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人才培養體系方案范文1
人才培養方案的結構應包含課程體系、課程模塊和具體課程等。課程體系是人才培養方案課程內容的系統性結構，它決定和指導著人才培養目標的方向和性質，也體現著培養人才的知識結構和知識水平。課程模塊是培養方案課程設置的框架結構，是通過一些系列課程來培養學生某一方面的能力，使其達到一定的水平和高度，掌握一定的技巧，這一能力的培養不是一朝一夕所能完成的。具體課程是在課程模塊的前提和范圍中，依據模塊培養能力的要求，依據循序漸進的原則所設置的一系列相關課程，是知識和能力累積和發展的具體過程內容。
課程體系的設置應緊緊圍繞美術學人才培養方案的培養目標和培養要求來確定。美術學專業人才培養目標是具備堅實的科學文化和藝術理論知識，具有美術史研究、美術評論、美術教育、當代視覺文化策劃和管理，文化遺產研究與管理等方面的能力，能從事美術教育、美術研究、文博藝術管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術館、網絡媒體等方面工作的應用型人才。依據以上培養目標，美術學課程體系的確定應凸顯出兩方面內容：一是素質結構方面。在思想道德素質上要求具有良好的政治、思想、道德品質，以及法律、誠信、團體合作意識；在文化素質上具有較好的中國傳統文化素養、文學藝術修養，并具有現代意識、人際交往意識。二是在知識結構方面。要具備學科基礎知識和專業能力，具有一定的工具性知識和人文社會科學知識。因而，美術學課程體系應既體現思想素質、文化素養的培養，又要注重基礎知識、專業能力的培養，使學生具備一定的工具性知識和人文社會科學知識的總體體系和目標。
課程模塊的設立是依據培養目標、要求，將課程體系進行分類而形成的，是針對某一方面的能力和素質進行系統教育和培養的課程群或課程組。在舊目錄中美術學專業人才培養的課程模塊可分為通識課程、專業必修課、專業選修課、教師教育類課程、實踐類課程等課程模塊，該課程模塊要求在掌握正常的基本知識和素質培養的基礎上，突出專業能力和教學能力，這與舊目錄美術學人才培養目標要求相一致，旨在培養有一定技能的中小學美術教師。新目錄提出了新的培養目標和要求，依據培養要求和培養目標，新目錄下美術學專業人才培養方案的課程模塊應包含通識課程、專業必修課程、專業選修課程、專業拓展課程、教師教育類課程、素質平臺課程、實踐課程七大模塊。
建立課程模塊的目的是通過系列課程對學生進行知識和能力的有重點、系統的教育。新目錄課程模塊的培養以突出各課程重點為主要教學目的進行系統教學。通識課程因國家政策和教育方針以及社會發展的需要，重在進行學生思想教育和綜合文化能力的教育，樹立學生良好的國家觀、價值觀、人生觀，并具備健康的心理和善于開拓的精神，同時還需具備一定的工具性知識和基本的實踐能力，課程的課時總量控制在總課時量的四分之一左右。專業必修課程是美術學人才培養的主干課程，是掌握美術專業基本知識和基本技能的基本課程。在舊目錄人才培養方案的指導下，美術學專業所分的國畫、油畫、設計三個方向的課程在此體現。必修課程分為各方向課程，同時采用二二分段的教學形式。專業必修課程中有兩年的基礎課程和兩年的專業方向課程，基本課程占到了總課時的三分之一。這樣龐大的課程量和課程類型是依據人才培養目標和要求來制定的，旨在培養既專又能且有多方向的人才。
二、人才培養方案的課程設置
新目錄下，專業必修課程不再有方向課程。課程以培養美術專業性知識為主，專業性技能課程為輔，旨在提高學生的美術綜合能力，為實現培養目標奠定堅實的基礎，其課程總量應占到總課時量的三分之一。
專業選修課程是培養專業知識和能力的輔助課程，不僅包含專業知識和能力的拓展，還包含美術綜合文化知識和地方文化，旨在拓展和提高學生的綜合能力和地方文化知識，同時對專業知識和技能的形成起到補充的作用，其課時量應占到總課時量的十四分之一。
專業拓展課程是依據新培養目標而建立的課程模塊。由于新培養目標的多元化，課程的設置應以主干課程為主導進行課程拓展，依據目標開設與之相關的綜合能力課程，旨在培養適應社會發展需求的學生能力，提高學生的就業能力和拓展學生的就業面。該課程的課時安排依據學校具體情況而確定，基本保持在總課時量的十分之一左右。
教師教育類課程包括教育教學類課程、美術教學法以及培養一些基本的教學能力為主的課程，重點讓學生掌握教學原理、教育技術的基本知識，教與學的基本規律，美術教學的基本能力和基本知識。該模塊課程的課時量占到總課時量的十五分之一，以滿足學生以后教學的需求。
素質平臺課程以學校開設的公選課程為主，學生依據自己的興趣自主進行學習，這旨在培養學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野，提高學生的認識能力。課時的安排依據學校和學生的具體情況而定。
實踐性課程是培養學生實踐能力的重要課程模塊。一方面，學生只有將所學知識和能力付諸實踐，才能檢驗所學知識，用實踐來衡量自己的專業水平；另一方面，學生通過實踐可以獲得課堂以外的許多知識，了解與本專業相關的實踐知識和美術文化運行模式、管理模式，學習更多的社會知識。鑒于實踐課程在人才培養中的地位和作用，課時量應保持在課時總量的七分之一，這樣方能有效完成實踐課程的任務，發揮其作用。
美術學專業的專業必修課程以圍繞訓練學生美術基本技能和培養學生的基本專業理論素養為中心，開設 以培養學生造型能力的素描、速寫、色彩、透視、解剖、設計基礎等課程，課程安排要注重課程相互間的邏輯性和連貫性。每一門課程包含有許多的知識點和不同層次的內容，學生基本技能的訓練要循序漸進，逐步提高造型能力和造型水平。培養學生專業理論素養的課程為中外美術史、藝術概論。
專業選修課程以拓展學生的專業基本技能和基本知識為主，開設版畫、雕塑、水彩、國畫、油畫、電腦美術設計與制作等實踐性課程和美術概論、美術鑒賞、藝術美學等理論性課程。因培養目標的綜合性，專業選修課作為學生專業能力的拓展，目的是讓學生掌握更多的繪畫技能和了解更多的美術知識和藝術知識，使學生的知識能力更為全面，因而專業選修課的課時量不宜過大，實踐性課程課時量應控制在72課時左右，理論性課程課時應控制在36課時左右，重點進行該課程知識點的了解，實踐性基本技能的初步掌握和運用。隨著時代的發展和地方經濟對人才的需求，課程的開設也要與時俱進，開拓創新，以拓展學生的專業能力。
