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初中英語學科的核心素養范文1
在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養包括以下四方面：
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
所以圍繞核心素養，一線教師必須提升自身素質、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：
1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據英語學科的核心素養，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維品質。這就要求教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。
2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產生潛移默化的影響。最后就文章中出現的或未出現的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環節把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。
但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養學生的核心素養，但另一方面我們的教學內容非常陳舊，跟不上時代的發展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內容，才能實現核心素養的培養。
參考文獻：
初中英語學科的核心素養范文2
關鍵詞：核心素養；初中英語；教學探究
引言
隨著現代社會的快速發展，我國對教育事業的發展越來越重視，對教育領域也進行了越來越多的調整和改革，創新了許多教學方式，提高了實際的教學效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當前實際的英語教學發展需求，英語教師應不斷探索和優化英語課堂教學模式，不僅要從形式上改變課堂教學風格，還要從根本上改變課堂教學理念。在具體的初中英語教學實踐中，教師應以英語學科的核心素養為指導思想，也就是在課堂教學中貫穿和體現英語學科的核心素養，最終培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養的過程中，教師還應該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質量。
一、尊重學生的主體性，增強學生的主觀能動性
隨著時代的不斷進步和發展，教師應當明確地認識到，在初中英語教學的過程中，傳統的講授式教學方式已經不能滿足現在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學模式適應現代社會的發展，初中學生的英語水平適應現代人才的需求，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體性，對英語課堂進行改革和更新，建立良好的英語學習氛圍，促使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學Colors一課時，為了使學生成為課堂學習的主人，全面提高學生的獨立學習能力，培養學生獨立探索的精神和勇于進取的創新意識，教師可以試著讓學生掌控整節英語課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生在不斷探究、思考中完成相應的課程目標。由于顏色是學生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實際的課程學習中，學生也會呈現較高的學習興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學生在對比中發現：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學生對句子進行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學習氛圍中，教師再為學生講解本節課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學生獨立進行翻譯。這樣的教學引導十分符合英語學科核心素養中的對學生學習能力的培養。因此，在初中英語教學的過程中，教師應該給予學生充分的學習時間和空間，以提高學生的學習興趣。
二、創設與生活相關的情境，增強課堂英語學習氛圍
