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服裝結構設計基礎范文1
服裝結構設計是服裝設計與工藝專業的一門主干課程，是服裝專業學習的基礎和入門課程。如何能更有效地培養和提高學生打版方面的專業技能？怎樣才能讓學生在設計課堂上積極學習，主動進行知識構建探討？筆者根據畢業生和企業信息反饋，針對服裝結構設計課程做了一些嘗試。
一、 “立轉平”，認識服裝人體結構
‘立’是指人體。在教材（《服裝結構設計》）中第一章節就講了人體的一些特征（包括男女體型的異同點），對人體的基本構造和基本體型進行了講解，并結合人體對服裝進行了分析，在這一章中除了解部分人體構造和體型外，還要結合服裝結構平面圖上的點、線、面以加深人體與服裝兩者之間的關系。也就是把立體的運用到平面當中，兩者相互對應起來。在課堂上學生對照教材中的圖片，在身上找到相應的部位，如點當中的頸肩點、肩端點、頸窩點等。
對人體的立體形態有了一定了解以后，我們結合人體的形態進行服裝的結構設計。在結構設計中我們要對這一件服裝進行詳細的分析，如西褲的結構設計：此款式在效果圖中看是寬松的、緊身的還是適身的。此款式效果圖看褲長所處的位置在哪個部位，這時要結合人體上下部位作比較。如此褲長處在踝骨往下一點約2-3cm或褲長離地面高出多少，這就是你控制褲長的一個范圍。褲子的內部結構是怎樣的。比如：直袋與裥在內部位置的情況，就要分析該結構在西褲中旋轉位置和該結構的大小情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力，這也是結構設計的一個技能。在剛開始學習結構設計時，教師可以通過提示來激發學生思維能力，等到學生對分析款式圖有一點思路方法之后可以讓學生自己回答，教師進行補充、修改、總結款式圖的特點，接下來我們根據規格尺寸進行結構設計。
首先要掌握西褲的最基礎的結構。學生因為剛接觸服裝結構，所以在講解時一定要仔細，要對每個計算公式都應分析：為什么要這樣去計算？原理是什么？在講解時，可以借助人體的截面來分析。如臀部的處理上為什么采用四分法，為什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在講解時我一般通過結合人體截面來講解。并通過圖示把這理論化的計算公式簡化了，從這種教學方法中體現了結構與人體的密切關系，同時也說明在結構設計時，要以人體為基礎，在設計時要運用一個空間想象能力就是“立轉平”。
服裝結構設計的“立轉平”是服裝結構設計到具體數據時需要服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來。落到具體的衣片分辨時，在平面上進行結構設計，確定出衣片形狀及各部位尺寸大小，“立轉平”使得可以將服裝立體的三維圖形轉化為平面形態的二維圖形，這極大地簡化了服裝結構設計的繪制難度，所以具有空間想象的思維對結構設計是有很大幫助的。學生對褲子的結構處理有了一定了解后，可以讓學生繪制一些簡單的款式變化。如：口袋的變化、長短的變化。從簡單到復雜的進行變化設計，這是從教學內容上，在教學手段上可以采用的方法。
二、結構與款式、面料、工藝四者一體化教學
服裝款式是結構設計的前提和基礎，如何根據具體的款式要求設計出合理的服裝結構，是一個優秀打版師的必備素質。在教學上要教會學生看圖制版，根據款式特點，結合服裝的風格、造型特點處理版型。例如，在教學生進行時尚連衣裙的設計時，可以讓學生先學習看圖的方法，即分析款式特點、比例關系，繪制穿著效果圖，再用手工制版和CAD制版兩種方法繪制出最后的樣板，用這樣的方法可以很準確的表達出設計師的意圖。在教學過程中，教師和學生一起繪制，最后再選擇一些變化款式讓學生自己打樣并制作，檢驗學生自己打樣制成成衣的效果，并講評學生作業中出現的問題，及時糾正。在這樣的教學過程中，學生學會了理論知識，同時進行了實踐操作，老師隨堂指導，及時解決問題，學生的學習效率和實踐能力得到了相應的提高。
能夠對照款式準確的打版，了解服裝材料知識是必不可少的，首先是了解面輔材料的質地性能差別。服裝制板時要掌握面輔料的性能，以便在制板時做出相應的適當調節，如按其自然回縮率、升溫縮率、縮水率等具體性能和數值，在制板時進行調節，以確保成品規格的要求，另外要根據面料的紗支、密度、垂感、織紋組織和厚度、軟硬度等在制板中區別對待。
