前言：中文期刊網精心挑選了打籃球的體會與感受范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
打籃球的體會與感受范文1
作為學校教育體系中的重要組成部分，體育課堂是德育的一個重要途徑。學生良好品質的形成會反過來促進體育教學、體育活動的開展，對全面提高學生素質起著積極的促進作用。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。以“行進間運球”一課為例，從教學實際出發，通過小游戲激發學習動機，通過合作培養學生主動探究能力和團隊意識，運用教學案例來探析體育課堂中的德育實踐。
關鍵詞：體育；課堂教學；德育教育
長期以來，體育教學被片面地當作增強體能、掌握技能的一門課程。殊不知，作為學校教育總體系中的“重要成員”，體育課與其他課程一樣，蘊含著許多德育內容，是德育的一個重要途徑。因此，在體育課中重視德育是十分正確與必要的。行進間運球小學作為籃球單元的項目之一，是球類教學內容的重要組成部分。本課從激發學生興趣入手，采用游戲與運球練習相結合的活動方式，使學生達到一定的行進間運球技能水平。在組織教學方面，本課主要采用合作形式，讓學生在通過游戲理解和掌握技術動作要領的同時，滲透愛國主義教育，培養團隊協作精神，從而提高學生的集體主義意識。
一、通過“名人效應”滲透愛國主義教育
籃球明星已成為媒體宣傳的一個焦點，許多小學生對此也都報以極大的熱情。在不知不覺中，這些籃球明星已成為孩子們心目中的目標。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇绕鋵πW生來說，榜樣更具感召力和吸引力。為此，課堂初始，筆者以籃球明星作為切入點，直接導入，迅速激發學生的學習主動性。在與學生的交流溝通中，再適時講述姚明、鄭海霞等為國爭光的事跡，自然而然地滲透愛國主義教育。與此同時，可讓學生進一步了解籃球運動的特點和基本要求，明白團結協作的重要性，這樣既加深了學生對籃球的理解和認識，又將團隊協作意識融入其中。
二、通過小游戲激發學習動機
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。也就是說，濃厚的學習興趣可以激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。那么如何激發學生的學習興趣，就成了教師首要考慮的問題。對青少年而言，輕松趣味的游戲不失為首選方式。尤其對于低年級學生來說，靈活運用各種游戲，可以迅速調動他們的好奇心和學習熱情，激發他們強烈的學習動機。因此，在本課教學中，筆者采取以游戲形式為主線的方式，在游戲中學，在游戲中練，在游戲中鞏固，寓教于樂。而且游戲自身往往帶有比賽性質，參與游戲的學生也都抱著渴望獲勝的心理，這就使得參加活動的學生更有興趣去學?？梢姡螒虻倪^程實際上就是學生主動學練的過程。如游戲“巧運糧”，在游戲前，筆者通過言語講述，創設抗戰前線缺糧這一情境，要求同學們運用好身體的協調能力，將“糧食”（籃球）順利運達“前線”（游戲終點站）。筆者根據教學目標，適時進行講解與示范：怎樣持球、怎樣原地運球、怎樣在跑動中快速控制好球。這些信息通過反復看、反復聽、反復感受、反復練習，不斷輸入學生腦海中，使其最終在輕松的氛圍中，基本掌握了行進間運球的知識與技能。與此同時，在“巧運糧”游戲過程中筆者還穿插講述了抗戰前線的艱難和運糧保障隊的重要性，在幫助學生掌握運球技能的同時，激發了學生的愛國熱情。
三、通過合作培養學生主動探究能力和團隊意識
一個人是否具有主動學習能力及團隊合作精神，已成為其能否成功的重要因素之一?！秶鴦赵宏P于基礎教育課程改革和發展的決定》中也明確要求應“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展”。但在教學中，由于獨生子女的成長環境、家庭教育及個人心理方面等原因，很大一部分學生以自我為中心，缺乏團隊意識。在本課教學中，筆者采用了以兩人或小組學練為主的合作學習方式，讓學生在游戲練習過程中逐步學會與他人交流、合作。如練習快速行進間運球時，筆者提出：“快速行進間運球與慢速行進間運球有什么不同？手觸球部位發生什么變化？”隨后，讓學生兩兩一組，觀察、體會、探究。在學習探究過程中，不僅能通過溝通交流獲得運球技巧，還能體會與別人合作的重要性。另外，在游戲過程中，筆者因勢利導。當學生獲勝成功時，及時組織大家思考：為什么能獲得成功?而當學生失敗時，組織學生進一步探究：為什么會失敗?引導他們進行深層溝通、合作，找出解決辦法。這樣無形中培養了學生的團體協作能力和發現問題、解決問題的能力，在掌握技能的同時輸入了品德教育。在《體育之研究》中曾經說過：“德智皆寄于體，無體是無德智也”。可見，相對于其他學科來說，體育課堂更富優勢，因為學生需要親歷每個教學實踐活動，參與性強，積極性高，所以，體育教學滲入德育的效果會更明顯。作為體育教師，需要不斷更新自身的教學觀念，在重視體育能力培養的同時，更要重視德育，善于把德育教育內容中的抽象概念具體化，使之成為看得見、摸得著、能評價、具有可操作性的實際內容，建立合理的、客觀的、科學的德育教育評價體系，使學校體育在思想品德教育方面發揮更大作用。
四、教學案例
案例：五年級籃球行進間運球。
（一）教學目標
通過教學，使學生初步掌握行進間運球的技術動作方法，70%的學生基本會行進間運球，30%的學生有行進間運球動作意識；培養學生自主探究意識和協作能力，增強集體主義意識，弘揚愛國主義精神。
（二）教學過程
1.課堂導入。
以中國籃球代表人物為切入點，激發學生興趣，引出本課主題———籃球。在此基礎上，引導學生積極思索，發現籃球運動中團隊合作的重要性，從而滲透集體主義、愛國主義教育。
（1）提問
你們知道我國有哪些籃球明星或是籃球代表人物？（鄭海霞、姚明、易建聯……）在學生回答基礎上，教師給予肯定，并補充。
（2）提問
籃球是一項需要多人參與的體育運動，那它成功的秘訣是什么？引發學生積極思考，明白籃球運動中所需要的團隊意識和集體精神。
（3）小練習
①集中注意力游戲：拍打小籃球。教師說人體各部位名稱，學生復述，如，教師：“頭上、胸前、胯下，蹲姿拍打……”學生：“頭上、胸前、胯下、蹲姿拍打……”在這一過程中，教師要講解游戲規則，球要跟隨口令不斷變換位置，從頭上、胸前到胯下，再到蹲姿狀態拍打籃球。游戲中，教師應規范學生雙手持球的動作和手觸球的部位。在此基礎上，教師進一步組織學生做“我上、我上、我上上上”“我下、我下、我下下下”等身體幅度大、動作變化快的反應游戲及一些球性的練習。②復習原地運球。要求學生抬頭不看球進行原地運球練習；在此基礎上，教師通過向上、向下的手勢，指導學生練習高姿勢運球和低姿勢運球的動作。在兩組練習中進一步鞏固原地運球的動作要領：兩腿彎曲站，手臂帶手腕，眼睛向前看。通過以上小游戲，集中學生注意力，協調靈敏身體各部分器官，體會運球動作要領，激發學習籃球的興趣，并逐漸過渡到本課的重點教學內容———行進間運球。
2.教學過程。
（1）游戲激趣，主動探究。
