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核心素養培訓總結范文1
2016年，中國學生中國學生發展核心素養研究成果，之后各學科的核心素養也相繼公布。在過去的一年里，我校組織全體教師認真學習并落實核心素養在各學科中教育工作，教師是教學工作的主導者，對整個教學工作起到全面設計和調控作用，因此教師的核心素養的形成直接關系到學生的學習。簡單總結我校核心素養的落實階段性成果。
通過學習和交流，我們意識到，學科核心素養的培養應該就滲透在我們教學的每個環節，教材中也蘊含的學科思想，對教材、課標的解讀就尤為關鍵，只有看見了學科思想的影子，我們才能讓它釋放出來。因此學校要求教師在教學中做到以下幾點：
一、在教學中滲透學科思想和方法。
學科思想是對學科和它的對象、學科概念，命題和學科學習方法的本質的認識。學習方法是解決各學科問題的方法和策略。學科教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會學習方法、感悟學科思想，這樣才能使學生學會用學科思維、學科手段和學科方法去分析和解決學科中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是學科教學要追求的境界，也是學科教學的本質要求。學校要求全體任課教師認真研讀教材幫、課標，從而進行教學設計。要求教師要在知識發生過程中滲透學科思想，要在問題的探索和解決過程中揭示學科思想，使學生從中掌握關于學科思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，學校鼓勵教師建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用學科的眼光看待事物。
身邊的事物學科問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為學科問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在學科教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些學科的發展史，多參加學科社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
核心素養培訓總結范文2
關鍵詞：微課；課堂教學；核心素養
當前，以云計算、物聯網、移動互聯網、社交網絡為代表的信息技術革命，正在改變整個社會生態，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式。“微課”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養“核心素養”。有專家認為：核心素養是要在很長時間的教育過程中，經歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發生作用的品格和能力。這個必備品格、關鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現代社會的人的素養。
微課建設的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，微課建設這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設的過程中，應圍繞培養“核心素養”的主旨，創新體制機制，用心做好教師專業發展工作，實現可持續發展。自2015年啟動微課建設以來，江蘇省錫山中等專業學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構建教師團隊，積極探索和創新校本教研機制，在促進教師專業化發展，構建學習型學校方面做了一些有益嘗試。
一、創新體制機制，轉變教師專業發展理念
微課建設對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統工程，包括基礎設施、數字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環節，與學校信息化程度密切相關。我們必須從培養核心素養的高度，以改革創新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設與課程建設健康持續發展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養，才能激發生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養”。
名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業院校微課創作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結構組成、特點重點、模式、制作過程等方面內容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發和引導。
統籌協同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設，強調各部門要加強系統內部的整合，凝聚校內力量，減少內部阻力，將微課建設與“智慧校園”建設結合起來，進一步提升教師運用信息化技術能力和水平，科學規范推進數字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高全校教學效果和教育質量。