在日常的英語課堂教學的過程中，教師普遍發現，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學生變得越來越不愿意說英語。學生語言能力的培養是英語學科核心素養中的一個重要內容，因此，針對英語課堂上學生集體“失聲”的現象，教師應該創設與學生生活息息相關的學習情境，引導學生主動用英語表達觀點，激發學生的個性潛能[2]。例如，在教學Teenageproblems一課時，由于本節課程貼合學生的生活實際，為了幫助學生在課堂上可以開口說英語，訓練學生的語言能力，同時培養學生的思維品質，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學生結合自己的生活實際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學習上的壓力、父母給的壓力、和同學相處的問題……然后，在學生提出問題之后，教師請學生思考應該怎樣進行減壓，很多學生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學生的認知規律，結合學生的生活實際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學生積極回答問題，闡述自己的觀點，為語言的學習營造了一個良好的環境，為后續英語知識的講解奠定了基礎。最后，教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產生什么樣的影響，進一步培養學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入語言教學的課堂中，真正將核心素養應用于英語學習中?；跐夂竦膶W習氛圍下的語言課堂，有助于學生將英語與實際生活聯系起來，激發學生學習英語的興趣，從而培養學生的文化品格。
三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學生的英語素養
隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學模式出現在學生的課堂中，想要進一步提高教學質量。但是，并不是所有的教學方式都對初中英語學習起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學過程中，應當了解各個學生的學習情況，注重培養學生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎英語知識的學習，還能培養學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學Thisisme!一課時，為了提高學生英語寫作和閱讀的能力，進而提高學生的英語素養，教師需要在引導學生學習和掌握基本的英語內容的同時，著重強調學生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學生積極完成英語學習任務，深化英語課程學習目標。首先，在課程開始，教師可以請學生結合自己的英語水平，積極地進行自我介紹，介紹的內容包括性格特點、興趣愛好等。然后，學生開始積極地準備，他們調動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學生不斷地舉手踴躍表達自己，使課堂學習氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學生共同完成由說到寫的英語學習過程，鼓勵并幫助學生把自我介紹通過寫作表達出來。在具體的實踐教學過程中，英語教師應該鼓勵全體學生參與說和寫的過程，注重對每位學生英語能力的培養，同時，教師應該在英語課堂中對學生進行實時地指導，幫助學生解決英語學習上的問題，使學生科學有效地學習英語，從而全面提高學生的英語素養。
結語
初中英語學科的核心素養范文3
【關鍵詞】新形勢 初中英語 教學 探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170
時代在不斷發展，教育理念也應該跟上時代的步伐，堅持與時俱進地改進教學設計，然而目前的初中英語在教學理念、教學方式和師生合作交流等方面存在一些不足，這些不足制約著初中英語教學質量的進一步提高，不利于對學生綜合素質以及英語學習能力的提高。筆者立足可持續原則和發展的原則，堅持“實事求是”的理念，對當前初中英語的教學現狀進行分析，并在新形勢下如何有效改善初中教學提供幾點可行性建議。
一、對改革傳統英語教學方式的必要性分析
雖然目前新課改處于大力推廣的階段，但是根據筆者的調查發現，初中英語教師自身對于新課程的理解還不夠全面、不夠深刻，對于如何在實際教學中貫徹新課程的理念，進行有效地實踐做不到完全的把握。另外，傳統的英語教學理念和新型教學理念糅合在一起，影響著現階段的初中英語教學工作，教師在教學工作的實施過程中也不能有效處理好傳統和創新之間的關系。具體表現為，教師在教學時缺乏明晰的標準，沒有一個明確的關于新課改理念的標桿作為教學工作的參考，導致教師在教學“新”與“舊”的過渡中表現得很迷茫。