服裝結構與工藝之間有著密不可分的聯系。工藝上的縫份結構、縫邊構造、內部構造區別、整形工藝等方面的變化在制板時都要進行適當的處理和調整。一方面結構設計要適應工藝要求，即結構設計在工藝中能夠實現不同的結構處理，工藝手法有所不同，要充分考慮工藝特點來設計結構。如以西裝領為例，領面、領座的關系要準確，做出的領子才會服帖漂亮。另一方面，要讓學生充分理解這一結構特點，還要借助工藝手段來實踐。實際上，結構理論很抽象，與實物之間還有距離，用具體的工藝來表現更為直觀，印象更深刻，特別是通過實際工藝演示，可以調整結構設計的不足，有助提高結構設計水平。
三、 參與企業實踐，提升整體素質
如何真正把所學的知識運用到企業打版之中，還要考察現代服裝企業的實際運作。通過參觀、見習，形成對企業打版的初步認識。然后開展服裝結構項目教學，與企業進行合作，由企業派師傅來進行該教學實訓活動或者學生下廠生產實習，針對企業要求，全程加以訓練。根據客戶的訂單來開展一系列的服裝結構訓練，從制定規格尺寸、繪制樣衣結構、制作樣衣等流程，完成后由客人確認，才能進行系列樣板推放，樣板分解、排料等相關工作。這些過程的熟練把握，使得生產實習有的放矢，從時間上縮短了畢業生參加工作的適應期。因此，如何把所學知識轉化為技能，熟練應用于樣板制作，更快適應企業則更為重要，意義更加深遠。畢竟服裝版型是企業生存的根本。
要教好服裝結構設計，就需要將理論和實踐結合起來。通過整合結構課程內容，“立轉平”，強化基礎知識學習和訓練，融入計算機信息技術，把款式、結構、工藝各個環節有機地結合在一起，通過反復的紙樣訓練，深入掌握打板的基本方法；通過對服裝企業制板工作的分解，熟練把握相關環節的特點。
參考文獻：
[1]《服裝結構設計》第四版（高教版）.
[2]《服裝制版與縫制》（勞動版）.
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【關鍵詞】高職院校 服裝結構設計 教學研究
服裝是人類生活的必須品，是每個人不可缺少的消費；同時也是精神追求和文化品位與滿足的古老而又新型的載體。市場對服裝款式的要求都在逐年增多與變化，不僅對服裝結構設計專業人員的智能素質、思想素質和時代素質提出要求，也對他們的競爭心理提出了挑戰。如何做才能適應這樣的挑戰，我認為要保持熱情的工作態度，掌握市場消費動態，培養超強與超前的團隊精神和良好服務意識等職業素質，比讓學生學會單純的業務知識和業務技能更重要。因此，在職業技能培養的基礎上，培養學生的職業心理素質和培養創造性的思維進行社會實踐，是職業院校服裝專業人才開發的必然趨勢。本文擬從職業院校服裝結構設計方面和市場消費動態及崗位需求分析入手，提出以服裝結構設計為切入點，進行對教學實踐的研究。
一、明確教學任務，創設情境，努力提高高職學生的理論實踐水平
為了提高職業教育的教學質量與辦學效率，培養高質量的職教人才，我國的職業院校都在積極探索課程改革的突破口。在教學過程中，教師把教學內容設計成為一個或多個具體任務，并創設一定的情境將任務布置給學生，對任務進行分析和討論。以項目為中心選擇、組織課程內容，并以完成項目為主要學習方式的課程模式，在教師的指導下通過各種途徑完成任務。同時，將整個學習過程分解為一個個具體的工程事件，設計出相應的項目教學方案，按實際行動路徑設計教學思路并與職業資格標準相銜接。在教學過程中，教師把項目作為一個大的任務布置給學生，創設激勵學生勇于探索的與生產實際接近的情境，讓學生帶著真實的感覺主動學習，理解和把握課程要求的知識與技能，體驗創新的艱辛與快樂，培養分析、解決問題的思維能力，通過各種途徑完成項目，并進行展示與自我評價，接受他人評價與教師評價。在項目實踐過程中，學生可以掌握綜合職業知識，鍛煉各種能力，包括職業能力、解決問題的能力、方法能力、接受新知識的學習能力及與人協作完成項目的社會活動能力等等，切實地讓學生探究式地尋找完成項目的途徑并最終完成項目。學生在這樣的過程中處于主體地位，而教師則由傳統教學中的主導者轉變為學生學習的引導者、指導者和監督者，有效地提高了學生的知識與技能水平，為今后的教學實踐打下了良好基礎。
二、了解傳統教學的不足，結合實際，培養學生的主觀能動性
