前言：中文期刊網精心挑選了打籃球的轉身技巧教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
打籃球的轉身技巧教學范文1
關鍵詞： 初中體育 女子籃球隊 建立方法
在初中體育教學中，對女子籃球隊的組建，因為學校對其沒有足夠重視，很多女生對籃球沒有過多接觸，所以一旦組建起來對女生來說，學習難度較大；基于現狀，我們要采取一定的措施、技巧完成女子籃球隊的建立，首先要選拔隊員，在建立后對隊員進行持續化訓練，通過組織活動與比賽強化學生的籃球技巧。
優秀的籃球隊的建立，不是單純地將人員組織成為一個團隊，冠上一個籃球隊的頭銜就可以的；人員的挑選只是籃球隊建立的開端，后續的各種訓練及在訓練中會出現的各種問題，都需要教練與隊員一起努力解決，所以優秀的籃球隊的建立需要通過多個階段進行，并在建立過程中根據實際情況不斷發現問題并解決問題，使得這一團隊成為真正意義上的優秀團隊。
1.隊員的篩選
建立一個團隊一定要以人員的選拔為起點，建立一支優秀的初中女子籃球隊，隊員的選擇非常重要，隊員的組成在很大程度上能影響最終比賽成績，通常在人員的篩選上可以通過以下幾種方式展開。
第一種是選擇身體素質好的學生、經常進行體育鍛煉的或者經常打籃球的女生，同時具有較好的靈活性和協調能力，并且有足夠快的反應能力；第二種是通過組織比賽，鼓勵學生參賽，在比賽中觀察學生的動作、表現等，將在比賽中表現較好的或者通過觀察，挖掘具有潛力的女生；第三種是在平時的體育課上，多為學生灌輸打籃球的益處，并對學生進行專業技術的教學和指導，不同于第二種方式中只在一次比賽中發現具有潛力的女生，在課堂教育上通過長時間鍛煉指導，對有無優勢做更準確的分析與定位；第四種是對女生進行全員單項能力測試，即運球或投籃等，對人員進行大面積測試時才能更好地挖掘出最具潛力的隊員。
初次選拔時，可以選擇人多一些的隊員，將人數控制在24人左右，對其進行訓練培養，在過程中發現隊員的優勢與劣勢，通過比較后篩選出更合適的隊員[2]。
2.基本體能與技術訓練
在訓練的時候盡可能地按照“全面、有效、標準、熟練”的標準進行，體能方面的訓練最簡單的是要保證隊員的日常運動量，在技能方面的訓練主要有投籃、運球、防守、運球等。由于大多女生都沒有接觸過籃球，或者各方面技能都不夠熟練，因此，在訓練階段，為了使隊員達到更好的技能水平，可以根據隊員實際情況進行階段性單項技能訓練，可以在短時間內快速提高隊員的技術水平[3]。在訓練的同時有一些問題也需要注意。
一開始要注重對隊員的體能素質培養，每天要有固定的訓練時間，不管是課前或課后，對特能方面的訓練一定不能有絲毫松懈，因為體能是一切訓練的基礎；結合現階段初中女生的籃球水平來說，體能占50%，籃球技術占30%，隊員之間的互相配合占20%，鍛煉體能的運動常見的為蛙跳、跑步、俯臥撐等；體能訓練也要有一定的持續性，在隊員具有足夠的體能的前提下，才能通過熟練的技術完成比賽。
在運球的訓練中注意時間一般控制在一周左右，因為女生一般基礎都不太好，所以在進行集中突擊性訓練，原地運球、轉身運球、行進運球等練習；根據隊員各自實際技能熟練情況，進行相應的訓練計劃調整。在接傳球的練習中，同樣將時間控制在一周左右，在這一階段的訓練中，可以對隊員進行針對性運球，不必像體能和運球訓練那樣全員必練。投籃練習時間一周左右，主要練習動作為籃下投籃與三步上籃，培養學生的慣性投籃技巧。另外組織隊員進行戰術演練，將隊員按兩三人為一組，進行簡單對抗練習，在技能、動作上暫不做過多要求，重點在于讓隊員熟悉過程，但對隊員之間的合作默契要有嚴格要求；在演練時主要側重掩護、二過一、一對三等簡單戰術練習。
在訓練的同時，也要注意針對學生的心理找出相應結局對策，比如很多女生不愛打籃球，擔心會曬黑、手臂變粗壯，或者進行籃球練習會影響學習成績等；最主要的是訓練一定要在不影響學生的學習為前提下進行，另外也要采用一些較為生動的訓練方法，結合籃球練習時的特點、難點，要求學生進行反復練習達到熟能生巧的效果，教練在訓練時要給予學生適當的鼓勵或表揚，并對存在的錯誤或不當的動作進行糾正；或者邀請男生團隊與女生團隊一起練習，以提高學生的訓練積極性和趣味性，當學生有自主學習、練習的意識時，則往往會起到事半功倍的效果。
3.培養隊員自信心，提高比賽實踐能力
對于任何一個球隊來說，隊員的自信心無比重要，如果隊員對自身或團隊喪失信心的話，那么這個團隊在比賽中遇到任何水平的對手都不會取得好的成績，注重對學生心理變化的關注，每個學生都是一個個體，根據學生實際情況適當進行單獨練習，或選擇能力較強的隊員，對其進行陪練起到引導作用；注重對隊員興趣的培養，調動起他們的主觀能動性，以培養學生自信心為前提，增強團隊的比賽實踐能力。
在訓練時教練要注意對學生進行區域戰術銜接的指導和鍛煉，在移動中，要時刻觀察場上的變化，找準最好的時機傳球給相應隊員，并時刻注意防守或進攻，尤其是在防守轉進攻時，是最佳的接球時間；藍隊隊的每個成員都要有團隊意識，即在實際比賽中要隨時準備為隊友創造機會，發揮出團隊的力量，賽場上的比分會時刻影響隊員情緒，所以發揮集體榮譽感，盡可能多得分，是賽場上最有利的強心劑，形成良性循環，進而贏得比賽。