試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們取得了驕人的成績。學校積極探索，培育典型，挖掘經驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。
主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設與課程建設”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經驗，圍繞微課資源建設與課程建設的總體要求及功效、微課制作中內容的選取、微課制作的信息技術應用等方面內容進行了交流研討。大家一致認為微課建設應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設與課程建設的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優”的發展之路，有效促進全校教師整體素質的提升。
二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯
俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。
微課建設是讓教師從習慣的細節中進行追問、思考、發現、變革，從傳統的教師演變為一個學習者，最終與其他成員一起變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。
在“主題沙龍”交流發言中，筆者將微課建設比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設中，我們可能更多關注微課的選題、微課教學設計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節的追問。
一次微課的建設就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經歷不同的人生，成就不同的新故事。
微課建設，不僅要追求理念的更新和方法的創新，更重要是要培養學生的核心素養，聚焦學生的發展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發展而改變，我們關注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
三、追尋管理藝術，引領教師自覺建設之路
曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動?！澳憧矗绻依?，這根線就會跟我走遍天涯海角?！苯又劳柛挠檬种竿凭€頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑瑒t只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領導的藝術！”這個案例一方面傳遞了被領導者在“主動”與“被動”狀態下的不同結果，另一方面說明了領導的藝術在于“示范引領”而不是“強迫命令”。
微課建設也是這樣，成功的關鍵是引導教師自覺參與建設。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。
對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。
為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業學校微課建設方案》，制訂3～5年微課培訓規劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設計與制作、競賽的過程中得到專業成長。
四、聚焦課堂教學，開啟培養核心素養之門
培養核心素養的重點是要通過學科核心素養的落實，將其轉化為學生的素質，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養出有素養、個性化的學生。
例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業學校網站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或學生遠程學習結合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領會主題。
微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發揮作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問題解決的關鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經驗的一種總結、提升、完善。
在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現動態思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。