①教師創設游戲情景“：巧運糧”。抗美援朝初期，由于美軍的嚴密封鎖，后勤供應不上，我軍嚴重缺糧，有時一天只能吃上一頓稀飯，不少戰士得了浮腫病、夜盲癥。得知這情況后，老鄉們十分痛心地說：“絕不能讓戰士們餓著肚子打仗！”于是，每家每戶都拿出糧食，并派人運送，確保將“糧食”（籃球）萬無一失送到戰士手上；②教師講解、示范動作“運糧”（運球）要領，同時請一名學生雙手拿球前平舉站立，教師繞其進行行進運球練習；③提問：“高姿勢運球、低姿勢運球時，身體重心發生什么變化？”④學生練習，觀察、體會、探究；⑤教師巡視指導、糾錯；⑥教師總結學生探究結果，并請探究正確的小組進行示范表演，師生評價。
（2）組織措施。
①練習隊形：兩列橫隊，兩人一組；②練習方法與內容：分四組訓練，一、二組對應的兩名同學輪換練習，三、四組對應的兩名同學輪換練習；③練習要求：同組兩名同學互相幫助，積極思考。④練習次數、時間；輪換練習五輪，完成時間為4分鐘。通過游戲，培養學生主動探究的能力，在練習中體會如何迅速變化身體重心去運球。
（3）合作學習，解決問題。
①教學：慢速行進間運球。教學方法與步驟：第一，教師提出要求：一邊運球，一邊做“石頭、剪刀、布”的游戲，讓學生學習慢速行進間運球，并引導學生探究原地運球拍球部位與慢速行進間運球拍球部位；第二，學生練習；第三，教師巡視指導、糾錯；第四，教師總結學生探究結果，并請探究正確的小組進行示范表演，師生評價。組織措施：第一，練習隊形：兩人一組；第二，練習方法與內容，一、二組的同學對應的兩名同學合作練習，（三、四組與一、二組相同動作）輪換練習；第三，練習要求：同組兩名同學積極思考，相互學習；第四，練習次數、時間：輪換練習。通過講解示范與學生的主動探究相結合的方法，讓學生體會行進間運球中手拍球的部位與原地運球的不同（稍微向后側方），通過練習，逐漸提高學生在行進中抬頭不看球的運球能力，并掌握行進間運球的動作要領和注意事項。②教學：快速行進間運球。教學方法與步驟：教師講解、示范游戲方法，引導學生探究快速行進間運球拍球部位；學生練習；教師巡視指導、糾錯；教師總結學生探究結果，并請探究正確的小組進行示范表演，師生評價。組織措施：第一，練習隊形：散點；第二，練習方法與內容：學生一邊運球，一邊問教師：“老狼，老狼幾點鐘？”當教師回答12點鐘時，學生迅速運球向兩邊散開，教師運球出擊五步，未能抓到學生后，繼續運球；第三，練習要求：注意力集中，反應迅速；第四，練習次數、時間：輪換練習。通過講解示范與游戲相結合的方式，理解快速行進間運球的要領。這可讓學生體會到快速行進間運球拍球的部位比慢速行進間運球位置更靠后，同時球的落點應在同側腳的側前方，較好地掌握本課的難點：快速行進間運球需要協調全身才能控制好球。
（三）課堂總結
教師領做放松操，學生兩人一組放松身心；引導學生思考：為什么能獲得成功？為什么會失??？小組同學互相交流，小結；教師總結。對全課進行回顧，鞏固行進間運球的知識與技能。
（四）課堂反思
在教學過程中，筆者主要是通過創設合作探究和游戲活動，提高學生的控球能力，使學生初步掌握行進間運球的基本技能?！扒蛇\糧”“老狼，幾點了”等游戲既是完成教學任務的一項練習內容，又可達到提高學生興奮性的目的，同時避免了單調，調動了學生的積極性。五年級學生對體育運動有良好的參與意識，但學生水平仍存在一定差距，尤其是部分女生對籃球運動興趣一般。在教學中要更注意合作小組的人員分配，讓優異的學生帶動暫時落后的學生，爭取共同進步。對暫時落后的學生要有耐心，從易到難，循序漸進，使學生體驗成功的樂趣，熱愛體育運動，培養他們不畏難、勇于挑戰的良好品質。
參考文獻：
打籃球的體會與感受范文2
Abstract： As a instructor， it is the key link for teacher to build prestige with strict requirements to students， sincere love to students， fair for students and set a good example for students. Teachers affects students with their own personality to win students' love and support， so as to make their own prestige become potential power of forge ahead in unity of class.
關鍵詞： 樹立；威信；輔導員
Key words： build；prestige；instructor
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0244-02
0 引言
威信，是指個體在團體中所享有的威望與信譽。教師的威信被稱為教育的潛在動力。蘇聯的教育家贊可夫所云：“假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件?！苯處熗ㄟ^自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量和使人敬畏的影響力才算是教師的威信。
俗話說，兵慫慫一個，將慫慫一窩。當好一個有威信的輔導員，以自己的人格魅力影響學生，贏得學生的愛戴和擁護，從而使自己的威信成為班集體團結奮進的潛在動力，這是一個實踐性很強的工作，現將自己在班級管理中的點滴體會與大家分享。
1 對學生真摯的愛與信任是樹立和提高教師威信的基本前提
教師對學生的愛是最崇高的愛，她像母愛，又高于母愛。母親的愛出于本能，而教師的愛更是一種責任?！罢l不愛學生，誰就不能教育好學生。”關心愛護每一個學生，是對學生進行教育的前提，它可以提高學生的積極性、主動性，增強他們的興趣。
2008年九月，我開始擔任學生輔導員，作為一名女老師，細致的工作滲入每一天：利用主題班會，討論“自尊、自強、自愛”對學生的重要性；給生病的同學買藥；帶領學生打籃球、做游戲；進行法制和安全防范意識的教育；和學生們一起觀看學生們喜愛的影片……。無微不至的關懷，深入細致的工作，讓學生們心情愉快的生活在班集體中。
“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。尤其在學生思想有疙瘩、學生之間產生矛盾、學生遇到困難、受到挫折時，師愛的及時施與猶如雨露甘霖，對于醫治學生的傷痛是十分重要的。
2 教師對學生的嚴格要求是樹立和提高教師威信的關鍵環節
嚴師方能出高徒，不嚴則無威。沒有管理和要求的愛是溺愛。對學生的嚴格要求必須是在充分了解學生的基礎上，從學生身心發展的現實水平出發謹慎地提出，并嚴格管理，督促落實。在這一過程中，不僅學生會從中感到巨大的尊重的信賴，從而獲得積極進步的力量，教師也能夠在學生心目中成為其成長中不可缺少的人，從而得到巨大的尊敬和愛戴。在輔導員工作中，教師決不能遷就和袒護學生的缺點和錯誤，放松對學生的要求?！皣朗菒郏蚴呛?，不管不教要變壞?！苯處煂W生的要求，一定要嚴格。