雖然新課改對當今英語教學方式造成了很大的影響，影響著現階段的教學工作，但是一些有著幾十年教學經驗的老教師仍然固守著傳統的教學理念，拒絕新興的教學觀念，排斥新型教學方式在英語課堂中的推廣，這就阻礙了英語教學發展和創新工作的開展。另外初中英語教師在教學中往往把課本作為教學內容的唯一參考，導致學生在學習知識的時候往往不夠靈活，對知識進行變通和遷移的能力差，這無疑會把知識學死；教師教學設計對現實的考慮不全面，也未對學生基礎情況進行完全的統計，師生地位不平等，師生之間缺乏積極有效的合作交流，沒有建立友好的對話關系，這都在一定程度上剝奪了學生的參與權，導致學生的學習情況過于依賴教師的安排，同時造成學生對英語學習未建立充分的興趣和足夠的關注。
二、對提升初中英語課改品質的主要方法
（一）明確課程標準
在新課改的推廣工作中，教師的理解和學生的參與對教學的影響非常大，是新課改推廣之路的最大支持。要想高效提升當前初中英語的教學效率，明晰新課程的教學標準，細化教學規則，并不斷完善教學流程是重中之重。學校要為教師和學生提供充分的條件，打造完善的教學環境，通過開展多方面的工作比如開展教學理念交流會，為教師和學生提供充分交流的機會，同時也在提倡新興教學理念的教師和堅持傳統教學理念的教師之間創設一定的交流環境，為廣大英語教師提供充分的學習機會，學?？梢越M織英語教師到新課程工作推廣到位的學校進行參觀學習，完善考核機制，加強監督學習。另外學校要提高對英語教師的要求，監督教師不斷提升自身的職業素養，深入鉆研課程內容，優化教學設計。比如，教師在講課時不要完全依賴課本，課本上對知識的劃分，依據的是調研單位站在宏觀角度對初中英語教學的思考，反映的是教學設計與規劃的“普遍性”，未對具體教學單位的實際教學工作情況進行了解。因此，教師在授課時要依據班級的具體情況設計教案合理安排課程的內容，不一定要完全遵循課本上的單元設計順序安排教學，可以適當調整。
（二）創新教學方式
新課程重視創新、發展的教學理念，教師在教學時要注重對教學方式的創新，不斷豐富教學的手段，在課堂上要重視通過多種形式使學生對英語產生學習的興趣，以及對自身學習能力和個人素養的培養，而不只是教師單方面傳授知識的場所。優化教學設計，讓知識點的教授更靈活，并充分考慮教學的實際和學生學習面臨的困擾。比如對學生而言，英語學習最大的困難在于兩點，一是單詞的記憶，二是語法的學習。因此教師在上課的時候就可以有針對性的進行課堂設計，以豐富單詞的教學方式為例，變更單詞的出現方式，使學生對單詞的拼讀方式和記憶方式變得更加生動有趣。比如population這個單詞是人口的意思，而且表達的是復數的形式，教師在上課的時候就可以在教這個單詞之前插入很多人的圖片，通過夸大單詞本身的形象，延伸其內在含義來吸引學生的關注，進而加深學生對單詞的印象。另外，在教學生讀音的時候可以把長單詞分解成為幾個小的部分，以幫助學生記憶單詞。
（三）加強師生合作
不論是在英語學科還是在其他學科的學習中，教師和學生都是教育系統內不可分離的兩大主體，其相互關系對立統一，教師在教學中需要明白學生才是他們學習道路上真正的主人，教師充當的是“引導”的角色，學生才是學習的主體。教師在教學工作中要適當放權，鼓勵學生積極參與到英語教學的進程中來，要在自由、平等的合作理念下，加強與學生之間的合作和交流，了解學生的想法，傾聽學生的聲音。教師可以適當開展一些演講比賽、寫作比賽、英語小記者等活動，為學生提供真實可感的英語使用環境，通過觀察學生的表現了解學生的英語學習情況，并及時對學生的表現給出評價，作出指導；學生則要充分利用好教師提供的鍛煉機會，在實戰演練中發現自身英語學習的不足和弱點，不斷地提高自己的學習能力，提升自己的本領。通過這種類型活動的開展來加強師生之間的合作對話，在溝通中搭建平等的師生地位，在此基礎上通過交流，不斷地提升初中英語的教學質量。此外教師還要關注學生對于英語課堂反響，了解學生的想法，及時改正教學課堂的不足，師生一齊努力，攜手并進，從而造活躍高效地英語課堂，一同為英語課程的課改工作努力。
三、結束語
在新課程改革不斷深入的當下，初中英語教學取得了很大的成果，但同時也暴露出了不少問題，對此我們不僅要肯定改革成績，也需采取積極的措施將新型教學理念熔鑄在嶄新的英語課堂中，努力提高教學質量，更好的落實新課改的具體要求。
參考文獻
初中英語學科的核心素養范文4
【摘要】隨著教學改革工作的逐漸深入，初中英語教師對學生核心素養的培養產生更多重視。教師對學生進行教學時，對學生自主發展、社會參與及文化基礎方面的內容進行考慮，使學生能夠學會學習和健康的生活，對學生實踐創新等方面能力及綜合素質進行培養，為學生全面發展奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中學生核心素養的培養工作進行具體分析。
【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 培養