大家知道，服裝結構設計是服裝專業的三大設計之一。其教學目的主要是培養學生具備良好的服裝結構制圖、服裝紙樣設計及服裝樣板制作的專業素質與能力。目前的教材大多以結構設計原理、紙樣變化規律為中心，輔以相關的案例。這樣的教學設計雖具有知識系統化的優點，但因各環節的案例設計主要是為了給理論提供支撐，案例之間缺乏相應的連貫性，學生雖然學習了結構設計原理，卻不知如何應用到具體項目實踐中，遇到問題常常茫然不知所措，進而導致學生產生厭學情緒。而高職院校服裝設計專業的教學對象是高職服裝工程與服裝設計專業的學生，服裝結構設計能力是該專業的主要職業技能之一，對學生未來的職業生涯具有非常重要的影響。傳統教學方法的弊病的確有很多欠缺之處，例如：剛進校門的學生積極性和求知欲較高，可以較快地進入學習狀態，但隨著課程的深入，學生感到能力提高不大，理論學習雖不難，但實際應變能力很差，不能完成有價值的板型設計，由此感到迷惑從而逐漸削減學習興趣。怎樣才能使學生擁有企業需要的結構設計與樣板制作能力呢？擁有成就感并保持高昂的學習興趣，是課程改革的關鍵所在。為了填補教學中的不足，我們將基于任務項目教學應用到課程的整個教學過程中，從而充分調動學生的主觀能動性。
三、定出項目的教學任務，校企聯合，分層次地對課程內容進行講授
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。因此，課程項目選取必須能夠滲透這些知識點，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。
以女裝結構設計模塊中的綜合設計為例：女裝結構綜合設計的前修內容為服裝基礎結構設計與女裝結構設計原理，通過學習，學生可以掌握服裝結構工藝基礎知識、人體與服裝的相關知識、下裝基型與應用、上裝衣身基型、衣領、衣袖變化原理與初步應用等，具備一定的結構設計能力。為此，我們與有關的服裝公司實行校企合作，選擇市面上暢銷的“品牌”服裝設計方案作為服裝結構設計課程教學的項目，分層次地進行講授。
首先，以項目作示范，以企業實際產品為例，講授并演示服裝綜合結構設計的整個流程。在講授過程中，還要注意對學生結構設計思路的引導，注意衣身基型結構變化方法與操作的引導，注意衣領、衣袖、附件結構變化規律與小規格尺寸控制的引導。
其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為幾大項目。其中為款式設計、結構設計、樣衣制作等。在教學過程中，每四至五個學生分為一組，完成從產品設計到樣衣制作的全部生產過程。服裝款式設計通過前修的課程——服裝成衣設計完成、樣衣制作則由后續課程中的服裝成衣工藝完成。在課程教學中，需要完成的項目是服裝設計案的結構設計。項目實施中要明確小組成員的角色，每個小組為一家服裝設計公司，公司名稱由各小組在項目經理的組織下確定，小組組長為項目經理，小組成員為結構設計人員，教師可暫時代表企業或充當客戶。
第三，項目的實施。教師根據課程的教學內容和目的要求將項目分解為若干個子任務。每個子任務針對一項關鍵技術，前一階段任務的結果是后一階段任務的基礎。再把每個子任務分別為服裝設計案的結構設計一款式特征分析、規格尺寸設計、衣身結構設計變化、衣袖結構設計變化、衣領結構設計變化、其他附件結構設計變化、下裝結構設計變化、結構設計文件制作、工業樣板制作。同時制定計劃，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后由指導教師評閱。每個小組的項目任務是進行前修課程服裝成衣設計，并由各組的組長向小組成員講述客戶需求，組員開始分子任務進行設計，這樣按期完成每一個子任務。然后組長在組內帶領小組成員分階段評選最佳結構設計方案并匯總，交教師審閱，由教師提出修改意見，最終定稿后，再實施下一個子任務。所有子任務完成后，將項目完成結果交給教師，參加競標評選。
最后，檢查評估。各組組長向全班展示本組結構設計的過程文件、結構設計文件及全套的工業樣板，說明設計過程、遇到的問題及問題是如何解決的。此時，其他組的同學可對其項目設計方案提問，要求設計者解釋結構設計所用的相關技術及特點，最后進行互評。通過相互評價進一步修改完善各自的設計。之后由教師對項目工作進行綜合評價，對項目工作成績給出評分，并評選出教師認為最優的設計。然后比較評選結果，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法、學生的學習行為特征及造成評價結果差異的原因等，為下一輪更好地學習做好準備。