擔任輔導員工作后，首先對學生進行學籍分的講解和考核，各項考核設專人負責。值日衛生以組為單位，責任到每個人，天天檢查。對儀容儀表嚴格要求，統一穿校服，我的做法是，獎勵做得好的，以加分為主。對不好的，先說服教育，限期改正，第二次才扣分，可謂先禮后兵，獎懲分明，寬容而不失原則。學生的好習慣漸漸養成了，各項工作很快步入正軌。在獲得一系列集體榮譽的同時，每個同學也都取得了驕人的成績，學生們在自己所取得的成績和榮譽面前感到了驕傲與自豪，而我也在一系列的活動中和學生們建立了深厚的師生情。
3 對學生的公平公正是樹立和提高教師威信的重要基礎
蘇霍姆林斯基曾指出，對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現。教師的公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。如果教師能公正是對待每一個學生。學生必然從中感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。反之，如果教師對學生不能一視同仁，必然會破壞師生間的團結，妨礙教育工作的進行。
一次，班長在值日時，忘記留下，按照規定補做一周，班內批評，扣學籍分10分。第二天班長哭著來求情，我知道，全班在看著我，我按班規執行了。我對班長說，每個人都會犯錯誤，認識到改正了就是好學生，這不會影響你在班內的形象，相反，大家會佩服你勇于承認錯誤并改正的行為。通過我的工作，班長愉快地接受了處罰。選班干部是班里的大事，大家躍躍欲試，都想入選。我則采取“自薦與選舉”并存，試用后，同學任可方能上任。
在工作中，我深深地體會到：如果教師以事實為依據，賞罰有據，教師在學生心目中就是公正的化身，從而得到學生的尊重。不能因為某某是你心目中的好學生，有錯時庇護；也不能因某學生是你心中的“差生”，無錯都總要懷疑三分，依據事實，公平地對待每一位同學，才能贏得學生的尊敬與愛戴。
4 以身作則是樹立和提高教師威信的根本保證
我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這就是說正人先正身。教師要有高尚的道德品質，以身作則。作為教師，要做到“以正樹威”就得做好以下幾點：
4.1 注重儀表美、養成良好的生活作風和習慣 教師的儀表是教師精神面貌的體現。如：衣冠整潔，不著奇裝異服，服裝搭配有美感。另外，時刻注意自己的言語、教態、儀容、表情，精神飽滿地走進教室，微笑面對學生，對提高自己的威信是很有幫助的。
4.2 要有良好的人格魅力 人格魅力是老師工作的法寶。在學生眼中，教師應是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；一個善于合作、具有人格魅力的教師；一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；一個勤于學習、不斷充實自我的教師；一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。具有良好人格魅力老師的一句話、一個手勢、一個眼神都會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章，他對學生有巨大的說服力和感染力，可以使學生改變認識，提高覺悟，陶冶情操，提高自我評價能力。人格魅力還體現在多才多藝，一名輔導員，不能說琴棋書畫樣樣都行，但是，要有值得學生佩服的方面。在2011年元旦聯歡會上，我唱了兩首歌。第二天，我的歌聲就成了學生的手機鈴聲。帶著學生打籃球，我的投籃技術，令學生稱贊。我在與學生的交往中，學生的話題我很感興趣，不會的東西就去學。如：上網QQ，網上購物等。
4.3 身教重于言教 教師首先應言行一致，對工作認真負責、精益求精。對自己嚴要求，不遲到，不早退。按時晨檢、出操及看管自習。如果一個教師整天在學生面前大談如何提高思想素質、道德素質、智能素質，而全然不顧自身修養、思想道德水準、精神風貌，那給學生的只能是一種空洞的說教，收效甚微，甚至會有不少學生產生反感情緒。因此，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生“到位”，自己必須“到位”；要求學生到場，自己提前到場。我對學生的活動積極參加，今年的學習雷鋒做好事活動，我班參加了，為了有良好的效果，我沒有吃午飯，與同學一樣，到樓下集合，與大家一起做好事、美化校園。學生可以從老師認真的參與中感受到：老師是班集體的一員。
要成為學生喜愛的老師、成為有威信的老師，還有很多因素。如：說話算數；心胸寬闊，具有包容之心；業務水平高，知識廣博；樂觀的生活態度，幽默的言語……。在學生的心目中樹立起崇高的威信吧，那是我們教育的潛在動力。
參考文獻：
[1]田麗霞輔導員工作法，2005年7月.
[2]魏書生著.輔導員工作漫談.漓江出版社，1993年8月.
打籃球的體會與感受范文3
關鍵詞：網絡成癮；心理干預；案例分析
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0259-02
1996年，美國心理學家金伯利?楊通發表了“網絡成癮：一種新的臨床疾病”，證實網絡成癮癥的存在。網絡成癮（internet addiction）指的是個體無法控制自己的上網行為，從而導致家庭活動減少，情緒焦慮、抑郁和孤獨感增加，進而對社會功能造成一定影響的行為表現。近年來，一些青少年由于過度使用網絡而引發心理障礙、危機事件。高職學生是特殊群體，他們學習動力不足、自卑感嚴重、人格缺陷等，因此他們的網絡成癮現象尤為嚴重，影響到心理健康。本人在心理咨詢中接觸了多例網絡成癮障礙者，現將1例典型病例的心理干預過程進行總結、研究和探討，以期為今后的網絡成癮患者的心理干預提供一些現實依據。
一、干預對象資料
小余，男，21歲，父母農民，家中獨子，某高職大學一年級學生。家族無精神病史。上網時間四年，成癮6個月。一周3～6次的通宵上網，睡眠紊亂，白天精神不振，對學習和人際交往沒有興趣。飲食無規律，頭常有眩暈感，身體、學習和生活都嚴重受到損害。大一下學期，求助者意識到問題，好朋友也嚴厲的警告和勸說，這學期去網吧次數少了，但是把時間用來閱讀玄幻小說和網游小說，并用手機上網，學習和生活依然沒見好轉。該生母親身體健康，孕、產及哺乳期未服用特殊藥物。小余身體和智力均發育正常，身高1.74米，體重45公斤，形體消瘦，面色偏黃，無明顯器質性疾病。神情委頓，情緒低落，說話音量小，不看人，接觸交談合作，但多問少答，自知力較完整，情感反應淡漠，意志活動減退，有厭世念頭。父母因為操勞農活和販賣農產品而經常在外奔波，很少帶養他。他在初中時便開始喜歡上網。高中時媽媽開始監管，有時候會與同學一起打籃球，也交朋友。到大學了，離開媽媽的管制，上網的時間就多了，并且感到在網上能夠逃避現實的煩惱。在網絡游戲里能夠獲得成就感。不愿意和同學溝通，與人交談覺得除了網絡游戲沒別的可聊。一學期下來，每門功課掛科，自己感到這樣上大學沒有什么希望，想讓心理咨詢老師幫忙克服對于網絡的沉迷，回到課堂，與同學一起順利完成自己的學業。
二、診斷