專業拓展課程是根據專業培養目標和就業趨勢開設的專業性課程，包括文博藝術管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術館、網絡媒體等方面應用型人才所必須了解和掌握的基本知識和基本技能的相關課程。課程的特點是綜合性、應用性，同時還應具有較強的實踐性。這些課程的課時量每門基本控制在36課時左右，開設時間應適當的放置在大二、大三以后。在開設這些課程的同時還應相應開設一些與此相關的見習課程，以培養學生的實際能力。
教師教育類課程是以教育教學類課程和美術教學法以及培養一些基本的教學能力為主的課程，主要有教育學、心理學、教育技術、美術教學論、中小學美術課程標準、美術教師技能技法等相關教育類課程，每門課程的課時量保持在36-54課時之間。在開設此課程的同時，還可以在課堂教學中增加部分的模擬課堂教學和微格教學培訓，但課時量不能增加。通過該模塊課程的學習，以滿足學生以后教學的需要和要求。
素質平臺課程旨在培養學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野。課程包括時政、文學、電子計算機等提高文化素養和現代化知識的課程以及其他一些與社會緊密相連的社會性課程。該類課程中每門課程的上課形式可以以講座或課堂講授與自學相結合的形式進行，每門課課時量控制在18-36課時，也可根據學校和學生的具體情況而定，旨在提高學生的綜合素質和能力。
人才培養體系方案范文2
關鍵詞：“需求導向型”人才培養模式；視覺傳達設計專業；課程體系構建方案
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構建主體的確定
在常規的職業教育模式里，學校是課程體系構建的唯一主體；而在“需求導向型”課程體系的建設框架下，課程建設的主體是學校與企業，是學校與企業合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業為學校學生提供就業崗位，學校為企業提供人才，而是一種人才培養“滲透式”的合作，學校應該保證人才培養符合企業的人才需求規格，而企業的參與和課程的制定應符合高職院校人才培養規律。課程體系方案的構建與實施應由校企雙方共同制定，對實踐性較強的課程內容需進行符合企業需要的個性化開發，在課程體系中的各類課程的設置與職責分工應進行明確。如表1。
二、 界定“需求導向型”校企合作企業的人才需求規格
“需求導向型”人才培養模式實質就是以“量體裁衣”為核心的辦學體系，主要根據訂單合作企業工作崗位的需求來確定課程內容，具有較強的就業定向性。鑒于視覺傳達設計專業的就業方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設計公司、展覽中心、企事業單位設計部門、傳媒出版行業、網絡營銷、印刷等視覺相關的設計企業，主要從事數字化媒體的設計與制作等工作，所以視覺傳達專業的人才需求規格的確定應符合企業和學校的雙重要求。
因此，在人才需求規格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業的用人信息，進而確定視覺傳達專業的人才需求規格：（1）在網上通過對各大門戶招聘網站進行調研，了解視覺傳達專業人才的招聘行業需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設計行業中平面設計、網頁設計、營銷策劃等主要就業崗位與就業單位的主管進行對應崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質的要求；（3）與往屆優秀畢業生進行“畢業生崗位能力”座談交流，了解畢業學生在該崗位所應具備的知識、能力和素質，并對該崗位在學校的課程設置提出建議，歸納總結出人才需求規格的要求。以下為總結出來的平面設計崗位的人才需求規格分析，見表2。
三、構建課程體系的基本框架
“需求導向型”培養模式下的課程體系的框架建立，應按訂單合作單位的崗位能力需求進行合理化設置，因此，根據視覺傳達設計專業的相關崗位的調研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、需求導向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。
公共基礎課程模塊旨學生的基本能力的培養，如思想道德素質、英語與計算機應用能力等；專業基礎課程模塊旨在專業核心能力的培養，為需求導向型能力的培養做專業性的鋪墊；需求導向型特色課程模塊旨在根據學生將來的就業崗位的能力需要，有針對性地開設符合崗位能力結構的特色課程，實現學生畢業后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學生的社會能力，增強學生畢業后在工作崗位上的綜合應變能力和創新能力，培養學生的遷移能力。以下是以平面設計方向為例的課程體系的構建框架，見表3。
四、課程體系的實施與完善
課程體系的構建是學校適應社會人才就業發展的第一步，在“需求導向型”培養模式下，課程體系順利運行有賴于學校與企業在合作中進一步調整和完善。課程體系的運行質量應由學校和企業雙方共同跟進和把關，并根據各自在教學資源方面的優勢對課程的設置進行任務分工。在課程設置的過程中，教學任務設置的重點應是與職業核心能力直接相關的課程的確定。課程體系中的專業實踐課程一部分應在合作企業進行，由企業提供真實的工作環境，讓學生接受真正的崗位訓練，并在過程中對課程體系的實施效果進行實時評價，從而及時發現問題，不斷調整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業工作崗位人才需求規格無縫對接。讓實踐證明“需求導向型”人才培養模式才是最適合社會人才就業需求規格的高等職業教學課程體系，并得到其他高職院校的認可。
參考文獻：
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人才培養體系方案范文3
