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藝術藝術生文化課范文1
【關鍵詞】藝術類中職生 自信心 問卷調查
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0027-02
自信心是個體人格發展的重要組成部分，影響到個體成就及生存狀態。“自信心，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗，是一種健康向上的心理品質?！睂μ幱谇髮W階段的學生而言，培養其學習自信心決定著學習成效。
目前，隨著對學生全面發展的關注，對自信心多角度和多方向的研究越來越重視，特別是對自信心本體的結構、成分及其培養的研究。概覽國內對于自信心的研究成果，可以發現對藝術類中職生文化課學習自信心的研究成果不多、可資借鑒的研究成果較少。本研究對新疆藝術類中職生文化課學習自信心進行調查研究，目的是了解新疆藝術類中職生文化課學習自信心的現狀；對教師和家長有效培養學生的文化課學習自信心給予指導；使學生了解自己的學習狀態及時糾正錯誤的學習觀念。
一 研究過程
1.被試選擇
本研究選取新疆藝術類生源較有代表性和典型性的新疆藝術學校學生。被試共計711人。其中被試專業涉及音樂教育和音樂表演、舞蹈表演、美術設計和教育、舞蹈3+2（大專班）；被試年齡集中在14～18歲；被試民族包括漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族及其他少數民族；男生326人、女生385人。
2.研究工具
本研究采用自編的關于藝術類中職生學習自信心的調查問卷（文化課）作為研究工具。經過開放式問卷、預測問卷、正式問卷三個階段，使用探索性與驗證性因素分析得出：問卷由自我效能感、成就感、獨立性和自我表現四個維度構成。問卷采用五等級評定標準，使用SPSS13.0統計軟件進行數據分析。問卷的同質性信度、分半信度、評分者信度、再測信度分別為0.932、0.945、0.903、0.837，各項指標符合統計學檢驗標準，具有較高的內部一致性，證實問卷可以使用。使用SPSS13.0統計軟件和AMOS7.0對問卷進行探索性與驗證性因素分析的結果表明：該問卷具有良好的內容效度、結構效度和構想效度。
3.研究程序
為了保證問卷統計的有效性，預測問卷和正式問卷分別由不同班級、不同學生填寫。為了確保測驗的一致性，本研究采用以班級為單位的課堂情境集體施測，要求學生在10分鐘內完成問卷。最后由研究人員統一收集問卷并輸入統計軟件進行分析。
本次測驗正式問卷共發放711份，回收有效問卷為658份，有效回收率為92.5%。
4.統計方法
采用SPSS13.0和AMOS7.0統計軟件對數據進行統計分析，主要包括描述性分析、項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、方差分析。
二 研究結果
1.新疆藝術類中職生文化課學習自信心的年齡差異檢驗
本研究對新疆藝術類中職生文化課學習自信心的總體及四個維度的年齡差異進行單因素方差分析（One-Way ANOVA），結果見表1。
由表4可知，新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體及各維度上民族差異均不顯著。
三 分析和討論
1.新疆藝術類中職生文化課學習自信心的年齡差異討論
研究結果表明，新疆藝術類中職生文化課學習自信心的總體發展表現出非常顯著的年齡差異，但各維度隨著年齡的增長其發展速度并不均衡。新疆藝術類中職生文化課學習自信心隨年齡增長呈現上升趨勢，但在16歲以后呈現下降趨勢。
新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體發展呈上升趨勢，主要原因是部分學生在中學畢業后根據自己的興趣而選擇自己喜歡的專業就讀，入校后能繼續保持對專業及文化課的學習熱情。但是隨著專業和文化課學習難度的增加、周圍同學學習態度的影響、學校在一定程度上對文化課的不重視等原因，導致部分學生開始放松甚至放棄文化課的學習，逐漸形成對文化課學習缺失自信的惡性循環，所以出現學生文化課學習自信心在16歲以后呈現下降趨勢。
