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服裝設計教程范文1
【關鍵詞】服裝設計 教學設計
服裝設計項目課程整合了服裝設計、結構設計、工藝設計與制作、面輔料選擇等課程的內容，把企業工作任務轉化為教學任務，通過實際應用來學習知識點，培養學生知識的綜合應用能力，培養學生的團隊協作精神和集體完成項目的意識，強化學生的動手能力，有效提高學生的專業技能，以達到零距離上崗的目的。
1.“項目課程教學”的推出
“項目課程教學”就是以任務驅動為目的的項目化教學。本課程重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性的采取了工學交替、項目導向、任務驅動等行動導向的教學模式。在教學大綱中放入項目課程教學環節，選擇合適的企業開展合作，承接企業的產品開發任務，在教學中由學生完成開發任務。項目課程的教學過程，按照企業的設計流程來做，根據企業的設計風格和品牌定位要求，讓學生直接進入實際操作，由各個課程的教師交叉授課和指導，共同評價。
2.社會用人需求分析
社會用人單位對畢業生的反饋意見中，集中反映了以下問題：1）綜合能力薄弱。2）敬業精神較差。3）團隊協作能力方面不夠。其中團隊協作能力差的表現尤為突出，表現為不懂得與人合作交往，集體凝聚力不夠，主動參與活動意識不夠。很多學生從主觀意識上并不是輕視這方面能力發展，而是在我們的傳統教育中缺少這方面的教育和培養，使得學生重視個體發展而輕視合作，缺乏與他人團結協作的主動性。
3.前期教學現狀分析
服裝設計課傳統的教學模式是，先向學生介紹服裝設計原理，再進行市場調研，繪制效果圖，三四門關聯的課程往往獨立授課，缺乏綜合訓練過程。在以往的教學過程，未曾安排企業相關的教學內容，和生產實際結合不夠緊密。綜合能力的訓練只是在畢業設計過程中加以實施，沒有接觸企業的產品設計流程，缺少感性認識。
專業沒有進行過以團隊為工作對象的教學項目的實施，畢業設計是每個人根據畢業任務進行，由學生個體完成，缺少團隊精神的培養的途徑。
服裝設計項目課程把前期的專業課程以項目課的形式進行綜合訓練，以工作任務為驅動，聯合企業進行產品開發方案設計，在實踐教學理念、實踐體系、實踐教學的內容、方法和手段改革進行理論和實踐探索，在學生作品評價體系方面進行改革和實踐并逐步把學生成果推向市場。
4.項目課的教學環節
1）對服裝設計項目進行全方位的課程方案設計
內容包括課程大綱、課程能力、知識目標、內容設計、能力訓練目標項目設計，以及作業設計和考核方案等進行設計。
2）項目內容選擇
我們以缺乏設計力量的中小型企業為服務對象，進行校企合作，簽訂橫向合作項目合同。由企業提供面輔料和產品開發要求，由課程教師團隊實施合作項目。在大三第五學期，選擇企業產品開發項目進行課程教學，完成了美欣達北京訂貨會產品設計與制作，湖州電視臺主持人服裝設計與制作，湖州青青果服飾有限公司2013年產品開發方案，湖州寶帛服飾有限公司2011年款式開發設計等項目。
3）教學過程的組織
（1）人員組織：將學生分成4人一組，設立小組長、設計總監、技術總監、市場經理四個崗位，由學生競爭上崗。每個人拿出自己的專業特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導老師團隊進行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學生的自我表達和自我推薦能力。
（2）項目內容落實任務下達：教師將該任務分成若干個主題，由小組來選擇主題進行設計。
（3）市場調研階段：調研2013年春夏流行趨勢內容，調研相似童裝品牌3～4個，內容包括產品概況、市場定位、設計風格特征、色彩款式面料特征、店面陳列特點等各個方面內容，讓學生掌握市場調研的方式方法和進行的過程，鍛煉學生資料整理總結的能力。
（4）設計階段：根據企業要求和老師的主題表現，根據自己對該品牌的解讀，進行款式設計，要求每人設計20款，由小組的設計總監把關，統一自己成員的款式風格。選擇其中40款和老師溝通修改。在和企業溝通，選擇款式進行制作。該環節鍛煉學生的設計能力和品牌駕馭能力，還有個人服從團隊的精神。
（5）打樣和制作環節：由技術總監牽頭，帶領大家進行樣板設計，遇到具體問題由負責人在課堂上向老師提出，商討解決辦法。也可以小組之間互相幫助解決問題，碰到這種情況老師可以適當給予表揚和加分。樣板由指導老師確認后進行工藝制作，并由市場經理按照國家標準進行產品驗收。
5.項目課的意義
1）解決了以往學校和生產實踐相脫離的矛盾
深化工學結合內容，以企業的實際設計項目為目標進行課程設計，為企業提供技術服務。本項目由企業提供面輔料，確定設計范圍后，由老師帶領學生進行產品設計，最后由企業來選擇評價。
2）加強了學生專業綜合應用能力訓練
以往的教學課程中，每個科目都是單獨開設，缺乏綜合訓練的過程。本次成果圍繞服裝設計師職業能力目標，從服裝設計師的專業能力養成出發，按照服裝設計的基本流程來組織課程教學。培養學生的款式設計創新與系列拓展能力，注重結構設計與工藝制作能力的培養，強化設計的創新意識。
3）解決了學生作品缺少行業生產實際評價的矛盾