（華南理工大學廣州學院 廣東 廣州 510800）
摘 要：獨立學院是以應用型人才為培養目標的地方本科院校，目前普遍存在人才培養方案與應用型人才培養目標不符的問題。成果導向教育是一種先進的教育理論，遵循反向設計原則，強調能力本位教育，能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系。文章以獨立學院為例，探討了基于成果導向教育人才培養方案的設計，從需求分析開始，確定人才培養目標，再決定學生畢業要求，最后確定課程體系?；诔晒麑蚪逃瞬排囵B關鍵是開展以學習成果為導向的課程教學，這就需要加強教師教學設計能力和實踐能力。
關鍵詞 ：成果導向教育；培養方案；獨立學院；應用型人才
中圖分類號：G473 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033
*基金項目：廣東省2012年質量工程教學改革類項目“國際化視角下獨立學院應用型人才培養模式的探索與實踐”（編號：2012403）
收稿日期：2015－04－16
獨立學院自1999年開始創建，主要培養適應地方經濟發展需要的應用型本科人才，但由于獨立學院依托舉辦高校的特性，導致大部分獨立學院都是沿用或簡化舉辦高校的人才培養方案，而舉辦高校一般培養的是研究型人才，這種人才培養目標與人才培養方案不符的現狀在獨立學院中普遍存在。成果導向教育又稱為目標導向教育，遵循的是反向設計原則，是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，本文從成果導向教育的視角探討了獨立學院人才培養方案的制定和實施。
1 獨立學院的應用型本科人才培養
高校人才從宏觀上可分為學術型和應用型兩大類。獨立學院培養的是應用型本科人才，因此獨立學院的人才培養應突出兩個方面，一個是本科教育，一個是應用型人才培養。《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定本科教育的學業標準：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。應用型人才普遍具有以下特點：以學生的能力培養為核心，以社會需求為導向，強調專業知識的基礎性、適用性、實用性；也有的學者認為應用型人才應具有復合性、創新性等特點。應用型本科人才相比學術型本科人才而言，要求實踐動手能力強，相比應用型人才中的技能型人才而言，則要求具有較系統扎實的專業基礎知識，具有一定的發展后勁。目前，高等教育開始向職業性和大眾性這個方向發展，它的內涵在逐步改變，英國和一些英聯邦國家已經把職業證書教育納入大學本科的教育內容之中，提高學生的社會適應能力，尤其是職業適應能力是應用型本科人才培養的關鍵。
大部分獨立學院人才培養方案的制定通常是以舉辦高校人才培養方案為藍圖，在此基礎上，依據獨立學院學生特點，刪減一些難度大的理論課程，增加實踐課程。近幾年，部分獨立學院將職業證書納入了教學中，開始重視職業能力培養，但是獨立學院人才培養方案普遍存在以下幾個問題：首先，人才培養方案沿用舉辦高校人才培養方案框架，培養目標雖定位為應用型人才，但課程體系依然屬于知識本位教育；其次，人才培養方案中人才培養目標不具體，沒有具體的可測評的知識能力目標；再次，由于人才培養目標不具體，導致課程教學目標與人才培養目標之間有偏差，課程與培養目標指向不明確、關系模糊，各課程之間關系松散，學生所學知識零散，綜合應用能力不強；最后，表現在課程教學中，課程教學通常以知識傳授為主，對學生的學習效果評估仍然是以知識測試為主，而不是能力考核。
2 基于成果導向教育人才培養方案的制定
基于成果導向教育人才培養方案的制定，遵循反向設計原則，強調能力本位教育，要求能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系。下面以獨立學院為例，介紹具體的制定步驟。
第一，對行業企業所需人才進行需求分析。獨立學院強調應用型人才培養，應用型人才必須適應行業企業的需要，社會需求分析是制定人才培養目標的基礎工作。社會需求分析可以從當前國內外、地方經濟形勢、專業發展方向、勞動力市場的供求差、職業崗位群的人才要求及行業發展趨勢等方面進行綜合分析。具體可以通過對行業企業進行調研、對行業專家進行訪談來獲取行業企業的需求；同時，對往屆畢業生追蹤調查、回訪，了解畢業生對專業人才培養和工作崗位的感受，也是需求分析的一個重要方面，畢業生作為過去人才培養方案的成品，他們的意見是最好的反饋。比如：華南理工大學廣州學院建筑學專業在市場調研和社會需求分析后，發現建筑行業最缺的是建筑師的得力助手，知名高校都致力于培養優秀的建筑師，建筑師助手反而是稀缺人才。
第二，確定人才培養目標。在社會需求分析基礎上，將需求轉換為人才培養目標。獨立學院培養的應該是面向社會需要的動手能力強的應用型人才。如獨立學院建筑學專業培養的人才應首先可以勝任建筑師得力助手這個工作，在此基礎上，從而逐步成為一位優秀的建筑設計人才。
第三，確定學生畢業要求，列出學生畢業時應具有的能力。確定人才培養目標之后，將人才培養目標具體為學生畢業時應具有的知識、能力和素質。能力是應用型人才培養的重點，通常包括專業能力、一般能力和職業能力。培養學生的職業適應能力是應用型本科人才應重視的，學生畢業時具有一定的職業能力和職業資格可以讓學生順利適應工作崗位。如獨立學院建筑學專業培養出來的人才，要做好建筑師的得力助手，就必須掌握建筑學學科領域的基礎知識和技術，熟練掌握建筑制圖法，熟練應用專業軟件制圖，具有較強的建筑設計能力，熟悉建筑構造大樣施工圖，具有較強的市場服務意識。在此基礎上，還可以對各項能力進行進一步細化分解。
第四，確定課程體系，明確能力結構與課程體系之間的關系。OBE強調“能力結構與課程體系應有一種清晰的映射關系”，在明確列出學生應具有的知識、能力和素質之后，應依據能力結構而不是學科知識體系對課程體系進行梳理，明確每個知識、能力、素質對應需要哪些課程來實現。一般可以通過關系表格（見表1）來表述能力結構與課程體系之間的關系，當然也可以通過關系圖來表述，思維導圖就是非常不錯的方式。通過關系表或關系圖，可以對課程體系依據能力結構進行調整梳理，如果多門課程均指向某個能力培養，那么則可以將這幾門課程整合成一門大課程或者一個課程群。
