前言：中文期刊網精心挑選了教育信息化研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育信息化研究范文1
[關鍵詞]教育信息化 問題分析 對策方案
[作者簡介]孫瑩瑩（1981- ），女，吉林吉林人，北華大學信息技術學院教育技術系，講師，碩士，研究方向為教學過程設計與媒體開發。（吉林 吉林 132013）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0163-02
人類的新世紀已經走過了十年，在這十年間，信息技術的飛速發展和廣泛應用，逐漸改變著世界的經濟結構與增長方式，改變著世界政治的格局，還改變著人們的生活習慣以及學習方式。在我國，信息化已成為現代化建設的重要戰略舉措。教育系統承擔著為我國社會主義現代化建設培養高素質勞動者的重要任務以及為社會成員普及信息化知識和技能的重要任務。“十一五”期間，我國教育部門將信息化放到優先發展的戰略位置上來，以期主動適應經濟和社會信息化的要求，加快信息化建設步伐，以教育的信息化帶動整體教育的現代化，目標在于實現信息化建設的跨越式發展，為經濟和社會發展作出貢獻。
一、教育信息化的意義
1.教育信息化推動了教育信息化理論發展。教育信息化過程，即是現代科學技術實踐于教育的過程，在此過程中出現的各種問題及現象，需要結合教育信息化的理論和方法進行綜合分析與解釋，在分析解釋的同時推進相關理論和方法的發展與完善。因此，解決這些問題的過程也就是相關教育信息化理論不斷發展完善的過程。
2.教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現終身教育的必要條件。教育信息化是教育現代化的一次重要變革，在解決教育信息化過程中出現的技術、人才、內容和管理等多方面問題的同時，不僅能極大地豐富現代化教育內容，還將對與教育現代化相對應的教育思想、教育方法、教育手段、教育管理、教師的素質和技能等方面產生深刻的影響，使得信息技術更加適應不斷發展的教育現代化。
3.教育信息化有利于縮小不同年齡層勞動者的教育差距，是構建終身教育體系、提高全體國民素質的有效途徑。當今社會，科學技術迅猛發展，知識更新周期急劇縮短。在這種情況下，僅僅依靠在學校課堂中獲取知識的單一途徑已遠遠不能滿足當今社會的需要。因此，學校教育工作者必須運用信息技術改革現有的教育手段，并同時引導學習者學會運用現代教育技術進行自我知識更新，把傳統單一的學校教育方式改革為以傳統教育為根、以現代教育技術為途徑進行終身學習的終身教育體系，保證每一位國民都有接受教育的機會。教育信息化有利于從根本上消除由于年齡差異或教育經歷不同而產生的教育水平差距，是實現建設學習型社會、構建終身教育體系、提高全體國民素質的有效途徑。
4.教育信息化有利于人才的培養。培養當今社會所需要的人才是教育信息化的根本目標。第一，教育信息化為終身教育的實施提供了良好的學習環境，使得學習者能夠更方便、快捷、高效地接受教育，幫助學習者獲取知識。第二，利用教育信息化提供的多媒體教學手段能夠把抽象的道理形象化，通過鮮明的形象，幫助學習者樹立正確的思想道德觀念。第三，教育信息化過程中，網絡資源的共享性、交互性、靈活性等特征可以幫助學習者實現異地交流、討論和協作，培養學習者的團隊意識和相互協作的能力的同時還可以提升學習者學會分析和利用資源的能力。
5.教育信息化可以促進教育信息產業的發展。教育信息化的過程是當今社會先進的科學技術在教育系統中廣泛、合理應用的過程。在這個過程中，先進的科學技術可以極大地推動教育信息產業的發展；反過來，教育信息化有利于在全社會大范圍、快速有效普及信息技術知識應用技能，為科學技術進一步發展創造條件。另外，教育信息化擔負著培養國民經濟和社會信息化急需的初、中級信息化專業技術人才的任務，在加快信息化科研成果和信息技術優勢向現實生產力轉化過程中發揮著不可替代的作用。
二、教育信息化進程中普遍存在的問題分析
1.技術應用問題。當今信息技術的飛速發展，雖說可以極大地滿足教育信息化硬件設施建設的需要，但對于如何將信息技術正確合理地應用到教育信息化過程，如何確保信息技術的運用能夠提高教育教學質量，為教育的發展提供正向推動力量等問題還沒有得到很好的解決。其中存在的問題主要表現在：一是大部分一線教師在其教學的過程中沒有主動運用信息技術的意識，對信息技術的使用能力不夠靈活，沒能從傳統的知識教授者轉變成學習者自主學習的指導者、幫助者和啟發者，在教學模式與信息技術結合的問題上容易走極端；二是學習者在學習過程中不能靈活利用信息技術，許多學習者在面對新型信息技術教學模式時沒有主動調整學習方式，還是采取被動式的學習模式，以單一的獲取途徑獲取知識，導致理論和實踐存在嚴重脫節現象的出現，使得信息技術的運用沒有取得良好的教學效果。