雖然有的微課案例并不完美，但它能激發師生的思考，引爆內部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發更多的思考，帶來的啟發層出不窮，可以自主解決許多問題。
今后，在微課建設的道路上，我們將圍繞“核心素養”的培養，正確認識基于學生核心素養的課程價值觀，進一步優化基于學生核心素養的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業發展之路。微課也終將體現在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。
【參考文獻】
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實踐證明，基于職業核心能力培養的高校教育符合時代的需求，也能讓學生更好的適應職場。而實驗室里實訓課程的開展，是提升學生職業核心能力的重要場所。目前有利于培養學生職業核心能力并且比較適合高職院校學生的教學方法主要有以下幾種：第一，項目教學法。此方法是指學生通過學習、設計或完成某一個項目的任務形式來完成教學。項目教學法里，學生需要學習獨立思考、通過各種方法獲取信息、學習如何分析與解決問題，并能在學習過程中實現互幫互助的氛圍。第二，情境模擬教學法。通過仿真的形式開展教學。這種教學方法能讓學生對某一種工作環境實現全面理解，從而全方位提高學生的職業素養。第三，案例教學法。案例教學一直是高職院校廣泛使用的實訓課程教學方法。通過選取一些典型的現實案例，讓學生去討論和分析，激發學生全面的思考問題和解決問題的能力。第四，角色扮演法。角色扮演是一種提升學生職業核心能力中合作能力、交際能力的有效教學方法。通過不同職業角色的扮演或比較分析，使學生接受“現實角色”的人格特征，揣摩所扮演角色的內心世界活動，同時又能根據對方角色的言行做出合適的反應，通過這個方法學生能了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置。角色扮演法能提升學生多方面能力。由于社會交往和處理問題的方法幾乎所有的職業都或多或少的有關系，因此角色扮演能夠提高各行各業的培訓效益。第五，問題式學習法。調查中發現，大多學生都喜歡問題使得學習方法勝過教師滿堂灌的教學方法。提出問題，讓學生自己思考，自己探索分析，激發學生的思維能力，有利于培養職業核心能力中交流合作能力、創新能力、組織協調能力，并且強調支持與引導等。第六，調查研究法。為了培養學生發覺問題、分析問題和解決問題的能力，高職院校的實訓課程可以多多采用調查研究法。讓學生對自己所發現的問題，在某一領域開展調查，激發學生獲得真實的數據，并學習分析方法，最終獲得有價值的成果。這種方法還能提升職業核心能力中的溝通能力、組織協調能力等。第七，網絡教學法。當代高職學生非常依賴網絡，既然無法制止學生上課的時候玩手機或使用網絡，教師不如依托移動手機和網絡開展教學。例如微課、慕課方式的教學，例如網絡課程的課前與課后學習，例如教學資源庫的完善等。當然，上述方法依賴于教學環境的完善，實訓課程的教學改革也依賴于教學計劃的制定，需要將實訓方法滲入到每一門課程。例如可以在教學計劃中開設社交禮儀課、溝通能力課程等。在各類教學項目中，對職業核心能力培育的相關課程予以傾向，以濱州職業學院為例，將職業核心能力課程中的一門———《解決問題能力》優先建設成了精品課程。
2職業核心能力視角下實驗室規章制度的完善與執行
為了更好的培育學生職業核心能力，高職院校需要在實驗室規章制度上下功夫。制度能對職業素養好的學生起到保護作用，能對職業素養欠佳的學生起到引導作用甚至處理依據。第一，實訓室管理制度多樣，需對每一項制度進行修訂、多次研討、試行和最終執行，需要有釋義性文件。常見的管理制度有《實驗室管理制度》、《實驗員崗位職責》、《實驗室安全管理制度》、《儀器使用管理制度》、《實驗室衛生規范》、《實驗室禮儀規范》、《實驗室更衣室規范》等，這些制度都能在一定程度上對學生職業核心能力的培養營造良好的環境。第二，實訓室制度的落實應當有效。一些實驗室把制度掛在墻上，數年不變，學生做的一套，老師講的一套，這樣的教學對學生職業核心能力培育是百害而無一利的。保持制度先進性的基礎上確保制度的嚴肅性，是高職院校必須重視的一項工作。
3職業核心能力視角下實訓環境的營造和美化
有些高職院校的實驗室，可以用“臟、亂、差”來形容，地面臟亂，標貼脫落，指示牌東倒西歪，機房電腦擺放雜亂無章，廁所臭氣熏天……試問在這樣的環境下，學生又怎么能有好的職業核心能力。因此，實訓環境的營造和美化是任何一個高職院校都必須重中之重去強調的內容之一，也是一個需要不斷完善的工作內容。第一，基礎實訓環境條件的保證。實驗室環境條件包括內部環境條件和外部環境條件。內部條件包括溫度、濕度、潔凈度、電磁干擾、沖擊振動等。外部環境包括微生物菌種、灰塵、電源電壓、溫度、濕度、噪聲、振動、海拔、大氣壓強、雷電、有害氣體等。第二，人文實訓環境條件的提升。人文實訓環境條件主要包括走廊的布局、教室的設計、制度牌的設計、實訓操作的服裝的設計與管理、盆景的選擇與擺放、文件柜的設計與擺放、話筒音響等的質量等等。
4職業核心能力視角下實訓場地使用率的保持與提升
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關鍵詞：體育高職；核心能力；教學方法；培養途徑
一、前言