最后，開展人才培養方案專家論證。課程體系構建后，人才培養方案基本制定完成，此時，需要聘請校內外專家和行業企業專家對人才培養方案論證。論證的范疇圍繞人才培養培養目標是否正確，學生應具有的知識、能力和素質是否符合培養目標，能力結構與課程體系之間的關系是否恰當，即所列課程能否實現能力培養等。
3 基于成果導向教育人才培養方案的實施
課程教學是人才培養方案實施的關鍵。OBE強調反向設計，正向實施，基于成果導向教育人才培養方案實施的關鍵在于能否讓學生達到畢業要求，從而實現人才培養目標。課程作為人才培養方案的實施主體，課程教學至關重要?；诔晒麑虻娜瞬排囵B方案的能力結構與課程體系之間有一種清晰的映射關系，課程教學要實現對應的能力培養，就要將能力作為學生的預期學習成果，實施以學習成果為導向的教學。以學習成果為導向的教學強調以學生為中心，依據學生現有的知識結構，以預期學習成果為教學目標，教學圍繞怎么讓學生實現預期的學習成果而開展，教學效果是以學生的學習效果為標準，學生的學習評價則以是否達到預期的學習成果為標準，強調學生自身的學習進度，而不是學生之間的比較。
教師是課程教學成效的關鍵。實施以學習成果為導向的教學，要求教師必須具有較強的教學設計能力、專業知識和實踐能力。獨立學院專職專任教師中年輕教師多，教學經驗不足，專業知識較強，但教學經驗和教學設計能力卻不足，加強教師教學設計能力，尤其是開展以學生為中心，以學習成果為導向的教學設計能力是實施學習成果導向教學的關鍵，可以通過聘請教學設計專家定期開展教學設計能力培訓，定期組織開展教學示范課，組織教學設計競賽等方式實現。此外，獨立學院專任教師大多是碩士和博士畢業生，他們剛從高校畢業，即跨入工作崗位，缺乏在企業一線的工作經驗，實踐能力不足，這就無法滿足應用型人才強調的實踐能力培養要求。一方面可以通過引進一線企業專家參與實踐教學和人才培養，同時通過幫帶年輕教師加強其實踐教學能力；另一方面，可以通過加強與企業的合作，組織教師參與企業的項目研發和一線工作，加強教師實踐能力，豐富一線實踐經驗。
4 結語
基于成果導向教育的人才培養方案作為一種反向設計人才培養方案，與以往人才培養方案最大不同有兩點。第一，人才培養方案制定遵循反向設計原則，從需求分析開始，確定人才培養目標，明確學生畢業時應具有的能力，確定課程體系。第二，強調能力結構與課程體系之間應有一種清晰的映射關系，課程應圍繞對應的能力，開展以預期學習成果為導向的教學。獨立學院定位于應用型本科人才培養，在制定基于成果導向教育人才培養方案時，更應該注重社會需求分析，保證培養出來的人才符合行業企業需求；在知識、能力、素質結構中，應注重能力尤其是職業適應能力的培養。
參考文獻
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人才培養體系方案范文4
關鍵詞：高職；專業；人才培養方案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02
《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學標準體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責任主要是結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂和完善人才培養方案。要提高人才培養方案的編制水平，高職院校和相關人員必須明晰人才培養方案的制訂依據與原則，掌握人才培養方案的核心要素與框架結構，確保專業人才培養方案能夠體現社會經濟發展對專業人才培養的目標要求，符合學校的實際情況和專業特色，以達到預期的人才培養目標。
一、高職專業人才培養方案的制訂依據
（一）制訂高職專業人才培養方案的理論依據
1.現代職業教育理念?？茖W的教育質量觀、教育發展觀和現代職業教育理念是制訂專業人才培養方案的重要理論依據。制訂專業人才培養方案首先要樹立科學的教育質量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展。
2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展方面去考慮問題，引導學生健康成長。
3.系統科學理論。系統科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現教學過程的最優化及建構優化的教育教學系統。有學者將系統科學的控制理論引入到高職人才培養方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。
（二）制訂高職專業人才培養方案的政策依據
國務院和教育主管部門出臺的職業教育改革文件是制訂高職專業人才培養方案的政策法規依據。在構建高職專業人才培養方案時，必須認真研究和分析有關國家法律法規和方針政策，使建立的人才培養方案能夠以法律法規為準繩。
1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業教育的辦學模式、人才培養模式和教學模式提出了系統、明確、規范的意見，為科學制訂與優化專業人才培養方案提供了可靠的政策依據。職業教育要培養高素質勞動者和技術技能人才必須堅持產教深度融合、校企協同育人的辦學模式，實施工學結合、知行合一的人才培養模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。正像有學者提出的那樣，“人才培養方案需要人才培養模式的支撐”，“將人才培養模式諸要素之間的有機聯系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內容與運作，是人才培養方案改革應該遵循的基本原則”。