2.人才缺失問題。如果我們將教育體系看做是一個“產業”，那么教育和教育信息化主要取決于教育人員的知識結構、思想觀念、創新精神和開拓能力。所以，教育信息化發展過程中，人才的培養才是整個產業的關鍵。然而，相關人才匱乏是當今信息科技時代面臨的一個普遍性問題。教育信息化過程中相關教學硬件、軟件的研制開發需要人才；對教育者和學習者使用信息技術的觀念和技能的教育培訓也需要相關的人才。但我國目前面臨的情況卻是人才需求量大、優秀的專業人才少、人才結構較單一等一系列問題，嚴重制約著教育信息化改革的深入，使得我國的教育信息化改革停留在表面或較淺層面，沒有實現教育信息化改革的預期目標。
3.思想觀念問題。教育信息化進程中的思想觀念問題是一個不容忽視的問題，錯誤觀念出現在許多地方，主要表現在以下幾方面：（1）重視硬件建設，輕視軟件開發。認為硬件建設是有形的、摸得見看得著，而忽略了與硬件配套的軟件的開發運用。使得缺少教學內容的硬件雖然有很好的配置，卻也不能很好地運用于教育實際。（2）重視一般應用，輕視教學應用。教育信息化不單單是簡單地將新型媒體引入教學領域，媒體不單單只是呈現教學信息的工具。從事教學工作的教育工作者除了要將新型媒體作為一種呈現信息的媒介運用于傳統教學，還應根據新型媒體的特點改變教學方法及手段，突破傳統教學方法的制約，真正實現信息化教學。（3）有“為應用而應用”的問題。部分學校領導思想觀念陳舊，不愿意推動教育信息化改革，導致學校不愿在教學人員培訓上投入更多的資金，嚴重影響人才的培養。（4）理論研究成果脫離實際，在實踐中很少能有效應用。由于從事教育信息化技術層次人員大部分不是一線教學人員，因此會出現技術人員研究內容與成果脫離于實際教學，而一線教學人員又不懂如何將技術引進實際教學而加以研究，不同人員在自身領域內進行封閉研究而不愿溝通、交流的情況。
4.實際管理問題。教育信息化并不是簡單意義上的“信息技術管理教學”，而應該是教育的一個信息化教學模式。在教育信息化過程中，實際管理非常重要。一是需要注意教育信息化基礎設施建設的管理問題。二是需要注意信息技術在教育系統利用過程中的管理問題。例如，如何使得信息技術在教育系統中得到充分利用，如何處理閑置設備，如何處理好設備的購置與更新等問題。
三、解決教育信息化進程中存在問題的對策
1.加強基礎設施建設的利用與更新，提高設備利用率，減少資源浪費?；A設施建設是實現教育信息化的根本保證，只有在建設過程中以實際教學需要為基點，統籌規劃、合理布局，才能搞好教育信息基礎設施資源的建設工作，才能保證教育信息化體制的良好實施。在建設過程中需注意幾個方面：
首先，重視前期整體規劃工作。在進行教育信息化基礎建設之初，應著重分析本地區學校的教育現狀以及未來信息化教育發展模式與發展進度等相關問題。在此基礎上，合理規劃、盡量做好能夠適應現代教育發展需要的整體性建設規劃，使教育信息化建設既能夠解決當前本地區教育的實際需要，同時，又能為信息化教育發展留出一定的空間，以滿足因信息技術手段更新或教育模式轉變而產生問題時進行進一步發展或改革的需要。
其次，結合實際情況建設基礎設施。教育信息化建設過程中切忌脫離實際情況的出現，避免因標準過高造成建設中的資源浪費?；A設施建設一定要以滿足并略高于當前教育信息化需要為標準，不做“標桿工程”或“面子工程”等高標準投入，不規劃建設當前根本不需要的基礎設施，盡量減少不必要的教育資金浪費，以建設節約型社會及可持續發展為理念。
最后，統籌資源，合理安排設備更新。經過幾年的使用，一些儀器、設備等基礎設施部件可能已經滿足不了所在地區或所在學校的信息化教育教學現狀，所以，設施更新是必須要進行的。但更新不等于將儀器、設備簡單的作廢，而是應根據其實際情況做階梯性調整。比如，本地區或學校學習設備更新時，可在替換下來的設備中挑選出情況較好的設備，更新到教育信息基礎設施建設較薄弱地區或學校繼續使用，提升薄弱地區學校的基礎設施建設。這樣，既解決了信息化發展設備更新問題，又帶動了周邊地區信息化基礎設施的建設，從而保證了資源的合理利用，避免造成資源浪費。
2.大力開展培訓工作，培養教育信息化所需人才。基礎設施建設解決了教育信息化中的基礎條件，但實施教育信息化的關鍵問題在于培養掌握著有效使用信息化設施進行教育信息化工作推廣的人才。因此，在進行教育信息化基礎設施建設的同時應著重培養一批掌握先進技術、能夠靈活應用信息化設施的教育信息化培訓教師，幫助他們能夠靈活使用信息化資源，能夠順利將教育信息化工作展開，使教育信息化工作從理論走向實際。
3.努力使硬件、軟件設施與教育應用緊密結合，更加關注軟件建設。在教育信息化進程中重視教育技術在實際教學過程中的教學效果反饋，通過分析反饋結果形成的原因，找到教育信息技術在教育應用過程中出現的問題與解決方法，在此基礎上進行教育方式、教學方法的改革。與此同時，重視教育軟件的開發與利用，使得教育信息化能產生出更加豐厚的教學效果。
4.加強教育信息化管理，努力使各個組成部分良好結合。加強教育信息化各個組成部件的統籌規劃，重視教育信息化的科學管理，使各個組成部分能有機配合、良好運轉，保證教育信息化實現整體全面的發展。
[參考文獻]
[1]安寶生.我國高校信息化體系的四大支柱[J].教育研究，2004（2）.
[2]韓廣琳.現代教育技術探索的理論與實踐[J].煤炭技術，2011（1）.
[3]蔡連玉.教育信息化管理：一個新的研究領域[J].中國遠程教育，2007（2）.