學生的學習評價采取過程評價和結果評價相結合的評價方式，重點評價學生對設計資訊的收集分析與應用能力，重視設計理念的形成、設計的實現（樣衣的制作）過程，培養動手能力。
服裝設計教程范文2
〔關鍵詞〕實踐教學；創新創業；教學改革
在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前進的“雙引擎”之一。在此之后，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》印發，總體目標為在2015年實現全面深化高校創新創業教育改革；到2017年，普及創新創業教育；到2020年，健全高校創新創業教育體系。《意見》中明確指出了高校創新創業教育的九大任務：完善人才培養質量標準；構建創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系?！兑庖姟分袑Ω咝撔聞摌I教育提出的總體目標和九大任務充分體現了國務院對我國高等教育中創新型人才培養模式的重視，以及大學生創新創業教育體系建設對推動國民經濟發展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設計與工程專業為工科專業，其專業代碼是：081602。在10年前我校服裝設計與工程專業招收的是藝術類考生。面臨新的形勢，我們應該在教學課程改革中對該專業實踐教學改革進行探索。本教改課題以“教育創新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設計與工程專業實踐教學體系和實踐教學模式進行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。
一、傳統服裝設計與工程專業教育體系現狀及存在的問題
絕大多數高校中，盡管也提倡創新創業，或者為學生提供了參加創業實踐活動的機會，但是目標不明確、組織不完善、缺乏系統的大學生創新創業教育理論體系。這些高校中的工作人員會下意識地認為，大學生創新創業教育的目的是幫助學生解決就業問題，或者為自主創業的學生在創業過程中遇到的問題提供指導。另外，大多數高校沒有把創新創業教育作為人才培養體系中的重要部分，也沒有建立針對大學生創新創業教育的系統理論體系。傳統服裝設計與工程專業的實踐教學體系，往往是依據單一學科的教學發展需要而建立并不斷完善的，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效的溝通與交流，校內實踐教學環境和條件十分有限，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業方向間的實驗教學不能融合貫通與滲透，出現高投入，低效能的現象，抑制了學科的整體發展及學生綜合能力的培養。由于我國傳統教育體系的缺陷，導致學生一直在單向的灌輸式教育中成長和學習，學習效率低下、知識掌握死板，學生極其缺乏創新意識和動手能力。雖然教育部門針對以上問題已經進行了一定程度的改革，為大學生創新創業開展了一些活動，包括各種創新大賽、科技競賽、創業大賽、才藝大賽等，期望通過這些實踐活動的開展，提升大學生的創新創業能力。然而，由于這些賽事類的激勵措施并不系統，只重視學生短期創造思維開發，很難改變學生在長期學習和生活環境中養成的單向被動接收知識和死板記憶的習慣。這些活動的結果往往只是在當時激發學生的創新靈感，無法給學生帶來持續的創新創業熱情，更不能使學生系統地掌握創新和創業相關理論。大學生創新創業實踐教育中的一大關鍵點是建立強大的師資隊伍。當前，我國高校中開展創新創業教育的多為在校教師或輔導員。這些教師自身不具備豐富的創新或創業經驗，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會和企業工作經驗，這使得他們的教學停留在理論層面，教學方式單一，知識結構不夠完善，無法滿足創新創業教育的高要求。大學生創新創業教育要求教師自身具有較強的創新能力和豐富的實踐經驗，只有這樣學校才能夠更好地培養創新型人才。盡管有些高校偶爾聘請創業經驗豐富的社會人士或管理人員為學生進行講座，但是仍然無法彌補創新創業教育師資力量的不足。
二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建上采用了一種全新的模式，力求加強學科在學生的創新實踐中所起到的促進作用。
1.建立全新的“關系形態模式”，力圖加強教學體系與應用體系的有機組合、互動發展和能動自組。“關系體系”是一種動態的有機型結構模式，是一種全新的自我互動平衡型結構模式。主要具有交互性、就業性思考的特征?！敖换バ浴保瑢I系統各部是一個有機整體，相互是一種良性的結構方式，互相連結、互相支撐；“就業性”，關系系統就是與內部外部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發展的結構模式，在交互的平衡當中，發展自我，達到關系體系的互贏。