從另一個角度說，初中女子籃球隊畢竟是業余的，不能對學生進行強制性要求，從而本末倒置；在任何階段都要以學生為中心，調動隊員的學習和訓練積極性，最好是培養學生自主能力，讓學生愛上籃球運動，體驗運動的魅力，進而宣揚贏得比賽的意義。
4.組織比賽加強隊員的實戰經驗
美國著名教練說過：一個球隊在日常訓練中的態度，會在比賽中很直接地體現出來[1]。所以，對一個球隊訓練質量好壞做衡量時，比賽是最好的標準；所以要求隊員在平時訓練中，認真對待每一次訓練。比賽的目的是檢驗球隊的整體水平，更是對隊員個人技術能力的檢驗，所以經常參加實戰比賽，有助于隊員明確自身優缺點，不斷改善以提升團隊的整體水平。
在組織比賽的時候，對對手球隊的選擇，要選擇能力相當的，以為如果選擇水平過高或過低的球隊，則二者之間存在差異過大，影響對球隊自身的水平、實力的判斷。建議在正式比賽前進行一場熱身賽，這樣能更好地了解對手的實力，從而在比賽中具有針對性地發揮，以取得更好的成績。
5.結語
在建立一支優秀的初中女子籃球隊前期，對隊員進行挑選時，要根據學生特點進行選拔，在訓練時也最好能有針對性地培養，在整個球隊練習中，要綜合考慮多方面因素，最好建立起一套具有團隊特色的比賽方式，從風格上與打法上，結合各個隊員的實際情況，特長、優缺點都進行橫向與縱向對比，找出最合適的方式；在日常訓練中時刻關注學生心理變化，注重對隊員自信心的培養，當每個隊員都有足夠的信息時，整個團隊才能發揮出更好的水平。多組織活動為團隊提供實踐比賽經驗，只有在實踐中才能發現平時發現不了的問題，所以多參加比賽，不斷累積經驗，培養團隊之間的默契，這樣球隊才能更優秀、更成熟。
參考文獻：
[1]羅崇生.淺析女子籃球隊的組建與管理[J].新課程?中學，2013（5）.
打籃球的轉身技巧教學范文2
關鍵詞：領會教學法；高中女生；籃球教學；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0223-02
一、選題依據
（一）問題的存在
我們在以往的教學中存在一些現象，男生喜歡籃球，但不喜歡籃球課，女生喜歡看籃球但不愿意打籃球。男生在總希望籃球課就打比賽，女生在籃球課時，在學習單純技術時一板一眼的，練習看看是認真的，考試成績也還可以，但到了教學比賽時，卻往往亂成一團，什么技術應用和戰術意識，完全體現不出來，到最后對籃球也只是停留在完成學習任務和考試的層面，直接影響了女生對從事籃球運動的興趣和體育課。
在傳統的籃球教學中，一般先讓學生學習各項基本技術，例如準備姿勢、步法移動、運球、投籃等，在對這些簡單的動作反復練習、鞏固的基礎上，再學習簡單的配合，到臨近期末或雨天再學習裁判知識及一些戰術配合，最后再安排幾次教學比賽課。長期以來，由以技術為主的體育教學思想占了統治地位，在相當多的體育教學中，有些教學步驟過于細化和專業化的傾向。如女生平時很少機會接觸到籃球，只有上課時才能拿到球，因而都急于想拿到練習，但是傳統教學一堂課下來，女生們卻沒有多少機會碰到球，這種過于死板的教學方式挫傷了學生的積極性。
（二）籃球運動價值
籃球是以集體協作、相互配合，在運動中完成各項技戰術的運動項目，以完美的配合得到滿足，最終以勝負，獲得體驗和自信，它是人的身體素質、心理素質和運動技能的綜合體現。它的每項技術的完成，是在諸多因素同時存在的基礎上實現其價值的，比如：在運動過程中應有對手的防守與對抗、同伴的掩護與配合、比賽的緊張與競爭、觀眾的歡呼與鼓勵等因素，只有在這些因素的基礎上完成的技術動作和戰術配合，才能體現出籃球的真正內涵。
二、理論依據
（一）概念
領會教學法是由英國體育學者洛夫堡大學的兩位教授賓嘉和霍普于80年代提出的革新球類教學的一種思路，其指導思想是把球類運動的特點及戰術意識，而不是技巧作為球類教學的重點，在教學中把教授學生領會籃球運動特性與戰術作為利于籃球教學的突破口。
它與傳統教學方法的最大區別是：講授球類運動項目時，教師不是基本技巧動作教起，而是首先對學生進行戰術意識培養，教師在介紹戰術之后，結合實踐學生演示一些如何一次地臨場復雜的情況的方法，對學生進行瞬間決斷能力培訓，以培養和訓練學生全面觀察、把握時機的能力，教學比賽貫穿于整個教學過程，盡量創造更多的條件為學生提供比賽機會，并體驗比賽帶給的和成功感。從而提高學生的學習興趣，促進了學生運動技能水平的提高，而且在認識上對籃球運動的本質規律也有了一定的了解，從而在教學中潛移默化地使該項運動成為學生們現在和今后鍛煉身心的一種重要的手段。
教學方法具有溝通和連接教與學、對教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。教學方法的合理運用，做到符合學生自身發展的實際情況。既能培養學生的技能和興趣，培養學生的認知能力。領會教學法經過近幾年的反復實踐與不斷改進，已被歐洲、美國、澳大利亞等地廣泛采用。
（二）高中女生的身心特點