[4]平.高校大學生創業教育的現狀分析與大學生創業教育對策[J].煤炭技術，2010（10）.
[5]孟匯海.教育信息化：為繼續教育加油[J].中國教育報，2003（27）.
[6]馬延霞.教育信息化對教育發展的推動作用[J].山東省經濟管理干部學院學報，2004（4）.
[7]王耀.素質教育與社會經濟發展的互動機制研究[J].經濟經緯，1999（1）.
[8]王建才.教育信息化的發展[J].黑龍江科技信息，2008（22）.
教育信息化研究范文2
關鍵詞：職業教育；信息化；應用實效
我們可以將職業教育信息化看做是一個生產過程。任何生產過程都要經歷：投入…轉化…產出。在職業教育信息化的過程中，其主要投入是實現信息化必需的硬件設備。關于硬件的投入，隨著人們對計算機技術應用的進一步認識，可以說在其上的投入已經達到了一定規模。各類職業院校都已經把計算機技術的應用放到了一個重要的位置。這是一個喜人的現象。但在這樣的形勢下，是不是有這樣一個問題存在：我們投入了這么多的財力、人力，我們這個生產過程的產出是怎樣的?也就是說計算機技術是否在教育教學的實踐應用中顯現出了其存在的價值、生命力和活力?我們這個生產過程的績效如何?
通過對職業教育信息化現狀的調查表明，在實現職業教育信息化的過程中，要提高其實效，政府是主導，學校是主體．應用是關鍵。
一，政府是主導： 2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用。職業教育信息化建設具有突出的戰略性、政策性和技術性。需要各級教育行政部門加大投入和管理力度。
二、學校是主體：在當前的社會大系統中．每個學校都是收集、創新、傳播知識的樞紐，通過通訊網絡將學校內部的優質資源快速傳送給分布在學校、企業、社會組織、社區乃至家庭的學習者，是現代遠程職業教育的主渠道。對于職業技術學院更應加強信息化建設，提高其實效。
學校作為主體，應從應用環境、教師的信息素養和學生的信息能力三方面著手。
1 創建提高職業教育信息化的應用環境
(1)領導重視是關鍵
領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區、本學校的信息技術硬件和軟件建設、教師隊伍建設等工作做出決策導向和實施規劃，工作才會深入和落實。其次，教育信息化沖擊的不僅是教師的教學活動，更會影響到教育的人才觀、考試評價觀和教育的管理模式。因此，領導者應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
(2)合理的硬件建設是保障
教育信息化需要教育環境信息化，教育環境信息化就是教育信息環境和教育資源的整合。教育信息環境主要包括用于遠程教育的信息網絡系統、學校的校園網、c A I教室、網絡教室、用于教和學的各種支援系統及用于各種教育資源、教育設施管理的管理信息系統。因此，合理的硬件156建設是保障。
(3)信息化資源的合理使用是核心
可以這樣認為．一種設施環境，其本身并無優劣可言。在信息化建設成敗的問題上．設施形式、硬件設備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。
2 提高教師的信息素養
教師教學理念的落后，影響著教師學習信息技術的熱情，信息技能的滯后制約著觀念的更新，形成惡性循環。因此，改變觀念．培訓技能進而全面提高教師信息素養是提高教育信息化實效的關鍵。
從理念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育理念和教育信息化的意識，將信息素養簡單地等同于計算機技術，其教學理念仍停留在傳統的“傳道、授業、解惑”上。造成教師墨守成規的原因．主要是學校，教師對教育信息化的認識不足。觀念更新滯后。轉變和更新教師的教學觀念，樹立正確的教育觀、知識觀和人才觀，不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對由于教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。
要讓教師的信息意識到位、信息能力提高，學校領導的重視尤為關鍵。首先，領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念，意識到位了，才能對本學校的信息技術硬件和軟件建設、教師隊伍建設等工作做出決策導向和實施規劃，工作才會深入和落實。其次，教育信息化沖擊的不僅是教師的教學活動，更會影響到教育的人才觀、考試評價觀和教育的管理模式。因此，領導者應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
壘方位的培訓是核心。教師信息素質的培養不是一朝一夕的事，需要納入學校整體工作中進行統籌規劃、系統實施，在具體培訓中應注意以下四個結合。
(1)理論學習與技術培訓相結合
信息技術本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導下應用信息技術，產生的教育效果也有所不同，可能是正效應，也可能是零效應甚至負效應。要提高教師的信息素質并促進教育的信息化，觀念的變革必須先行。如果重視技術培訓而忽視觀念建設的作法是一種急功近利的表現，只有理論學習與技術培訓相結合，才能實現觀念轉變推動技術應用水平的提高，技術應用水平提高促進觀念轉變的良性發展。
(2)全員培訓與骨干培訓相結合