2.實施“五個對接”。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業建設要求，即努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。“五個對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律，是現代職業教育內涵發展的路徑選擇”，成為制訂與優化高職專業人才培養方案的重要依據。
3.建立“一種機制”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力?！督逃筷P于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業設置動態調整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。結合學校實際，以專業群變革傳統的專業發展方式和教學組織，編制體現專業群特點的人才培養方案，包括確立基于專業群的人才培養定位，構建具有專業群平臺課程的模塊化課程體系，創建專業群共享的教學資源，按照專業群組織教學和管理，有利于形成專業集群優勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產業結構調整驅動專業改革機制。
二、高職專業人才培養方案的核心要素與框架結構
（一）高職專業人才培養方案的核心要素
要素齊全和格式規范是人才培養方案編寫的基本要求。高職專業人才培養方案既有外顯的核心要素，又有內隱的核心要素。
1.外顯的高職專業人才培養方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業培養目標和培養規格。專業人才培養方案首要的是培養什么樣人的問題，也就是專業培養目標和培養規格問題，這是專業人才培養方案的第一核心要素。專業培養目標是專業教育教學的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等。培養規格是指畢業生應達到的基本素質要求、知識要求、技能要求和職業態度要求，是培養目標的具體化。（2）基于人才培養目標和工作過程導向，重構課程體系與課程標準。專業人才培養方案要解決的第二個問題是培養人什么，核心是課程體系和課程標準。從培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才出發，設置相應的素質教育通識課程、職業平臺課程、職業方向課程和職業能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現職業教育的特點，又要符合專業教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設的每一門課程都要與專業培養目標相契合，體現對專業培養目標的支撐作用。（3）基于職業教育規律和學生認知規律，確定教學模式與評價方式。專業人才培養方案要解決的第三個問題是怎樣培養人的問題，核心是教學模式和評價方式。傳統的以知識、教師和課堂講授為主的教學模式已不能適應職業教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學生為主體、以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式，也就是行動導向的教學模式。與此同時，必須創新和轉變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學性和評價方式的多樣化，重視學生的職業素養、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的考核評價，重視學生的自我評價和社會評價。
2.內隱的高職專業人才培養方案核心要素。（1）人才培養方案需要工學結合人才培養模式的支撐。所謂內隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養模式就是這樣一種內隱的專業人才培養方案核心要素。這是由于人才培養模式在優化專業人才培養方案中具有統領的作用。不同的人才培養模式決定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養目標與規格，以及不同的人才培養內容與方法。只有將工學結合、知行合一的人才培養模式內化于人才培養方案之中，才能實現培養全面發展的高素質技術技能人才的預期目標。（2）人才培養方案需要產教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養需要一定的環境與條件，師資隊伍、實訓基地等固然都很重要，但環境的核心要素是體制機制平臺。對于職業教育來說，需要有產教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養方案，進行人才培養，打造雙師素質教學團隊，建立生產性實訓基地，開展應用研究和社會服務等。只有校企協同育人，創新高職專業人才培養方案才有了機制上的保障。
（二）高職專業人才培養方案的框架結構
專業人才培養方案是由原有的教學計劃改進而來的，其框架結構必然應包含教學計劃的主要內容。如專業的具體培養目標；人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；修業年限；課程設置及時間分配；教學進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業學校專業教學標準給出了專業教學標準的基本框架，這一框架也應該是制訂高職專業人才培養方案框架的基本依據。
除了人才培養方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養方案的基本規定，支撐文本包括人才需求與專業調研報告、職業與工作任務分析報告、課程標準和教學實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。
參考文獻：
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[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.
