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家庭教育學習報告范文1
有一位母親找我咨詢，她問：“我的兒子從3歲起學習英語，他很感興趣，5歲多就把小學課本學完了，現在學習中學課本。您認為我們應該怎樣進一步培養他？”
她是在咨詢，但口氣里頗是有點興奮。相信其他家長聽了，也會覺得這個家長“教子有方”，這個孩子也特爭氣―要是我們自己的孩子學英語這么棒該多好！
我怎么回答她呢？
我反問這位母親：“正常孩子6歲上小學，三年級開始學英語，那時候，您的孩子恐怕初中的英語已經讀完了。老師這邊從ABCD教起，那邊您的孩子該干什么呢？他在課堂上的時間長期這么白白浪費，說不定就會產生些不良習慣。
“趕上開明的學校，開明的老師，能從實際出發，允許孩子不上課，學習其他內容；或者當科代表，給老師做小助手，強化已經學過的英語，鍛煉做事能力。真能這樣，對孩子的發展還是有利的；
“可萬一不是這樣，孩子的求知欲得不到滿足，上課肯定沒興趣，免不了上課走神，玩東西，甚至給老師接下碴兒，老師肯定批評他。這一來，他的情緒會怎么樣？他的整體發展會怎么樣？
“再者，您重視了英語，孩子的其他基礎素質您怎么培養，另外，孩子還有足夠的玩的時間嗎？”
聽了我的問話，家長由興奮變得茫然，一時說不出話。
其實，我并不反對教孩子學英語，而且年齡越小的確學得越快，問題是教什么，怎么教，如何把握適度。幼兒時期，教小學英語課本不一定是合適的方法。家長的如意算盤本來打的是：孩子超前學了，上小學再學一遍，能學得更好。可教育規律告訴我們，新鮮的內容才能激發孩子的求知欲。如果是“似曾相識”的已經炒過的“夾生飯”，孩子反而不感興趣，不會好好學了。時間浪費了不說，可能還會帶來不良的后果。
而且，玩兒是孩子的天性，玩兒也是學習，是很重要的學習，我們把它叫做“社會習得”，可以促進孩子的全面發展。如果我們只盯著知識學習，剝奪了孩子玩耍和做其他事情的時間，對孩子的發展是不利的。
所以，對于太多的家長過早地、片面地、超負荷地抓孩子的知識學習，我認為應該降降溫，應該關注孩子打好全面的基礎素質，這才是家庭教育真正的重點。
2002年我參加了教育部、全國婦聯、團中央聯合組織的“更新家庭教育觀念報告團”，在演講中提出了一個現時有關人才的公式：
家庭教育學習報告范文2
【關鍵詞】幼兒健康發展 家庭 幼兒園 共同努力
學前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環境都會有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會對幼兒產生一定的影響。為幼兒建立一個更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態環境，是幼兒園和家庭的共同責任，也是人類社會的責任。
1 家園共育的意義和目的
1.1 學前教育的核心價值是促進幼兒身心全面健康發展，這種促進需要家庭和學前教育機構的共同努力。
1.2 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>
1.3 家園共育可以提高社會整體對科學的學前教育理念、內容、方法的認識，在幼兒園、家庭和社會之間形成良好的互助支持關系。
1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態度、觀念、內容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進兒童的健康和諧發展。
2 家園共育的形式
2.1 個別方式——家訪、個別交談、家庭聯系本、電話、信息、網絡等。
2.2 集體方式——家長會（班級、年級、全體）、家長委員會、座談會、經驗交流會、家長學校、科學育兒報告會、專題辨析會、家長開發日、活動日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報、陳列室）、幼兒和家長共同參與親子社會實踐活動等。
3 家園共育的任務
3.1 家園共育中幼兒園的主要任務。