2.新疆藝術類中職生文化課學習自信心的性別差異討論
研究結果表明，新疆藝術類中職生文化課學習自信心具有顯著的性別差異，并且在總體得分上，女生略高于男生。除獨立性這一維度性別差異顯著外，成就感、自我效能感和自我表現這三個維度均不顯著。在文化課學習自信心上之所以表現出顯著的性別差異，主要是因為男女學生在身心、人格、社會化等方面的發展上，女生在16歲之前都會比男生成熟。女生在學習過程中，表現更為積極、主動、乖巧，從而使其自我表現、自我效能感和成就感得到較快提升，文化課學習的自信心整體水平高于男生。研究表明，男女生文化課學習自信心在獨立性維度上的性別差異顯著，原因是女學生在某種程度上具有依賴性，致使其獨立性差，這點同我們的日常經驗相符。
四 結論
第一，新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的年齡差異。隨著年齡的增長，自信心各因素呈上升趨勢，但增長速度不均衡，在16歲以后出現下降趨勢。第二，新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上存在顯著的性別差異，女生文化課學習自信心總體水平略高于男生。第三，新疆藝術類中職生文化課學習自信心總體上不存在顯著的民族差異。
藝術藝術生文化課范文2
關鍵詞：數學教學 問題串 生命化課堂
美國教育心理學家加涅曾提出“為學習設計課堂”.解讀其含義:課堂教學需要設計，設計必須以學生的學習為中心.認知心理學認為“問題”是思維活動進行的原動力和牽引力。一節數學課，無論教什么內容、無論使用何種教學媒體，要使課堂生動有效，關鍵是看教師如何設計問題，可以說，問題設計是一堂課的“師生對話指南”.
可是在實際教學中，我們會經常發現問題并不是那么好提，太難學生會“蒙”，并且會讓許多學生產生畏難情緒，太簡單又成無效問題，浪費寶貴的教學時間?！皢栴}串”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果．
一．發揮問題串的教學作用
運用問題串教學,本質上是一種問題教學法.基于問題情境，讓學生在探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力.
1.激發學生學習興趣
對數學中一些出錯率較高的問題，學生在糾正的時候總是會帶著一種畏懼、迷惑不解的心理，很難激起學習興趣，原因就在于學生的思維起點與解題需要之間有缺失．以高中數學的一道題為例：
例題：已知拋物線 若拋物線與線段MN有兩個不同的交點，求實數 的取值范圍．
為了彌補這些缺失，教學時可設計如下問題串：
問題1：若方程 的取值范圍是什么?
問題2：若方程 在 上有兩個不等實數根，則 的取值范圍是什么？
問題3：若函數 的圖象與直線 有兩個交點，則 的取值范圍是什么？
問題4：若方程 在 上有兩個不等實數根，則 的取值范圍是什么？
問題5：已知拋物線 若拋物線與線段MN有兩個不同的交點，則實數 的取值范圍是什么？
問題6：若不等式 在 上恒成立，則 的取值范圍是什么？
這樣，從學生的認知基礎開始，從探究最核心的問題開始，設計系列問題，可以讓學生在可能中探索，從而激起學生的學習興趣。
2.引導學生主動建構知識
教材中有些章節的內容，教學起點較低，梯度明顯，適合學生開展自學活動。教師圍繞主題設計成有關的問題串，引導學生自學，不僅可以幫助學生抓住章節的主干知識和核心概念，同時培養其思維能力，還可以讓學生通過問題的回答和得到的啟示對主題進行更深入的思考.如在講蘇教版《數學》必修4《余弦定理》時，可設計如下問題串：
問題1：正弦定理適合解哪些三角形？解的情況如何？
問題2：已知兩邊及夾角，三角形解的情況如何？為什么？
問題3：在 中，已知 。
問題4：上題能用正弦定理解決嗎？
問題5：若上題中已知 BC是多少呢?
問題6：在 中，
問題7：對線段的長度還有哪些理解？你能嘗試用其他的方法推導嗎？
3.啟發學生思考歸納
有些難點知識和問題，教師直白地講解，學生聽得懂，但獨自解決問題經常出錯，很難達到應有的教學效果.通過精心創設問題串，將難點知識、共性問題分解成若干小問題，這樣降低難度，啟發學生辯析，引導學生逐步逼近目標.如在學習函數單調性概念時，設計以下問題串組織教學.