[3]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.
人才培養體系方案范文5
關鍵詞: 一般本科院校人才培養模式制約因素改革措施
人才培養是高等學校的根本任務,而人才培養模式則是人才培養的直接表現,同時也是影響人才培養質量的關鍵因素之一。因此,人才培養模式在高等學校教育教學工作中顯得尤為重要。而一般本科院校由于自身發展的原因,人才培養模式與學校的辦學定位、教學實際、學生能力等之間出現某些不相吻合的現象,人才培養質量不高成為一個焦點問題。因此,一般本科院校一定要認清人才培養模式確定中遇到的問題和應遵循的原則,將人才培養目標、知識結構、課程建設、實踐能力培養等內容與人才培養模式有機地整合起來。
一、一般本科院校人才培養模式的制約因素
一般本科院校由于本科辦學歷史相對較短,辦學理念仍不夠明確,許多教學工作受此影響而或多或少地出現些許偏差,影響到人才培養的質量和水平。一般本科院校在人才培養模式的確定與改革中到底面臨哪些制約因素呢?筆者通過探索與實踐,認為有下列幾個方面:
1.辦學理念模糊。
大多數一般本科院校在本科辦學之初,考慮到學校辦學歷史、辦學條件、師資水平等方面的因素,學校定位基本上都是應用型人才培養的教學型院校。這樣的定位與一般本科院校的實際非常吻合。一般本科院校雖然定位明確,但?？妻k學的歷史影響、高等教育理論的薄弱等因素使其辦學理念與本科辦學需要之間還存在一定差距。這種現象導致一般本科院校對辦學定位的理解不透徹,人才培養模式的思路不清。
2.歷史積淀沉重。
歷史是一筆異常豐富而又可利用的資源。辦學歷史之于一般本科院校而言同樣如此,并在學校建設、發展中有著奠基石般的重要作用。但與此同時,我們也應該清醒地認識到一般本科院校成立之前的辦學歷史對學校的辦學理念、本?？频恼J識、培養模式的形成等方面可能也產生了一定的消極影響。尤其是?？妻k學輕理論重技能的理念在一般本科院校人才培養模式中仍然時隱時現,阻礙了一般本科院校人才培養模式的改革與優化,有時甚至阻礙了一般本科院校整體工作的開展。
3.人為因素較為突出。
當前,人才培養仍以知識傳授為主,知識傳授又以課程體系為落腳點。因此,一般本科院校人才培養模式中,課程設置成為學校、院系、教師最關心、最關注的問題,并且受到眾多因素的影響。其一,師資力量及水平相對較弱,導致少量專業教學指導委員會規定設置而難度較高的課程沒有出現在人才培養方案中,造成專業知識結構體系的欠缺;其二,教師科研成果及喜好過度體現在人才培養方案中,尤其與專業核心知識相關度較遠的課程與學生知識結構構建、理解力培養出現某些偏差,如某中文教師要求在漢語言文學專業開設漢字使用規范的課程,實屬多此一舉;其三,教師工作量體制問題導致教師爭搶設課,此類課程一般與專業核心知識相關度較差,造成人才培養方案的課程體系越來越龐大、越來越繁雜,與人才培養背道而馳。
二、一般本科院校人才培養模式的改革措施
一般本科院校針對上述問題,采取哪些對策來解決,是當前急需思考的一項任務。對于一般本科院校如何將學校的辦學理念和目標與人才培養模式有機的整合,筆者以為應采取以下對策。
1.厘清辦學理念,明確辦學目標。
《中華人民共和國高等教育法》第五條規定:高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。[1]可見,人才培養是高等學校的三項基本職能之一,而培養什么樣的人才則是根據一定的目標來進行的。因此,我國的高等教育不論是研究型高校、應用型高校,還是高職高專院校,不論是通才教育,還是專才教育,其首要目標是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
人才培養模式作為高等學校人才培養改革工作的源頭,是高等學校人才培養目標最佳的直接體現。研究型高校歷經數十年甚至百年的發展,其人才培養已經成熟,制訂的規范也已完善,人才培養目標明確且準確。而一般本科院校在辦學過程確定了相應的辦學定位,但由于理念不清、歷史影響深、人為因素多等問題,其人才培養模式改革面臨著諸多阻礙和挑戰。2006年,國家又提出建設創新型國家的戰略目標,一般本科院校如何將創新型國家的建設目標融合到人才培養模式之中,培養出適應國家建設需要的高級專門人才,又成為一個緊迫的問題和一項重要的任務。因此,一般本科院校人才培養模式必須將目標性原則作為其制訂工作的首要原則,即黨和國家的教育目標、學校的人才培養目標。