2.根據社會發展的需要，愈來愈多的創新實踐活動僅靠獨立的學科體系很難完成，需要多學科的交叉和配合，這就要求學生的創新實踐活動需要不同學科不同領域的學生的共同參與形成團隊，因此結合學校其他院系組成實踐教學的“內部生態圈”和企業、實踐基地結合的“外部生態圈”；建立校外實踐教學基地。注重校內教學與校外教學相結合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設校外實踐教學基地拓展實踐教學領域。同時，對于校外實踐教學基地的建設，必須依據優勢的互補性找到學校利益和企業利益的有效結合點，真正做到校企雙贏。
3.校內實習基地在藝術館三樓的服裝制板實驗室、立體裁剪實驗室和服裝制作工藝實驗室、機織物設計實驗室、針織物設計實驗室，目前隨著對于學科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強科技含量。設計藝術學院服裝設計與工程專業的校外實習基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺東越制衣有限公司等5個實習基地，目前正在聯系更多的校外實習基地以達到確定的培養目標，更好地滿足服裝專業學生實習課程的需要。依據校企雙贏的思路共建實踐教學基地，并將部分課程的課堂直接設置在企業的工作室或車間。通過教學基地的實踐學習，使學生的專業知識得以實戰演練并有效地提高技能，達到了人才培養適應社會需求的目的。
4.同時，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺和全國應用型人才培養工程，我專業積極發展成為應用型人才培養基地，從而優化人才培養方案，倡導企業建立行業崗位人才標準，充分發揮高校、企業在人才培養中的優勢，促進大學生實踐能力、創新創業能力的提高，使我院能夠充分利用社會資源和企業資源，解決學校資金投入不足的實際問題。教育部的這個工程會采用不同的模式，我校的服裝設計與工程專業可以從中選擇符合自己的人才培養模式，同時帶領學生參加全國應用型人才綜合技能大賽，形成系統性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性，采用產、學、研、賽、展等多種實踐教學形式，使實踐教學內容豐富，教學成果豐厚。使學生更多地了解和接觸到校外企業的實際需求和現狀，開闊眼界，增長知識面。
5.目前國內高校綜合學科背景下服裝設計與工程專業實踐教學體系的構建與實踐做得較好的有東華大學服裝學院、北京服裝學院、大連工業大學服裝學院等高校。國際方面例如法國、意大利等國雖然教學體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養學生的應用能力。我們緊密圍繞培養“創新實踐型”的復合型人才目標，借鑒國內外優秀高校的經驗開展研究，目的是提高實踐教學的效能。
三、結語
綜上所述，教學改革與實踐的模式建立，構建并完善了全方位、多層次、開放式實踐教學體系，有效地加強了實踐教學體系的有機生長性、動態平衡性和交互共享性，強調實踐教學和理論教學的有機結合，在內部與外部形成有機互動，校內與校外相關產業之間、國內與國際之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享，使學生的實踐創新能力得到全方位的提高。教學計劃、教學內容、教學方法和實驗教學中心的有效調整，可實現設備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實踐教學的效能。校企雙贏的實踐教學模式，極大地提高了企業參與教育的能動性，使企業從被動接收學生實習轉化為主動邀請，有效地改善了實踐教學環境，明顯地提升了實踐教學的質量。
參考文獻
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服裝設計教程范文3
服裝藝術隸屬于造型藝術中的工藝美術范疇，是以美為終極目的和表現形態的一門藝術。服裝設計，是兼顧實用與審美的一種實用美術形式，其終極目的和功效在于設計一種生活方式。服裝藝術的高妙之處，便在于其可超越形而下的技巧與匠氣范疇，不追求直接的實效，而追求實效的象征。服裝設計專業教育若單純注重工藝技能的傳授與培養，本身就偏離了設計的內涵本意，服裝設計專業教育應以美為終極目的和體現過程，在培養技能的同時加強人文精神的關懷，注重情感教育和創新意識的培養。
1. 關注人的生命、生活、精神和信仰
服裝設計的本質基于人的本質，服裝設計的哲學密切關系人的哲學。浩瀚的中外服裝設計史為我們展現出一片廣闊無垠的文化背景。在服裝設計專業教學過程中適時適量穿插滲透自然學科與人文學科的相關知識，在課堂教學中營造一種文化情境，促進情感教育，是向形而上的高層次教育觀念轉變的關鍵所在。服裝設計專業課堂中，通過對專業知識的深入研討和分析，可以潛移默化地影響學生的心靈，引發其對美的認知、反思與向往，從而確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。譬如在闡釋素描效果圖的涵義時，可采取關聯式教學方法，同時介紹色彩效果圖概念，在對比中敘述科學、美術、哲學、宗教對于“素”和“色”的不同見解，并進一步延展出透過光怪陸離色相表面去窺探物象本質狀態、抵達樸素本質真境界的服裝設計理念以及意義。如此教學是對比較美學的活用，既拓寬了教學內容的深度與廣度，同時可以引發學生對服裝設計藝術和人生的雙重感悟，進而追求合法、合理、盡善、盡美的藝術和心靈境界。