女生在進入高中階段已經進入青春期，其身心將近成熟和完善，皮下脂肪增厚，肌纖維細，力量，速度，耐久力等身體素質差。心理方面不穩定，不成熟，表現為內向，含蓄，敏感，自尊心比較強，其意志表現為畏難、害羞、恐懼經不起失敗的考驗，不愿做動作、怕累怕臟、膽小怕事、意志品質脆弱等一系列癥狀。如果這種現象不加重視和針對性的解決，會導致女生對籃球或體育課產生厭煩情緒，體育課應起到讓女生積極參與提高實踐能力來完善自我作用。
三、實踐與研究
（一）實踐
1、球性練習。女生的籃球基礎較為薄弱，教材內容選擇和處理，一切盡量將基礎性的內容實戰化、游戲化，只要求達到目的即可，而不要求怎么完成，保護其學習趣味性。例如，將球從地面拍起來；繞遍身體可以繞的所有關節而不落地；各種拋接傳球；鼓勵學生充分發揮想象力和模仿看到她們所看到的籃球運動技術并以展示，讓女生感覺原來籃球可以這么玩。隨著學生球感的提升相應逐步提出與比賽相關實際要求，如比誰跑前去將球拍起拿住球快等。球性練習一般比較簡單，所以除了少數學生可能需要指導。平時，多將球性練習滲透于課堂中，如準備活動中，放松練習中，讓女生對籃球習以為常，充分利用一切時間提升球感。
2、運球教學。運球技術沒有會不會，只有好不好之說，是最基本最重要一項個人技術。但教學比賽中應用起來對女生來說其實難度很大，這也是女生對此項運動更樂于觀看而不去接觸的主要原因之一。所以在難度的遞增上，一定要細化和靈活化，才能保護好女生們對籃球的興趣。
初學階段，從理解“持球走”等規則作為切入口，讓女生在籃球場上根據自己需要，原地和跑動中運球，不丟球并到達目的為前提就可以，不過分強調細節。一方面鼓勵女生積極發現問題、思考問題，多練多摸索，另一方面，可以引導學生觀察教師和能力強的同學的技術動作，運球時應如何協調用力和掌握其節奏，再給予更細化的技術指導練習進行驗證練習。
到能自由運球階段，從“二次運球”規則切入進一步提出實戰要求，要求繞過固定位置障礙物（或人）達到目地的。隨著能力提升，增添防守隊員要求其根據同學的實際能力從消極防守演變到積極防守。對于能力強的同學，可以采用以多數人防守少數人來強化能力強的學生。過程中，女生們面臨的各種各樣問題，除了讓同學們學習討論，老師適當提示一些原則及過人技巧指導（假動作、轉身等），然后再次展開專門性一系列可以讓學生自己拓展練習進行實戰強化，再進行比賽。
3、傳球練習。
傳球能力好壞，體現了傳球隊員有無戰術意思和應變能力，也是保證團隊正常配合的必須具備的素質。
無防守練習。兩人一組，在場地內自由跑動，并在跑動中互相傳球；兩人一組運球追趕另一組選手的同伴，在教師的指導下變換角色，要求“球到人到”的原則。
有防守練習。防守隊員從消極防守逐漸加大力度到積極防守。開始初期，女生很容易會出現老被搶去球現象，演變到最后往往變為“爭球”練習。師生一起歸納出被搶截的情況并討論分析，提出解決辦法，教師提問并技術指導。
例如：問題1，持球者如何保護手中的球并把球成功傳出？
答：利用身體擋住對方以作保護；利用中樞腳作旋轉配以假動作騙開搶截球員后傳球；也可以在搶截者還沒有來得及搶截時做快速隱蔽傳球。
指導：持球者練習中樞腳旋轉，旋轉時注意身體擋在球與搶截者之間，持球3秒后把球傳出
問題2，假若傳球路線被搶截隊員隔著，你會采用哪些傳球方法避開搶截者呢？
答：利用吊球和反彈球傳球
指導：搶截者做消極搶截，使其完成，逐步加大力度到積極搶截
問題3，接應隊員應怎么樣協助隊友傳球呢？
答：移動自己的位置去改變同伴傳球路線，使防守者難以判斷
指導：持球者傳球后便充當搶截球員
綜合練習，從“一個搶二”，“二搶二”，“二搶三”，以此類推一直到演變成“五搶五”；按以上模式持球者從不能運球到可以運球的傳球練習；在前基礎上在對方限制區設制一個不能離開但在里面可以移動的接球隊員；接到球或中途被搶截后角色轉換，難度過渡細膩能讓女生自然適應比賽中進攻傳球時的緊迫感。
4、投籃練習。
投籃作為唯一得分手段，也是女生在教學比賽中提升興趣和信心，體驗學習成果最重要的一塊。設定學生學習目標：把握投籃機會贏取2分，做準確的中距離（2-5）投籃。
投籃比賽，在距離籃框約3-5米處，設定五個投籃標記輪流進行，每人輪流投時，其他組員協助撿球。碰到小框為1分，籃圈為2分，命中為3分，哪組先到15分為勝。幾輪下來，組里如有經驗基礎的同學肯定會指導同組成員，沒有的自然會討論、分析研究如何投準。教師此時鼓勵女生觀察有基礎同學技術動作和思考利用物理知識來應用于練習。此后再集中起來了，讓有投籃基礎的學生分享投籃經驗，教師幫著解釋和歸納、補充，再針對性設置練習內容。
一對一半場，二對二半場……五對五半場，至全場比賽。按學生實際水平和場地分成三個（或以上）水平組，學生可以經過向申請到根據自己能力相當的組練習。在練習中，學生肯定會問到很阻礙，無法很好投籃得分，在比賽時，出現長時間沒進球的僵局時，休息時間時，適時的拋出問題：
問題1，何時為投籃為最佳時機？
答：當自己在適當的投籃距離接球后，并判定對方來不及防守時便會嘗試投籃。
問題2，怎么樣投，能確保得分率高呢？
答：身體正向框，利用手指拖穩籃球，手和肘低于球體及貼近身體；膝蓋微曲；當出手時食指和中指指向籃框，以求準確的投籃路線和弧度。教師再進行示范，然后按得出經驗和理論去體驗投籃技術。