問題1：對于一個函數 ，如果在（-2，3）上取 ， ，此時當 時，有 ，能否說函數 在區間（-2，3）上遞增呢？
問題2：如果在（a，b）上取兩個值 ， ，使 ， 是區間內任意取值，當 時，有 ，能否說函數 在區間（a，b）上遞增呢？請舉例說明。
問題3：如果在（a，b）上取無數個值，使得當 ，有 ，能否得到在區間（a，b）上函數具有“隨著 的增大對應函數值 也增大”這一特征呢？請舉例說明。
問題4：在（a，b）上怎樣取值，使得當 時，有 成立，即能得到函數在（a，b）上，隨著自變量 的增大，對應函數值 也增大呢？
通過這幾個問題的討論、交流，讓學生親身體驗在區間（a，b）上如果不是任意取的 ， ，即使滿足當 時，有 成立，也不能得到這個函數在區間（a，b）上單調遞增，加深了對概念中“任意”二字的理解。
4.提升學生探究創新能力
以問題串為載體，激發學生探究意識、求異意識和發散意識是培養學生綜合能力的有效途徑.
例如研究函數 的圖象與性質時，可設置如下問題串：
問題1：你能說出函數 的性質，并畫出它的大致圖象嗎？
問題2：請大家注意觀察圖象與直線： 的關系，發現什么規律？
問題3：（再利用多媒體，展示函數 的圖象），你能歸納它們性質上的共同點和不同點嗎？
問題4：你能說出函數 的性質，并作出它的大致圖象嗎？
問題5：你能探究函數 的圖像和性質嗎？
這些問題通過遞進式的設問、引導，讓學生思維在教師搭建的腳手架上，歷經知識從理解掌握到應用拓展的情感體驗。
二.設計問題串的基本原則
1.目標要有指向性
問題串中的每一個問題應有明確的指向性,問什么,要求學生答什么，目的是什么，都要明確.語言含糊，模棱兩可的問題會使學生感到茫然，搞不清題意.太復雜、多個問題同時提問，會使學生抓不住要點，回答的針對性、側重點就會偏差.
2.定位要有針對性
學習是學習者主動地建構知識經驗的過程.因此，問題串的設計必須準確定位，只有以學生的已有知識、經驗、能力為基礎，貼切學生所學習的內容，讓學生“跳一跳，夠得著”，才能有效地促進新知識的同化，提高教與學的效率.
3.層次要有漸進性
問題串的設計要根據教學目標，把教學內容編設成一個個、一組組彼此關聯的問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的發展、繼續、補充或分解、提示，這樣每一個問題都成為學生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定層次結構的知識鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上內化知識.
4.思維要有邏輯性
思維要有邏輯性是指問題串之間要存在邏輯關系，從學生角度應體現思維過程的邏輯規則，做到前后呼應、清晰透徹.在已知與未知之間架設橋梁，在情境與目標之間架設橋梁，在簡單與復雜之間架設橋梁，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現已知向未知、易向難、形象向抽象、低級向高級的自由過渡.
藝術藝術生文化課范文3
關鍵詞：課堂教學；提問；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-171-01
愛因斯坦曾指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。課堂提問是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成為一個值得認真研究的問題。在教學中激發學生思維，發展學生智能，必須在課堂提問的藝術性上下一番功夫。下面結合本人在化學教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。
一、營造問題情境呈現教學內容。將問題情境“故事化”、“活動化”。