網絡成癮和其他行為成癮一樣，具有六個核心成分：突顯性、心境改變、耐受性、戒斷癥狀、沖突和反復。網絡成癮障礙診斷標準參考DSM-Ⅳ、CCMD-3的病理性賭博診斷標準，符合BREAD提出的診斷標準：以下5條必須具備：一心想著上網；需增加更多的上網時間以獲得滿足感；多次努力控制但不能成功；在努力減少或停止上網時，感到煩躁不安、抑郁或易激怒；上網的時間比計劃的要長。以下3條至少出現1例：一是因為上網，妨礙或喪失了重要的人際關系和工作；二是說謊，隱瞞本人上網的程度；三是把上網作為逃避問題或緩解不良情緒的方法。本案例患者符合DSM-IV中未分類的沖動控制障礙（ICD NOS）的標準。
三、干預實施
（一）第一階段 建立治療關系
本案例求助者由于網絡的匿名、便利和逃避現實的特點而導致網絡成癮，我們針對小余的病情，從使用網絡、認知、情感和生活事件等了解網絡成癮的誘發因素，然后開展具體的干預和治療，最后決定采用認知行為療法、團體咨詢、體育運動療法等相結合的綜合療法。
先收集來訪者的成長史。小余從小較少接受父母的教誨，父母對其要求不高，患者養成了無約束、不成熟、缺乏安全感、自卑、自我要求過低的內向性格，沒有具體的生活目標?；颊進MPI測查結果：Pd得分78.42，Sc得分72.32，D得分67.96，Si得分73.25，根據測查結果，給予相應的解釋。
咨詢師和求助者建立良好的咨訪關系。咨詢師真誠地與求助者談心，用同情心理解求助者內心的需要與想法，并鼓勵他一定要戰勝自己，只要堅持了，就可以戰勝。溝通時從網絡游戲話題人手，這樣就縮短了咨詢師與求助者的距離。溝通過程中對求助者進行鼓勵，表揚他能在朋友的幫助下減少去網吧的次數，并能堅持天天去教室，說明很有上進心和自尊心，雖然朋友不多，但交到的都是真心的朋友，說明求助者有討人喜歡的人格優點……咨詢師對他的種種閃光點進行表揚。這樣求助者一下子看到了信心與希望。咨詢師布置作業，讓求助者進行體育鍛煉，體會運動后帶來的身心的愉悅。接下來幫助患者明確需要治療的癥狀，認識無節制上網的危害，使其主動配合治療。
（二）第二階段開展具體的干預與治療
1.認知行為治療
根據Davis網絡成癮的認知―行為模型，認為影響網絡成癮的核心因素是 “ 非適應性認知 ”，弄清網絡成癮者的認知因素，找出他們的不適應認知，逐步訓練他們上網正確的思考方式和行為。通過時間管理、自我激勵和支持系統幫助成癮者建立有效的處理策略，從而改變成癮行為，達到治療目的。具體治療過程包括：一是找出當前面臨的主要問題；二是認識與生活事件有關的自動想法及情緒、行為問題；三是識別不合理信念；四是建立正確的認知、問題解決模式、人際交往技巧等，減少上網時間。
咨詢師反復舉例說明情緒與行為由認知決定，糾正求助者錯誤的認知，建立正確的認知。咨詢師和求助者一起探討導致他網絡成癮的原因。求助者分析：一方面父母與自己缺乏情感溝通，缺少教育方法，于是產生了逆反心理，一旦離開父母的束縛就放縱自己上網的行為；其次自制力較差；再者現實里有很多煩惱，由于基礎不好，成績很差，學的汽車修理專業的課程都不怎么懂，就讀的又是高職學校，覺得沒有什么前途可言，覺得全世界人都在輕視自己，沉迷于網絡可以逃避這些煩惱。
咨詢師對求助者的分析表示贊成。接下來咨詢師和求助者一起上網并探討網絡資源的應用，讓求助者了解網絡是一把雙刃劍。與求助者討論在治療期間必須遵循的基本規則，幫助求助者制定計劃以消除與上網體驗相聯系的強化物，減少每天看玄幻、網游小說的時間和用手機上網的時間，與人避免談網游話題，聊現實生活內容，重新建構從網絡中獲得愉快體驗的認知評價，學會在現實生活中有效地與人交往；與求助者討論上網、下線時的自我，并引導其在現實生活中將理想和現實自我統一起來；每周對治療過程回顧一次，求助者做記錄，并討論在這段時間里所學到的東西、達到的具體目標、感受以及癥狀減輕了多少等，逐步把患者對網絡的依賴轉移到現實生活里來，引導求助者把網絡使用到獲取信息的正確方向上來，在治療期間允許求助者適當的玩游戲，時間限制開始由咨詢師掌握，逐漸由求助者自己掌握。
2.團體咨詢
該生嚴重缺乏社會交往，團體心理咨詢也是有效的方法之一。在團體情景下對該生進行心理咨詢，通過團體內的人際交互作用，運用團體動力和適當的心理咨詢技術，協助求助者最大限度地消除網絡心理障礙，重新回到正常的社會生活中去。具體步驟如下。
一是成立團隊。招募成員和篩選成員。有自愿報名的、有班主任和同學推薦的、咨詢師的手邊個案的均有著迷戀網絡特征成員與求助者一起，共同成立團體，一共12名。引導成員相識并建立信任關系，鼓勵求助者投入團體，積極互動。求助者一開始阻抗很強，不愿意和人交往，咨詢師與他交流人際交往的技巧，開展一些活動提高求助者的參與興趣，如：信任之旅、解開千千結、同舟共濟等心理游戲，求助者在游戲里感到愉悅，獲得集體的支持。
二是促進團體成員探索自我。在平等、尊重、融洽的氣氛中，讓本案例求助者通過與小組內成員交談，使他能正視自己的弱點，當他真正意識到自己在逃避什么時，他才會放棄逃避。咨詢師讓他列一張表，記錄自己每天上網的總時間及在QQ游戲、QQ聊天、收發E-mail、瀏覽、下載等部分各花了多少時間，以此了解求助者的“癮”在哪里，并結合其逃避的內容對癥下藥。讓成癮者回憶以前的生活，并使其了解目前他失去了什么。通過小組內的交談及傾聽的方法，盡量使成癮者多回憶以前生活中的美好的東西。然后讓成癮者用筆詳細寫下其成癮后失去的東西，再對比前后的獲得與失去來啟發他。
三是鼓勵成員參與團體外的社會交往。與輔導員溝通，在班級活動中，讓他擔任較重要的角色，如班會課主持人、體育活動的裁判員等等，同時咨詢師也獲得班干部支持，讓班干部鼓勵并協幫他一起參加學院的社團活動，讓他體會到成就感，感受到現實世界的美好。團體咨詢的同時，對求助者進行必要的跟蹤觀察，及時反饋效果，鞏固已取得的成績，直至脫癮。
3.體育運動療法
具體操作：與求助者協定每周參加三次以上體育活動，另加兩次體育課活動，求助者選擇自己感興趣的項目參加體育活動，從而達到減少上網時間的目的。咨詢1個月后，咨詢師和輔導員共同觀察到，發現求助者的食量增加，飲食和睡眠變得有規律，人也積極有朝氣，上網時間由原來的一周六個通宵減少到共計14個小時左右?？梢?，體育運動對求助者的網絡成癮治療明顯。體育運動能提高求助者的社會交往和適應能力。
本案例的干預過程是在學院的學管領導、心理咨詢師、輔導員、班干部、專業老師以及求助者的家長共同參與下實施的。咨詢師指導求助者的具體治療過程，求助者的日常生活與學習則取得了專業老師、輔導員、班干部、家長的支持和幫助。咨詢師鼓勵患者注意營養，多吃高蛋白食品和水果，保證足夠的能量攝入，也通過電話與家長取得了聯系，讓家長多給予求助者精神鼓勵和生活上的保障，和寢室同學也進行了溝通，協助監督他的睡眠時間和上網時間，加強睡眠護理，創造良好的睡眠環境。
四、小結
本案例是一名高職學生，具有其代表性。當前，高職生是一個特殊群體，他們上網逃課，耽誤學業，嚴重影響身心健康，有的學生甚至因此退學，家長和學校的管理工作者為他們的發展焦灼不安，所以，網絡成癮的干預也是學校要做的一個重大課題。本案例的具體干預過程是主要從網絡成癮的心理調節來進行的，主要采用了認知行為療法、團體咨詢、體育運動療法等相結合的綜合療法，取得了初步成效。
參考文獻：
[1]Young K S. Internet add-iction： The emergence of a new clinical disorder [J].Cyber Psychology and Behavior， 1996， 1（3）： 237-244.