隨著不同國家之間經濟、文化等方面交流的逐漸增多，人們對初中英語教學產生更多重視，教學過程中教師不僅需要對學生基礎知識方面的掌握情況進行關注，還需要對學生聽說讀寫等方面能力的培養及核心素養的提升產生重視，為“全面發展的人”及高素質人才的培養奠定堅實基礎。下面對初中英語教學中核心素養的培養進行分析，以期為初中英語教學工作的開展提供一些可供參考的建議。
一、初中英語教學工作中存在的問題
（一）教學擴展延伸及實踐活動較少
初中英語教師對教學效率較為看重，對擴展延伸及實踐方面的內容有所忽視，傳統教學工作中學生是信息被動的接收者，機械灌輸式的教學方法無法使學生對英語學科的學習產生更多興趣和積極性，并且對學生綜合能力的培養較為不利。
（二）教學互動及創新方面有所不足
為了對學生英語語言能力進行培養，使學生更好的將所學知識應用于實際交際活動中，對其核心素養進行培養和提升，教師需要對學生理解能力及語言表達能力進行培養，與學生進行更多互動交流。但是在實際教學工作中“啞巴英語”的情況并不罕見，機械灌輸式的教學方法使學生的課堂參與積極性不高，無法與教師進行更多互動交流，教學互動及創新工作已經成為教師重點考慮的問題。
（三）應試教育對教學工作產生過多影響
在應試教育的影響下，教師對學生基礎知識掌握及成績方面較為關注，對學生能力的培養有所忽視，如何對“高分低能”的問題進行解決，促進學生核心素養及綜合能力的提升已經成為初中英語教師需要考慮的重點。在實際初中英語教學工作中，學生創新能力、交際能力及自主學習能力的培養較為關鍵，但是傳統填鴨式教學無法激發學生的興趣，不能對學生核心素養及綜合素質進行更好的培養，下面結合初中英語教學核心素養培養工作中的問題對相應的解決措施進行分析。
二、核心素養的培養策略分析
（一）組織開展討論教學活動，對學生品質進行培養
人文底蘊及責任擔當意識的培養為核心素養培養工作中的重要內容，教師對學生進行教學時，可適當設置專題討論活動，對人物優秀品質進行挖掘，為學生健全人格及高尚情操的培養奠定堅實基礎。為了更好的發揮初中英語教學工作中教書育人的作用，教師需要進行更多的學習，并且對自身進行嚴格要求，通過言傳身教的方式對學生進行影響，促進學生核心素養的提升。
（二）將教材中的知識點和課外延伸閱讀、實踐等進行有效結合
課程綜合化、主體化的建設為初中英語課程標準中學生核心素養培養的基礎內容，基于此教需要將實踐和教學工作進行更好的結合，使學生通過更多的學習體驗獲得知識，并且對學生創新及動手實踐能力等進行培養。以“Where did you go on vacation？”相關內容的教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內外著名景點的圖片，并向學生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創新意識及交際、實踐等方面能力進行培養；最后，教師推薦一些課文內容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對學生能力、核心素養的提升具有重要意義。
（三）對情景教學法進行合理應用
為了促進學生核心素養的提升，教師需要對情境進行合理的設計，將其融入教學工作中，借助相應的情境對學生英語語言應用能力、交際能力等進行培養，促進學生未來發展。以“How much are these socks？”相關知識的教學工作為例，教師對本單元知識進行講解時，為學生創設商場購物的情境，并且將學生分成兩兩一組，要求每組學生進行角色扮演和對話；兩名學生分別扮演店員和顧客的角色，比如學生B：“what's this？”；學生A：“This is a sweater.”；學生B：“How much is this sweater？”；學生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學生進行情境角色互換，對店員和顧客的身份進行轉變并應用英語進行交流和對話。通過情景教學法，教師能夠為學生提供更多應用英語語言進行交流的機會，使學生“開口”說英語，對學生的心理素質及自信心進行培養，并且使學生積極的參與到教學互動活動中，在充分發揮學生主體作用的同時為學生核心素養的培養及全面發展奠定堅實基礎。
結束語：總結全文，初中英語教師對素質教育工作的開展產生更多重視。為了對學生的綜合能力及核心素養進行培養，使學生成為全面發展的人，需要將自主發展、社會參與及實踐以及人文底蘊、科學精神等方面的培養滲透至教學工作中，使學生能夠學會學習和健康的生活，提高其創新實踐能力及責任意識，為學生未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]張玉玲.在初中英語教學中全面提升學生的核心素養[J].讀書文摘，2016（11）：181-182.
[2]羅佳.淺談初中英語核心素養的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.