2. 注重創意思維與表達能力的培養訓練
心理學研究證明：人的內心深處都有希望自己是發現者、研究者、探索者的精神需求。唯理性的教學模式偏重于概念、判斷、推理、記憶等理性能力的培養，若在此基礎上科學導入感性意識的訓練，則可以促成學生情感、態度、直覺、想象、靈感、頓悟等感性能力的培養，從而使學生的感性意識得到全面發展。例如：針對目前學生具備一定理解、分析、歸納、邏輯、判斷能力，但美術基礎薄弱且想象與表現能力較弱的特點，可以在服裝設計專業的教學中引進國內外先進的創意與思維表達課程訓練模式。以構成素描與色彩構成訓練為基礎模式，以實現情緒信息的視覺傳達為指向的情緒表象訓練和印象模擬表現訓練為深化體系，可以引發學生的創造力，激發學生的學習熱情。實踐證明：一次成功的創意與思維表達訓練，會提升學生的自信心和專業素質；系統的創意與思維表達訓練，能教會學生掌握設計語言，在以后的設計中輕松表達自我設計意圖，使思維與表現提前進入設計專業境界。
營造注重審美體驗的審美溝通過程
設計以美為追求和表現對象，而美，則是自由和藝術的象征?？鬃诱f“：游于藝”，同樣強調自由、輕松、隨意的精神狀態與藝術創造的關聯性。服裝設計教學過程應當體現美的理念，充滿鮮活、自由的空氣，教師應隨時隨地創設活潑的教學與學習環境，激發學生的參與熱情。傳統的教學觀念中，教師主要以傳播者、講演者、示范者的姿態出現，新時期的教學觀念中，必須改進教學模式，營造開放活潑的課堂氛圍，激發學生的感性思維與理性思維，在美的體驗中進而創造美。
1. 討論式課堂教學互動，突出學生主體地位
服裝設計專業課程相對靈活的教學特點，為我們提供了多種形式的教學可能性，其中討論式的教學方式可以徹底轉變填鴨式一言堂式的教學方法。教學過程中，以學生為主體，教師則負責組織、指導，時時、人人都給予提問、講評、辯論、示范、展示的機會，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，可以充分發揮學生自由奔放的想象力和創造力，在教學相關的互動活動中發揮學生學習的主動性。討論式教學的實踐經驗證明：讓學生擁有扮演教師角色的機會，可以激發學生的課外學習熱情、課堂參與熱情以及深入研究能力；同學之間的互幫互助與品評交流，則可以快捷高效率地進行信息交流，提高學生的學習效率?？傊?，討論式教學過程中，充分重視學生的感性思維，可以加速推動學生的理性的發展，學生對所學知識與未經經驗的感悟，便是審美能力的提升過程。
2. 強化課題式教學，理論與實踐交叉進行
為加大討論課的內容含量，強化討論課的教學效果，就應當加大討論課的課時分配，注重課題式的教學。首先，課題式教學內容必須從實際出發，在對教學大綱反復推敲與修訂的基礎上進行精選。精選出的課題旨在強化創意思維與表達能力，引導學生積極思考和主動學習的熱情，訓練學生綜合設計能力。通過研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，課題式教學可以為學生開拓遠遠超出既定主題的更為廣闊的思維空間與設計空間。其次，課題式教學的課程設計，要求理論與實踐交叉進行，體現因時、因地、因人施教的教學特點。為此，我們有必要在課程設置、教學內容、學時分配、實踐環節等方面進行必要的調整，力求加強課程之間的聯系和實踐環節，例如：首先以主題設計的形式先拋出一個命題，讓學生自己進行概念研究后集體探討得出結論；然后讓學生針對主題去進行市場和流行趨勢的調研，進一步確立自己設計的色彩、材料、款式、造型、工藝方案，以效果圖形式進行集體討論和修正；最后，讓每個學生根據自己修正后的設計方案進行服裝成品制作，并在制作過程中繼續完善設計。
最后，課題式的教學過程中，教師應將啟發和引導學生的創意靈感、拓展和梳理學生的創意思維，作為教學和考核的一部分，將創意思維的表達過程與最終的作品實現作為整體成績評估的整體?？傊?，課題式的服裝設計教學必須以學生為主體、以問題為媒介，以作品為實踐，理論與實踐交叉進行。教師對學生的審美思維進行誘導，教師拋出的課題就可以給學生提供多路徑的發展，使專業知識與技能與高層次的設計理念在實踐中切實得到升華與突破。
開展針對不同審美文本的審美批評活動
強調素質教育的今天，服裝設計專業的課程改革應同時涵納設計表達、設計制作、設計批評等多方面。而多方面的綜合教育所含納的巨大信息量，借助討論式、課題式的教學，可以最大限度地開拓學生的文化視野，增進其領悟、鑒賞與創造能力。基于“現代藝術與生活正日益趨同、界限模糊的文化現實”“，今天的審美鑒賞也具有了個體化的審美鑒賞、專家型的審美鑒賞及服務于市場的審美鑒賞”模式。在審美鑒賞基礎上開展的美學批評，是對審美溝通過程尤其是審美文本現象進行闡釋和分析的行為，審美批評可發掘作品的深層意蘊，促進服裝設計創作。在服裝設計的主題式設計教學中，應當在每一個實踐環節中都進行創意和作品的自我品評與集體評述，使學生切實領會到形式與內容、文本與語境的特性與關聯性，更深層次地體悟服裝設計的美的內涵。
服裝設計教程范文4
關鍵詞：服裝設計專業；中高職銜接；研究