[2]Shapira N A， Lessig M C， Goldsmith T D. Problematic internet use： Proposed classification and diagnostic criteria[J].Depression andAnxiety， 2003，17（4）：207-216.
[3] Griffiths M D. Does internet and computer“addiction”exist？ Some case study evidence[J].Cyberpsychology & Behavior， 2000， 3（2）：211-218.
[4]鮑宗豪.網絡與當代社會文化[M].上海：上海三聯書店， 2001.
打籃球的體會與感受范文4
一、目前農村初中生在英語學習中存在的問題
在農村地區，由于學生對英語學習缺乏足夠的興趣，往往產生對英語厭學的情況，學生對英語學習提不起興趣，因此，在課堂教學時，學生就容易走神，不能集中精力去聽老師所講解的知識點。由于興趣的缺乏，學生在回到家之后，也不會去看英語書，不會對老師課堂上所講解的知識進行鞏固，而像背書、預習、復習這些環節更是不會去做。另外，有些學生并沒有認識到英語學習的重要性，認為英語學習沒有多大意義，今后自己的生活與學習也不會與英語產生多大的關系，因此，這就使得學生喪失了學習的自主性，對英語學習失去了興趣。再加上農村初中英語教學時，其教學設備還存在一定的不足，學生不愛學，也使得教師在教學過程中非常辛苦，使得教學效果并不明顯。在農村初中生英語學習中存在的這些問題，要需要教師在新課改的要求下，教師運用多種教學方法加強對學生自主互助學習的引導，加強對學生學習方法與思維方法的指導，從而使得學習效率得到提高。
二、農村初中生英語學習中自主互助學習研究
（一）加強對學生學習英語興趣的培養
在農村英語學習中，要想提高學生的學習效率，加強對學生自主學習的培養，那么首先就要加強對學生學習英語興趣的培養，從而使得學生在興趣中學習，更好地達到教學效果。我們都知道，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣，那么學生就不能很好地投入到英語學習中，其學習效果也不會非常理想。在農村初中英語教學中，我們要讓學生很好地明白對英語學習的重要性，它不僅僅是考試要考的一個重要科目，而且對學生今后的學習與工作都有著重要意義。在教學中，我們要加強對學生學習英語的鼓勵，鼓勵學生在樂中學，在學中悟。在教學中，要不斷加強學生自主學習、創造性學習的培養，教師要給學生更多的信任，讓學生感受到教師的期待與信任，從而更好地激發學生對英語學習的熱情。在農村初中英語教學中，要讓學生明白為什么要學英語。許多農村學生缺少良好的家教，父母文化水平不高，對子女的學習根本不管。孩子沒有奮斗目標，學習很懶散。教師要引導學生明確學習目標，增強學習的自主性，變“要我學”為“我要學”。學生就能積極、主動地學習，把自主學習慢慢融入到日常學習中，學生的學習效率就會進一步的提高。
（二）教師要引導學生，掌握自主學習的基本方法
教師的教學在于如何教會學生運用已有知識解決學習中的問題，學會思考，學會學習。引導他們由淺入深地學習。從初一開始要一步一個腳印地學好每章節的內容，要掌握音標的讀音和運用，要掌握好單詞關，注意知識的聯系，養成良好的學習英語習慣。
1.語音拼讀方面
培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。學生會拼讀了才會自主學習。
2.詞匯記憶方面
單詞是學習外語的一大障礙，只有掃除詞匯障礙，學生才會自主學習。教師要引導學生根據單詞的規律記憶單詞。比如：可以通過實物來加強對英語單詞的記憶。教師可以讓學生在自己的身邊、常用的東西，？教師教學時可邊指向這些實物或出示實物讓學生大聲的跟讀并準確的指出來。或是利用圖片記憶單詞，平時教師注意收集一些有關生詞的圖片，并在圖片背面貼上這個圖片的英文單詞和它的音標，讓學生看圖片學讀單詞，拼讀音標，在記熟單詞的發音后，再根據圖片認讀，達到記憶的效果。另外，可以利用小游戲來記憶生詞。把游戲引進課堂，比如記新單詞或復習單詞可以通過“接龍拼詞”游戲來進行。參加游戲者是每組的同學，教師先給出每組第一個單詞，被叫上臺的同學依次寫出一個單詞，要求所寫出的單詞的第一個字母必須是前面單詞的最后一個字母，一直接下去，多的那一組勝出。這樣既能引起學生的興趣又可以更好地加深學生的記憶力。
3.語法學習
語法教學是初中英語教學的一個重要內容，因此，教師要加強對學生語法學習的指導，通過引導學生對語句的觀察、比較讓學生自己去發現語言中所包含的語法規則?？梢宰寣W生之間互相問答，學生在聽、說、讀中發現、掌握語法規律，最后教師要對這些規律進行梳理，給學生以更強烈的記憶與認知。這樣學生在自主學習與互助學習中可以更好地探求知識，同時也可以對學生的自學能力加以培養。
（三）加強語言學習環境的營造，從而使得學生處在一個良好的英語學習氛圍之中
在農村英語教學中，語言學習環境是一個重要的方面，由于缺乏一個良好的英文環境，因此，英語學習不能引起學生的足夠重視，也使得英語自主學習不能得到良好的進行。因此，在農村英語教學中，教師要不斷地激發學生的學習英語的興趣，加強對英語語言學習環境的營造，從而在一個輕松的氛圍中使得學生提高對英語學習的積極性。良好的英語學習氛圍，可以更好地激發學生的學習興趣，從而更好地提高課堂學習效率。因此，在初中英語教學中，教師不能只看重在課堂是傳授知識的多少，而要是注重學生對于所教知識的接受有多少，從而更好地提高學習效率。
（四）加強學生之間的互助學習
在初中英語自主互助學習過程中，就是要學生自愿學習，積極發言，互相鼓勵，互相幫助。學生通過討論實現思維碰撞，感到學習的樂趣和責任，可以彌補教師難以兼顧所有學生的不足。教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生注意觀察生活、積累經驗，善于發現問題、解決問題；要引領學生學會借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決在學習中碰到的問題。合作學習還有一個交往與互助的過程，能使學生體會到相互間的關心和幫助，使學生在多維互動中取長補短；能培養學生的合作精神和競爭態度，徹底改變只有教師講、學生被動聽的“填鴨式”教學的局面，變“跟我學”為“我要學”。例如：做為一個班主任英語教師，在教學中我發現班里一個男同學非常喜歡打籃球，但是對于英語學習卻比較懶散，沒有興趣，后來我就讓這個男生當體育委員，在小組合作中安排了一個英語學習比較好的學生做他們的組長，通過一個學期自主合作學習后，他的英語成績從不級格到89分了，而且對英語學習的主動性也提高了；而另一個女生，由于性格內向，平時不愛表現，對于英語學習沒有信心，后來我經過談話并引導、鼓勵，在小組學習中安排了一個活潑外向的學生，通過小組合作學習，這個女生不僅對英語學習興趣增加了，而且也更加自信。
打籃球的體會與感受范文5
——武漢市社會福利院實習報告
中文摘要 社會連結理論認為：當一個人感受到社會道德和社會秩序對他的重要性，了解到社會上多數人對他的期望時，他就與社會有了一種連結。要想讓殘疾少年適應環境，需要有強大的后盾，使他們與社會發生連結。家的教育就是愛與責任的傳遞，在實習的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。
關鍵字：偏差行為 社會連結理論 自我認知
（一）實習情況綜述
XX年3月5日至5月21 日，我們一行九人平均分成三個小組，在武漢市社會福利院康復區開展了為期十周，每周五、六、日分別由一個小組負責的社會實踐活動。我們選擇武漢市社會福利院，主要有兩個原因：一是以前在這里作義工，與他們建立了友好的關系；另外，我們了解到他們的實際困難：即那里十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學三五年級之間的殘障少年，無人授課、無處求學；同時，他們在自我認知、文化知識、社會生活技能等方面存在欠缺。（注：除了這些智力正常的殘疾少年，康復區還有成年人和弱智青少年，鑒于時間、精力和能力的局限，我們和他們只作簡單的交流，未建立專業關系。）
針對這一情況，我們制定了總體實習計劃：先聯系我校附小彭英校長，動員小學生捐課本、習題集、工具書、課外讀物等一百余本。然后，以作義務老師的方式,，與他們順利地建立專業關系。工作方法上，以小組活動與個案工作結合、輔導與管理相配合的方式。我們的目的是：運用社會工作的價值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協助他們形成正確自我認知的基礎上學會學習、學會交往；最終學會自我管理，即他們自覺、自動和自主改變自己的行為。
（二）實習的意義
由于實踐經驗的不足和理論知識的欠缺，“實習”解決問題的功能沒有充分體現出來。突出體現的是“實習”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現在以下幾個方面：
第一，在專業認同方面：