在實施培訓中必須注意壘員培訓與骨干培訓相結合。教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先后。因此在壘員培訓的同時，有必要先期發展一批教學思想先進、信息素質較高的骨干教師群體，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的信息能力提高積累經驗，進而全面提高教師信息能力。
(3)組織培訓與自我培訓相結合
在職培訓等有組織的集中培訓只能解決工作面上的問題，無論是從觀念上還是技術上，都只能是一種入門引導。要真正使教師的信息能力得到進一步提高，以推動教育信息化向縱深發展．還必須充分發揮教師的主動性，進行自我培訓。要制定相應的激勵機制和保障措施，引導教師將加強信息能力的培養作為自己終身學習的一項重要內容。
(4)專題培訓與學科教學實踐相結合
通常的教師培訓是專題培訓形式，如組織理論學習，專家講座、技術操練等。實踐證明，這些作法對全面提高教師素質和教育教學水平確實是一種經濟、簡便、快捷的方式。
3 培養學生的信息能力
(1)通過《信息技術應用》課程的學習，培養學生的信息能力
將《計算機應用基礎》、《數據庫應用技術》等信息技術應用課程作為必修課。通過信息技術應用課程來培養學生的信息能力，通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協作能力的全面發展。
(2)通過將信息技術與學科教學相結合，培養學生的信息能力
通過整合去滿足學生對信息能力獲取的基本要求，使學生懂得如何去有效地提高個體的信息素養。通過對技術應用與學習過程整合的研究與實踐。利用信息技術學科工具性特點，加強與其它學科的橫向聯系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內容，而且還能對信息技術課有更完整的認識。
三 應用是關鍵：
1 社會參與：職業教育信息化建設特別是其中的基礎設施、信息資源建設耗資巨大，以當前我國的財力投入，不足以滿足職業教育信息化建設和學習者的學習需要，要鼓勵行業、企業及其他社會組織在國家相關政策，技術標準和技術規范的引導下積極參與，共建共享，共同發展。
2 面向應用：職業教育信息化建設是一個宏大的社會工程，建設周期長，投入成本高，要在論證、規劃、實施等各個環節上注重應用，切實發揮投入效益．杜絕教育信息化和教育資源的閑置和人為的浪費。職業教育信息化應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式．促進職業教育現代化。職業教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。職業教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行分析認識的過程。
教育信息化研究范文3
關鍵詞：教育信息化教學觀念；探究式學習；個性化學習
在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中，教育信息化與教師隊伍建設、經費投入和依法治教被作為四大保障措施，并被列入十個重大工程。教育部首位明確分管信息化的副部長杜占元指出，“教育信息化已經成為21世紀世界教育發展的鮮明時代特征，中國教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，諸如優質教育資源共享和義務教育均衡發展、創新人才培養和教育質量的提高、全面教育和終身學習體系的構建，以及教育管理決策與服務水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。[1]在國家大力支持下，教育信息化正以迅猛的發展速度向前推進著，與此同時，教師的自我提升與發展、如何理解教育信息化、怎樣轉換好自我的角色成為關鍵的課題。本文主要以首都北京高校為例，探討教育信息化過程中，教師如何肩負起新時代的教育職責。
一、教育信息化發展歷史與現狀
1、教育形式的發展歷史
歷史上教育的形式一直依附于其所處的社會發展形態。奴隸制社會，生產力低下，有限的教育資源僅對貴族開放，以一對一式的家庭教育為主；封建社會，有著明確的等級階層劃分制度，教育是專屬于皇權貴族的奢侈活動，有一定經濟實力的家庭才能消費得起私塾教育，教育的內容也主要由背誦古籍文典為主；工業社會，生產力水平大大提升，對掌握知識與技術的人才需求日益增多，學校和班級的概念應運而生，主要以學生聽課的“接受性學習”形式為主。而我們現在步入了信息化時代，教育面臨著又一波改革浪潮，有專家提出，教育應由“接受性學習”向“探究式學習”、“個性化學習”轉變。每次教育的革新，對授課者的要求也在發生著變化，信息化教育同樣也對教師提出了新的職責要求。
2、教育信息化現狀
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。[2]
在我國高校課堂中，從多媒體技術的起步到網絡通訊技術的成熟已有近20年的積累，這些都成為我們可以進一步加以深化利用的資源。在高校信息化教學改革的進程中，教師們不再僅僅滿足于在課堂中使用多媒體授課技術，而是開始探索研究信息化技術能為教育帶來哪些更為宏觀的應用模式和顛覆常規的教學構架。在探索中不斷積累經驗，優化教學模型。以下我們主要以首都北京為例探討信息化教育相關問題。