3.1.1 積極主動地向家長宣傳國家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務，明確家庭教育的重要性和父母的職責，介紹一些學前教育學、心理學、衛生學的科學知識和育兒經驗，定期匯報幼兒在幼兒園的生活、學習情況，要求家長在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。
3.1.2 了解幼兒的個性特點及在家庭中的行為表現、生活習慣、家庭環境、家庭成員對兒童的期望、教養態度、獎勵方法及兒童在家庭中的地位、生活經驗，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實際出發，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育。
3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會定期向家長匯報工作中的成績與問題，征求改進工作的建議，定期向家長公布食譜和伙食賬目，同時，請求家長積極參與園所的各項教育活動。
3.2 家園共育中家長的主要任務。
3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責。現代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產和消費的經濟功能；③閑暇時間的娛樂享受功能；④家務互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養失去勞動能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。
3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對兒童是正確的？就是培養幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質提供所需要的個性和能力，其本質就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識的學習能力，點亮孩子的智慧明燈。
3.2.3 樹立終生學習觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點。家長需要“終生學習”，不斷“繼續社會化”，與孩子共同成長。
3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關系。家長和教師在兒童教育方面有著共同的責任和義務，都要促進兒童的健康發展，只有二者的真正合作才能實現這一目的。
3.2.5 積極主動地參與幼兒園的各項教育活動。
3.2.6 為人父母一定要以身作則。
兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；種上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運的收獲。幼兒教育事業關乎人類的繁衍、社會的發展、國家的未來，幼兒身心健康發展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會的共同努力。
參考文獻：
1 劉曉東等．學前教育學．江蘇教育出版社，2004．12
2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8
家庭教育學習報告范文3
關鍵詞：家長助教 學生 人格培養
一、家長助教存在的誤區
家長助教，與學校教育密切配合，共同擔負著教育學生的職責。俗話說“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，家長和教師對學生的教育職責都是不容輕視的，不允許家長推卸教育學生的責任，同時，家長也是聯系教師和學生的重要紐帶，對于學生成長過程中良好個性的形成具有不可替代的主要作用。