初中英語學科的核心素養范文5
關鍵詞：新課程標準，初中英語，核心素養，創新教學
在英語教學過程中如何掌握關鍵教學內容，培養學生的核心素養，是教師探究的重要目標。當前教學改革不斷推進，教師應當由傳統應試教育逐漸轉向為素質教育，把握學生的學習心理，為學生選擇合適的多元教學方法，如此才能夠提高學生的英語學習興趣，從而潛移默化的增強學生的英語核心素養。在英語教學過程中，最重要的內容無非是聽說讀寫這四個方面，要想幫助學生領悟核心素養內涵，教師必須要從語言內容的應用性花費時間和精力，切記不要采用傳統的灌輸式教學方法，必須要結合學生的實際情況，循序漸進地引導幫助學生積累基礎知識，同時提高學生的英語應用思維。初中階段學生的英語學習有著極為重要的作用，能夠幫助學生積累英語詞匯和語法內容，同時幫助學生掌握英語思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要創新教學方法，培養學生的核心素養內涵，逐步增強學生的英語學習能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語教學中如何培養學生的核心素養，并提出具體的培養對策，旨在提高學生的英語學習能力，滿足學生的多元化發展需求。
一、改變教學結構，引導學生思維取向
教學結構體系調整與改變是塑造學生核心素養的重要前提，傳統的英語結構體系是采用滿堂灌的教學方法，在具體的教學過程中，教師并未采用“授人以魚，不如授人以漁”教學方式，嚴重違背了社會發展需求，也阻礙了學生自身素質的提高。要想有效扭轉傳統教學過程中的教學方法，教師間必須要配合交流，探索適合學生多元化發展的道路。教師必須要根據學生近階段的學習情況，制定科學完善的教學計劃，尊重學生的知識接收程度。同時要構建符合知識體系相關要求的教學方案，滿足學生的多元化發展需求，才能夠有效提高學生的英語學習能力。例如，教師引領學生學習Whatareyoudoingforvacation？這節內容時，教師便可以在課堂教學活動中增加多元教學方法，先用有關的句子表達文章中自己在假期會做什么，來代替傳統的灌輸式教學模式，并且與學生進行良好的互動交流，鼓勵學生參與課堂。語言應用之中通過實施教學結構改革能夠促使學生思維多元化發展，從而潛移默化地提高學生的核心素養。
二、轉變教學育人導向，塑造學生核心素養
教書育人的教學手段成效性是當前時代賦予教師的新要求，教學內容不應當只放在提高學生的分數上，教師必須要將育人導向放置在學生的理想觀念以及核心素養培育上。當前社會的發展缺乏的是綜合型人才，在日常教學過程中，教師應當將新時念傳授給學生，激發學生的學習興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價值和功能，在評價學生能力過程中應當從多角度入手。同時教師應當在英語授課活動中注意實踐活動的多元性，培養學生的體驗與實踐能力，增強學生的創新意識，使英語課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統的灌輸式育人方針，例如在引導學生學習文章時先準備自己去過的旅游景點，或者是選取具有意義的照片鍛煉學生的實踐操作能力，鼓勵學生在課堂上用簡潔的語言進行交流，通過講解趣味的故事，提高學生的課堂活動參與熱情，同時要明確合理的育人導向，從而提高學生的英語學習能力，促進學生核心素養的有效形成。
三、在實踐教學中培養學生核心素養內涵