1、將問題情境故事化增強趣味性。學生愛聽故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學內容轉化成學生喜聞樂見的故事情節，讓學生在聽故事中不知不覺地學到知識。豐富感人的故事情境不僅激發學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲，達到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，學生如果對某一個方面的知識感興趣，他就會自主地、全身心地學習某一知識，而并不感到厭倦。從心理學上講，當學生有了興趣，說明他有強烈的學習動機，從而產生自覺性的行為。如果教師善于創設情境，激發學生學習興趣，并在興趣點加以提問，那么學生的學習一定會收到事半功倍的效果。
2、將問題情境“活動化”，提高有效性?！皩W生的智慧都集中在他們的指尖上。”兒童的思維是動作開始的，看到的不易記，聽到的容易忘，只有動手做才能學的會、記得牢。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗可以幫助學生形成和鞏固化學概念和理論，并獲取化學知識，同時可以培養學生實事求是和不斷探索的科學態度和學習方法，也是提高學生化學技能的重要手段。例如在講“二氧化碳的實驗室制法”時，創設這樣的情境：讓學生動手裝配用H2O2制取氧氣的裝置，然后提出這套制氧裝置能否用來制取二氧化碳？需要怎樣改進裝置？這時學生的好奇心和好勝心得到引發，情緒高漲，思維活動都集中在改裝上。這樣既鍛煉了學生的能力又使其對實驗制取兩種氣體的方法理解的更加深刻，實驗技能也明顯提高。因此只要讓學生動手做，才能真正地投入到學習中去，杜威的“從做中學”不失為一個很好的教學方式和方法。“一切真知都源于實踐”。
二、問題的設計要切合教學目標、切合教師創設的學習情境，切合教材所呈現的內容，切合學生的實際水平和發展水平。
1、 選準切入點，問在知識的關鍵處。一般地說，講授新課程時提出問題的切入點應選在知識的重點或關鍵之處。例如新舊知識的銜接處、轉化處以及容易產生疑難問題之處。教師在提問前，必須要熟悉教材，還要了解學生現有認知水平及可能出現的問題，精心設計問題，一定要針對教學中的重點問題提問，形式應多樣，內容應具有典型性，還要新穎別致，使學生聽后產生親近感和濃厚的興趣，繼而積極地進行思考。重難點是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，其目的是啟發學生思考，解決學習上的疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務的目的。能否抓住重點進行提問是不衡量教師是否真正理解教材的一個標志，也是教師業務水平高低的體現。對于突破重點、難點的方法有很多，有教師講解、師生共同探究或借助現代教學手段等加以解決。而有的重點、難點通過教師巧妙的提問，學生思考，教師點撥，師生共同討論來突破。學生不僅可以學的輕松，而且印象深刻、富有情趣。
2、把握層次，問在學生需要處。研究表明，影響學生積極參與的因素是多方面的，概括起來主要有：和諧民主的課堂氣氛；平等的參與機會；良好的師生關系；廣闊穩定的學習興趣。教育要面向全體學生，而學生的素質和基礎又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學，不能用一個標準要求學生。表現在教學提問中，就是要區別學生的具體情況，因材施教。對于不善語言表達的學生要多提一些描述、論述性的問題；對于思維不夠嚴謹的學生要多提一些影響因素復雜的問題；對于缺乏學習自覺性的學生應提一些啟發學習方法的問題；對于一些注意力不夠集中的學生要適時地提一些吸引其注意力的問題。另外，對學困生不能提難度較大的問題，而對優秀生則不能提太簡單的問題。問題的對象找準了，學生就會被問題吸引和激勵，從而高效、高質量的完成學習任務。因此，在化學教學中，應盡量滿足不同層次學生的要求，有目的的選擇提問對象，對不同層次的學生進行有區別的提問。
藝術藝術生文化課范文4
[關鍵詞] 醫學留學生；文化休克；手術學教學；對策
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）04（a）-0154-02
本文筆者探討醫學留學生在外科手術學學習中出現的文化休克現象，現報道如下：
1 淺析文化休克
1.1 文化休克的概念