家長助教的誤區主要表現在：
1.家長對學生的成長缺乏全面意識
很多的家長對學生的成長缺乏全面的認識，過分重視學生的知識和技能，而忽視了品格和良好個性的發展。教育的責任，不僅是要教給學生知識，重要的是教給他如何做人，不是只教給知識和技能就意味著完成了對他教育的任務，因此，這是一個很嚴重的誤區。
2.家長對學生的期望過高
家長期望是反映家長價值取向的家庭環境中的一項主觀變量和心理定勢，對子女行為起著一定作用并貫穿于家庭教育始終。家長期望作為家庭因素之一，對個性正在形成的青少年學生來說具有重要的作用。合理的家長期望，能夠讓學生在學習和生活中產生強烈的動機，促進家長對其預期的達成和家庭教育目標的完成，引導學生身心良性發展；不合理的家長期望，會讓學生產生怯懼、緊張、焦慮、厭學、情緒煩躁甚至叛逆等負面心理行為，影響學生的學習效率和身心健康。
3.缺少與孩子心靈的溝通
家長是孩子的第一任老師，也是終身的老師，孩子的一言一行、一舉一動，家長是看在眼中、明在心里的。家長在助教中要密切關注孩子的變化，親子溝通，了解孩子在學習和生活中存在的困難，幫助孩子確立可行的目標，并提出合理的期望，言傳身教，以身作則，努力實施這一目標；而不是孩子學習上有了問題、做錯了事就責怪校方，責罵孩子，相互埋怨，推卸責任。
二、家長助教的有效方法
1.營造良好的家庭環境
家庭環境對孩子無意識的、潛移默化的影響是孩子成長的基礎。只有良好的家庭氛圍，才能為日后學生接受學校教育創造條件，家長要以身作則，以身示范，言傳身教，為孩子樹立榜樣。
2.創設民主和諧的家庭氛圍
民主和諧的家庭氛圍有利于學生身心健康發展，要建立和諧民主的家庭氛圍，家庭成員要團結，和睦相處，相互尊重，相互理解，相互關心。家長要不斷追求高尚的情操，潛移默化地感染孩子；家長也要尊重孩子，做孩子的朋友，平等交心，創造條件，與孩子一起參與豐富多彩的活動，營造和諧、愉快的生活環境，讓孩子親身體驗生活的樂趣。
3.經常性地給予鼓勵和激勵
孩子同樣也盼望得到家長的表揚和鼓勵。抓住學生的閃光點，經常性地鼓勵，會增加學生的自信心，增強學生的進取精神。得到鼓勵和表揚的學生，他也希望做得更好，再受到更大的表揚。
4.全面客觀的評價
對孩子要全面評價，不能單單以分數和某個時段的行為表現來評價和衡量，要全面地掌握孩子的情況，發現他的閃光點，找出他不足的方面，提出合理的意見。只有這樣正確全面的評價，才能促進學生更好地成長；而片面地只抓住學生的缺點不放，不顧及個體之間的差異，不僅有傷學生的自尊，而且會帶來極為不利的負面影響。
身為家長，要密切配合學校教育，幫助教師共同肩負起教育學生的神圣職責，呵護孩子的成長，關注孩子的健康，培養孩子的習慣，開發孩子的智力，健全孩子的人格，教給做人的基本素質，有效地幫助學生解決在生活和學習中遇到的困難和問題。這樣循循善誘，逐步引導，能促使學生養成良好的學習和生活習慣?！安ハ乱粋€行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蓖ㄟ^家長助教這種有效的教育方式來感染、陶冶、塑造學生，學到知識和技能，學會做人的道理、生存的本領，既達成了家長的期望，又實現了學生的愿望和理想。
參考文獻
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[2]中華全國婦女聯合會 《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》.2008年2月。
家庭教育學習報告范文4
【關鍵詞】中職學校 班主任工作
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2913）03（b）-0253-01
隨著經濟的發展，社會需要大量生產一線的技術人才，為了滿足技術人才的需要，國家大力發展中職教育，大部分報讀中職的學生，可享受國家助學金3000元，而且涉農專業免收學費，逐漸都要實行免費入學，因而報讀中職學生人數年年攀升，但另一方面學生整體素質下滑，給從事一線管理和教育的班主任增加了新的難度，新的考驗。面對種種新情況，如何做好中等職業學校的班主任工作呢？我認為應抓好四個結合。
