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簡述教育信息化的基本特征范文1
1 高效課堂實施背景
新課改實施以來，為了響應國家推進素質教育以及減輕學生負擔的號召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創新，努力從提高課堂的效率入手，力爭利用課堂短短的45分鐘幫助學生完成學習任務。因此，各地涌現出很多先進的教學模式，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；山東杜郎口中學的“三三六”高效課堂教學模式；南京市東廬中學的“講學稿”——以人為本，教學合一；濰坊市的“345優質高效課堂”；鄭州市四中的“三環節”課堂變學堂；天津市大港二中的“三級備課組”；山西長治市五陽煤礦中學的“學案五環節學問課堂”；等等。
2 什么是高效課堂
湖北省教學研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學模式。在這種教學模式中教師課前編寫導學案引導學生學習，學生通過教師編寫的導學案以小組合作方式進行自主學習，課堂上學生討論發言，教師對學生的發言進行評價和打分。
高效課堂就是要用最少的授課時間，讓學生獲得最多的學習收獲。通過課堂小組討論和組內檢測等把學習任務在課堂內高效完成，減輕學生課后負擔。
高效課堂一般遵循“271法則”進行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例進行劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。在每堂課課時縮短到40分鐘后課堂的時間劃分改為：5+30+5。
中國教師報采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著教育的一切方法和出路。
3 創建高效課堂的意義和目標
創建高效課堂是落實國家教育改革與發展綱要的需要，是深化基礎教育課程改革的需要，是全面實施素質教育的需要，是不斷提高教育教學質量的需要，同時也是培養學生學習能力、促進學生終身發展的需要。
創建高效課堂的目標在于提高課堂教學效率，提高教師的教學和管理水平，培養學生自學能力，減輕學生負擔，讓學生快樂學習，讓教師愉快工作。
4 高效課堂的實施
如何實施高效課堂 李炳亭提出高效課堂教學模式為五步三查模式。五步三查模式可簡述為：第一步，學案自學，找出學習困惑（教師“一查”自學進度、效果）；第二步，圍繞困惑對學、群學；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本（教師利用“三查”對此給予測評）。
同時他還指出高效課堂具體推進的“九步”程序，如圖1所示。“九步”程序中，獨學是指學生獨立學習；對學指的是學生兩人一組結成對子一起學習；群學指的是學生以三人以上組成小組進行小組學習。
高效課堂強調的內容 高效課堂強調的是教學的有效性以及學生的自主性學習和探究性學習。這樣做的最終的目標是通過課堂的有效教學和學生的自主性和探究性學習來促成學生的個性化成長。
教學的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學教師教育學院院長余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。余教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！?/p>
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言，與之相對的是被動學習、機械學習和他主性學習。自主性學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度，參與設計評價指標體系，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適[1]。
探究性學習是人類對學習活動不斷認識、逐步形成的一種新的學習方式，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、提高技能、優化思維、培養情趣的學習方式和學習過程。其基本特征為：提出問題，學習者圍繞問題展開探究活動；收集數據，擴展和解釋問題；形成解釋，學習者對所探究問題做出回答；評價結果，學習者對自己的解釋進行評價；檢查結果，學習者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡單地把桌子圍起來，而是要從根本上發揮學生自主學習的興趣，要以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的教學來促成學生的個性化學習。
高效課堂的優點和不足 高效課堂教學模式實施過程中顯現出多方面的優點，但也暴露了某些方面的不足，其優點和不足主要體現在以下方面。
1）高效課堂的優點。
①提高了學生學習的積極性和主動性。高效課堂教學模式下課堂上的大部分時間留給學生來討論和上臺展示而不是一味地由教師在臺上講；學生為了能學到知識并且在課堂上有較好的表現，會在課前主動查找資料，課上積極討論發言。這樣一來學生學習的積極性和主動性就得到了提高。
②拓展了學生的思維能力和想象力。傳統模式下學生的學習就是課前預習自己看書，課堂學習只被動地聽教師講授并且寫下筆記，學生很少動腦筋思考。久而久之，學生的思維就只局限于教師所教授的內容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對學和所結對子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學生的思維能力和想象力得到了拓展。
③提高了學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導學案，課堂上教師也只對學生的展示做出評價，具體的知識需要靠學生根據導學案去自主探究，在探究的過程中學生發現問題、尋找問題、提出問題的能力必然會得到提升。
④培養了學生的合作探究精神。在課前的結對探究預習、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評檢測這一系列的過程中，學生都要和所屬的團體成員團結協作，共同探究得出結論。學生的合作探究精神逐漸會被培養起來。
2）高效課堂的不足。
①高效課堂教學模式并非在每一個學科的教學中都有好的效果。在數學的教學中效果比較好，但在英語的教學中效果不好。由于教學中學生和教師大部分時間用中文討論，英語教學中采用高效課堂教學模式使得教師和學生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識積累和口語能力鍛煉的學科需要將傳統教學模式與新型教學模式相結合，才能取得較好的效果。