《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“將教育信息化作為‘數字北京’建設的優先領建支撐終身教育和個性化學習的數字化教育服務體系，全面提升首都教育信息化水平”。綱要提出三項重要任務，其中之一為“加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”。
二、教育信息化未來發展前景
在全球范圍內，信息化正形成一股浪潮推動著未來教育的發展，同時不斷刷新著人們對教育概念的理解?！爸腔劢逃北惶岢觯芏鄬＜艺J為，這很可能是未來信息化教育的突破口和轉折點。智慧教育體現著資源共享、平臺開放、無縫嵌入、技術智能化的特點，更讓人期待的是，智慧教育突破了空間、實踐、制度、形式上的束縛，呈現了教育大同，“人人為師，人人為學”的新型形態。發達國家紛紛把信息化和課程改革作為增強國力的戰略措施，以此培養出適應未來社會競爭的國際選手。
在國內，我們緊跟著這次教育改革的浪潮，絲毫沒有松懈。作為高校教育的主體，教師們也逐步意識到，信息化并不是單純的技術手段，而是伴隨教育發展的航向標和目的地。目前，混合式教學、微課程、個性化學習、泛在學習等教育概念逐步支撐起一片未來的龐大教育體系藍圖。
“人”是存在個性化、差異化的單獨個體，從學習能力上講，每個人接受知識的能力、記憶存儲能力都不盡相同；從關注點上看，每個人的興趣愛好，擅長領域不同。所以個性化學習方案是未來教育中必不可少的方面。以教師為主體傳授的知識不能限制或妨礙學生的個性化發展。信息化提供了無主體限制、無時間限制、無空間限制的公平信息技術平臺，學生可以在任何時間選擇世界各地名校同類課程學習，獲得更為優質的學習體驗同時，提高自身獲得知識的質量，并使“因材施教”成為可能。
三、信息化教育環境中目前存在的問題
1、教師觀念的偏差亟需糾正
教育信息化對教師的基本素質有著越來越高的要求，教師必須將自我提升到規劃者、統籌者、管理者的高度。首先，教師要有良好的邏輯性和合作能力，同一專業的教師能夠相互配合，以學科為基本組織結構建設統一的學科教學資源庫系統?？紤]如何解決資源共享和有效利用資源等問題。通過教學資源管理應用來獲取、組織、利用和傳播已有的傳統教學經驗留下來的知識，并能構建符合新時代特色的創新教育應用。
教育的改革中，教師是必須率先領悟和理解“改革”核心的群體，如果教師不能盡快將觀念中的偏差及時糾正，那么改革的步伐將變得緩慢，甚至變成形式化的改革，但面臨世界范圍內的技術革新，不能跟上改革的腳步，就會被時代淘汰。很多人也并沒有意識到，我們應當從單純知識的傳授者變為學習行為的規劃者、知識體系的管理者和教學結構的規劃師。
2、基礎設施的浪費與教學資源的不合理規劃
首都北京各高校硬件建設基本得到保證，并且每年有規劃進行維護更新，但軟件的建設相對緩慢，造成軟硬件投入比例失調，很多硬件資源并不能完全發揮作用與優勢，某種程度上來說造成了隱形浪費。網絡雖然得到普及，但帶寬及網絡設備并沒有與時俱進，無線網絡也不能全面普及，這也成為教育信息化的絆腳石。
過去幾年中，很多學校在信息化的浪潮中并沒有認清發展方向，盲目的隨波逐流，比如，錄制了大量的精品課程視頻，但這些視頻并沒有充分的用于課堂教學，導致這部分教學資源閑置浪費。學生可以參與實踐互動的資源沒有跟隨教學方式的更新而更新，很多教學手法陳舊老套，并不適合信息化課堂。以上兩方面暴露了一個弊端，學資源數量上的極大豐富和應用上的極度短缺局面并存。
另外，溝通環境的建設也應相應的得到提高加強，避免傳統教學中以學校為單位相對獨立的教研方式，增加高校間豐富信息交流的手段和形式，提高校際間科研交流的現代化水平，真正做到提高效率，資源共享。在教育云上，資源的使用可以是開放的，同時資源建設過程也可以是協作和開放的，資源的提供者與使用者之間角色定位并不一定要界限分明――資源的使用者有時又能成為資源的提供者，通過協作平臺教師和學習者都可以參與教育資源的建設，取長補短，不斷補充更新優質資源庫并保持其可持續發展。[3]
四、信息化背景下教師的職責轉換
在這場時代變革中，教師應該盡早清楚認識到自己的角色轉變。首先，這是個知識爆炸的時代，每年知識更新的速度超過了以往十年甚至二十年的規模，我們強調學生應該“終身學習”，那么這條準則同樣適用于老師，不斷學習僅僅可以保證與迅猛發展的社會同步，而高校教師隊伍一直應該站在科學研究的前沿，所以僅僅與社會保持同步是遠遠不夠的，我們需要通過學習長遠的展望到未來的動態，時刻把控好教學方向。未來教育中，教師的培訓也是不能忽視的部分，高校應完善建設社區教育網等應用系統，建立豐富的教師培訓網絡課程體系，在網絡上開設信息技術與課程整合培訓課程以及其它的信息技術培訓課程，利用網絡的“規模效應”，讓教師能夠在遠程接受個性化的培訓。其次，教師的角色不可能單純為知識的傳播者，我們要通過提高個人自身素質，運用掌握的信息化技術為學生建立個性化學習方案與體系，在這個體系中，教師要做到提供學習資源、制定高效學習方法、傳授獲取知識的經驗、推動學生學習過程順利進行、監控學生學習質量、進行學習效果評估、建立學生學習檔案、輔助完善本階段學習行為之后繼續學習計劃等工作。
參考文獻
[1]杜占元.以貫徹落實《教育規劃綱要》為契機全面推進教育信息化建設[J].中國教育信息化（高教職教），2011，（9）：5-7.
[2]陳偉，雷欣欣.國外基礎教育信息化進程對我國的啟示.貴陽學院學報，2009年第1期.
[3]任友群，沈富可，盧蓓蓉，趙春.大學的開源何以可能[J].中國教育信息化（高教職教），2009，（13）：4-8.