1 學校教育和社會教育的結合
學校教育是運用各種教育方式、教育手段，在校園、在課堂對學生教育和影響，這種教育和影響是系統的、積極的，也是直接有效的。社會教育雖然是零散的，但有時可以感化人，改變人的價值觀、世界觀。
作為職業學校的班主任必須做好學校教育和社會教育的有機結合。如結合學校教育的內容，組織學生參觀現代化的大型企業生產，和工人師傅交流思想，使學生懂得社會化大生產對現代技術人才的要求和使命，萌發能成為現代產業技術人才的自豪感，從而更加勤奮地學習。結合愛國主義思想的教育，組織學生參觀祖國的名山大川，領略祖國山河的壯美，激發愛我中華的情懷并使之化為報效祖國的行動。結合合遵紀守法教育的內容，聘請專門研究青少年犯罪工作的政法干警對學生進行專題報告，使學生認識到自我放縱、我行我素甚至違法犯罪的危害性，以及對自己、對家庭、對社會造成的災難性后果，從而使學生增強自我約束、遵紀守法的自覺性。
2 學校教育和家庭教育的結合
家庭教育要努力與學校教育協調一致。兩種教育不僅要一致行動，向兒童、青少年提出同樣的要求，而且還要培養一致的信念，始終從教育的原則、過程、手段上不產生任何分岐。當前，我們面臨著改革開放，社會信息與日俱增，計劃經濟向市場經濟轉變，其中少不了消極的影響。如果家庭教育與學校教育不合拍，甚至反其道而行之，學校教育的作用也會被抵消，兒童、青少年在思想上就會發生混亂，甚至產生嚴重的后果。因此，家庭教育主動配合學校教育，是每個家庭應當承擔的責任。
職業學校的班主任必須搞好學校教育和家庭教育的有機結合，擠出時間做好學生的家訪工作，了解每個學生的家庭情況。同時也讓家長了解學生在校期間的學習及表現情況，共同做好學生的教育工作。在家訪中班主任還應找出家庭教育存在的共同弊端，適時召開家長會，闡述家長對學生的過分溺愛、過高期望，及學生未能實現家長期望而使家長轉向粗暴或放任自流的危害性。結合具體事例，總結出新形勢下職業學校學生違反校紀甚至走上犯罪的原因和規律，探討學校家庭聯動共同教育學生的新方法。在家長會上，可安排家長們進行交流，讓品學兼優的學生家長做典型發言，從而使家長們認識到對孩子溺愛與強權的危害性，找出正確的教育方法，以共同促進學生健康成長。
3 批評教育與表揚教育的結合
表揚與批評只是一種教育手段，目的是為了鼓勵孩子發揚長處，積極進取，督促孩子克服缺點，讓孩子分清是非，辨明良莠，懂得怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的，從而促進孩子的心理健康發展。
表揚與批評要有正確的指導思想，從恰如其分的角度，對孩子施加影響。從關心、鼓勵的角度表揚孩子，不但能培養孩子的自信心，而且使其心情愉悅，精神振奮；從尊重、喜愛的角度批評孩子，一方面可以保護孩子的自尊心，另一方面，能夠幫助孩子改正缺點和不足，使其更好地發展。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說：“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動?！焙⒆邮菍W習的主體，表揚與批評只是其成長過程中的“拐杖”，其最終目標是使孩子不再依靠外部因素，能夠主動學習，從而形成積極、健康、和諧的個性心理品質。
表揚的力量是無窮的。每個學生都希望得到老師、同學的信賴和贊揚。班級中思想和學習基礎都比較羞的學生，通常表現為精力旺盛而又學不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定影響。在教育轉化這部分學生時，教師的批評應把握分寸，言語要委婉，轉化需要一個由量變到質變的過程，教師應循循善誘，應從建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，努力發現他身上的閃光點，及時進行表揚，有時一兩句贊揚之詞勝過一頓嚴厲的說教，使他們記憶終生。
4 教師說教與身體力行的結合
家庭教育學習報告范文5
關鍵字：家庭教育；入學準備