學生核心素養的形成，需要通過教學實踐和教學理論相互結合，從而不斷培養學生正確的教學觀念。英語是一門語言性的學科，所以初中教師要具備一定的教學素養，才能夠提高學生的綜合素質。教師要在英語教學實踐當中，通過閱讀教學提升學生的口語交際能力，并且培養學生的英語學習主動性。教師要根據學生在英語學習當中的學習情況，具體地提出教學問題，使學生能夠科學分析從而解決問題，逐步完善自身的英語學習能力。教師也要在閱讀教學當中，設計多樣性的教學活動，通過分層教學，創新教學形式，使學生體會到東西方文化的不同，從而培養學生的感悟能力和思維能力。教師通過此類的實踐活動，不僅能夠提升學生的英語學習主動權，還能夠使學生在活動當中，通過辯論不斷提高自身的英語口語交際能力。教師還可以在教學實踐當中，通過閱讀使學生學會自己感悟和思考。教師可通過多媒體進行輔助教學，創造適合學生學習的教學環境。例如看全英文的英語電影，引導學生聆聽英語的歌曲，并且利用英語游戲豐富教學活動，提升學生的學習能力，使學生在聽覺、視覺當中學會感悟和探索，有效增強學生的核心素養。
四、將英語教學聯系生活實際，增強學生理解能力
傳統的教學理念中，教師過于重視提高學生的分數，卻忽略了學生的學習能力。隨著時代的不斷發展，傳統的教育理念難以滿足社會的多元化發展需求。核心素養是時展的必要元素，教師應當將核心素養培育方式注入英語教學過程中。英語屬于基礎性學科，對于學生日后是否能夠滿足社會發展具有極為重要的意義。在具體的教學過程中，教師應當不斷深入核心素養理念，全面培養學生的社會適應能力。所以在教學過程中，教師必須要確保英語教學聯系生活實際，不斷深入核心素養理念，從而提高學生的英語學習認知水平，促進學生能力朝著多方向發展。由于英語是一門語言性的學科，所以教師在教育教學當中要通過實際性的交流活動來提高學生的英語表達能力。教師在初中英語課堂教學當中，想要提高學生的應試能力，卻忽略了學生的實際英語知識運用能力，導致學生在核心素養學習和培育的過程當中忽視了自身的發展和學習目標，不利于學生綜合素質的形成，學生對于英語學習難以立體化的掌握。所以，教師要在英語教學當中多與學生溝通，提升學生的學習能力和學習主動性。英語教師也要注重學生的口語表達能力和英語應用能力，爭取在全方面都能夠提高學生的英語學習成績，便于學生學習英語的知識。教師也要聯系生活實際進行英語知識的拓展，增強學生的聽說讀寫能力。例如，在引導學生學習I’mwatchingTV這一節課時，教師就可以通過聯系生活實際，鼓勵學生探討自己喜歡的電視節目，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生你一言我一語地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強學生的口語交際能力，并且形成濃郁的英語學習氛圍，進而取得良好的課程教學效果。教師可引導學生利用英語來進行分享和學習，通過分享能夠提升學生的英語口語表達能力和學習主動性。教師要利用幽默風趣的教學語言塑造良好的教學氛圍，使學生更好地融入課堂學習中，不斷完善學生的學習思想。
五、從學生興趣入手，培養學生核心素養
學習興趣是提升學生學習能力的重要動力，是在培養學生進行英語學習時，提升學生的英語學素養的關鍵途徑之一。教師要使學生對英語產生濃厚的興趣，就要在教學內容設計過程當中運用綜合性的、課堂知識創新性的教學，從而激發學生的學習主動性，使學生在活動當中集中注意力，培養學生的學習能力，提升學生的學習效率。例如，在引導學生學習roar這個單詞時，教師就可以運用多媒體技術進行教學引導，播放老虎叫的視頻，并且引導學生進行模仿和學習，使學生能夠在學習當中感悟這個單詞的發生和動物的叫聲，使學生能夠迅速融入到課堂學習當中，提升學生的學習主動性，增強學生的學習注意力，為學生以后的英語學習和發展奠定良好的基礎。
六、從基礎能力入手，培養學生核心素養