作者簡介：
黃鶴 性別：女 出生年月：1983年7月 籍貫：哈爾濱 學歷：碩士 職稱：講師 研究方向：多媒體設計
教育信息化研究范文4
【關鍵詞】漢語國際教育；信息化；網絡教育
隨著中國的綜合國力和國際地位的不斷提升，中華文化在國際上的影響力也在不斷加深，而漢語作為世界了解中華文化的重要載體之一，在中華文化的傳播中發揮著不可替代的重要作用。隨著在全球漢語熱浪的掀起，國內外漢語國際教育的師資需求量也越來越大，對漢語國際教育教師的要求也越來越高，因此在這種情況下，實現并發展漢語國際教育的信息化具有重要意義。
一、漢語國際教育現狀
近年來，在世界范圍內掀起了學習漢語的熱潮，至2013年底，全球學習漢語的人已經超過一億人。在國內，漢語國際教育的形式日趨多樣化；在海外，隨著漢語熱的推動，截止2015年，全球已有127個國家和地區開辦了476所孔子學院和851個中小學孔子課堂，目前仍有70多個國家200多所大學正在積極申辦孔子學院。同時，法國有360所主流中小學開設了中文課，截至2008年全法學習漢語人數達6萬人；澳大利亞維多利亞州目前有2.7萬多名漢語學習者；西班牙學習漢語的人數達5000人。然而，漢語熱的出現也導致了師資和優質教材資源不足的現象。根據美國亞洲協會估計，在2015年出現了約7000名中文教師的缺口。隨著英國、法國、印度尼西亞等過決定增開漢語課程，漢語國際教育中的中文教師和優質教材資源將會更加緊缺，因此，為了緩解漢語國際教育中的供需矛盾，應該盡可能的為世界上各國提供優勢的中文教師資源，并且結合當地漢語教學情況，編制相應的優質教材。同時，從漢語國際教育發展的現狀來看，實現并加強漢語國際教育信息化是滿足漢語學習者需求和實現漢語國際教育進一步發展的必然之舉，當然這也是每一位漢語言文化推廣者義不容辭的責任與義務。
二、漢語國際教育信息化的意義
首先，實現漢語國際教育信息化，能夠滿足世界各國漢語教育對象的不同需求。隨著漢語走向世界，面對的是世界各國的漢語學者，且這些漢語學習者的年齡、背景、個性特點、學習動機等方面千差萬別。同時，在學習漢語的不同階段，各漢語學習者對學習內容、難度、深度及廣度也都有所不同，因此針對各自差異的學習情況，只有實現漢語國際教育的信息化，才能更好的滿足不同漢語學習者的學習要求。其次，實現漢語國際教育信息化能夠在漢語國際教育課堂中為學生創造一個優質的教學環境。信息化的漢語教學課堂表現出較強的靈活性、互動性、趣味性、開放性等特點，能夠盡可能結合學生的性格及需求特點的基礎上，選擇最為適宜的教學內容及教學方式，并且在教學過程中能夠極大的調動學生的學習興趣，提升整堂課的學習效果。因此總體來說，利用現代信息技術，結合教育對象、課程內容、培養目標等方面，能夠為漢語國際教育創建一個多元、共享、交互的網絡教育教學平臺，讓世界各國的漢語學習者能夠根據自身的學習方式選擇相應的內容來更好的進行學習。同時，實現漢語國際教育信息化能夠在一定程度上解決漢語優質教師和教材緊缺的現狀，這在推廣并發展漢語國際教育的進程中具有重要實踐意義。
三、實現漢語國際教育信息化的途徑
1、制定并完善相關政策法規完善的政策法規是實現漢語國際教育信息化的制度保障，這不僅需要完善推廣漢語國際教育的政策法規，還需要在政策的制定過程中給予漢語國際教育信息化建設部門一定的政策傾斜，例如加大資金投入的優惠政策等，讓這些具體而且明確的政策法規真正成為漢語國際教育信息化建設的保障，以幫助打破現有的漢語國際教育機構的限制，通過信息技術實現漢語優質教師與教材的共享。2、建立漢語國際教育信息化管理中心建立漢語國際教育信息化管理中心，能夠有效地幫助政府對漢語國際教育的教學、宣傳、推廣等方面進行統籌的管理，同時能夠更具有針對性的對加盟漢語國際教育的高等院校提供服務，并且能夠在結合該校及本土特點的基礎上為該校的漢語國際教育提供更優質的師資和教材。3、加強網絡教育資源的整合隨著漢語國際教育的發展，在國內外建設了許多漢語教學相關的網站，且網站上的教學內容及教學效果的有效性等方面都有待探討，針對此種情況，特別是在國內有必要采取相關的管理監察措施，對這些散落的教育機構網站進行整理，以實現優勢資源共享，避免資源浪費。
結語
綜上所述，隨著漢語國際教育事業的不斷推廣和發展，實現漢語國際教育信息化可以有效緩解因漢語熱引起的優質師資和教材緊缺的現象，同時便捷且安全的漢語國際教育網絡平臺，不僅能夠滿足不同漢語學習者的要求，也將成為促進漢語對外傳播的重要手段。
參考文獻
[1]盧達威,洪煒.漢語國際教育信息化的發展與展望[J].語言教學與研究,2013,06:23-31.
[2]余江英.生態語言學視角下的漢語國際教育信息化———兼議第二語言教育技術的學科性[J].云南開放大學學報,2015,04:73-77.