我國服裝行業的發展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經無法滿足市場的需要，這就需要服裝設計專業要在完善中職教育的同時，大力發展高職教育，這就需要有關的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中高職教育的銜接，為我國的工業化科技提供高技能人才。
1服裝設計專業中高職銜接課程與教學研究的背景
我國社會主義經濟的發展推動著工業化科技的進步，中技能人才已經無法滿足科學技術向生產力的轉移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學的過程中，應該一面完善中職教育，一面大力發展高職教育，將二者互通互融，培養中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發展階段的現代化職業教育的首要任務就是將中高職教育協調發展。在《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》中也提出來建設銜接課程體系是加快推進職業教育改革發展的緊迫任務。從國家的教育制度中不難看出，發展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當前我國的職業教育在教育事業中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴重影響了現代職業教育體系的進一步發展。課題以《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》和江蘇省教育廳《關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》等文件精神為指導，為服裝產業的發展培養高技能人才，根據江蘇省及長三角地區的服裝產業發展需求，服裝設計專業要明確這一階段的人才培養目標，在中高職銜接課程與教學的實踐過程中，總結經驗，制定中高職銜接課程體系和人才培養的方案，保證新教學體系的有效運行。為響應國家的號召，江蘇省現代職教體系作為中高職銜接建設試點，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業技術學院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業學校（中職）作為牽頭單位，聯合常州紡織服裝職業技術學院等專業學校組成了一個服裝設計專業中高職銜接人才培養方案制定小組，并分別對相關企業深入的了解研究。以發放問卷的方式調查反饋，可以清楚地知道服裝行業的發展情況以及對技術人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實例參考。
2中高職教育銜接存在的關鍵問題
服裝設計專業分為中職和高職兩個教學層次，中職教育主要是對服裝的基礎知識，操作技能等方面的培訓，在知識、操作水平、自身素質都達到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎上，將專業的基礎知識掌握扎實，提高專業技能的靈活性，做到對技術的嫻熟運作和掌握。注重職業能力的全面培養，為生產一線提供高層次、應用型新技能人才。但現在中高職教育銜接中還存在著以下幾點具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結合的契機。（2）中高職課程中專業知識和技能培養內容基本一樣，反復重復。教育模式一樣，沒有明確應該培養的目標，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實質性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內容拆開再重組，人為設計的銜接顯得太過生硬，內容也過于單一，只有一體化的設計才能夠彌補不足。中高職課程一體化的設計重點在于先確定要培養的人才目標，在規定培養的程度。
3服裝設計專業中高職課程銜接教育實施的方略
服裝設計專業中高職課程的銜接是根據企業需要什么樣的專業人才、就業崗位對技能人才的要求等確定培養人才目標。要分清中、高職兩個階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實施科學合理的教學理念，培養高技能人才。對于中高職課程內容上的反復要進行合理排版，同時對課程專業知識進行拓展加深，真正意義上實現中高職銜接的連續性、全面性、一致性。（1）確定人才培養目標。服裝設計專業根據區域服裝產業轉型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養目標。中職教育負責培養“高素質勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負責培養“高端技能型人才”。（2）課程體系進行改革創新。中高職銜接的關鍵是課程，我們需要對課程內容進行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內容要由淺入深科學性的改進。中職課程主要是注重基礎知加強技能培訓；而高職課程主要是注重實踐，鼓勵創新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進行側重的技能訓練。中職教育主要是進行專業知識、基本技能的訓練，為高職學習奠定基礎；高職教育則要求學員掌握更深入的理論知識，有更高的創新意識和專業技能，一步步的消除中高職教育中的重復現象。