目前，我國體育職業教育發展的強勢是顯而易見的。但是，許多初創發展期的體育職業院校，其教學模式在一定程度上很難擺脫傳統的學科體系教學模式，大都受到“重理論、輕能力”“重講授、輕實踐”教育理念的束縛[1]。加之對體育職校生職業核心能力的培養沒有引起應有的重視，嚴重影響了學生發展的后勁和他們的就業競爭力，使體育職業教育的有效性大大降低，不能適應社會對體育職業人才培養的需求。探討體育高職院校如何順應就業市場需求，轉變職業教育觀念，培養和訓練體育職校生職業核心能力和崗位適應素養，真正提高體育高職教育中職業核心能力培養的實效性，已經成為亟待解決、深入研究探討的重要課題。
二、研究方法
1.研究對象
本院2010級、2011級在校高職生123人，年輕教師32人，共計155人。
2.研究時段
2010年9月—2011年12月。
3.研究方法
以教學活動、培訓活動、水平測試作為研究載體，研究人員深入被培訓群體。
（1）滲透式教學
根據企業、行業能力要求，授課教師在教學中滲透職業能力因素，使書本知識與未來崗位需求結合，通過研究實踐，對學生能力進行綜合評價。
（2）集中培訓法
開辦職業核心能力專題培訓班，通過證書考試，評價學生職業核心能力培訓后達到的水平。
（3）其他研究方法
行動研究法、調查法、問卷法、對比研究法等。
三、研究結果與分析
1.研究結果
本課題重點結合體育職業院校教育教學改革的實際展開研究，通過文獻閱讀、調查分析、課程實踐活動、總結與討論研究，初步建立了我院職業核心能力的培訓及評價機制，圓滿完成了155人的效果測評，153人獲得了人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的《職業核心能力等級證書》，通過率達到了99%。
2.結果分析
職業核心能力是職業人的一種基本能力，作為培養高素質、技能型應用人才的體育高職院校，應該有目的地訓練學生的體育職業核心能力，采取多種途徑、多種方法、多種手段對學生職業核心能力進行有針對性的培養和訓練。
（1）職業核心能力的培養應貫穿教育教學的全過程
在引導學生模擬學習的過程中，我們要注意以下幾個方面的工作[2]。首先，要重視人文科學素質的培養。其次，充分利用德育教育、就業指導、班隊活動、專業教育、第二課堂等教育平臺，把學生的核心能力培養貫穿于教育教學的全過程。第三，要重視學生實踐能力的培養。可以通過組織學生有目的地參與一些貼近專業實際的社會調查，讓他們在身體力行中了解社會現實，加深對專業知識、就業現狀和社會競爭態勢的認識，為畢業后走上社會做好前期的
充分準備。
（2）校企合作，共同打造職校生的職業核心能力
核心能力的培養首先要通過課堂教學，對基礎知識和體系進行介紹，更多的培養和訓練就要在職業適應性崗位鍛煉中進行[3]。強化職業核心能力的培養最有效的途徑就是：建立校外實習實訓
基地，加強校企合作，在學生的崗位實踐中，把崗位專業技能的實訓教學與職業核心能力的培養全范圍有機結合起來。通過實踐和現場考評來掌握職業核心技能及其應知應會的基礎知識，幫助學
生在真實崗位環境中，點滴積累實踐經驗、不斷適應職業崗位要求、真正獲得就業競爭力[4]。
（3）對職校生的職業核心能力的養成進行客觀評價
職業能力培養效果的客觀評價是考核的重要內容。要系統地對學生能力進行客觀綜合性的評價，就必須改變將單純的卷面考試作為評價的唯一依據的做法，轉而采取由過程性評價和終結性評價組合而成的考評方法，對學生職業核心能力的水平進行開放式終結性評價。具體的做法是：以學生綜合能力考核為主線，運用筆試、口試、開卷和實踐活動完成能力考查等多種考評形式來檢驗教學目標是否與就業市場需求相適應[5]。
（4）把職業核心能力訓練納入體育職業院校人才培養目標的范疇
隨著體育職業就業人才市場競爭的壓力，未來社會職業之間不斷地轉換加劇等復雜就業情形，為體育高職在校生提出了更高
的人才培養目標要求[6]：不僅要能勝任職業崗位的要求，同時還要適應社會職業不斷轉換的就業變化；不但要掌握一定的體育專
業的行業技能，還要著眼于相關、相近崗位的職業核心能力拓展技能的培養。這就需要在學生入校初期就樹立明確的職業能力培養目標，一是職業核心能力目標，二是專業技能能力目標，全面實施雙目標人才培養模式[6]。在體育職業技能訓練目標的實施中，全方位滲透職業核心能力訓練目標的達成。
四、結論與建議
1.體育高職院校學生的職業核心能力培養應以突出職業能力為根本
體育高職院校學生的職業核心能力培養要充分發揮體育特殊技能和職業基礎教育兩個體系的優勢。在學生進入體育高職教育階段后，重點實施全面的職業核心能力培訓和職業技能水平教育，在完成學歷教育的過程中，同時組織學生通過考核獲取職業資格
上崗認證證書。在教育層次、教學資源方面真正實現因材施教，在人才培養過程中努力把握循序漸進、可持續發展原則，力爭實現培養具有職業道德、職業素養、文化底蘊的優秀高等體育職業人才的目標。
2.通過對職業核心能力培養途徑與教學方法的研究可以促進體育高職評價體系改革
本項目在研究實踐中，全方位注入體育高職生的職業能力培
養元素，以任務驅動為主要教學方式，通過學生職業能力的體現水平進行綜合評價，嘗試改革以理論知識考試為主的傳統評價模式。本課題組參研教師屬九個不同學科、來自學院兩個不同校區，課題的立項為教師的工作注入了更大動力，參研教師在各自學科教學評
價中積極開展學生能力的培養、提高與評價實踐，課題涉及5個班級上百名學生，有一定的影響力，對促進體育高職評價體系改革具有深遠影響。
3.通過職業核心能力評價研究促進體育高職教學模式改革及學生的全面發展