與案主的正式接觸中，我們認識到專業工作與一般助人活動的實質區別，從而對自己的專業有了客觀全面的認識。一般助人活動的隨意性，決定了它缺乏嚴密的組織性、前后相繼的系統性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關懷。對于“義工”來說，志愿活動疏導了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢群體生活狀態的需要。對于受助者來說，他們享受了一種探望式的關懷?；顒咏Y束之后，便各自回到原有的生存狀態中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質的作用。
社會工作是一門科學更是一門藝術，它要求組織性、系統性和徹底性相統一。如果說“志愿活動”是可以隨便排列的卡通畫面，那么“社會工作”就是設計動畫片；如果“義工”過年的時候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會他們種蘿卜的技術；如果說“志愿活動”傳達了社會對弱勢群體進行人文關懷的信號，表達了社會接納他們的至誠意愿，那么，“社會工作”要做的是把這種美好的意愿落到實處。
對于社會工作者來說，社會工作是一種滲透，是一種要為案主的未來長久的幸福負責的系統工程。社會工作意味著在付出的同時尋求接納，在相互接納中承擔責任。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態的神入，從一開始就決定社會工作沒有輕松和真正的開心可言——在案主的問題解決以前。
第二，對自己的再認識：
我們對自己的定位開始由“社會人”轉變為 “社會工作者”。在體會到自身價值的同時，堅定了作社會工作的信念。
他們是因為上天自己的失誤，而先天殘疾的孩子。他們因為下肢殘、侏儒、皮膚病、臉上覆蓋性紅斑、視聽障礙、發音不請等生理原因，幼時被父母遺棄。生命以這種形式出現，督促我們去珍惜自己的健全。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時間，分給他們一些。有人說，看一個人的人品如何，看他對窮人的態度即可；我認為，從一個社會對生活不能自理者的態度中，也可以瞥見其文明程度。一個健全的社會，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護生命尊嚴的條件。體會到這一切的時候，我明白了作為社會工作專業學生的使命感和責任感。
第三：在專業技能方面的成長
接觸問題、解決問題的過程，是對理論知識系統應用的過程。實習的過程中，我們積累了關于殘疾人生理、心理、社會需求的第一手材料。他們幼時被武漢市兒童福利院收養，長到12歲時分別被領養、寄養、資助繼續求學等。而其余的，就暫時滯留在武漢市社會福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛生，晚上睡覺。第二天早上醒來，開始同樣的循環。這只是讓單調的生活，以相同的模式復制到不同的日子里而已。
被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細數生命尊嚴的空間。在成長的過程中，封閉式的管教本身就意味著排斥與壓抑。從本質上說，這是對他們尊嚴的一種漠視。
第五：對專業技能與價值的認識
與他們的交往過程中，我們學會了用一個社會工作者的身份，設身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們的問題。那時侯我們理解到社會工作傳遞給人的是一種價值理念，它是一種溫暖的生活方式。
第四，關于專業價值與專業技能之間關系的思考——價值是靈魂，技能是主導
在專業技能不足的時候，我們體會到了“愛”的威力——它是一個“緩沖坡”。面對他們突發的情緒轉變、不愿對我們說的難言之隱、排斥性的冷漠時，當他們把生活中的問題暴露在我們面前時，許多時候我們難以理解、難以正確分析。在合理的方案拿出來以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠的愛、無理由的理解和有目的的安慰。這樣問題不會惡化，許多小問題會在這個過程中化解。然而，要解決問題我們必須熟練地運用各種專業技能。
社會工作對象的特殊性，決定了其價值重于技能。只重技能而輕專業價值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒；只重價值而忽略技能，只能傷了“愛心”又無功而返。我們應該讓 “關愛的心”成為一種本能，本能意味著瞬間作出真實的反映，它省去了在不同態度之間反復權衡的徘徊。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說教、而是價值和技能相融的便捷途徑。
（三）案主的問題
在十周的實習中，我把他們的問題主要歸納為以下三點：
1：身體的缺陷、社會知識和情感教育的先天不足，使他們產生很深的自卑感，這是他們產生性格障礙的主要原因。
院方對他們的總體評價是：懶惰、沒有上進心、自私、不會與人交往、不會關心人等等。這些為一個成人定性的詞語，卻用在孩子身上。環境在不能為他們提供應有的愛、自由和關懷的情況下，絲毫沒有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會交往、不會關心他人。這是因為在生活中他們很少受到來自道德、寬容、勵志等方面的關懷和教育；這是他們在自我照顧過程中被迫形成的一種求生本能。
有一個女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會指著我們身上蚊蟲叮咬處、結疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時，她就站在身后給我們辮上各種可愛的發辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。
一天，在她們宿舍玩了好久之后，我對她說：“你給我辮辮子好嗎”
她重重點頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點頭，告訴姐姐，說‘好’好嗎？”
她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點頭。
“不能說‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。
“好——”那個字拉了好長的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時高時低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因為聲帶的缺陷。后來她還是怯生生到不敢開口，經過幾次強化訓練，我們可以順暢地開玩笑。經過了解，他們中另外兩個孩子，也是因為相同原因不愛說話。顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來源于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。這是他們產生性格障礙的主要原因。
2：對外界的向往與缺乏“自我認知”之間的矛盾
他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因為青少年期，是自我觀形成的重要時期，這決定他們以后會成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當我們問他們今天想干什么時，竟然都說“沒想過”和“不知道”。從他們為難的神色中，我知道這是事實。他們的理由是，院里領導不讓他們瞎想，想也沒有用。
除了院方的管制，另一個重要的原因是：除了電視報紙，他們沒有機會接觸外面的世界。教他們寫短文時，我讓他們描述一下淋雨的感覺，他們都在搖頭。“有過這 種體會嗎？”“沒有。”“看過雨嗎？”“沒有。”他們在福利院，一般情況下是斷然不準出去的，下雨更加不允許在外面。對于自然現象都生疏若此，何況社會？
我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠不會知道，更加管不了。如果不想的話，即使現在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個星期的時間大膽設想，下一周去的時候，我們要知道答案，這是作業。我們發現他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫畫、學古箏、廚師等。更主要的是，許多人有這方面的天賦。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識，至少讓他們明白他們是獨立的人。
3：“半隔離”狀態的生存狀態，使他們處于“心理無依”的狀態。