2.以科學性為指導,構建人才培養體系。
人才培養模式的科學性直接關系著人才培養的質量,也直接關系著學校的核心競爭力和聲譽。而科學性是指符合人才培養自身的本質和規律,具有充分的理據性和合理性。這就要求一般本科院校在遵循準確的辦學理念和目標的前提下,進行人才培養模式的規劃與設計。
一般本科院校人才培養模式的設計,首先,要依據應用型的目標定位,設計知識、能力、素質的結構比例,使抽象理論與實踐應用之間的轉化過程體現在人才培養模式中,使知識傳授與實踐鍛煉有機融合,這也是一般本科院校人才培養模式的首要依據,并且如何將這種目標依據轉換為現實的具有可操作性的教學活動,也是其面臨的一個重大挑戰。其次,要根據學科和專業的知識體系要求,構建系統的知識結構圖,搭建知識傳授、應用訓練、素質培育三大培養平臺,其中知識傳授和應用訓練兩部分要著重對知識點與教學內容、課程體系之間的關系進行研究和設計,使知識、應用形成協調,保證學科、專業的知識體系要求充分地融合到課程內,避免交叉或遺漏,使人才培養模式既具有合理的邏輯結構,又符合循序漸進、前后銜接的教育規律。再次,要將創新意識、創新精神和創新能力的培養充分地融合于人才培養體系,一般本科院校也不是不能將創新作為培養的任務來設計,正如著名教育學者潘懋元對應用型院校創新工作的論述:“應用型人才并非只‘應用’知識和理論,不進行研究。恰恰相反,應用型人才不僅在知識的應用方面發揮作用,而且在理論的創新方面常常給人們以啟發,特別是應用型人才所開展的應用性研究,更具廣泛的意義與作用。”[2]由此可見,一般本科院校應將創新培養作為人才培養的一項重要任務,從而保證人才培養模式的科學性。最后,人才培養模式要體現素質教育和終身學習的理念,盡管在知識、能力、素質的總體設計時已經將素質教育和終身學習作為人才培養的重要組成部分,但由于一般本科院校對素質教育和終身學習的認識不夠高,加之實施較為困難、校園氛圍不濃等原因,人才培養模式對素質教育和終身學是視而不見,因此,一般本科院校必須對素質教育和終身學習進行準確的界定,制訂具體可實施的課程和方案。
3.以嚴格的規范促使培養目標和體系的實現。
一般本科院校如何將上述兩個方面體現到人才培養模式中去?對于辦學理念、目標的準確性和培養體系是否科學的問題,無論是誰,都是站得高、看得遠,但卻總是在操作層面得不到切實執行。這其實更是一般本科院校必須思考和解決的問題。筆者以為,一般本科院校要在人才培養模式的落實上多下功夫,以此保證目標和培養體系的落實。
首先,一般本科院校要開展深入而細致的教育理論學習與研討,厘清辦學理念,明確辦學定位的落腳點。無論多么先進的教育思想和理論,其能否真正轉化為教育教學實踐,最終還是要落實到執行上。否則,只是紙上談兵,毫無意義。其次,一般本科院校要理清人才培養方案與教學計劃之間的關系。2004年8月,教育部公布《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》,方案包含7項一級指標、19項二級指標、44項主要觀測點和特色項目,19項二級指標中有11個重要指標,而培養方案作為重要二級指標“專業”的兩個主要觀測點之一[3],其在評估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校紛紛將原來的教學計劃改換成“人才培養方案”,其實是換湯不換藥。但實際上教學計劃與人才培養方案相距甚遠,應該說教學計劃只是人才培養方案至關重要的組成部分,只是學生在校期間開設課程的安排,不能涵蓋人才培養方案的全部,這是目前普通高等學校尤其是一般本科院校普遍存在的問題,需要盡快地扭轉過來。再次,一般本科院校要注意知識體系在人才培養方案的對應問題。每個專業都有其學科、專業特點,對各種知識的要求也不盡相同,并且要把知識點按科學性原則合理安排到相應的課程之中,避免知識點的重復或遺漏,也避免課程之間出現打架現象。最后,一般本科院校還要注意人才培養的測量問題。此處的測量除了考核方式外,還包括人才培養方案本身的測量性、學生能力的測量性。
因此,一般本科院校從這四個方面出發理清脈絡,準確把握,必將把人才培養模式逐步貫徹到整個人才培養工作中去。
綜上所述,一般本科院校一定要看清看準自身人才培養模式所存在的問題與不足,嚴格按照人才培養的既有規律,規劃、設計人才培養模式,這樣才能培養出符合國家戰略、符合經濟社會發展和學校辦學目標的高素質、高水平人才。
參與文獻:
[1]中華人民共和國高等教育法,自1999年1月1日起施行.