因為比賽中影響投籃命中率因素太多，體力消耗太多而沒有得分容易讓女生失望泄氣，此時要多加指導在被防守時投籃時機和技術應用。女生體力較差，盡量采少人數，短時間的小比賽主為，循環、淘汰練習，加強比賽中的投籃能力，以增信心。
5、籃板球練習。
搶籃板球場面，在女生中是一件極為可愛的事情。起初，都是看著球下來，后來都沖下籃板下方或者舉手等著下來，跳起來搶，球總是被那幾個同學搶到。對于這種現象，先請學生來講其中的“秘訣”，學生口語化，更能讓學生接受。此后，教師更為形象地專業地指出學生做到幾點并示范，預備――移動――卡位――看時機跳接――傳球或補籃，可以采用專門一個人不同位置投籃，進行專門搶籃板練習。
6、防守練習。女生在防守時，大多體現為，對手到哪里，她也跟到哪里，搶到哪里，容易一下子疲勞，而無法堅持下去，也容易把自己位置搞混淆了，有時方向也會搞錯，女生投錯籃的例子比比皆是。經過她們疲憊不堪、一片混戰的防守后，再告訴她們，防守目的、及輕重緩急和一些基本的原則及方法。比如說，給學生分析防守意識時，想贏，在爭取多得分的同時還不能讓對方只順利投籃得分。要站在投籃者和籃圈中間盡量阻礙其投準，不能讓對方組織好有機會較好位置和時機投籃，進攻隊員任何一個都可能為投手，所以要整體防守概念，限制區是投籃命中率高的地方，更是防守的重要區域等，幾次體驗后，就知道個大概，有了整體意識，從“人盯人”到了“聯防”，也就有信心和體力更好繼續下去。
7、教學比賽。
經過前面技術的學習和積累，學生已經經歷了類似比賽的體驗和意識，將學生掌握籃球能力水平分為多個場地進行層次練習，按“一對一”，“二對二”……“三對三”模式慢慢合并。
教學調查結果得知：90%的女生感到學習方法實用、有效果，而且課上注意力集中，練習情緒高漲，課堂氣氛活躍。跟以往教學形式單調死板，缺泛實效性，感覺沒有實踐機會的體育課感受完全不同，即充實學到東西，又感覺有成就，知道怎么打球了。由此可以看出“領會教學法”對提高教學效果有積極的作用
四、結論與建議
（一）結論
現在運動技術都是從事此項運動人們中長期體驗當中歸納提煉出來，在當學生先從事然后再幫其找到方法和答案時，更符合人對事物感知認識、探索理解和掌握應用的規律，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性。
領會教學法的運用有助于女生對籃球戰術意識的認識、理解；針對女生特點，通過游戲競賽為主、逐步增加難度，不同立體的組合等方法，讓女生們從自己運動經歷體驗中歸納出提煉出基本運動技術，利于她們的技術水平以及在比賽中運動用技術的能力；參與的密度和強度提高了女生的身體素質；對提高學生的學習興趣和籃球技能，拓寬籃球知識，自信心的培養等方面均具有積極作用。
（二）建議
1、極大部分女生對籃球知識了解甚少，所以在引導階段，不要用太多專業術語，盡量以她們平常生活上容易理解的語言來要求她們達到教學所需要目標。以免因為不了解而沒興趣和沒有信心，建議相關知識的傳授與能力成正比進行，自然而然養成素養和意識。
2、從誘導女生領會籃球運動的本質入手，把教授女生領會籃球特點、規律與戰術作為教學的突破口，要具體化、細化、簡化、可操作。并在教學中盡量創造各種范圍和難度的比賽機會，以使每個學生在比賽中都有表現自我的機會，并體驗比賽帶給學生的快樂、興奮、欣慰、痛惜、成功等情感體驗。
3、自主教學、分層教學和領會教學有機結合使用。教學中，肯定會涉及到防守和對抗，能力水平的分層，自主的空間直接影響到女生學習效果，以平等尊重的態度與女生討論、商量劃分和學習方法，盡量以鼓勵為主，保護女生們積極性。
4、由于女生身體素質有限，在體驗技術時，教師一定要沉得住氣，放手充足的時間讓她們去體驗和交流、學習。才會引起她們對技術掌握的渴望，才會更為迫切和針對性學習和練習。
5、難度細化，進攻防守同步進行，層層遞進，過渡到實戰，一切以提高對抗能力作為重點，圍繞競賽，貫穿整個教學過程，在需要中，給予建議和幫助，逐步規范要求。由于女生身心特點和平時運動習慣，很少機會接觸籃球，領會教學法給予女生更多時間體驗實戰，對提高女生對籃球運動更進一步深入理解和體驗，技術水平提高和比賽意識同步提高，自信心大大提高，思維得到擴展。
通過領會教學法，讓不太喜歡直接競爭的女生們體驗了籃球本身所特有的游戲性，競爭性、集體性的特點，通過此教學方法，不光掌握技術和應用能力提高，在學習用自己方法解決問題中，同時也形成了女生自己的個性化打球，這是新的發現和收獲，這是值得我們去進一步發現和關注，更應于保護和研究的。
參考文獻：
[1]曲宗湖，楊文軒.域外學校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999.
[2]廖玉光等.“領會教學法”的思路[J].中國學校體育，1998，（3）.
[3]張實踐等.運動技術教學從哪里開始[J].中國學校體育，1998，（6）.
[4]張楠.普通高校籃球選項課運動“領會教學法”的實驗研究.2002.10.