通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
參考文獻：
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1.1如何更好地達到教學效果
服裝結構設計課程作為一門知識系列性較強的課程，有較完備的理論知識內容，教學中旨在使學生系統地掌握結構設計的理論，包括人體與服裝的關系，省、領、袖的結構設計原理及結構設計方法，各部件間的組合變化關系，因此習慣性教學常以理論教學為主來完成課堂授課；但結構設計課程中的知識點內容較抽象不易理解，因此常需要實踐補充來加深理解知識點，另一方面理論知識最終是運用于具體的實物中，因此服裝實踐也是檢驗服裝結構理論運用的最佳標準。然而究竟在什么地方運用實踐、什么地方理論闡述、二者如何結合，使服裝結構課程在有限的學時內達到理想的教學效果？這些都是教師從事服裝結構課教學長久以來一直的研究方向和目標。
1.2如何加強專業課程間的內在聯系
服裝結構設計課程與諸多服裝專業課程有著緊密的聯系，如服裝設計、服裝款式設計、服裝造型設計課程內容是其結構設計的基礎，而服裝工藝學、服裝工業制板、服裝生產管理、服裝人體工程學等課程又以服裝結構為基礎。因此，服裝結構課程既是一門獨立的課程，又是服裝知識儲備運用的綜合課程，如果能將服裝結構置之于服裝系列教學的大課程中，不單純地將其看為一門課，而是作為一個教學分支來展開教學，對服裝相關專業知識的學習，將是一項深化工程，因此服裝結構設計課程中如何恰到好處地貫穿相關課程專業知識，加強專業課程間的內在聯系，也是服裝結構設計課教學模式探討的一項重要內容。
2服裝結構設計教學模式的改革
2.1增加項目式教學，與實踐緊密結合
服裝結構設計課程是為未來進入社會的服裝生產服務，因此不可避免地與服裝訂單及目的性生產相關聯，因此在服裝教學的實踐中可以結合訂單的實際要求進行項目式教學培養，增加實踐環節。如在講到女西裝的綜合制圖環節時，由于女西裝結構復雜，很容易使學生產生困倦和煩燥的情緒，不能正確將結構制圖的方法掌握。在這個環節中可采取項目式教學，指定客戶需求，讓學生為其設計款式，并根據自己設計的款式進行剖析和繪制結構圖，學生們產生了興趣，樂于實踐，積極參與制圖，再由教師依據學生設計的款式及結構圖進行單獨講解和西裝系列化款式變化及結構設計變化的綜合總結，不僅使學生掌握一款西裝的結構設計，還對比學習了其它的款式結構，增加了學好西裝結構的興趣，加強了款式圖結構圖間對應互換關系的認識。
2.2增設教學實驗環節，貫穿服裝工程各環節
服裝如果純以理論教學為主，會有大部分學生對抽象的結構關系的理解片面化，適時地增加服裝生產環節是對結構內容學習的加強。如學生在學過褲裝結構以后，很多同學對褲裝中的上襠、下襠、中襠、側縫、橫襠、立襠的位置混淆不清，相互間的關聯更無從理解，嚴重地影響了褲裝結構原理的掌握，只能機械的記憶，對不同款式的變化只能照搬照用，因此，增加褲裝制作的實驗，讓學生自己設計款式、制板并縫制褲裝，復雜的結構關系通過工藝制作很容易理解，此時再講款式結構及變化，板型的疵病修正，印象就更為深刻。在實驗環節結束后，學生們感慨地說：“實驗中，我開始將褲子縫反了，后來終于搞明白了哪片接哪片，通過實驗我知道了褲子制作的全過程，也知道了褲子結構圖中線條的意義，很開心”，“通過制作我對服裝結構產生了興趣，很期待下學期的結構課”，“我在實驗中知道了認真的重要性”。通過實驗教學環節的開展，使大部分同學對所學到的結構知識進行了運用和發揮，制板能力大大增強，同時，簡單的裁剪、縫紉操作為以后的制作工藝做好了準備，減少了易出錯的環節發生。
2.3強化制圖訓練體系，提高制板能力