學前兒童與小學階段的兒童具有不同的身心發展特征，提高兒童的入學準備，能使兒童的學校教育有一個良好的開端，從終身教育的角度來講，關乎兒童未來的學習成績和智力方面的提高，也涉及每一個兒童連續性發展的基本要求，甚至對兒童的一生都有重要影響。
一、影響兒童入學準備的家庭教育偏差
家庭教育是兒童成長的主要環境，家庭教育對兒童的入學準備占有重要的地位。首先，家庭是兒童接觸的第一個外部環境。他們自出生，就時時刻刻都在潛移默化地接受著家庭教育，這是兒童從“自然人”向“社會人”過渡的重要場所。其次，家長是兒童的直接教養人，他們的教育觀念和教育方式都直接影響兒童的入學準備。家庭教育對于兒童的入學準備的作用是任何教育都替代不了的。
1.“眾星捧月式”獨生子女的家庭結構
當代家庭中，大多數家庭屬于獨生子女式的家庭結構，一般是三口之家，傳統的大家庭式的群居模式幾乎消失殆盡，父母把更多的愛和關注都傾注在獨生子女上，家庭關系單一，兒童都是被父母捧在手心，長期處于一種“被愛”的狀態，對他人的感覺相對遲鈍，兒童無法體驗到豐富的家庭人際關系，社會交往能力的發展會因此受到相應限制。中國很多望子成龍望女成鳳的父母都希冀孩子將來生活工作無憂，一生順利?；诖?，他們有所期望并自覺擔負起為孩子創造舒適生活學習條件的責任，盡他們所能為孩子創造最優的條件。簡言之，如果能為孩子們創造出最良好的生活條件，父母再怎么受苦受累也心甘情愿。
2.重視智育，忽視良好生活習慣的培養
我國社會普遍存在一種追求個人成功的虛浮之風，升學就業競爭激烈現狀，“望子成龍” “望女成鳳”的父母們不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此全力開啟種類繁多的“智力發展”、“知識積累”。許多家庭教育步入了誤區。因此，在兒童成長的過程中，給予了兒童雙倍的生活上的幫助，為兒童包辦了一切日常事務，希望兒童能有更多的精力放在智力培養上，卻忽視了兒童自理生活的能力，比如自己起床收拾被子和書包，遇到意外情況如何求助等。在盲目追求智力發展時，家長缺乏對兒童生活自理和自我安全意識的訓練，這是不利于他們將來適應社會和培養公民意識的。關于這樣的例子，我們國家也是層出不窮的。
3.應試教育理念
中國的父母受傳統的中國應試教育理念影響深遠。因此父母、幼兒園、社會對幼兒教育的評價標準特別受當前高等考試體制的直接影響，而在社會“高學歷熱”和早期教育的誤導下，在如何順利爬過幼小銜接這個“陸坡”的時候，父母更是早早地給孩子灌輸小學知識，幼稚園小學化趨勢愈演愈烈。兒童過早地承擔了學業的壓力，在他們這個階段還不具備能力轉移和釋放壓力，長此以往，兒童處于一種焦慮和壓力中，容易產生疲憊感和厭學情緒。這樣無形當中，兒童進入了一種惡性循環，在進入小學后，自卑感籠罩著他們，會導致他們的低效能感和較差的社會適應能力。假期上各種輔導班，使得家庭教育單一化，不僅使兒童厭學，更讓兒童產生逆反心理，認為在父母的眼里，只有學習才是最重要的，父母根本不關心自己，由此導致了家庭中親子關系的緊張。
二、提高兒童入學準備的家庭教育對策
基于對4-12歲兒童實施的跟蹤研究，Jay Belsky等研究者在2007年的研究報告中指出，相對于早期教育機構的教育經歷，家庭教育是預測兒童未來學校適應結果的有力因素和持續性因素，研究結果表明高質量的早期教育預示了兒童有較多的詞匯量，但是對兒童日后閱讀能力，數學能力，社會技能，情感與社會性等方面的能力發展并未有顯著影響，而且在早期教育機構的看護時間越長預示了較多的外化問題 （Jay Belsky，2007）。所以，這些研究者并不建議兒童接受早期教育。
1.重視兒童個體全方位的入學準備
美國國家教育目標委員會（NEGP）從兒童個體發展的角度，提出了關于兒童入學準備的五領域模型，入學準備包括以下五大領域：身體健康與動作技能、情緒與社會性、學習方式、言語發展、認知與一般知識五方面內容。正如木桶理論的短板效應， 一個孩子是否全面、均衡、牢固地打下基礎，往往關乎其將來發展的優劣。在小學階段，藝術、體育、科創等方面，家長都應該讓孩子積極參與鍛煉。興趣的培養越早越好，越豐富越好。藝術熏陶情趣，凈化心靈；體育運動健其體魄，強其精神；面向未來，良好的科學素養能令孩子立于不敗之地。