打籃球的轉身技巧教學范文3
關鍵字：偏差行為社會連結理論自我認知
（一）實習情況綜述
2004年3月5日至5月21日，我們一行九人平均分成三個小組，在武漢市社會福利院康復區開展了為期十周，每周五、六、日分別由一個小組負責的社會實踐活動。我們選擇武漢市社會福利院，主要有兩個原因：一是以前在這里作義工，與他們建立了友好的關系；另外，我們了解到他們的實際困難：即那里十位年齡在13——18歲不等，文化水平在小學三五年級之間的殘障少年，無人授課、無處求學；同時，他們在自我認知、文化知識、社會生活技能等方面存在欠缺。（注：除了這些智力正常的殘疾少年，康復區還有成年人和弱智青少年，鑒于時間、精力和能力的局限，我們和他們只作簡單的交流，未建立專業關系。）
針對這一情況，我們制定了總體實習計劃：先聯系我校附小彭英校長，動員小學生捐課本、習題集、工具書、課外讀物等一百余本。然后，以作義務老師的方式,，與他們順利地建立專業關系。工作方法上，以小組活動與個案工作結合、輔導與管理相配合的方式。我們的目的是：運用社會工作的價值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協助他們形成正確自我認知的基礎上學會學習、學會交往；最終學會自我管理，即他們自覺、自動和自主改變自己的行為。
（二）實習的意義
由于實踐經驗的不足和理論知識的欠缺，“實習”解決問題的功能沒有充分體現出來。突出體現的是“實習”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現在以下幾個方面：
第一，在專業認同方面：
與案主的正式接觸中，我們認識到專業工作與一般助人活動的實質區別，從而對自己的專業有了客觀全面的認識。一般助人活動的隨意性，決定了它缺乏嚴密的組織性、前后相繼的系統性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文關懷。對于“義工”來說，志愿活動疏導了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢群體生活狀態的需要。對于受助者來說，他們享受了一種探望式的關懷?；顒咏Y束之后，便各自回到原有的生存狀態中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質的作用。
社會工作是一門科學更是一門藝術，它要求組織性、系統性和徹底性相統一。如果說“志愿活動”是可以隨便排列的卡通畫面，那么“社會工作”就是設計動畫片；如果“義工”過年的時候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會他們種蘿卜的技術；如果說“志愿活動”傳達了社會對弱勢群體進行人文關懷的信號，表達了社會接納他們的至誠意愿，那么，“社會工作”要做的是把這種美好的意愿落到實處。
對于社會工作者來說，社會工作是一種滲透，是一種要為案主的未來長久的幸福負責的系統工程。社會工作意味著在付出的同時尋求接納，在相互接納中承擔責任。它“助人自助”的工作理念和對案主生存狀態的神入，從一開始就決定社會工作沒有輕松和真正的開心可言——在案主的問題解決以前。
第二，對自己的再認識：
我們對自己的定位開始由“社會人”轉變為“社會工作者”。在體會到自身價值的同時，堅定了作社會工作的信念。
他們是因為上天自己的失誤，而先天殘疾的孩子。他們因為下肢殘、侏儒、皮膚病、臉上覆蓋性紅斑、視聽障礙、發音不請等生理原因，幼時被父母遺棄。生命以這種形式出現，督促我們去珍惜自己的健全。至少，我們該把在空虛和抱怨中虛擲的時間，分給他們一些。有人說，看一個人的人品如何，看他對窮人的態度即可；我認為，從一個社會對生活不能自理者的態度中，也可以瞥見其文明程度。一個健全的社會，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護生命尊嚴的條件。體會到這一切的時候，我明白了作為社會工作專業學生的使命感和責任感。
第三：在專業技能方面的成長
接觸問題、解決問題的過程，是對理論知識系統應用的過程。實習的過程中，我們積累了關于殘疾人生理、心理、社會需求的第一手材料。他們幼時被武漢市兒童福利院收養，長到12歲時分別被領養、寄養、資助繼續求學等。而其余的，就暫時滯留在武漢市社會福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛生，晚上睡覺。第二天早上醒來，開始同樣的循環。這只是讓單調的生活，以相同的模式復制到不同的日子里而已。
被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細數生命尊嚴的空間。在成長的過程中，封閉式的管教本身就意味著排斥與壓抑。從本質上說，這是對他們尊嚴的一種漠視。
第五：對專業技能與價值的認識
與他們的交往過程中，我們學會了用一個社會工作者的身份，設身處地地考慮他們的處境；以社工的視角理解他們的問題。那時侯我們理解到社會工作傳遞給人的是一種價值理念，它是一種溫暖的生活方式。
第四，關于專業價值與專業技能之間關系的思考——價值是靈魂，技能是主導
在專業技能不足的時候，我們體會到了“愛”的威力——它是一個“緩沖坡”。面對他們突發的情緒轉變、不愿對我們說的難言之隱、排斥性的冷漠時，當他們把生活中的問題暴露在我們面前時，許多時候我們難以理解、難以正確分析。在合理的方案拿出來以前，我們給予的是毫不遲疑的付出真誠的愛、無理由的理解和有目的的安慰。這樣問題不會惡化，許多小問題會在這個過程中化解。然而，要解決問題我們必須熟練地運用各種專業技能。
社會工作對象的特殊性，決定了其價值重于技能。只重技能而輕專業價值觀的形成，顯然是舍本逐末、事倍功沒；只重價值而忽略技能，只能傷了“愛心”又無功而返。我們應該讓“關愛的心”成為一種本能，本能意味著瞬間作出真實的反映，它省去了在不同態度之間反復權衡的徘徊。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說教、而是價值和技能相融的便捷途徑。
（三）案主的問題
在十周的實習中，我把他們的問題主要歸納為以下三點：
1：身體的缺陷、社會知識和情感教育的先天不足，使他們產生很深的自卑感，這是他們產生性格障礙的主要原因。
院方對他們的總體評價是：懶惰、沒有上進心、自私、不會與人交往、不會關心人等等。這些為一個成人定性的詞語，卻用在孩子身上。環境在不能為他們提供應有的愛、自由和關懷的情況下，絲毫沒有降低對他們的苛刻要求。的確，他們都表現出了不同程度的自我封閉性和對外界的防備心理，這造成他們不會交往、不會關心他人。這是因為在生活中他們很少受到來自道德、寬容、勵志等方面的關懷和教育；這是他們在自我照顧過程中被迫形成的一種求生本能。