服裝結構設計的實現需用結構制圖體現，因此制圖水平的高低是制圖優劣的體現，也是結構設計能力的體現，一張好的結構圖不僅要求結構合理，還要制圖清晰干凈、準確表達結構意圖，因此制圖本領的培養尤其重要。結構課作為一門必修課，為了考核知識點的掌握情況多數高校將其設為考試課，70%~80%左右的成績需要在試卷中體現，如何在有限的時間里督促學生認真完成結構圖的繪制，除了要求學生認真記好課堂筆記還要即時做好課下練習，制圖中需要耐心和細心，稍不留心就會出現制圖錯誤，而自己經常對較大的錯誤“熟視無睹”，小錯誤如不及時糾正往往會造成更大的錯誤，因此課程中大量的結構圖需要教師即時的糾正和檢查，除此之外，對于不能時時關注的制圖細節，可采取課堂互批互改的環節，取長補短，共同學習，活躍了課堂的氣氛也激發了學生的思考，盡量避免學生帶著錯誤進入下個環節的學習。同時教學中還可適時地將制圖作業或筆記進行展示，讓學生在看到別人作業的時候，看到自己的差距和位置。久而久之，在一查二批三看的強化制圖訓練體系制約下，達到共同進步的教學目的，只有將制圖訓練做好，制圖的本領提高了，結構制圖的原理掌握了，制板的能力也才會加強。
2.4導入立體構成教學環節，提高服裝綜合制板能力
眾所周知，服裝平面結構設計與立體結構設計同為服裝制板的兩個方面，二者有著極大的互補關系，隨著社會上人們對服裝款式求新、求異心理的迫切驅使，立體構成式服裝越來越多地走入社會，立體構成服裝著裝效果好，成功率高、造型直觀，但單一的立體構成服裝成本高、效果具有隨機性，且受操作者經驗手法、操作中必須具有人臺等的限制，常具有局限性，只有將二者有機結合才能達到揚長避短、提高工作效率、合理使用面料，達到優化設計效果的目的，如在領子的學習中，可結合花式領的設計讓學生體驗平面結構與立體構成結合的制板方法；再如樣衣的試穿階段，可結合立體構成的方法進行板型校正，減少了疵病，優化了設計。通過立體構成教學環節的加入，實現了平面結構與立體構成的結合，提高綜合制板的能力，學生在教學中學習了方法，為高級制板水平的培養奠定基礎。
3結語
服裝結構設計基礎范文4
論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專業重要的專業課程之一。在企業急需“實用型”服裝人才的現狀下，高等服裝院校如何針對市場需求，開展結構設計實踐教學革新，有效地提高學生的結構設計水平，切實提高學生的綜合素質，成為高校革新服裝結構設計教學的必經之路。
服裝設計是一門系統的工程，它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要，提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現狀
筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法，發現普遍存在以下問題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業的發展。
2.操作方法陳舊，未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。
3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創新精神和持續發展能力的培養。
二、服裝結構設計教學革新探索
對于服裝高校要解決以上問題，培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:
1.課程的合理設置
課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。
首先，根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2.服裝結構設計教學革新
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。 轉貼于
傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1:1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況，還可以在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發現結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。