在本課題研究過程中，參研教師先后進行了“與人交流調查問卷”“職業核心能力調查”。在調查研究基礎上制訂了我校“職業核心能力培養教學計劃”、“職業核心能力考核評價辦法”等教學文
件。在研究實踐的全過程中，我們重點采用了“學中做，做中評，學生做，多方評”的立體互動教學、實踐能力評價模式，使學生成為教學與評價的主體，調動了學生的學習積極性，變“要我學”為真正的“我要學”，為站穩就業市場打下了堅實的基礎。
綜上所述，我國對于體育高職院校學生職業核心能力培養、培訓課程方案和教學模式研究等諸多研究領域的探討才剛剛起步，需要研究、探索和實踐的方方面面還有很多，如何將理論成果轉化為實際教學效果仍是難題。在今后的教學實踐中，我們需要繼續實踐與全面探索，推動體育高職校學生職業核心能力的養成與提高，使他們能適應社會就業市場需求，具備可持續發展的就業能力，在人生職場中鑄就輝煌。
參考文獻：
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作者簡介：
核心素養培訓總結范文5
能提高教師的信息素養。
【關鍵詞】信息素養 認識 方法
信息技術的迅猛發展和廣泛應用，正逐步改變著人們的工作、學習和生活方式，信息素養已成為生活在現代社會中的公民所必須具備的基本素質之一。擔負著培養社會一代新人的教師，理所當然必須具備良好的信息素養。
1 信息素養
對教師實施信息素養的培養必須建立在對信息素養概念的充分認識上
信息素養已不是單一的技能問題，而是一個內涵豐富的綜合性概念，其不僅包括技術層面上的會用信息工具：會使用各種信息傳媒工具獲取信息；還包括智力層面上的信息處理能力：具備信息的瀏覽、檢索、收集、理解、統計、分類、分析、重組、編輯加工及信息的生成、表達等能力；更包括非智力層面上的信息道德修養和信息意識態度：具備良好的信息倫理道德修養、積極應用信息技術解決實際問題的意識、獨立自主學習精神和方法、強烈的社會責任感及參與意識。
2 教師信息素養的培養方法
隨著教育信息化的不斷深化，各級教育部門領導認識到提高教師信息技術能力的重要性，對教師提出了相應的要求和進行相應的培訓。但我們也發現，目前教師信息技術能力培訓存在著只注重信息技術培訓、不注重應用素養培養的狀況：往往是進行集中突擊培訓，然后進行考核，考核一般都能通過，皆大歡喜，而教師通過信息技術能力考核后其實際應用能力那就無人關注了。結果教師雖有一定的信息技術能力，但在實際教學中卻很少應用，也缺乏在教學中實際應用的能力。
（一） 加強教師的信息意識和信息觀念的培養。思想是行動的先導，要有效的培養教師的信息素養，首先得從改變傳統的思想觀念出發。隨著信息技術的發展，現代信息技術和網絡技術已滲透到教育的各個方面，教師應該明白現代教育技術對教育教學帶來的巨大沖擊，主動進行角色轉變，作課程的設計和開發者，作教育信息化的研究者，做新知識、新技術的學習者和傳播者。在這場信息技術變革中，許多教師一時不能適應現代教育教學的需要，不少教師缺乏信息學的基本知識，信息思維能力弱，信息的敏感度低，不能使用現代的教學手段，教學質量增長不高。因此，在信息技術時代，提出加強對教師信息素養的培養，具有特別的意義。
（二） 加強教師信息技術與學科整合能力的培養
信息技術與教學應用整合指的是將各種信息技術有機地應用于教學實踐中，包括教師教學的各個環節如備課、上課、輔導學生、教學管理等中，達到促進教學質量的提高。這種整合可分層次逐步深入
① 基本能力訓練：通過計算機進行閱讀，提高獲取信息的能力；通過計算機制作教案、總結、論文等，提高信息技術處理能力；通過計算機對日常事務的管理，提高數據處理能力。
② 教學應用能力訓練：以任務驅動的方式進行訓練。由教師通過調查研究，搜集資料，進行研究分析，從而選取學科教學中某一適于整合的課題，作為教學任務。從制訂整合方案，到應用信息技術作出整合的成品（課件或學件），并付諸實施。通過這一過程的訓練，教師會感受應用信息技術的酸甜苦辣，提高應用信息技術的意識，增長應用信息技術的本領。
核心素養培訓總結范文6
一、政治素養有了很大提高
近半年的工作歷程，使我從一名學生轉變為一名具有一定的政治素養和工作技能的中石化員工，在這個過程中通過參加省公司的集中培訓，通過學習中石化員工守則，使我初步了解了作為一名合格的新時代中石化員工所應該具備的基本的政治素養和道德情操，知道了集團公司“發展企業、回報股東、奉獻社會、造福員工”的企業目標。特別是耳聞目睹了許多優秀員工的先進思想先進事跡，給了我深刻的啟發和教育。他們所表現出來的愛崗敬業精神，煥發出來的工作熱情，都給我樹立了榜樣，使我更加珍惜中石化員工的光榮稱號。增加了我忠誠石化事業，努力踐行中石化核心價值理念的自覺性。
二、基本完成了領導賦予的各項工作任務
自調入零管部后，領導賦予我的主要工作是：零售經營
分析、非油品經營分析、非油品銷售報表、非油品月報、周報、簡報以及神秘客戶檢查反饋問題的上報工作，銷售競賽評先上報和領導交辦的其他工作事宜。在領導和同事們的指導和幫助下，通過個人的努力，我初步掌握了這些工作的基本技能，在工作中，我注意向老同志學習，做到不懂就問，虛心求教自擔負工作以來我按時間、有質量的完成了任務，及時準確匯總上報各類分析和報表，注意收集資料，細心分析。在領導的安排下參加了許多對自己工作能力有幫助，能提高的活動，比如隨同領導對公司轄區內各片區加油站夜查、巡查和督查工作。先后兩次參加省公司有關非油品后臺系統的培訓和電子帳表的培訓，使我的基本工作技能得到一定的拓展和提高。
三、幾個需要努力的方面
半年來，雖然收獲很大，同時也明顯的感覺到自己還存