有一個女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。每次，她會指著我們身上蚊蟲叮咬處、結疤的傷口等溫柔地比劃一番；走路時，她喜歡拽著我的手貼著我走；我們坐下來時，她就站在身后給我們辮上各種可愛的發辮，然后幸福地笑。只是，去了幾周我們從來沒有聽過她說一句話。
一天，在她們宿舍玩了好久之后，我對她說：“你給我辮辮子好嗎”
她重重點頭，然后要往我身后走，我拉住了她：“不要點頭，告訴姐姐，說‘好’好嗎？”
她遲疑地張了一下嘴，還是羞澀的點頭。
“不能說‘好’嗎？”我假裝生氣地嗔怪她。
“好——”那個字拉了好長的音，聲音如被卡了的磁帶一樣，時高時低地在空中打顫。她不喜歡在生人面前說話，是因為聲帶的缺陷。后來她還是怯生生到不敢開口，經過幾次強化訓練，我們可以順暢地開玩笑。經過了解，他們中另外兩個孩子，也是因為相同原因不愛說話。顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷；隱性的自卑，來源于沒有爸爸、媽媽、沒有正常孩子該有的一切。這是他們產生性格障礙的主要原因。
2：對外界的向往與缺乏“自我認知”之間的矛盾
他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。因為青少年期，是自我觀形成的重要時期，這決定他們以后會成為什么樣的人。他們都希望走出福利院，然而當我們問他們今天想干什么時，竟然都說“沒想過”和“不知道”。從他們為難的神色中，我知道這是事實。他們的理由是，院里領導不讓他們瞎想，想也沒有用。
除了院方的管制，另一個重要的原因是：除了電視報紙，他們沒有機會接觸外面的世界。教他們寫短文時，我讓他們描述一下淋雨的感覺，他們都在搖頭?！坝羞^這種體會嗎？”“沒有。”“看過雨嗎？”“沒有。”他們在福利院，一般情況下是斷然不準出去的，下雨更加不允許在外面。對于自然現象都生疏若此，何況社會？
我告訴他們你怎么想，你不說別人永遠不會知道，更加管不了。如果不想的話，即使現在就把你們放出去，又能干什么呢？我們給他們一個星期的時間大膽設想，下一周去的時候，我們要知道答案，這是作業。我們發現他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫畫、學古箏、廚師等。更主要的是，許多人有這方面的天賦。我們通過這種方式，幫助他們逐步樹立自我意識，至少讓他們明白他們是獨立的人。
3：“半隔離”狀態的生存狀態，使他們處于“心理無依”的狀態。
他們每人都有用作業本自制的通訊錄，上面有：姓名、地址、電話三欄。我們要逐一填寫。他們會說出一些陌生的名字，問我們是否認識，那些都是曾經去看望過他們的大學生。難為他們還那么“念念不忘”。女孩小昕，經常讓我們帶信給我們學校的一個女生，還會送漂亮地風鈴給她（他們一個月只有10元零花錢，這些錢要用來沒生活用品，買一件新衣服意味著省吃儉用幾個月，那個風鈴是別人送她的）。后來我們問她：“你是不是很喜歡XX姐姐啊，怎么每次都問她啊？”她說：“是啊，因為我寫了好多信，只有XX姐姐給我回信了?！?/p>
只要有電話響起，教室里就會出活躍起來。離電話最近的人跑慢一點，大家就高呼：“XX，快，快??！誰的電話？”電話接通的時候，他們都自覺地保持安靜，是誰的電話，誰就在大家羨慕的目光里幸福接聽。談話的內容大家共享的，原來他們的快樂來地那么簡單!
（四）開展殘疾少年社會工作的構想
目前，我們的社會缺少足夠的空間和寬容去接納殘疾人。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥——似乎他們生來就是被同情的，而不是參與創造和分享“正常社會”的一分子。他們也在“我是殘疾人”的自我認知下，躲避著外面的世界。這種成長環境就如脆弱的玻璃器皿，稍微的外力就會使之支離破碎，個人的才智也會在廢墟中老化。要想在短期內根除社會偏見是不可能的。那么，當務之急就是要他們正視自己“身體殘疾”的事實、樹立“意志不殘”的信念，以客觀平和的心態迎接異樣的目光、適應環境。
社會連結理論認為：當一個人感受到社會道德和社會秩序對他的重要性，了解到社會上多數人對他的期望時，他就與社會有了一種連結。同時，要想讓他們在這種情況下適應環境，需要有強大的后盾，使他們與社會發生連結。家的教育就是愛與責任的傳遞，在實習的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強的自我修復功能在廢墟中挺立。
1．童話——安置心靈之家的“宅基”
小時侯，童話的缺席是一輩子都彌補不了的。它扼殺了孩子沒有負擔的期望，也關閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來創造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。以后的補償最多是借尸還魂式的徒勞，終不得精髓。因此，開始的時候，我們鼓勵他們回憶自己聽過的童話故事。我們也挑合適的童話故事對他們進行教育。
2．一個有組織的群體，分工明確地一幫一或一幫幾——小屋的基本“架構”
生活在公共環境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉；人們通過某種擁有，認識到自己的價值，家的可貴之處在于它是孩子獨有的私有財產。我們根據文化程度，把他們分成3個小組，每周五、六、日，分別去三個人，一人負責一個小組，為他們上課、解答問題等。當其中個體有問題時，我們就進行單獨談話。我們經常問他們一些漂亮飾物和照片的來歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們在一起的經歷。爽朗的笑聲溶解為燦爛面孔的旁白，那種神態馳騁球場的體育健兒拿著獎杯奔向球迷。這時他們會感到有人是專門為他們而去的。
3．贊美和鼓勵——進入小屋的“門”
如果說可愛的贊美字眼對一個人的人生是重要的，那么在一個人的人生之始尤為重要。我們對他們的生活自理能力、漂亮發辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進行贊美，以此逐步樹立起他們的自信。當我們要求他們寫日記、保持安靜、不打架時往往以獎勵為借口，每每都會收到很好的效果。當每次許諾之后，我們都在同學中收集適合的衣物帶過去。