此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
三、結論
現代服裝工業飛速的發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉變教育思想，樹立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發學生的發散思維，注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合，達到產學結合的目的，使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現實用型人才培養目標。
參考文獻:
服裝結構設計基礎范文5
【關鍵詞】服裝；款式；結構；設計
【中圖分類號】J523，5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0142-01
無論是自然界，還是人類社會無處不在于一個有機的系統之中，這就要求我們以系統的、整體的、綜合的觀點看待事物，服裝也一樣，從設計的萌芽結構的制定，再到縫制加工，進而流動到市場上，被消費者所接納等等，構成一個有機的系統。而有些人經常將服裝款式設計孤立出來，而輕視其他方面，特別是輕視結構設計，這是非常不可取的，實際上結構設計在整體服裝系統中起著舉足輕重的作用。
一、服裝設計是造型藝術
無論是注重藝術的舞臺裝，還是注重功能的生活裝，服裝總歸是“人裝”。一方面人們用服裝來抵御自然界的侵襲，保護自己的身體。另一方面人們用服裝來標識類別，展示自我的風采。作為純藝術的服裝，雖只用于欣賞，但其仍要以人著裝為根本。并且無論是作為產品的服裝，還是作為藝術品的服裝，其最終都已具體的物質形態來體現。因此我們可以說，服裝設計是以環境中的認為對象進行的一種造型活動。
二、服裝結構設計是服裝各大要素內部關系的設計
任何造型藝術都是有形、色、質三大要素組成，服裝也不到外。服裝形的設計是關于服裝造型要素問關系的設計。造型要素中點構成面，面構成體，又由體構成服裝部位，各服裝部位又組構成服裝，這正式造型要素層層組構的過程。而色彩的設計是關于服裝的色彩各要素問相互搭配協調的過程。例如：由原色構成問色，由問色組成復色，色彩的花與素、深與淺，對比的強與弱、主與次等。而材料的選擇與搭配也要造型、結構、款式進行，材料的剛與柔、重與輕、吸濕性、彈性等都要根據款式結構而定。
實際上，服裝結構設計存在于整個服裝設計系統中，貫穿于系統的各個層次、各個方面及全面全過程。在對服裝的創造設計設計過程中，要根據實踐，結合對結構的分解和對工藝的研究、操作，不斷地總結歸納色、形、質的運用是否合理、準確、協調。要從總體上把握服裝設計，而非僅僅停留在設計稿中，那樣僅是紙上談兵。
三、款式設計與結構設計的關系
服裝款式設計也稱服裝形象設計或服裝效果設計，是變現服裝外觀效果的工作，是服裝設計的表面部分。在設計的初始，由于靈感的觸發，設計師的頭腦中會有由某一花色或才質的衣料所形成的一定式樣的服裝，甚至于連同著裝人的整體形象。但此時這個形象很虛，要經過反復推敲、修改后才能定稿，并以效果圖的形式記錄下來。此時只能定出服裝造型、色彩、材料與工藝的表面的大效果，而設計的具體實現以及設計的合理性、科學性要到結構設計中去驗證。
有了結構設計才使款式設計的方案得以實現?？钍皆O計把握服裝的宏觀效果，而結構設計把握服裝的具體關系。前者是從宏觀上把握服裝總體，后者是從具體著手兌現服裝總體?？傮w的把握要從款式設計做起，而總體的落實要依靠結構的落實?？钍绞欠b的生命，結構是關鍵，兩者不可偏廢。
四、服裝設計的特殊性決定了結構的重要性
服裝產生的全過程經歷了兩次形態的改變。即從立體到平面，再從平面到立體。第一次立體是設計師頭腦中形成的形象。這種形象一般通過效果圖表現出來。但是制造服裝的材料（衣料）是平面的，決定了無論是在頭腦中還是在人體或模特兒上進行的設計，必須要變成平面的衣片，或是服裝結構圖，這就是第一次“立轉平”是服裝結構設計具體到數據時的需要，服裝結構設計從服裝的形象思維中過渡而來，落實到具體的衣片上，大多都必須在平面上進行衣片結構設計，以確定衣片的形狀及各部位尺寸大小等。服裝結構設計的“立轉平”，可以將服裝立體的三維造型轉化為平面形態的二維圖形來繪制，簡化了結構圖的繪制難度。