聽力是英語學習的關鍵環節，教師在聽力教學當中要增強學生的英語學習能力，培養學生的核心素養，就要提升學生的探究意識和英語練習能力。由于詞匯作為英語學習的基礎性環節，教師要在思維教學當中，通過閱讀引導強化學生的寫作能力和詞匯運用能力，通過此類教學方式不斷提高學生的學習素養，使學生在學習過程當中學會詞匯的聯合和記憶，增加學生的詞匯量，提升學生的英語學習能力。英語教師在詞匯教學當中，還可以通過利用英語短故事和多媒體結合，創造性地為學生建設學習氛圍，使學生在背單詞的同時能夠運用新單詞。同時，根據故事使學生能夠整體性地把握和探索，有效增強學生的英語詞匯、聽力和學習能力，從而提升學生的核心素養。
初中英語學科的核心素養范文6
一、核心素養下初中英語讀寫結合教學的重要性
隨著新一輪課改的深入，核心素養培養理念得到了廣泛普及與推廣，并逐步成為指導初中英語等課程教學內容與方法改進與創新的一個核心理念，具體就是要重點促進學生語言能力、學習能力、思維品質與文化品格等素養的發展，使他們可以在不同語境情況下都可以順利地開展跨文化交際活動，最終促使學生具備適應社會發展形勢的基本能力。 從語言二語習得理論可知，英語作為一門語言學科，相應知識學習的本質可以理解為語言知識輸入與輸出的過程，其中的知識輸入主要體現在“讀”上，而知識輸出則主要體現在“寫”上，借助讀寫二者的有效結合才可以真正地使學生攻克英語這門課程學習難關。 但是為了提升讀寫結合教學的有效性，同樣要注意遵從核心素養培養理念，這樣才能有效提升初中生的英語學習質量和效率。
二、核心素養下初中英語讀寫結合教學的具體策略
1.注重課前導入，激發學生讀寫興趣
讀寫結合是提升初中英語學科教學的一個重要教學方式，對初中生的英語基礎知識積累情況以及綜合素質培育情況具有較高要求，尤其是需要學生首先掌握讀寫結合的意識以及相關的基本技能素質。 但是當前初中生在教學過程中的學習能力和技能水平各不相同，其中不乏一些學生缺乏讀寫結合學習意識與素質， 甚至還有許多學生排斥英語知識學習，這樣勢必會影響讀寫結合教學的效果。 基此，為了可以有效促進學生語言能力等關鍵能力發展，教師要抓住課前知識導入環節，高度重視激發學生學習英語知識的興趣，這樣才能為讀寫結合教學奠定堅實基礎。
例如，在閱讀教學之前，教師可以在導入教學知識期間靈活地設計一些學生感興趣的學習話題，或者為學生設計一些簡單的閱讀任務單，指導學生有計劃地開展閱讀，增強他們閱讀的目的性與有效性，避免因為閱讀目標不明確而出現注意力不集中或閱讀效果不佳等問題。 比如， 在《Onlinetravel》教學期間，為了輔助學生理解這篇閱讀文本知識，降低他們理解和學習的難度，提高他們閱讀的目的性與有效性 ， 教 師 可 以 指 導 學 生 在 課 前 閱 讀 一 些 有 關 “Onlinetravel” 的趣味性比較強的資料或者觀看生動、 形象的視頻，以此激發學生學習這部分英語知識的興趣，之后可以為他 們 設 計 “Have you ever experienced onlinetravel?”、 “What are the advantages of onlinetravel?” 等一些啟發性問題， 指導學生自主閱讀這篇文章，使他們可以在閱讀期間在學習和整理有關生字、生詞等英語知識的基礎上，促使他們開展深入思考，最終可以在他們思考和解決問題過程中提升他們的閱讀有效性，期間可以更好地掌握被動語態的使用方法，同時也為后續的英語寫作教學可以奠定堅實的基礎。
2.有效開展閱讀，導入寫作教學目標