2.樹立正確的教育觀念，知行合一
父母在幼小銜接階段的教育策略，其表面目的往往是為提升兒童的小學適應性，其實隱含的目標是培養影響兒童一生的學習、生活品質，形成影響兒童一生的、良好的學習、生活習慣。習慣的養成不可能一次養成，需持之以恒，反復鍛煉?？茖W的家庭教育策略關系著家庭教育的執行效果，子女健康成長與否取決于父母是否采取正確的家庭教育策略，而錯誤的教育策略會適得其反?，F實中父母常常會急于求成，按耐不住自己的情緒，有時甚至剝奪兒童習慣養成的機會。
實踐是檢驗真理的唯一標準，知是行之始，行是知之成，不把理論應用在實踐中，理論只是空中樓閣。有了正確的理論，還要有正確的實施方法，才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中，父母應樹立正確的教育觀念，知行合一，遵循下面幾個原則，實施家庭教育策略：父母應當尊重兒童，樹立以優點為基礎而不能以缺點為基礎進行評價的概念，教會兒童學會自我評價。兒童對力所能及的事情所做的努力和嘗試，要給予鼓勵和肯定，不要盲目替兒童包辦。
3.建立良好的家庭學習環境
良好的家庭學習環境對兒童形成良好的學習習慣也有潛移默化的影響。根據研究顯示，知識分子普遍理解兒童學習與游戲規律，在學習中，善于循循善誘，兒童入學后表現出積極的親社會行為、獨立性、創造力等顯著相關母親采取支持-引導的方式，增加親子共度的時間，有利于兒童的言語能力發展。反之，兒童容易形成抵觸的心理，不愿意閱讀，或者在閱讀中注意力分散。
大量研究表明，親子共讀活動有助于親子間感情交流，給兒童提供了豐富的信息的資源，親子間的對話有助于提高兒童的言語能力發展與認知能力的發展，高質量的親自共讀可滿足兒童情感安全性的需要。對兒童日后的學業成就產生重要影響。
4.加強兒童入學后指導
入學后指導是促進兒童適應小學生活的必要條件。家長應該清楚地指導兒童入學前后是不一樣的，家長需幫助孩子做好身體以及心理上的準備。在兒童入學后，家長應多嘗試和孩子溝通入學的感受，對學校的印象以及與同伴是否能友好相處等問題，切勿急于對孩子施加學習壓力，培養孩子對學習的興趣。家長可以適當陪讀，因為孩子還沒有形成學習的自覺性，也沒有科學的學習方法，需要家長的引導。此外，家長應與教師建立及時的溝通，了解孩子在學校的表現，總結孩子的點滴進步和不足，共同制定幫助孩子提高的措施。
入學準備的實質是指為了促進兒童全面、健康的成長，幼兒園和小學做好本身的系列工作，為兒童創造良好的學習等條件，從而實現兒童從幼兒教育階段到小學教育階段的順利過渡，進而取得良好教育效果的過程。教育是社會、學校和家庭合力的結果。其中家庭的影響最為重要，不可替代，父母家人是最親近的人，從小生活的家庭環境耳儒目染，早己養成了很多習慣，所以要重視家庭教育的不可代替性。
參考文獻：
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家庭教育學習報告范文6
關鍵詞:流動兒童;家庭教育;有效途徑
根據全國婦聯2013年的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，我國處于6－14周歲的流動兒童已達1472萬，比2005年增加了347萬。流動兒童作為城市中的一個特殊的弱勢群體，盡管在接受學校教育方面已經取得了很大的進步，但是在家庭教育方面的情況卻不容樂觀。家庭教育是基礎性教育，尤其對于流動兒童而言，它是學校教育和社會教育所不能替代的。因此，如何提高流動兒童的家庭教育質量，是目前亟待解決的問題。
一、流動兒童家庭教育的重要性
(一)良好的家庭教育能促進流動兒童的心理健康發展
流動兒童是伴隨著家庭融入城市的，面對陌生的環境，他們只能在家庭中尋找安慰與鼓勵。家庭教育包括家庭氣氛、家長素質、家長的教育觀念與教育方式等，良好的家庭教育能夠為流動兒童的心理發展提供正向作用，這對于兒童的思想發展是極為重要的。
(二)良好的家庭教育能夠提高流動兒童的學業成績