4結語
綜上所述，服裝設計專業中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個強有力的政策，還要有一個完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發展，為服裝產業培養更多的優秀技能人才，為中國服裝行業的日后發展提供強有力的人力資源。
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服裝設計教程范文5
實踐教學質量管理的主要內容是實踐教學，是指在一定教學環境下，教師有組織、有目的地指導學生進行與專業實務相適應的、具有實踐性、應用性的學習，從而傳承實踐知識，形成技能，發展學生實踐能力、創新能力，提高綜合素質的教學活動［1］。一般包括課程實驗、課程設計、專業實習、社會實踐、創新實踐、畢業實習、社會調查、綜合實訓和與畢業設計（論文）等環節。高校針織服裝設計課程的實踐教學體系構建，要根據應用型人才培養目標要求和學科專業特點，不斷地調整和修訂人才培養方案，逐步增加實踐教學比例，建立基礎實踐教學環節、專業實踐教學環節和綜合實踐教學環節的實踐教學平臺，形成有實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐和課外科技創新活動等環節組成的實踐教學體系。構成一個由淺入深，由基礎、專業到綜合逐步遞進的實踐教學結構模式。高校針織服裝設計課程實踐教學體系要以實驗教學和上機訓練為基礎，以實習實訓、課程設計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學相互協調，在提高學生專業技能、培養學生創新精神和實踐能力中發揮重要作用。
2實踐教學質量管理的組織管理系統
2．1管理機構
針對實踐教學的特點，在日常教學質量管理體系的基礎上，實施校、部二級管理模式，教學管理重心在各個學部。高校針織服裝設計課程實踐教學質量管理組織機構包括校領導管理小組、教務處、督導室、教育技術與資源設備管理辦公室和學生處等。以教務處等為代表的校級管理部門宏觀指導、質量管理，以評價為手段保證實踐教學質量［2］。根據不同實踐環節的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學各環節進行指導、檢查和管理等來規范實踐教學的具體活動。
2．2組織成員
實驗課程教師、實驗技術員以及實習教師都是實踐教學的參與者，在實踐教學中起著主導作用。教師的自身素質和業務水平是實踐教學質量的關鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設計課程制定《專兼職教師管理規定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業資格證書；各學部通過嚴格的面試、試講，層層把關，聘請企事業優秀管理人員兼職實踐教學一線崗位。學生是實踐教學的主體，是實踐教學質量提高的受益者。為了使學生的學習能力進一步提升，學生處、學工委、學生自律委及實習單位等都應加大學生在實踐教學各環節的監督管理。另外，學生也是教學質量管理系統中的重要因素，每學期學生的網上評教、學生信息員的教學反饋，都是實踐教學質量管理中重要的信息反饋渠道。教學管理人員是學校各項規章制度及管理文件的制定者、執行者和服務者，教學管理人員的業務素質、服務意識和質量意識也是教學質量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學質量管理工作中，做到全力為學生、為教師、為教學提供優質高效的服務［3］。
3實踐教學質量管理的基礎保障系統
3．1基礎設施
實驗室、實驗儀器、實習基地實驗室、實驗儀器、實習基地是實踐教學的基本保障，如果沒有這些基礎設施，實踐教學就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設一批專業對口、社會口碑較好的企事業單位作為學生的校外實習基地，滿足學生校外實習鍛練的需求。
3．2實踐教學文件
人才培養方案、實踐、實訓教學大綱、實踐任務書和實踐指導書等綱領性文件，是實踐教學的基本依據。高校針織服裝設計課程各個專業人才培養方案中實踐教學環節的設計，要通過市場調研，科學論證，并經實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養方案和教學計劃經學校教務處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學計劃調整申請表》，審批同意后方可執行。高校針織服裝設計課程還需不斷完善學期實踐制度方案，實行《實習日志》和《實習鑒定表》等相關制度文件。