他們每人都有用作業本自制的通訊錄，上面有：姓名、地址、電話三欄。我們要逐一填寫。他們會說出一些陌生的名字，問我們是否認識，那些都是曾經去看望過他們的大學生。難為他們還那么“念念不忘”。女孩小昕，經常讓我們帶信給我們學校的一個女生，還會送漂亮地風鈴給她（他們一個月只有10元零花錢，這些錢要用來沒生活用品，買一件新衣服意味著省吃儉用幾個月，那個風鈴是別人送她的）。后來我們問她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問她?。?rdquo;她說：“是啊，因為我寫了好多信，只有XX姐姐給我回信了。”
只要有電話響起，教室里就會出活躍起來。離電話最近的人跑慢一點，大家就高呼：“XX，快，快?。≌l的電話？”電話接通的時候，他們都自覺地保持安靜，是誰的電話，誰就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡單!
（四）開展殘疾少年社會工作的構想
目前，我們的社會缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創造和分享 “正常社會”的一分子。他們也在“我是殘疾人”的自我認知下，躲避著外面的世界。這種成長環境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會使之支離破碎，個人的才智也會在廢墟中老化。要想在短期內根除社會偏見是不可能的。那么，當務之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實、樹立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態迎接異樣的目光、適應環境。
社會連結理論認為：當一個人感受到社會道德和社會秩序對他的重要性，了解到社會上多數人對他的期望時，他就與社會有了一種連結。同時，要想讓他們在這種情況下適應環境，需要有強大的后盾，使他們與社會發生連結。家的教育就是愛與責任的傳遞，在實習的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。
1．童話——安置心靈之家的“宅基”
小時侯，童話的缺席是一輩子都彌補不了的。它扼殺了孩子沒有負擔的期望，也關閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來創造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開始的時候，我們鼓勵他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑合適的童話故事對他們進行教育。
2．一個有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構”
生活在公共環境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過某種擁有，認識到自己的價值，家的可貴之處在于它是孩子獨有的私有財產。我們根據文化程度，把他們分成3個小組，每周五、六、日，分別去三個人，一人負責一個小組，為他們上課、解答問題等。當其中個體有問題時，我們就進行單獨談話。我們經常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態馳騁球場的體育健兒拿著獎杯奔向球迷。這時他們會感到有人是專門為他們而去的。
3．贊美和鼓勵——進入小屋的“門”
如果說可愛的贊美字眼對一個人的人生是重要的，那么在一個人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進行贊美，以此 逐步樹立起他們的自信。當我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時往往以獎勵為借口，每每都會收到很好的效果。當每次許諾之后，我們都在同學中收集適合的衣物帶過去。
4．以寬容和教育做保證的自由犯錯的空間——小屋的“床”
成長意味著犯錯，成長渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導他們，幫助他們去嫁接一些、舍棄一些，而不是生硬地切割。有的時候，他們會把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開始的時候，我們對這些很反感，可是自己在這個年齡段做錯事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個人犯一次錯并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過“換位思考”的方法讓他們認識到自己的錯誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。
5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”
如果說童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權利在現實生活中爭取童話喚醒的夢想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現實。
6集體的監督與安排——小屋的“公安”
自發的助人活動很難長期堅持，因為自覺性的養成，離不開初始階段集體的監督與鼓勵。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業社會工作者的誕生，使這種可能成為現實。周末和節假日，經常有高校學生、社會慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動成系統、成規模，將會受益無窮。
（五）實習實錄
第一：他們的在乎讓我慚愧
我們的實習受到少年、院領導的熱情接待和真誠配合。剛去的時候，康復區宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動不動。干凈的庭院內無人走動，走道兩邊的長椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒有任何交流。
我們剛一進門，他們立即都站起來，同時幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現出喜出望外的神態。然后紛紛跑開了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。
我們主動走上前和他們聊天、發書、作游戲，氣氛很快活躍起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時候，我把東西放在所長的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對小魚（一個15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠而不招搖.；只是，走動的時候原本平整的路變地不平了）說：“這樣好吧，一會你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？”
同伴也應和著說：“算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時間。”
小魚說：“不能算的，不能算的。”說話時會笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。
似乎如果我們不回去拿的話，她就會哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時候，圍著我們的幾個少年，臉上都露出了如釋重負的輕松笑容。
實習要結束的時候，我和同伴在他們中一部分人中作了一個小實驗。即讓他們寫下自己最舍不得的六個人，在一一刪除之后留下一個人。我們想通過這種方法，粗略了解他們過去的生活，以及他們現在的渴望。結果，出現每條紙上都寫著伙伴的名字，其中三張紙上有我和同伴的名字。后來那些紙被我帶回來了。其實，我們有什么資格 出現在那些紙上呢？我們是去實習的，我們做的也只是舉手之勞而已?。?/p>
面對他們的信任與期盼，我感覺自己必須給他們某種保證，那種實質性的，同時又對自己的能力心存懷疑?；貋淼臅r候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉身離開他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒有能力教會他們如何自立。
二， 錯誤地為他們定位“遭冷遇”
他們比我們文化程度停留在小學階段，并且普遍比我們小，更加由于對“人生發展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。
首次去的時候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學折紙技術；同伴專門補習了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對之進行熏陶，企圖用“小二郎”對之進行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術令我乖乖地當起了小學生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒有表現出最起碼的好奇——鼓勵我們把故事講下去。