流動兒童父母的文化程度一般較低，其教育理念往往也比較落后。對于孩子學習成績的期望往往寄托于學校，自身責任意識不高，并且往往會忽略了對孩子學習的鼓勵。良好的家庭教育，能夠發現孩子的優點，對其贊美、鼓勵;同時對于孩子的不足，也會采取孩子易于接受的方式使其進行改正，增加孩子的自信心。積極自信的孩子也往往會在學校中積極表現，取得良好的學業成績。
(三)良好的家庭教育能夠促進流動兒童的學校融合
研究表明，流動兒童及其家長融入城市的水平高低與其家庭教育質量呈顯著正相關，流動兒童及其家長在經濟、文化、心理等方面融入城市的水平越高，其家庭教育的質量就越高，反之亦然［1］。良好的家庭教育不僅能夠促進家長的城市融入水平，還能夠促進兒童的城市融入水平，進而提高流動兒童的自信心，更好地融入學校生活。
二、提高流動兒童家庭教育質量的有效途徑
(一)開展家庭教育指導
家庭教育指導的目的在于更新家長的教育理念，改善家長的教育方式。對流動兒童家庭教育進行指導，不僅能夠提高家長的教育能力，促進流動兒童家長的發展，還能夠維護教育的公平、公正，保障流動兒童享受全面、平等的教育。有效地指導家庭教育，首先可以從建立家長學校入手，教育部門和學校要切實保障家長學校的實際落實與運行，保證活動開展的質量和數量;其次需要教師發揮專業優勢，幫助流動兒童家長掌握科學的教育理念，提高他們的教育能力;最后可以通過開展各種活動，使家長在活動過程中真正體會教育的意義。
(二)進行家校合作
家校合作是指家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導［2］。家校合作能夠使家庭和學校之間取長補短，在運作過程中，發現并解決雙方教育過程中出現的問題，為流動兒童的成長提供更好的教育。有效進行家校合作，需要家庭和學校雙方投入，促使家校合作制度化、常規化。從雙方主體來看，學校應該將家校合作常規化，使家長把家校合作看作是學校的常規性工作，使其習慣性地參與進來;學校應使家校合作制度化，使教師把家校合作看作是日常工作的一部分。在這一過程中，教師與家長應敞開心扉、積極配合，使家校合作有序展開。
(三)提升家庭文化資本
法國社會學者皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)認為文化資本是指任何與文化及文化活動相關的有形與無形資產。從家庭教育的意義上來講，家庭文化資本包括家庭的文化氛圍、家長的教育方式、家庭的書籍、音像、繪畫、父母的文憑、職業資格等。布迪厄非常重視家庭文化資本對兒童學術成就的作用，他認為“教育行為中產生的學術型收益，依賴于家庭預先投資的文化資本”［3］。家庭文化資本對流動兒童尤為重要，提升流動兒童家庭文化資本能夠直接增加流動兒童的文化自信。提升流動兒童家庭的文化資本，首先是政府和社會應該為流動兒童家長的城市化提供平臺，尤其在就業方面，應該保證他們公平就業，幫助他們謀求更好的經濟收入和社會地位，間接地增加流動兒童家長的文化資本;其次，流動兒童家長也應自身付出努力，平時多看書看報，學習更多、更新的教育理念、教育方式，積累、提升自身的文化資本。
(四)構建社會支持體系
流動家庭在城市屬于外來者，但是他們在城市中所作出的貢獻卻是不可低估的。面對流動家庭在教育中的困境，我們認為應該建立健全社會支持體系為流動家庭提供服務與幫助，使其感受到城市的社會關懷，增加他們對城市的歸屬感，促進流動家庭的社會融合，進而促進流動兒童的健康成長。為流動兒童家庭構建社會支持體系，首先需要政府的力量，通過發揮統籌、引導的作用，制定政策文件，為社會支持體系的存在提供保障。其次需要社區和其他社會志愿力量發揮行動的作用，攜手為流動家庭提供具體幫助。流動兒童的家庭教育問題，不僅關乎流動兒童這一特定群體的健康成長，受社會多種因素的影響，還關系著祖國下一代的健康成長，這是一個綜合性的社會問題。提高留守兒童的家庭教育質量，需要政府、社會、學校及家庭的共同努力，也需要我們付出耐心和時間，共同為流動兒童的成長貢獻一份自己的力量。
參考文獻:
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