通過督學制度和卓越學校模式，保證國家教育質量政策在學校中得到貫徹執行。通過這些制度，新加坡建立了全國教育質量監測體系和管理體制，制定了國家教育質量政策的標準，保證了國家教育質量政策的有效執行。
靈活的教育制度。新加坡政府認為，新加坡應該有更多元化及更靈活的教育制度。這種制度應該能夠發掘與發展每一個年輕人的潛能，使他們盡力發揮所長，同時可以給學生提供更多選擇。為此，新加坡制定并實施了分流教育制度。新加坡的分流政策從小學一直貫穿到大學，學生在整個求學過程中不斷進行選擇和分流，如基礎教育階段要進行4次考試，學生通過選擇被分流到不同教育序列中。
健全的教育質量監測體系。新加坡有比較健全的教育質量監測體系。保證了教育質量政策在學校得到較好地執行。新加坡還建立了學校成就排名制度和學生全國統考制度，保證了對學校質量的監控和改進。
為執行國家教育質量政策提供條件。新加坡政府一向很重視教育資金的投入。據相關資料統計，2002年新加坡的教育財政投入達到75億新元，占GDP的4.5％。高投入為新加坡基礎教育的穩定發展奠定基礎。新加坡通過提高教師待遇吸引優秀人才加入教師隊伍，為學校提供足夠的教師。實施課程改革后，新加坡為每所學校增加一定數量的教師，為每所學校配備一位全職輔導員，滿足新課程的需要。新加坡教師的待遇視同公務員。在教師培訓方面，新加坡政府出資讓每位教師每年至少參加100小時的培訓，并提供多種培訓課程和培訓形式。同時，新加坡重視學校管理人員的培訓和管理，提高學校執行國家教育質量政策的能力。新加坡實行學校標準化建設，每一所學校都要達到標準，所以，新加坡的所有學校都有十分齊全的現代化教育設施。
新加坡提出21世紀國家教育發展目標，并為此提供人力、物力、財力、信息和制度等全面支持，建立教育質量檢測體系，啟動督學及卓越學校計劃，全面保障其教育質量的提高。
三、結論與啟示
為了不斷提高教育質量，美國、新加坡等國家在制定國家級教育目標之后，都在研究、建立本國的教育質量分析與評估框架，從而將教育質量的提高引向標準化導向，這就勢必出現標準的制定、標準的應用和標準的檢查，即對教育質量進行監測。通過質量監測。全面準確地把握基礎教育質量，科學診斷存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。決策之后，為了實現教育質量的持續穩定提高，提出多項計劃、政策和措施予以保障。這樣，從明確目標、制定標準、出臺計劃和政策、建立分析框架、進行監測評價到提出后續保障措施，形成一個持續穩定提高國家基礎教育質量的完整構架。
美國、新加坡等國的研究和做法無疑對我們提高基礎教育質量有重要啟示。
第一?；A教育質量要面向所有學生。眾多國家采取的提高基礎教育質量的措施都是要讓每個兒童達到一個既定的標準，這種面向全體的、沒有差別的、保障基本水準的基礎教育制度對于個人和社會的發展都具有非常重要的意義。
第二，學習者是教育質量的核心?？v觀各國關于教育質量的研究和做法，都是以學習者為核心。要保證學習者對認知技能和基本生存技能的掌握，使學習者學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。
第三，教師素質的提升是提高教育質量的關鍵。各國教育改革的經驗與教訓充分證明：無論教學設施、教育技術和傳播手段多么先進，教師的作用仍是不可替代的。任何教育改革都是外在的。只有教師的積極參與，才能夠將外在的教育改革目標內化為課堂上的實際行動。
第四，動態、定期的監測是提高教育質量的保障。無論PISA還是TIMSS都是定期、動態的監測方案，要想準確評價學生的學業成績、綜合素質、學校的教育質量等，就要實施定期監測。我市基礎教育質量監測體系的建立。要借鑒國際學生評價項目的測評方式，定期、動態地進行監測。才能得出準確的結論。
教育高質量發展方案范文6
2017年全省教育工作會議在長沙召開。湖南高考改革將從2018年高一新生開始實施，我省正抓緊制定高考綜合改革實施方案。今年還將研究制定初中學業水平考試、學生綜合素質評價和高中階段學校招生改革實施辦法，啟動中考改革試點。今年將實施消除大班額計劃，到2018年基本消除66人以上超大班額。
近幾年，全省高考錄取率都在85%左右，扣除棄考和復讀的考生，有升學意愿的考生幾乎都可以上大學。會議指出，高等教育近期基本上沒有規模擴張空間了，如果再盲目鋪攤子、擴規模，忽視結構和質量，就有可能面臨發展困境。長期來看，高等教育仍然要繼續穩步發展，但當前更突出的任務是提高質量和水平。
目前我省已經進入教育發展的新階段。過去很長一個時期，教育的主要矛盾是總量性矛盾，因而教育發展的主要任務是外延式發展、規模上的擴張。今天，教育的主要矛盾已經轉變為質量和結構性矛盾：一方面是農村中小學大量閑置，另一方面是城鎮大班額問題十分突出;一方面是部分中職學校和農村高中招生困難，另一方面是優質高中擠破門檻，家長和社會“擇?！苯箲]十分嚴重;一方面是企業招工難、用工荒，另一方面是部分新建本科高校畢業生就業困難。
會議指出，教育發展主要任務已經由“有學上”轉變為“上好學”。學前教育要在繼續提高普及程度的基礎上，花更多的精力用于抓普惠性和提高保教質量;義務教育要著重解決農村學校薄弱和城鎮大班額等突出問題，加快推進城鄉一體化發展，實現高位優質均衡;普通高中教育要抓好質量，穩步推進高考綜合改革，把高考指揮棒指向到素質教育上來;職業教育要一手抓優化結構，一手抓提高質量，增強對學生的吸引力和對經濟社會發展的適應性。
2017年，省里將出臺統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的文件并召開專題會議。全面實施中小學校幼兒園規劃建設條例，完善中小學幼兒園布局規劃。加快義務教育均衡發展，整合資源、統籌推進“全面改薄”和標準化學校建設。實施消除大班額計劃，到2018年基本消除66人以上超大班額。