在正式開展英語閱讀教學期間，為了可以有效地實現讀寫結合教學目標，教師要在結合初中英語核心素養培養理念與內涵的基礎上，樹立“精細化”思維，在教學中有效地導入英語寫作教學的基本目標和要求，這主要是由于英語閱讀有利于開拓學生學習英語知識的視野， 豐富學生的寫作素材，以此可以有效地提升初中生的寫作素養。 基此，在正式開展英語閱讀教學期間，教師自身需要具備讀寫結合的基本教育能力與素質， 指導學生在開展英語閱讀知識學習的同時，可以使他們逐步地積累豐富的英語閱讀素材，強化他們的英語語感，有效提升他們的語言表達能力和創新思維能力，這些都可以使學生將閱讀過程中積累的英語素材以及基本詞匯和語法知識等應用于自己后續的寫作教學當中，實現了同步提升初中生自身的英語閱讀能力和英語寫作能力。 需要注意的是， 雖然閱讀教學可以有效地提升初中生的寫作能力，但是教師在實際的閱讀教學中同樣要注意加強自身的閱讀指導， 尤其是在指導學生邊閱讀邊積累英語閱讀知識的同時，要重點培養和提升他們自身的寫作能力和技巧，以此強化學生的記憶，促使他們可以將閱讀過程中積累的寫作素材與技巧應用于自己的英語寫作當中，最終可以同步提高初中生的英語閱讀能力和寫作能力。
例如，在《Robots》教學期間，教師在指導學生閱讀這篇文章期間可以使他們深刻理解與掌握這篇閱讀文本基本內容的基礎上，還要注意組織學生認真體會和感受這篇文章的段落結構以及中心思想的表達方式， 深刻地理解 “In order to...”、“As a result...”等引導語以及 need 等情態動詞的使用方法，指導他們可以在閱讀過程中積累豐富的寫作知識與技巧，必要的時候還可以指導學生通過自主練習的方式來提升學生對這些閱讀內容中寫作技巧的學習效果。 又如，在《Asia》教學中，教師同樣可以在指導他們閱讀這篇文章的時候對文章中涉及到的一些寫作要素進行細細品味， 積累和學習其中關鍵的語法知識或語言表達技巧，如學習“Although”、“Unless”和“So that”等狀語從句的使用方法以及它們之間的區別，借助這種邊閱讀邊指導的閱讀教學方式，可以使學生逐步積累豐富的閱讀知識和寫作技巧，這樣可以逐步提升學生的閱讀能力和寫作能力，同時也可以促進學生英語思維品質等英語核心素養的發展。
3.開展合作學習，加強課后寫作訓練
為了進一步加強英語讀寫結合教學，提升學生的閱讀與寫作能力，教師還要注意打破傳統講授式或灌輸式教學模式的束縛，靈活地運用有助于強化師生互動和生生溝通與交流的合作學習方式，借助教師、學生等相關主體之間的有效互動，更有利于增強讀寫結合教學的有效性，同時這樣也更有利于貼近英語核心素養培養目標，有助于促使學生實現閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力等英語關鍵能力的全面提升。 在制定讀寫結合教學方案期間，教師可以結合學生的實際情況將他們劃分成若干學習小組，之后有機結合小組互動學習方式與讀寫結合教學方式，以此可以使學生通過小組合作學習的方式來讓學生共同對學習的問題開展深入思考，最終使他們在相互溝通和交流的過程中逐步提升自己的讀寫結合能力，完善他們自身的英語學科核心素養。
例如，在《Finding your way》教學中，由于這部分知識和學生的現實生活實際具有緊密聯系，所以為了更好地提升他們的自主學習能力，教師可以采取“對話”的合作學習方式，讓學生分別扮演問路者和指路者，相互提出問題和解決問題，借助這種合作學習的方式可以深化學生對這部分閱讀知識的理解，提高他們的學習效果，尤其是要注意使他們掌握方向介詞與一般將來時部分的英語知識，以此更容易提升他們的閱讀效果和寫作能力。 此外，為了進一步提高學生的讀寫結合能力， 教師還要善于抓住一切可以利用的時機，組織學生開展寫作訓練，如在《School life》教學中，可以指導學生完成閱讀知識后， 及時為他們布置以 “My schoollife”為主題的寫作任務，借助這種讀寫結合的教學方式，更有利于促進學生英語素養的發展。
結語