文化休克的概念是由美國人類學家――Kalvero Oberg在1958年首次提出[1]，指一個人進入到不熟悉的文化環境中，由于失去熟悉的社會交流符號和手段，產生的一種迷失、疑惑、排斥、甚至恐懼的感覺。有一些學者將此看成為文化適應的一部分，文化適應[2]是指，處于不同于本文化的文化氛圍中，個體逐步調整、接受、適應、最后融入該文化的一個進程。有學者指出[3]，文化適應分為四個階段：蜜月期、危機期、適應期和雙文化期。文化適應的進程受到很多因素的影響，包括外在因素和內在因素。最關鍵點是，如何處理好文化休克問題。
1.2 產生文化休克現象的根源
文化休克現象之所以存在，在語言學的理論中，Lyons J[4]認為，主要是由于不同語言系統中的“上層結構”之間的差異。Lyons 認為任何語言系統從結構上包括：“底層結構”和“上層結構”?！暗讓咏Y構”是人類共同的生理特征和世界的原有結構，是結構使語言趨向一致；“上層結構”是各個民族不同的文化結構，它導致各民族的語言在句子和語法的表現形式上呈現各種差異。在此基礎上，由于每種語言都存在著“底層結構”，母語和目標語言之間才能實現語言符號系統的相對應，不同民族與地域之間的語言交流才可能實現。但由于“上層結構”的存在，不同語言系統所內化的文化因素存在著很大差異，從而直接引發跨文化交際中的文化休克。
留學生教學中出現的文化休克現象，應當多層次多角度加以認識。醫學留學生的學習和教學的過程其實很大程度上是文化的交流過程，這一過程能否順利進行，在于文化自身的特性，文化具有自身的根本屬性[5]。不同文化，縱然地域上千山萬水、習俗上看似風馬牛不相及，但其間總有著相似的地方。文化是人類文明、理想、道德的載體，不同的民族，盡管差異多多，但都保持著做為人類這一種群的獨有特征，不同的文化都有一些共同的價值觀。
不同文明之間的差異性無法抹殺，因此常常成為不同文明之間發生沖突的根本原因。在美國學者亨廷頓[6]的《文明的沖突與世界秩序的重建》一書中，曾提出了“文明沖突理論”，該作者在書中斷言，以后人類之間的沖突將源自人類不同文明之間的差異。盡管作者對文明之間客觀存在的差異性有過分夸大之嫌，但他無疑向我們傳遞出，不同文化、不同文明之間是存在的很多差異，常常是不可逾越的。
1.3 文化休克的表現
我校目前招收的醫學留學生，年齡在20歲左右，正處于世界觀不成熟的時期，向成年人過度的轉型期。從自己所生活了20年的國度中，來到了幾千公里以外，一個完全不同的文化環境中，在6年的學習和生活中，人際交往日益密切，接觸的范圍不斷擴大，思維方式不同、生活習慣和觀念上的差異，加上不同的人群中，風俗習慣、性格、語言、宗教和受教育程度的差異，使留學生在我校的學習和生活中會產生思想上的波動，也就是被稱為文化休克現象。
手術學的教學無論從教學形式還是教學環境都具有自己的特色，（1）學時長：外科學64學時，而手術學的整個教學為120學時；（2）面對面的交流：現在大多數的課程，在教學中多采用幻燈講授，與學生的互動比較少，手術學的教學為教師的一支筆和示教，需要教師及時地為學生答疑解惑。（3）課堂上容易出現意外情況：比如實驗動物麻醉過淺，出現躁動；手術刀鋒利度欠佳；學生不能熟練操作止血鉗等情況，都是對參加教學老師的極大挑戰。需要教師有良好的心理素質以及過硬的語言講解能力。
在教學中，筆者還發現學生的一些文化休克現象中，宗教有很強的影響力，一天下午，筆者準時到達教室，發現很多學生沒有來，正在困惑中，手機接到短信，原來他們有個重要的宗教儀式，大約要晚1 h。此事提示我們，對于學生的信仰，一定要尊重，并盡可能在交流中不要提及。由于多數學生的英語屬于英式英語，而我們所學習的為美式英語，無論是詞匯、發音、語法、邏輯思考，都有很多不同，而且學生還有著本民族自己的語言，對于學生不同的口音，教師不要感到奇怪，而要盡最大努力與學生來溝通，經過1個星期的磨合后，類似的問題基本會得到很好的解決。
2 解決文化休克的對策
2.1 國內外的實踐
西方學者對文化休克的研究進行較早，Kaye & Taylor[7]對當時在北京的涉外賓館的外派人員進行了多方面調查研究，結果發現，這些外派人員的漢語水平與他們所遭遇的文化休克沒有直接相關性，文化休克的程度與本人的教育背景沒有直接聯系，同時還有一個現象，外派者來自與中國越近的地區，對文化休克現象的適應程度越不理想。對于那些外派人員，早期進行文化培訓，幫助外派者本人建立正確的動機，可以在很大程度上起到克服作用。
國內的一些高等學府[8]，也提出了相當有效的方法，幫助這些留學生來克服文化休克在教學中的不利影響，比如：尊重學生，重視學生的文化背景；將剛性管理與柔性管理相結合；創造跨文化管理條件；制定合理的教學計劃和成績評價方法。