教育信息化研究范文5
關鍵詞：云計算 交通職業教育 信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-000-02
教育部于2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出要加快職業教育信息化建設，以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支持高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育中鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會等方面的支撐作用。本文在此背景下提出構建基于云計算的交通職業教育信息化平臺設想。
1 云計算在教育信息化中的應用
世界各國都非常重視對云計算及其應用的研究，并針對云計算的技術創新、產業發展以及人才保障制定了一系列扶植政策和保障措施。美國、法國、韓國、新西蘭等國家都將教育云作為云計算的核心應用領域，先后啟動了云建設計劃。各國均把包括云技術在內的信息技術帶來的第三次產業革命作為推進經濟發展的重要驅動力[1]。
建設國家教育云是順應信息技術發展趨勢，搶占發展先機的重要機會。根據教育部發展規劃，我國到2015年，將初步建成國家教育云基礎平臺，為用戶提供教育基礎云服務。以“班班通”工程建設、教育云服務平臺構建為代表的新一輪信息化建設將我國教育信息化推向新的發展階段。為了促進教育公平、提高教育質量、全面推進數字教育資源共建共享而搭建的教育綜合網絡平臺“國家教育云”于2013年正式開通。近兩年，從教育部到各省市區教育主管部門都明確將建設教育云作為當前和近期工作的重點之一，微軟、谷歌、思科、華為等大公司都推出了各自的“教育云”技術解決方案。區域教育云已經進入試用階段，部分師生已開始嘗試從云端獲取各類教學支持。
2 交通職業教育信息化建設現狀
目前，我國國家教育云及各區域教育云的建設及應用主要側重于中小學，以實現基礎教育信息化為主。在2012年教育部公布的第一批586個教育信息化試點單位中職業院校信息化試點單位179所，其中交通職業院校不足10所。在教育信息化飛速發展的形勢下，交通職業教育信息化面臨著艱巨的挑戰，也面臨著良好的發展機遇。
交通職業院校遍布全國各地，由于地方經濟發展差異，不同地區的交通職業院校發展也不均衡。經濟發達區域的交通職業院校在辦學理念、師資隊伍、教學設備、實訓基地、校企合作等方面均優于欠發達地區。交通職業教育信息化建設現處于各學校單獨建設、各自為政的狀態，基礎建設和設備采購重復建設、重復投入情況嚴重。大多學校還存在不同程度重建設輕使用、重硬件輕軟件的現象，設備利用率較低。此外，交通職業教育教學資源開發缺乏合力，交通職業教育院校既有高職院校又有中職院校。在師資方面高職院校教師學歷及理論水平相對來說在一定程度上優于中職教師，而中職教師在實踐技能方面要強于高職教師。只有集中、高職教師合力，才利于開發質量高、實踐性強的優秀數字教育教學資源?；谠朴嬎愕慕煌殬I教育信息化模式將大大減輕各校購買軟硬件的壓力，降低維護成本，實現優質教學資源無障礙分享，提高教與學、管與用的效能。
3 基于云計算的交通職業教育信息化建設
3.1 建設思路
職業教育信息化是一個復雜的系統工作，涉及環節多，影響因素多。這就需要建立完善的保證體系來保證職業教育信息化的有效進行[2]。因此，交通職業教育信息化云平臺建設應遵循“統一規劃，分步實施”的原則。職業教育由于其培養行業人才的特殊性，難以在區域范圍內建立資源豐富的云平臺，交通職業教育云平臺建設可依托交通運輸職業教育教學指導委員會及其下設專業教學指導委員會等專家組織，統籌規劃、全局部署，集全國交通中、高等職業教育院校之合力共建。具體建設過程可分試點階段、普及應用階段、融合提高階段分步實施。首先，由首批信息化試點單位和國家中高職示范院校中的幾所交通職業院校作為試點，合作初步搭建交通職業教育云平臺。其次，由各校提供已建教育教學資源共享建設成果，進行教育云普及應用。最后，在普及應用基礎上融合各方意見、整合各項資源完善云平臺建設。
3.2 交通職業教育信息化云平臺架構
教育信息化云服務是在云計算的基礎上構建的教育公共服務平臺，主要由基礎云架構、學習門戶、云應用系統和支持服務系統等組成[3]。交通職業教育信息化云平臺建設可采用四層架構設計，即云計算服務應用層、云計算服務調度層、云計算服務解析層和云計算服務物理層。云計算服務應用層是云計算和終端用戶的接口層，為用戶提供其所需的云計算服務；云計算服務調度層負責檢測和響應應用層提交的服務請求；云計算服務解析層負責將調度層轉發過來的服務請求解析成云計算服務物理層能夠正確理解的語言，并將解析后的請求發送到物理層；云計算服務物理層是架構的最底層也是為上層提供服務的基礎設施層。
云計算在教育信息化領域正在蓬勃發展而且潛力巨大。交通職業教育云平臺建設已經刻不容緩。教育云平臺建成必將提升交通運輸類職業院校教育教學、實訓、科研、管理、服務等信息化應用水平，實現優質數字教育資源共建共享，培養高素質技能人才，為交通運輸率先實現現代化提供有力人才支撐。
（江蘇省交通技師學院,江蘇 鎮江212006）
參考文獻：
[1]張綱,王珠珠.國家基礎教育云建設與應用[J].中國教育信息化,2013(04):3-5.