②高效課堂教學模式不是在所有學校實施效果都好。高效課堂教學模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉結合部師資水平不高，學生大多來自農村，有學習積極性和主動性的學校推行。（率先采用高效課堂教學模式并取得良好效果的杜郎口中學就是這種情況。）
③課堂評價流于形式，評而無價。課堂上教師對學生的學習結果和發言只打分，不對其準確性做出及時評價，這樣學生有可能會把有誤的知識當作正確的?；蛘哂械慕處煘榱斯膭疃膭?，對所有學生的發言和展示都只用幾句沒有任何針對性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚學生。
④學生展示時間較多，但學習成效難以得到及時的反饋。高效課堂教學模式下，一堂45分鐘的課，學生展示占用課堂30分鐘的時間，教師所能占用的時間5分鐘用來引導學生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測試來檢驗學習成效。但短短的5分鐘要完成測試已屬不易，再要對每一個學生的測試結果有詳細直觀的了解并進行針對性的講評就更加困難。
⑤分組討論時課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實施過程中，由于教師教學經驗不足，學生自覺性不高，人數和分組較多，教師分身乏術等原因，課堂上容易出現以下情況：每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學生積極熱烈討論，另一部分學生卻無所事事；學生不知要干什么，就去開小會，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學生就要離開座位進行跨小組討論；這個環節還沒有弄清楚，就又進入了下一個環節。
5 鼎師科技產品與高效課堂的結合點
武漢鼎師教育科技發展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統和產品研發的公司。針對高效課堂教學模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網、鼎師電子書包等系統和產品。在高效課堂教學模式各個環節中，教師和學生可以把鼎師英語系統和鼎師電子書包作為教具和學具來使用。
鼎師科技產品與課堂教學模式各個環節的結合見圖2所示教學流程圖。
2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學試點。區委、區教育局和學校領導帶領全市教育系統一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結束后，領導高度評價本次教學活動：“將優質教學資源通過現代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好?！?013年6月下旬，基于云服務的鼎師智慧教室進入大連市沙河口區新建小學，這是智慧教室首次在大連進行試點，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動功能極大地促進了該校教育教學信息化的發展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學順利搭建完成。該項目啟動后，將幫助水二小的教師運用信息化教學手段改變和豐富教學方式和互動，提高教學效率和教學質量；幫助學生提高學習效率，通過診斷測評系統，發現自身學習不足，并有針對性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學中進行試點，此次的試點對象為武漢市水果湖第一中學。智慧教室提供了貫穿教、學、考、練、測、評、升全過程的信息化教學和個性化學習服務，將幫助水果湖一中的師生改變現有的傳統教學方式，體驗信息化教學的魅力。
鼎師科技產品最大的優勢在于以下兩個方面。
1）針對教師所能占用課堂時間有限，隨堂測試及時反饋難以實現的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動或隨堂測試來對每一個學生每一道題的測試結果在教室安裝的電子白板上進行詳細直觀的呈現，這樣一來，及時的反饋和針對性講評指導也就不再是難事。
2）實際教學中由于班級規模大、學生人數多造成個性化評價和個性化指導難以實現。而鼎師科技智慧教室解決方案系統可以對每個學生的學習情況進行記錄和分析，還能針對每個學生的情況提供提升方案，這就使個性化評價和個性化的自主學習成為可能。
在鼎師科技產品與高效課堂的結合中需注意以下幾點。
1）高效課堂注重的是學生的自學，整個學習過程中的主體是學生自己。通過學生的自我展示、相互交流和探索發現來完成對知識的理解和吸收，而在這個過程中，教師只起到引導和點撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實現，并借由電子白板展示出來，學生能實際進行操作的部分相對較少。因此，鼎師電子書包后期將針對學生這個課堂主體的需求來開發一些相應由學生主導操作的功能，并逐步進行完善，將課堂的大部分時間交還到學生手上，讓學生通過實際操作和接觸鼎師電子書包來感受學習的樂趣和信息化教學的便利，從而提高學習效率，形成真正的高效課堂。
2）在高校課堂的實施過程中，針對不同學科應采用不同的教學模式或多種模式相結合。其一是取決于教師的教學實踐經驗，二是取決于學生的能力和接受情況，三是取決于學科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學模式需要不斷地探索與實踐，可以通過協助教師利用現代教學手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個時間和過程。通過設計課例，為教師制定教學模式。例如：語文學科可根據文章的類型來設置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進行授課；數學學科，一般情況下是沒有預習課的，那么就可以設計沒有預習課的導學案；高年級的英語課程，一般設有單詞課，那么就需要專門設計單詞講解導學案；歷史學科，一些調查表明，高效課堂教學模式在歷史的教學中效果不好，那么可以在歷史教學中使用合作學習模式，即以小組學習的形式，通過學生之間的交流和合作來促進學生之間認知、情感和社會性等方面的成長，而教師的主導作用主要體現在促進學生能動性的發揮上。
3）高效課堂強調發揮學生的自主學習性，而現在傳統教學模式仍然是中小學教學的主流。雖然多媒體早已進入學校課堂，單就英語這一學科而言，有的學校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學模式依然抑制了教學的有效性實施，不能引起并延續學生的興趣。電子書包不應只是諸如投影儀這種多媒體設備的替代品，其電子白板與平板電腦的結合就確定了其在教學模式上的巨大轉變。根據這一特點，其可在特定的教學模式的支持下設計有特色的教學流程，在促進傳統教學模式的轉變下打造高效課堂。
參考文獻