4．以寬容和教育做保證的自由犯錯的空間——小屋的“床”
成長意味著犯錯，成長渴求著自由與寬容。因此，他們需要一種力量來正確地引導他們，幫助他們去嫁接一些、舍棄一些，而不是生硬地切割。有的時候，他們會把分給小伙伴的食物拒為己有、把作業做的亂七八糟、把同伴打的哇哇大哭、其中一些人看不起那些有智力障礙的人。開始的時候，我們對這些很反感，可是自己在這個年齡段做錯事后，還蠻橫地摔門而去，而每次媽媽都會默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。一個人犯一次錯并不可怕，可怕的是別人一次也不肯原諒他。理請自己的頭緒以后，我通過“換位思考”的方法讓他們認識到自己的錯誤，值的慶幸的是他們很聽話。有了床之后，即使屋子沒有建好也可暫作休息。
5．任意喊出需要與失望的自由——小屋的“窗”
如果說童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們該為小屋裝上這么一扇窗——任其任意喊出自己的需要與失望。他們有權利在現實生活中爭取童話喚醒的夢想；即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現實。
6集體的監督與安排——小屋的“公安”
自發的助人活動很難長期堅持，因為自覺性的養成，離不開初始階段集體的監督與鼓勵。我們該有這么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。而專業社會工作者的誕生，使這種可能成為現實。周末和節假日，經常有高校學生、社會慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動成系統、成規模，將會受益無窮。
（五）實習實錄
第一：他們的在乎讓我慚愧
我們的實習受到少年、院領導的熱情接待和真誠配合。剛去的時候，康復區宛若一張被定格的照片：房屋、假山、路邊的行道木，溶為一體似地一動不動。干凈的庭院內無人走動，走道兩邊的長椅上零零散散地坐著一些人——他們都保持著固定的姿勢：翹腿的、低頭的、打瞌睡等等，相互之間沒有任何交流。
我們剛一進門，他們立即都站起來，同時幾乎把眼睛和嘴張到最大，表現出喜出望外的神態。然后紛紛跑開了——不是跑向我們，而是邊跑邊向屋里沒有出來的人大喊，然后一起站在屋檐下看著我們。
我們主動走上前和他們聊天、發書、作游戲，氣氛很快活躍起來了。他們送了我們一串串漂亮的紙鶴和紙心。走的時候，我把東西放在所長的辦公室里，忘記拿出來了。我很為難地對小魚（一個15歲的女孩，坐在人群中她可以瞬間抓住人們的視線。沉默淤積的憂郁氣質，絲毫掩蓋不了骨子里的寧靜與自信；清秀的臉始終舒展著淺笑，真誠而不招搖.；只是，走動的時候原本平整的路變地不平了）說：“這樣好吧，一會你幫我把東西拿出來，下次來我再帶回去好嗎？”
同伴也應和著說：“算了，算了，下次再說吧，我們還要趕時間。”
小魚說：“不能算的，不能算的。”說話時會笑的眼睛在聲音沉寂的一剎那歸于憂郁，深邃的眸子在我和同伴之間游移。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。
似乎如果我們不回去拿的話，她就會哭。一直不喜歡說話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個工作人員（辦公室鑰匙在她那），然后再定定地盯著我。后來她陪我要來鑰匙的時候，圍著我們的幾個少年，臉上都露出了如釋重負的輕松笑容。
實習要結束的時候，我和同伴在他們中一部分人中作了一個小實驗。即讓他們寫下自己最舍不得的六個人，在一一刪除之后留下一個人。我們想通過這種方法，粗略了解他們過去的生活，以及他們現在的渴望。結果，出現每條紙上都寫著伙伴的名字，其中三張紙上有我和同伴的名字。后來那些紙被我帶回來了。其實，我們有什么資格出現在那些紙上呢？我們是去實習的，我們做的也只是舉手之勞而已??！
面對他們的信任與期盼，我感覺自己必須給他們某種保證，那種實質性的，同時又對自己的能力心存懷疑。回來的時候，心情很沉重。害怕他們靠著我們，我們轉身離開他們跌倒在地的傷痛，害怕我們沒有能力教會他們如何自立。
二，錯誤地為他們定位“遭冷遇”
他們比我們文化程度停留在小學階段，并且普遍比我們小，更加由于對“人生發展的階段”了解欠缺，我們就下意識里把他們定位為脆弱的“兒童”。
首次去的時候，我專門買了一本《幼兒折紙》在宿舍里學折紙技術；同伴專門補習了童話，試圖用“賣火柴的小女孩”對之進行熏陶，企圖用“小二郎”對之進行感染，從而拉近距離。而那天，他們的折紙技術令我乖乖地當起了小學生；我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒有表現出最起碼的好奇——鼓勵我們把故事講下去。
有的趴著睡覺，有的哈欠連連，問到他們是否故事，他們只是不置可否地笑。顯然，他們還不習慣撒謊。更有甚者，他們干脆以點頭、搖頭回答我們的問話，也許他們以為我們之間沒有共同語言了。
接下來的幾次實習，我們就接受了來自他們的各種挑戰。除了幾個愛說話的之外，其他孩子不喜歡用言語表達感情，而后來愛說話的孩子也總是若有所思地點頭、搖頭、或者上課的時候睡覺、打鬧。后來他們干脆用啞語進行交流。
后來，看到他們談論偶像劇的投入、唱流行歌曲的認真；看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門口傻傻站立的表情；看到小男孩與“外來小女孩”（福利院有老人公寓，這些小孩一般是老人們的孫輩，周末的時候來看望他們）搭訕時的調皮；聽到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“XX是XX的”，當然，說的是我們都知道的名字。我們明白了自己犯了多么可笑的錯誤——他們是進入青春期的少年，而不是兒童！于是，我們開始毫不避諱地聊偶像劇，講校園里的事。
如果下肢不殘的話，小昕是一個漂亮的小女孩。她在意識到自己漂亮的同時，也意識到自己的殘疾，這令早熟的她極其敏感切且有一種破壞傾向。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個小孩接過之后就把它們丟在一邊。而小昕則把花瓣一個一個撕下來，一枝接一枝。我把其余的幾枝也拿給她，后來她笑著撕完了。當我問到她以后想干什么的時候，她一副無所謂的神態對我說：“嫁人唄！”