3．3實踐教學管理規章制度
高校針織服裝設計實踐教學課程要根據自身的辦學特點，結合實踐教學實際情況，在已有的理論教學規章制度的基礎上相應地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學管理規范和質量標準［4］。例如：《制定實踐教學大綱和計劃的要求》、《關于加強實踐教學的指導意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習基地管理辦法》、《實習實訓教學管理規定》和《實驗教學質量評價體系》等系列規章制度及標準，使實踐教學活動有章可循，按章辦事，使實踐教學質量管理工作進一步科學化、制度化、規范化和精細化。
4實踐教學質量管理過程的管理系統
4．1實踐教學檢查制度
教學準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學計劃、實驗課程大綱、教學進度、實驗指導書等各項教學文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學期中實行校、部級領導干部、同行專家、教務人員、專業秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓室聽課，及時了解和掌握實驗教學的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質量標準也是多元化的，實踐教學要采取靈活多樣的評價考核方法，根據實踐教學類別和學科不同的特點，采取調研報告、實習報告、創意設計書、項目設計書和小組答辯等多種形式來考核學生的實踐成效，引導激發學生的創新意識，培養學生的創新思維方式。
4．2研究與調控制度
質量管理的目的不僅僅是發現問題，更重要的是改進和提高實踐教學水平。教務處及相關職能部門負責匯總收集各類真實有效的教學信息，通過統計、分析、總結和研究從中發現存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領導或相關部門，以便于學校組織管理系統全面了解實踐教學情況，及時調整和完善實踐教學質量管理體系中各項規章制度及措施，從而保證實踐教學質量不斷地提高［5］。
4．3信息反饋與評價制度
校內通過督導檢查反饋，領導聽課反饋，學生信息員反饋；學生評教、同行評教；召開座談會、發放調查問卷、匯編督導和教務簡報等多種形式，建立制度化、常態化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學信息得到及時、準確和完整的反映，各項監督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業生跟蹤調查分析、實習單位反饋，聽取用人單位、學生家長和社會各界對畢業生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學質量管理，以滿足社會對人才質量的要求。
4．4激勵與獎懲制度
在實踐教學中，要想使教師認真負責，學生積極參與，必須建立相應的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學環節受到學生的好評，或帶領學生參加實踐競賽獲獎者，學校應該給予教師相應的獎勵，調動教師的主觀能動性和從事教學研究及教學改革的積極性，將教師年度考核評估結果與獎金、職稱晉升、優秀教師評選、師德師風考核和學習培訓資格等結合。學生認真對待實踐教學環節，整個實踐的過程表現突出或參加實踐競賽獲獎者，也應受到相應的獎勵。在實踐教學環節中表現突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學生。相反，如果在實踐教學的過程中出現了問題，應該按照《教學事故認定和處理條例》和《學生手冊》相關處罰措施進行相應的懲罰。
5結語
服裝設計教程范文6
關鍵詞：
教學模式課程開發;改革;藝術設計;職業能力;創新能力
針對服裝企業對設計類人才的需求。服裝設計專業在課程設置和教學模式上需具有前瞻性、先進性和可行性，這樣才能夠培養出合格的、更具競爭力的專業人才。設計部門是服裝企業的生產命脈，設計師掌控著對企業產品的品牌定位和發展方向。設計師對服裝款式的把控、結構的分析、甚至樣板繪制、工藝流程等工作崗位起著整體監控，協調的作用。所以設計師不但要對服裝款式設計要有良好的造詣，也要有市場分析和樣板的能力。而服裝藝術設計專業要適應企業發展，及時更新教學內容，調整課程結構，創新教學模式。
一、確立以能力為本的課程價值體系
(一)、課程內容的改革
考慮到服裝行業的技術更新和生產設備的發展，我們必須拋棄不適合專業發展特點的陳舊的、過時的課程，應以實用性為主，刪減實用性不強的偏難、偏深的理論內容，將更實用的更適應企業崗位需求的專業知識運用到教學中，力求真正做到學有所用。跟據企業對設計人員的需要，在專業核心課程方面可以把傳統的素描、色彩等基礎類美術課改成人物速寫和色彩搭配，使之和效果圖、款式設計形成專業課業群，根據層次的高低以模塊形式授課?？钍皆O計和立體裁剪作為服裝類核心課程，也是服裝藝術設計專業的必修課程。根據服裝企業特點和區域經濟差別。增加市場營銷和品牌設計課程，可以使學生對款式流行與市場供求關系有正確的認知。