2.2 本校手術學教學中解決文化休克現象的探索
佳木斯大學從2003年起，開始招收醫學留學生，與以往招收的學習漢語言、漢文學等留學生不同的是，醫學留學生為全程英語授課，對于非英語為母語的教師而言，無疑是個巨大的挑戰。筆者在2007~2008年中，被派往瑞典皇家醫學院附屬醫院的器官移植中心做訪問學者，本身已經感受到文化休克，對于一個醫生在文化休克方面的影響。
在對過去3年中已經獲得的外科手術學成績，進行統計學分析和處理，發現來自印度的學生，在手工操作方面，比如縫合、打結等基本技巧，優于來自巴基斯坦和尼泊爾的學生。而尼泊爾的學生在課堂出勤率上是最好的，巴基斯坦學生在書寫試驗報告和課堂回答問題上是最優秀的。對此，我們需要因材施教，鼓勵學生在自己不足的地方不斷進步，同時，及時表揚他們的優點，畢竟這些都是二十幾歲的青少年，對于這些學生，表揚會給他們帶來成就感，讓這些來自南亞大陸國家的外國學生盡快克服文化休克的不適感，融入當地的生活，快速地適應我國的教學模式和教學進程。
[參考文獻]
[1] Oberg K. Cultural shock：adjustment to new cultural environments[J]. Practical Anthropology，1960，（7）：77-182.
[2] 孫璐. 淺析中國留學生在瑞典的文化休克現象及對策[J]. 學術探討，2010，7：384-385.
[3] 蔡榮壽，羅萍，黃丹. 文化休克現象及其克服[J]. 經濟與社會發展，2004， 2（9）：331-631.
[4] Lyons J. Introduction to Theoretical Linguistics[M]. London：Cambridge University Press，1968.
[5] 許先文. 對外漢語教學中的“文化休克”現象及其克服途徑[J]. 皖西學院學報，2009，25（6）：151-153.
[6] （美）塞繆爾?亨廷頓. 文明的沖突與世界秩序的重建[M]. 北京：新華出版社，2002.
[7] Kaye M，Taylor W. Expatriate culture shock in China：a study in the Beijing hotel industry[J]. Journal of Managerial Psychology，1997，12（8）：496-510.
藝術藝術生文化課范文5
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藝術藝術生文化課范文6
先說文化課與普教接軌。其實專業突出、屢創佳績在藝術職業院校是較為普遍的現象，不足為奇。文化課則歷來是公認的老大難問題。學生普遍不夠重視文化課，文化課教師因缺乏成就感而致工作沒有動力等。首先，課時量就不足。一般情況下，文化課占總課時的三分之一，多的也就是二分之一；其次，學生進校后，就會偏重于專業課的學習，對文化課會有所放松甚至放棄。這在藝術學校是不爭的事實。按照馬斯洛的需要層次理論，最高一級的自我實現需求若想在藝術學校變成現實，需要文化課教師付出比專業教師多得多的努力。要想方設法念對“經”才奏效，怎一個難字了得！但是，如果不這樣下決心與普教接軌，藝術學校質量難求。
與其怨天尤人，招生拾普教之牙慧，不如窮則思變。普教的經驗與路數都是非常成熟的，只要用心設計“拿來”即可。無論是采用的教材也好，教師參加的培訓、教研也罷，只要走對路，不斷探索修正就會終成正果。課時不足就向課堂要效益，在教法上、學法上積極改進，就會殺出普教的重圍，找到一條具有藝術職業教育特色的生存之路，一切都在人為之。
筆者在參加文化部舉辦的全國中等藝術職業教育文化課程建設現場推進會期間，觀摩過北京市某藝術學校，該校師生的狀態與普教中學無異，感覺除了開設的課程有別外，其他從管理到教學都景象仿佛，熟悉而親切?？梢娢幕n與普教接軌是完全行得通、做得到的。據了解，為了改變“被動”局面，該校進行了如下嘗試：按學生需求分為以就業為主和以升學為主，根據不同需求進行課程改革、教材改革、考試改革等適應性的調整。如以升學為主的學生使用普教教材，邀請名師進行培訓輔導，請來相關專家為其把脈。這樣做到了文化課完全與外界接軌，學生的高考成績屢創新高。