課外時間，我們讓他們帶我們逛整個福利院、陪他們打籃球、在他們宿舍瞎侃等等。我們努力以這種方式營造一種大家庭的氛圍，讓他們在相互了解與溝通中學會交往、學會生活。
第三：不只是震撼
1：病痛的時候我想到了死
小羊是一個很懂事，甚至有一點早熟地孩子，她患有嚴重的皮膚病，粗短的直發絲毫掩蓋不了頭頂的瘡疤，大片的紅點點從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點上隱約有白色的膿包。
一次某高校的學生看她們的時候，她一首歌唱過之后教室里有短暫的沉靜，那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。后來，在一個同學在帶動下，我們歡呼雀躍地笑了，淚水才沒有流出。
一天，我們看見她悶悶不樂，在我們再三地詢問下她流下了委屈的眼淚。原因是她怕疼，她的皮膚病要用激光治療。她說：“每次我一進去他們就按住我，我就哭，我怕??！”
那時我們靜靜地聽她說，邊安慰邊為她擦眼淚。后來她說自己曾經都想過死，因為生活沒有意思。女孩！一個外表“丑陋”而歌聲甜美的女孩，想到了死！
實習快要結束的時候，我們在閑談的時候也會去揭她的“傷疤”。
“你臉上的傷是什么時候長的？”
“是因為小的時候，父母把我扔進一個比較臟的地方”語氣平靜地像是在講述別人的事。
“哦，”我們準備給她一個發泄怨氣的機會然后心理疏導“那你是不是很怨他們?。俊?/p>
“開始的時候是的，”說著她把頭轉向一邊，“不過現在我想他們肯定也有自己的苦衷?！?/p>
聽完這句話，準備好的話一句都說不出。從她的眼神和語氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。一個14歲的女孩憑什么承擔這樣的責任——要合理化社會的不公平待遇，要給父母這樣的寬容？實質上這種寬容是一種更深層的自我壓抑，那是多少次疑問、多少次期盼、多少次無奈之后而無奈地自我解脫呢？許多時候最難過的是，明明白白地掌握了一種理論，可是用在自己身上又接受不了，在她身上我看到了這種尷尬。
2，我省下肉來喂貓
男孩小蘇——一個養貓的男孩。開始去的時候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。每次都是把他硬拖到課堂上，后來他明白我們工作性質后，還經常介紹書讓我們帶回去看，比如漫畫版水滸傳、黑色幽默、科幻故事等；天熱的時候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說“灌滿了，路上喝?！?；更有甚者，他還送小貓給我們。那是幸福的貓——一只母貓和四只小貓的毛永遠都是干凈整齊。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來喂貓；門口一直掛著小干魚，小蘇說那是托別人買的（他們每個月可是只有10塊錢的生活費啊，一日三餐免費）。當然我們沒有要，我們還是不自信自己可以養活一只小貓。實習結束那天，我們看見一群人圍著一只受傷的鳥，才發現另外一個秘密：老貓幾乎每天早上都會抓到鳥，其他人說它玩了一會就把它吃掉，S沒有否認。我想那只被眾人圍著的鳥應該不會被吃掉吧！
現在還記得結束實習那天，照合影的時候同伴拉著他說：“小蘇，過來！我們合一張，你是我的最愛??！”想一想兩個大男生這樣曖昧都感覺好笑。小蘇是兒童福利院里下肢手術做的最成功的一個，曾經他的右腿幾乎整個拖在地上，如今只有一點點跛；他每天看報、喜歡籃球、羽毛球、院里還給他報名參加了湖北省殘疾人運動會。曾有過多次機會出去上學，比如修理摩托、學習按摩等都遭拒絕，理由是不喜歡（這可是別人爭取都很難爭取到的），學電腦的機會自己不爭取，理由是文化知識不夠，學也沒有用。他是一個很有主見也很有潛力的男孩，我們要他保證不再輕易放棄出去的機會，要腳踏實地地一步一步來。
3，我討厭他們打亂了課堂
小魚是一個上勁的女孩，盡管她從來沒有認真想過自己將來要干什么，但是她確切地知道現在的生活不是自己想要的，于是她抓緊一切時間學習。一個周六我們正上課的時候，某高校的學生前來參觀，我們就動員他們去和大學生玩，許多人都矜持地坐著不動。當我宣布下課的時候，一直溫順的小魚居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開。原因是下午兩點，她和老人公寓的老爺爺（院方幫忙聯系的）約好了去練書法，下午不能上課了，而那些不速之客又打亂了上午的學習安排。
小魚還經常去老年大學那邊練電子琴，剛學兩個星期，書法已經相當不錯了。后來她主動申請外出上學，現在在武漢某電腦外語學校上學，該校已免費接受多位殘疾人。走之前她給我看《圣經故事》，封面寫著“何XX送給XX釗，X年X月X日”；下面還有圖畫——一把刀、一個箭頭指向一條魚、一個新日期。她說那是別人送給小釗的，小釗去那個電腦學校上學，就轉送給她了。小釗是刀，她是魚，她還說她看完的時候也會送給其他人的。
4，被辭以后，拒領工資
每次開飯的時候，都會有一個一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。我一直以為她是工作人員，后來才知道她是從那個電腦學校學成回來的。她向我們講述了這么一件事。一次她去一家飯店應聘，因為沒有把自己的缺點暴露出來，她得到了那份工作?？傻诙炖习灏阉o了，說：“這樣的人，我不能要！”然后讓會計給她一天的工資。她拒絕了那一天的工資，因為老板傷害了她的自尊。我們一直不知道她的缺點在哪，后來她去洗手的時候我們才發現她沒有左手，但是看她為孩子們打飯時的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個。
注：每次有人來的時候，小魚和小蘇都是大家的重點關心對象。某部隊女兵集體認“小魚”作妹妹，即節假日接她過去；小蘇是院里重點培養對象。因此他們就比較優秀。
（六）實習的不足之處和建議
初次實習時，工作安排上有許多不成熟和不合理的地方，主要有以下四點：
1，價值觀的影響遠大于專業技能的應用，理論知識的缺乏使我們的工作先天不足
2，朋友間的關懷大于專業關系的作用，
3，“隨機應變”式的介入取代了有計劃、有組織的工作安排。
4，實習中遇到的問題不能有效地反映、解決
實習中出現這樣的問題，主要是因為我們缺少一套完整有序、有切實可行的運行模式。從實質上說，我們的實習是時間較長的志愿活動，而沒有表現出專業助人活動的特點。我們可以從以下幾個方面作常識性的試行：
1建立校方和實習單位的簡單聯系，與負責人建立良好關系有利于建立良好的專業關系。
2老師、同學、實習單位之間要有定期的交流。