有的趴著睡覺，有的哈欠連連，問到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習慣撒謊。更有甚者，他們干脆以點頭、搖頭回答我們的問話，也許他們以為我們之間沒有共同語言了。
接下來的幾次實習，我們就接受了來自他們的各種挑戰。除了幾個愛說話的之外，其他孩子不喜歡用言語表達感情，而后來愛說話的孩子也總是若有所思地點頭、搖頭、或者上課的時候睡覺、打鬧。后來他們干脆用啞語進行交流。
后來，看到他們談論偶像劇的投入、唱流行歌曲的認真；看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時候來看望他們）搭訕時的調皮；聽到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當然，說的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯誤——他們是進入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。
如果下肢不殘的話，小昕是一個漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個小孩接過之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個一個撕下來，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來她笑著撕完了。當我問到她以后想干什么的時候，她一副無所謂的神態對我說：“嫁人唄！”
課外時間，我們讓他們帶我們逛整個福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學會交往、學會生活。
第三：不只是震撼
1：病痛的時候我想到了死
小羊是一個很懂事，甚至有一點早熟地孩子，她患有嚴重的皮膚病，粗短的直發絲毫掩蓋不了頭頂的瘡疤，大片的紅點點從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點上隱約有白色的膿包。
一次某高校的學生看她們的時候，她一首歌唱過之后教室里有短暫的沉靜，那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來，在一個同學在帶動下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒有流出。
一天，我們看見她悶悶不樂，在我們再三地詢問下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說：“每次我一進去他們就按住我，我就哭，我怕??！”
那時我們靜靜地聽她說，邊安慰邊為她擦眼淚。后來她說自己曾經都想過死，因為生活沒有意思。女孩！一個外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！
實習快要結束的時候，我們在閑談的時候也會去揭她的“傷疤”。
“你臉上的傷是什么時候長的？”
“是因為小的時候，父母把我扔進一個比較臟的地方”語氣平靜地像是在講述別人的事。
“哦，”我們準備給她一個發泄怨氣的機會然后心理疏導“那你是不是很怨他們?。?rdquo;
“開始的時候是的，”說著她把頭轉向一邊，“不過現在我想他們肯定也有自己的苦衷。”
聽完這句話，準備好的話一句都說不出。從她的眼神和語氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個14歲的女孩憑什么承擔這樣的責任——要合理化社會的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？實質上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問、多少次期盼、多少次無奈之后而無奈地自我解脫呢？許多時候最難過的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。
2，我省下肉來喂貓
男孩小蘇——一個養貓的男孩。開始去的時候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來他明白我們工作性質后，還經常介紹書讓我們帶回去看，比如漫畫版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說“灌滿了，路上喝。”；更有甚者，他還送小貓給我們。那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來喂貓；門口一直掛著小干魚，小蘇說那是托別人買的（他們每個月可是只有10塊錢的生活費啊，一日三餐免費）。當然我們沒有要，我們還是不自信自己可以養活一只小貓。實習結束那天，我們看見一群人圍著一只受傷的鳥，才發現另外一個秘密：老貓幾乎每天早上都會抓到鳥，其他人說它玩了一會就把它吃掉，S沒有否認。我想那只被眾人圍著的鳥應該不會被吃掉吧！
現在還記得結束實習那天，照合影的時候同伴拉著他說：“小蘇，過來！我們合一張，你是我的最愛??！”想一想兩個大男生這樣曖昧都感覺好笑。小蘇是兒童福利院里下肢手術做的最成功的一個，曾經他的右腿幾乎整個拖在地上，如今只有一點點跛；他每天看報、喜歡籃球、羽毛球、院里還給他報名參加了湖北省殘疾人運動會。曾有過多次機會出去上學，比如修理摩托、學習按摩等都遭拒絕，理由是不喜歡（這可是別人爭取都很難爭取到的），學電腦的機會自己不爭取，理由是文化知識不夠，學也沒有用。他是一個很有主見也很有潛力的男孩，我們要他保證不再輕易放棄出去的機會，要腳踏實地地一步一步來。
3，我討厭他們打亂了課堂
小魚是一個上勁的女孩，盡管她從來沒有認真想過自己將來要干什么，但是她確切地知道現在的生活不是自己想要的，于是她抓緊一切時間學習。一個周六我們正上課的時候，某高校的學生前來參觀，我們就動員他們去和大學生玩，許多人都矜持地坐著不動。當我宣布下課的時候，一直溫順的小魚居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開。原因是下午兩點，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯系的）約好了去練書法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學習安排。
小魚還經常去老年大學那邊練電子琴，剛學兩個星期，書法已經相當不錯了。后來她主動申請外出上學，現在在武漢某電腦外語學校上學，該校已免費接受多位殘疾人。走之前她給我看《圣經故事》，封面寫著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫——一把刀、一個箭頭指向一條魚、一個新日期。她說那是別人送給小釗的，小釗去那個電腦學校上學，就轉送給她了。小釗是刀，她是魚，她還說她看完的時候也會送給其他人的。
4，被辭以后，拒領工資
每次開飯的時候，都會有一個一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來才知道她是從那個電腦學校學成回來的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應聘，因為沒有把自己的缺點暴露出來，她得到了那份工作。可第二天老板把她辭了，說：“這樣的人，我不能要！”然后讓會計給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因為老板傷害了她的自尊。我們一直不知道她的缺點在哪，后來她去洗手的時候我們才發現她沒有左手，但是看她為孩子們打飯時的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個。
注：每次有人來的時候，小魚和小蘇都是大家的重點關心對象。某部隊女兵集體認“小魚”作妹妹，即節假日接她過去；小蘇是院里重點培養對象。因此他們就比較優秀。
（六）實習的不足之處和建議
初次實習時，工作安排上有許多不成熟和不合理的地方，主要有以下四點：
1，價值觀的影響遠大于專業技能的應用，理論知識的缺乏使我們的工作先天不足
2，朋友間的關懷大于專業關系的作用，
3， “隨機應變”式的介入取代了有計劃、有組織的工作安排。
4，實習中遇到的問題不能有效地反映、解決
實習中出現這樣的問題，主要是因為我們缺少一套完整有序、有切實可行的運行模式。從實質上說，我們的實習是時間較長的志愿活動，而沒有表現出專業助人活動的特點。我們可以從以下幾個方面作常識性的試行：
1 建立校方和實習單位的簡單聯系，與負責人建立良好關系有利于建立良好的專業關系。
2老師、同學、實習單位之間要有定期的交流。