服裝結構設計的“立轉平”是服裝設計的科學性與技術性的體現。這一轉化過程，充分體現了服裝設計藝術與其它類藝術的不同之處。服裝設計不同與繪畫僅是在平面上進行操作，也不同于雕塑，只要塑造出一藝術形象，以供欣賞，服裝必須要回到人體上去加以檢驗，這就要準確把握立體和平面問的相互轉變。
五、服裝設計是一個反復“打磨”的過程
服裝結構設計基礎范文6
一、服裝原創性設計造型與結構的關系
在目前的服裝設計行業中，經常以多元化的表現形式追求服裝的藝術性，因此對于服裝設計來說，只靠款式設計突出是不夠的。2011年法國時裝品牌迪奧的春夏服裝會，展示了運用不規則的表現形式設計出的服裝樣式，從肩部至裙擺對角漸變，寬大的荷葉褶皺裙令腰身顯得更加纖細修長，使用大量的紗質面料在服裝的部分區域疊加，創造出水粉畫的視覺效果；在服裝的結構設計上選用了一體連身袖，衣袖呈現出柔和、不刻板的形態，以此維持上衣的平整；并在服裝的腰部通過折疊面料營造出立體效果，增強了塑形感，使腰部的線條看起來更加纖細。服裝簡約的線條、纖細的腰身及純粹的色彩，完美地展示出20世紀50年代的新古典主義風格。雖然款式造型是服裝設計的主體，但是在服裝設計中還是要重視服裝結構設計，必須利用服裝結構支撐款式設計。如果說款式設計是服裝設計的外在表現，那么結構設計則是服裝設計的內在體現。服裝結構設計的任何一處省道、褶皺及分割線，都會對服裝的總體形象造成影響。因此，在服裝設計教學中，必須將服裝款式設計和結構設計結合進行，由于二者相互影響、彼此依靠，忽視任何一方都會讓設計出來的服裝黯淡無光。
二、服裝原創性設計造型與結構的設計技巧
對于服裝款式設計而言，結構美是關鍵，而想要表現出服裝的形態美就必須進行結構設計。無論服裝的款式設計如何精美，若沒有了結構美，其審美價值也會大打折扣。服裝的結構設計即服裝的內在款式設計，如何把結構設計形象化是服裝設計的實質內容。服裝的款式造型需要通過結構設計去檢驗，此外，結構設計也是服裝的關鍵性設計，給予了服裝豐富的表現力與內涵，為服裝款式設計開拓創新思維，啟發設計靈感。服裝的結構設計能夠讓服裝的款式類型具有豐富多彩的變化，因此對服裝設計而言十分重要，這也是國內部分服裝公司寧愿聘用有工作經驗的服裝制版師來制作服裝，也不選擇聘請服裝設計師的根本原因。不過，盡管制版師通過不同的結構設計讓服裝擁有了更多的款式類型，卻無法賦予服裝靈魂，這是因為進行服裝結構設計時需要有充滿藝術思維的設計師將服裝結構設計的實質展現出來，這意味著不管是服裝制版師還是服裝設計師，都必須具有較高的藝術涵養與創造能力，并且要充分掌握服裝的設計手段，才能夠展現出服裝的原創性設計理念。作為一名服裝設計師，如果沒有掌握嫻熟的設計方法，就無法將服裝設計所擁有的技術性與藝術性融合在一起，設計出高質量、高水準、有特色的作品。
三、服裝原創性設計造型與結構的表現形式
在進行服裝設計的時候，服裝的款式類型設計是通過服裝結構設計的型與量進行配合或分解來實現的?？钍皆O計能夠更有效、精準地表達出設計作品的內涵，讓設計師的思維與理念獲得更多的啟迪。如果服裝結構設計沒有了革新與突破，將無法充分展示出服裝款式類型的獨特魅力。服裝設計師約翰•加利亞諾為了慶祝迪奧成立60周年，曾經在法國巴黎的凡爾賽宮舉辦了2007-2008秋冬季高級定制女裝會，該系列作品的靈感來源于設計師克里斯汀•迪奧于20世紀40年代的經典設計，充滿了回憶的氣息。加利亞諾帶領觀眾回顧了1947年的新風貌時尚革命（NewLook）。服裝設計師完美地將藝術形象和架構技巧應用于服裝，使其保留了“NewLook”精致的輪廓、細致的肩線、經典的束腰及過膝的長裙等，衣服的胸口處配著亮麗奪目的鈴蘭花飾品，并且在一些部位使用了精致的蕾絲作為搭配，讓服裝看起來更加層次分明。在服裝的結構設計上，設計師使用了四開身設計把衣身的省位轉移到前衣身，從而進行了分割線的處理，為了讓腰身的纖細程度更加突出，在腰部的側面進行了立體設計。此外，設計師通過繡花工藝、褶皺處理以及鑲嵌珠寶等方式，淋漓盡致地向觀眾展現了迪奧設計中一直以來強調的女性的高雅氣質、形體柔和的線條及身材的凹凸有致。
四、結語