教育信息化研究范文6
關鍵詞：教育信息化;課題研究;三通兩平臺
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）01-0035-02
教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量、促進教育均衡發展，迫切需要大力推進教育信息化。當前和今后一個時期，要大力推進“三通兩平臺”建設，力爭實現四個新突破，即教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發展機制新突破。然而，不同地區的發展情況存在較大差異，在具體推進各項工作中，我們遇到了各種各樣的問題，如何解決發展中的這些問題，是擺在我們面前的又一難題。如果巧借課題研究，把難題作為課題研究的對象，問題就會迎刃而解，而課題的成果又會指導我們的教育信息化工作。
在推進“三通兩平臺”建設過程中，《教育信息化“三通兩平臺”工程建設標準及實施方案》的制定非常困難，市域、區域、縣域的教育發展層次不均衡，導致學校間的差距非常大，要想有針對性地制定標準和方案并開展工作絕非易事。怎樣才能有突破性地開展工作，確實是擺在我們面前的棘手問題，有的地區的一些好的做法給我們信息化工作提供了好的借鑒。但因地區差異，哪些方法可以借鑒，哪些方法可以拿來，就顯得非常關鍵。我們就把這樣的難題以課題的方式進行立項，并展開研究，在研究中開展工作，化解教育信息化發展中的難題。
根據“三通兩平臺”建設要求，我們把“以教育均衡發展為導向，促進區域教育信息化發展”作為科研課題。把本區域教育信息化發展政策標準研究作為重點，以信息化促進教育均衡發展的模式與實踐策略研究作為突破口，從關注信息化的基礎硬件設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益;解決教學改革與發展中的現實問題，以應用研究為重要方向，加強研究的針對性、實踐性和實效性，加強基礎理論和應用實踐相結合的研究，重視教學應用與研究成果轉化與推廣工作的結合，提高課題研究成果的示范性、有效性和學術水平，避免低層次的重復研究;通過先行先試、探索規律、積累經驗，為全市乃至全省其他地區依托教育信息化促進區域教育均衡發展，提供有益的經驗和借鑒。
本課題研究目標，以系統論為指導，在分析教育信息化和教育均衡之間結構關系的基礎上，探討促進教育均衡的區域教育信息化發展政策標準以及信息化促進教育均衡發展的模式與實踐策略。具體目標包括：
（1）構建教育信息化與教育均衡發展的結構關系模型;
（2）研制一套面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準體系;
（3）提出市、縣（市）區、校不同層次以信息化促進義務教育均衡發展的模式與實踐策略。
結合“三通兩平臺”建設任務，確定了課題的研究內容：從系統論的視角，對教育信息化與教育均衡發展進行系統結構分析，并在廣泛調研的基礎上，探討信息化進程中教育失衡的表現特征和對策;在借鑒國內外教育信息化政策標準的基礎上，探討面向教育均衡的區域教育信息化政策標準;從市域、縣（市）區域、學校三個層面，并以縣（市）區域、學校為重點，探討以信息化促進教育均衡發展的模式與實踐操作策略。
課題科學研究包括調研、研究、總結三個過程。資料收集手段豐富，資料分析調理清楚，針對某一課題定期舉辦課題全體成員研討會，本著邊學習邊實踐邊總結邊創新邊優化的研究思路。科研手段采用文獻資料研究法和調查研究法相結合，查閱國內有關區域教育信息化與教育均衡發展研究的文獻資料，以及其他與本課題研究相關的文獻資料（包括網上查閱），結合調查研究結果與材料，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，為探索本地區促進教育均衡發展、教育公平的教育信息化發展模式提供政策性建設和實踐指導。加強實踐過程中的診斷與反饋，課題小組成員要在課后積極進行調研，進行自我反思，以便調控研究進度、調整研究思路、修訂研究假設、完善研究方案。
教育信息化的各個要素影響教育均衡發展的水平，而且這種影響是通過不同層次、不同程度的方式影響教育均衡發展的水平，既包括不同教育系統的層次，也包括條件、過程和結果三個不同的層面，從而構成一個復雜的系統結構，從質量層面影響教育均衡發展的水平，導致不同區域、學校、群體之間的數字鴻溝和學生信息時代生存機遇的不公平。因此，探討教育信息化和教育均衡發展不僅要關注條件層面，更要關注影響質量均衡的優質教育資源的均衡配置，進而系統優化教育信息化的決策、發展模式，這也正是本研究的創新之處：
（1）研究視角的創新，從系統論的視角研究教育信息化和教育均衡發展的關系模型與實施框架，有利于增強教育信息化的系統決策能力，進而形成教育信息化發展的新理論、新模式;
（2）面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準研究將進一步豐富教育信息化的標準指標體系，可對教育信息化的科學發展產生積極的影響，為實施教育信息化工程提供借鑒。
課題對教育信息化與教育均衡發展的關系結構、面向教育均衡的區域教育信息化發展政策標準以及以信息化促進教育均衡發展的實踐模式進行系統的研究，以豐富教育信息化發展的宏觀理論體系，并為探索促進教育均衡發展、教育公平的教育信息化發展模式提供政策性建設和實踐指導，對探索教育均衡發展、縮小數字鴻溝的新思路具有現實意義。
課題基于廣泛的調研，對教育信息化與教育均衡發展的結構關系、表現性特征等進行分析，并以義務教育均衡發展為重點，依托本地教育信息化“三通兩平臺” 建設工程，結合本地教育云服務中心建設與應用、“以異地遠程同步備課上課系統”建設等重要任務，開展面向教育均衡的區域教育信息化發展政策措施，形成《本地教育信息化“三通兩平臺”工程建設標準》。在此基礎上，課題以本區域為重點，選取具有典型意義的縣（市）、區、學校三個層面的案例，分析以信息化促進教育均衡發展的實踐策略，并進一步提煉，提出以信息化促進教育均衡發展的模式。課題綜合采用調查研究、文獻研究、案例研究、行動研究和開發研究等多種方法，調查研究和文獻研究貫穿整個研究的過程，政策標準和模式的研究將采用演繹和總結相結合的方式，通過調查研究、案例研究和應用實踐不斷豐富、完善。
把“三通兩平臺”建設中的難點問題作為課題的研究對象進行研究，在課題的研究中推進信息化建設，邊研究邊建設，用信息化建設成果驗證課題研究的方向，巧借課題研究化解教育信息化發展中的難題，兩者相得益彰。
參考文獻：
[1]岑健林.區域教育信息化策略研究與實踐[J].電化教育研究，2009（6）.
[2]劉志耀.以信息資源共享促進教育均衡發展[J].中國教育信息化，2012（4）.
[3]趙雪峰，陳健.城鄉聯動 共享優質教育資源[J].中國教育信息化，2011（14）.