人才培養體系方案范文6
【關鍵詞】協同創新，高職院校，人才培養方案
一、協同創新構建人才培養方案理念的提出
現如今，各高職院校在校企合作、工學結合的人才培養模式下進行了大量的研究與實踐，但仍然存在著培養目標定位不明確、課程體系結構不合理、實踐教學不能滿足人才培養的要求等問題。使得人才培養目標、課程體系設計等脫離社會經濟發展和用人單位需求，不能滿足學生成人成才培養目標。因此，在高職院校人才培養方面，如何構建協同創新機制，協同制訂人才培養方案顯得尤為重要。
在協同創新理念下設計人才培養方案是由不同主體參與協同創新人才培養。實質是采取多元化的培養方式，在各主體之間整合不同的知識環境、不同的能力側重、不同的價值需求下，培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才?；凇皡f同創新”設計的人才培養方案涉及培養模式、課程體系、教學方法以及反饋機制等多方面的創新，需要政、產、學、研、用等各方的通力合作，是學生專業學習的對接平臺和綜合素質發展的舞臺。
二、協同創新確定高職人才培養目標
1、建立人才培養反饋機制。對人才培養質量高低的最真實反應是社會評價，這一評價并不是通過評價好壞起作用，而是借助于反饋機制做出相對準確的反應。人才培養反饋機制需要結合校內與校外，協同建立。通過深入政府、行業、企業、用人單位及畢業生開展調研，獲取人才需求和畢業生就業情況信息，了解當前社會、勞動市場對人才的需求情況；深入同類型大中專院校、在校生中開展調研，分析本校學生的優缺點以及競爭力，了解學生擇業興趣與意愿情況。根據調研結果，建立人才培養反饋機制，確定人才培養目標。
2、確定專業人才培養目標。充分利用人才培養反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，獲得專業職業崗位所面向的崗位素質和崗位知識能力結構，確定適應2-3個核心崗位作為專業人才培養目標。要求人文素質全、專業基礎知識寬、專業核心知識精、崗位方向技能強。
3、明確職業資格證書。充分利用反饋機制，分析專業對接產業（行業）的職業資格證書，明確1-2個含金量高、能促進體面就業的職業資格證書作為職業資格培養目標，實現“雙證融合”，進行職業資格證書考試的培訓，推動學歷證書與職業資格證書的有效對接。
三、協同創新構建“點線面體”課程體系
1、“點線面體”課程體系的內涵。“點線面體”課程體系是指以培養一個可持續發展的“完整的人”為目標，從公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、崗位方向課等四大模塊出發，構建高職課程體系。其中：“點”代表崗位方向課，培養學生面對崗位時所應掌握的知識和技能，要求崗位方向技能強；“線”代表專業核心課，培養學生應用專業時所應掌握的知識和技能，要求專業基礎知識寬；“面”代表專業基礎課，培養學生滿足行業需求時所應掌握的基本知識和技能，要求專業基礎知識深；“體”代表公共基礎課，培養學生成為具有高尚人文素質的，能夠全面發展的個體，要求人文素質全。
2、構建課程體系的三級協同創新機制。課程體系的三級協同創新機制是指：1、構建院級協同創新機制，學院各教學職能部門與教學系部共同制訂大學生素質培養公共基礎課程模塊（體），為培養完整的人服務；2、構建專業群協同創新機制，相關專業間共同制訂以培養行業基礎知識的專業基礎課程模塊（面），為培養崗位遷移能力服務；3、構建校企協同創新機制，由專業與企業共同打造專業核心課程和崗位方向課程（線、點），為培養學生核心職業能力和就業能力服務。
通過三級協同創新機制的，精細化構建“點線面體”課程體系，同時注重專業知識體系結構，在課程開設的時間、順序上要考慮課程間的銜接，注意課程的前導與后置關系，在課程內容上進行合理整合，避免專業知識體系中知識環節的缺失現象與課程間內容的重復現象。
3、開展課程標準建設。圍繞專業實施各類課程標準建設。通過與校內外專家對課程內容的增減及前導、后續課程關系的協同研究和研討論證，圍繞人才培養目標，進一步明確課程目標，選擇課程內容，制訂課程實施方案，規范課程的教學過程，解決教學內容重復、多余、缺失與銜接問題，逐步形成完整的專業課程標準體系。
四、協同創新構建“訓研創”一體化實踐教學平臺
1、搭建技能實訓平臺。搭建技能實訓平臺是要圍繞高職院校人才培養目標和“點線面體”課程體系總體框架，構建適應學生專業認知、技能訓練、綜合實訓為一體的創新型實訓平臺。通過平臺訓練加強學生對專業的認知度，強化技術技能，從而滿足學生技能訓練和綜合實踐的需求。該實訓平臺既要加強校內實訓基地的應用，按時保質保量的完成各項實訓任務；又要加強校外實訓基地的建設，提高校外實訓基地利用率；同時積極鼓勵學生參加各級各類技能競賽，支持學生的科技創新活動，采取集訓隊模式的學生實踐隊措施，鞏固技能實訓平臺，為項目研發和創新創業能力的提升打下堅實的基礎。