（二）、教學手段的改革
教學手段上要打破單一的課堂教學組織模式。可把教學內容帶入企業生產現場、品牌專賣店，進行現場上課。要經常帶領學生參加服裝博覽會，服裝訂貨會拓展眼界，使學生獲得更直觀的感性認識，從而更好地掌握理論和實踐知識?？梢院推髽I合作完成設計項目，帶領學生參加設計比賽等方法，增強學生的理論實踐能力，強化角色認知，并彌補學校理論教學與生產實際經驗的缺憾，最終確立以學生為主體的課堂教學理念。
（三）、加強學生綜合素質能力的培養
有良好的職業道德和思想素質，是現代企業用人的首選標準。不斷加強學生綜合素質能力的培養，讓學生掌握一定的自學方法，提高獲取專業知識的能力。建立專業教學網絡平臺，時時更新行業資訊，使學生在學校學習期間掌握行業最新動態，不僅掌握專業知識和技能，還能了解行業動態和發展。利用現代教育技術、教師與學生互動方式組織教學，有效地提高教學質量與教學效果。
二、基于工作過程的教學模式
以工作過程為導向的教學模式，是根據產品的工作過程確定學習領域，強調以學生為中心，以學生的直接經驗來掌握融合在各項實踐行動中的最新知識和最新技能。根據學生課程進展情況，布置工作任務，把培養學生的職業能力作為主線并貫穿始終。以企業真實工作任務為載體，讓學生按企業的實際設計要求完成作業，將眾多的專業知識，通過完成工作任務進行串聯。這種基于工作過程的培養模式對學生的職業能力和促進職業素質的養成方面占有重要地位。
在教學中，專業教師可以把企業的真實產品、工藝標準引入課堂教學活動中，充分利用校內外實訓基地，學生在教師的指導下參與新產品開發與技術創新。在為企業做項目的過程中，由企業提供項目、課題任務。從市場調研到產品開發，再到樣品試制，組織大貨生產一條龍的跟進，讓學生在實戰中學會靈活應用專業知識，在為企業贏得利益的同時，也為自己贏得在校內學不到的知識和技能。
三、以教學方法與手段創新為主的課堂教學模式
課堂教學不僅是學生學習成長的地方，也是一個再創造的過程。在課堂教學中，教師應根據學生的發展需要對教學方法和手段進行大膽的合理的調整和重構，所以要求教師要學會探索、開發、整合教學資源，要善于利用一切現代化的信息技術，豐富教學內容，增進教學的趣味性，使學生從實踐中獲得理論的升華，提高動手能力。
（一）、“以學生為主體，以能力為本位”的課堂教學模式
根據現代學生成長環境，特別是藝術類學生學習能力差別很大，因此要避免單一化、公式化、模式化的教學方法。這就要求專業教師具有豐富的專業知識和較強的實踐能力，能夠根據不同的學生，布置不同層次的訓練任務，在實際操作過程中來接受專業知識，從而讓每個學生的實踐能力得到很好的發展，幫助學生樹立好的職業意識。
教師在教學中以學生為主體，采用項目教學、任務驅動法，通過調研，設計擬定典型的項目工作任務，采取演示或講解等方式來分析任務，引導學生“邊學邊做，邊做邊學”，并給予學生完成該任務的方法和步驟。學生則針對提出的任務按要求去獨立完成訓練，在此基礎上，充分發揮學生的主體作用，實現“學中做，做中學”，通過教師與學生共同合作、練習、評價達到掌握技能的目的和要求。
在實踐教學環節和服裝產業運作相對應，建立校內服裝實訓基地或校辦產業，采用企業的真實案例訓練崗位能力，創造模擬仿真教學環境，教師與學生以雙重身份的形式融入到課堂教學中，例如在實訓課時，給學生以不同角色分工，分別委以設計主管、制版主任、生產班長、市場調研員等身份，分別完成不同階段的職能作業，教師則通過崗位分析，讓學生融入實際的企業環境中，促進學生技能的獲取和吸收，最大限度調動起學習積極性和主動性，發揮其主體作用。
（二）、以創新能力培養為主導的課堂教學模式
面對變化頻繁快速的今天，服裝承載更多的是著人們的思想和觀念，蘊含著當代人文精神，服裝是藝術與科技、物質與文化的綜合體現，同時它又極具時代感，永遠走在時尚的最前沿。服裝藝術設計專業學生的創新能力也就顯得尤為重要。
要發揮學生的創造能力和創新能力，教師要研究學生特點，啟發學生多思巧做，使學生的思維得到激發。在課堂中有針對性的布置趣味作業，比如對喜歡做手工的學生可以在在教學中穿插拼布、布藝等創造性技能，針對愛時髦的女生可以插入流行的發卡、頭飾、手包等制作工藝，這些看似即興變化的課題項目對于學生職業素養的養成十分有利。另外，創造良好的學習氛圍也是激發學生創新能力的重要因素。教育心理學研究表明：民主和諧的師生關系，有利于創造寬松愉悅的課堂學習氣氛。學生在這種寬松的氛圍內沒有任何心理壓力，情感也將會隨著教師的激勵，越來越多地去主動思考。
教師的職責不僅是傳遞知識，而是做到傳道、授業、解惑。在教師的鼓勵、啟發下學生就會有話敢說，有話可說，思維活躍，從而更加輕松的投入到學習過程中。
總之，服裝藝術設計專業的課程改革要依據社會的需求、企業的需要及學生的認知來進行，既要做到科學具體還要及時調整。只要我們堅持不懈地探索和實踐，讓課程改革跟上時展的節拍，不斷探索引用先進的教學方法和手段，把教學水平提高到一個新的高度，就會為社會培養出更多的復合型技能性人才，就會為企業輸送更多具有實踐操作能力的高素質的設計技術人員。
參考文獻
[1]邢輝等.中等職業教育教學方法[J].職教論壇,2001（9）
