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多媒體技術的核心范文1
關鍵詞：多媒體技術 小學數學 課程整合 創新
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0071-01
現代多媒體技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把多媒體技術更有效的融入到小學數學教學中去，就象使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。那么在當前環境下，如何充分發揮多媒體技術的優勢，使之與數學課堂教學有機結合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：
一、多媒體技術與小學數學課程內容有機整合
不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。如果展示問題時，適度運用多媒體，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。
二、運用多媒體技術改變教學形式
21世紀人類社會進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，進一步調動學生認識與實踐的主觀能動性，開闊學生的知識視野、提高學生搜集和處理信息的能力，讓學生真正成為學習的主人。在多媒體技術整合的課堂中，主要的形式有競爭式協作學習形式、辯論式協作學習形式、協同式協作學習形式、伙伴式協作學習形式、角色扮演式協作學習形式等，教師要善于根據學生實際和教材特點，選擇合適的形式。
三、運用多媒體技術更新數學教學方法
信息化環境下的教學過程具有開放性，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化，有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發展。如教學“圓柱體側面積”時，利用課件演示將圓柱體側面剪開成長方形，然后教師引導學生思考利用長方形面積公式推出圓柱體側面積公式。這樣教師省去許多板書、畫圖、出示習題時間，可以把主要精力放在如何發揮主導作用上。為激活學生思維，可設問：除課本上展開的形狀外，圓柱體的側面還可以按什么圖形展開？指導學生再利用手中的學具進行探索。在學生熱烈討論中，設問：展開成哪種圖形的方法最簡單，最易操作？這樣既培養了學生的能力，有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又增大了課堂訓練密度，提高了課堂教學效果與教育質量。多媒體技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用多媒體技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、運用多媒體技術創新數學教學
教師在教學過程中要有意識地利用多媒體技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。
如教學《圓的周長和面積》計算的知識后，設計這樣一道練習：出示三條等長的線段，動畫演示一條圍成長方形、一條圍成正方形、一條圍成圓。如果長方形的長2米，寬1.2米，這三個圖形的周長各是多少？哪一個圖形的面積最大？哪一個圖形的面積最??？學生面對這樣新穎有趣的題目都會為之振奮，開動腦筋，通過獨立計算、小組討論證明了周長相等的長方形、正方形和圓，圓的面積最大。這樣，溝通了幾何知識與現實生活的聯系，并明白了茶杯、水桶等物體底面為什么做成圓的，也使學生們懂得了今后在實際生活中要用最少的材料做一個容量最大的物體必須用圓的知識去思考，培養了學生的實踐能力與創新能力。
五、運用多媒體，培養學生的合作意識
在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數學教學中。小組合作學習能培養學生分析和解決問題的能力，培養學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發展。
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高中數學知識內容比較抽象，大多數與圖形有關，現在的高中生的思維、運算、空間想象的能力還不夠完善，教師要靈活、適時地使用信息技術，引導并幫助學生來理解比較抽象的數學問題，使這些抽象的問題具體化、形象化、生動化、簡單化，讓原本呆板的數學課堂動起來，讓學生真正地參與到課堂上來，從而提高數學課堂的教學效率，以此來提高學生的數學成績.多媒體技術在數學教學中的運用越來越廣泛，可以改變以前舊的教學方式，給學生自主學習、合作探究創設條件，使數學課堂生動活潑.同時，應用多媒體可以將一些數學知識和其他知識串聯起來，讓學生便于理解和記憶，提高學生的數學核心素養.所以，在高中數學課堂教學中使用信息技術是必然性的趨勢.
二、高中數學課堂教學中使用信息技術的重要性
（一）創設多種教學情境，提升學習興趣
由于數學的知識點多，課堂容量大，所以教師的教學情境創設比較簡單，或沒有創設教學情境，傳統的教學都是教師一個人唱獨角戲，教師從頭講到尾，學生就坐在下面聽，完全把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，學生興趣不濃、想象不足、理解有限，不能激發起學生的興趣，給教學進程的順利進行帶來困難.將多媒體融于數學課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，能調動學生的學習欲望，激發學習動機和興趣.
（二）運用多媒體信息技術將抽象的數學知識具體化
在教學必修二第一章立體圖形時，學生的空間想象能力比較差，分析問題的能力還不強，此時教師可以借助多媒體向學生去演示和呈現立體圖形，讓學生對立體圖形有直觀的了解，對立體圖形的基本概念有初步的認識，讓學生動手去畫立體圖形，去感受空間圖形與平面圖形的區別與聯系，使學生對空間圖形有更形象的認識，從而提高學生的空間想象力，空間感得到增強，同時這種新的教學模式也改變了那種以教師講、學生聽的課堂教學模式，讓更多的學生參與到課堂教學中來.
（三）運用多媒體信息技術，提升學生空間想象能力
多媒體技術可充分地揭示教學內容中數和形的緊密關系.在數學教學中若主動有效地設計出“數”“形”動態演示，觀察各種圖形的動與靜，在各種條件下的變化與不變化，可逐步培養學生學會用數形結合思想和觀點去分析和解決數學問題，從而深刻地理解數學的本質和內涵，使教與學的活動變得更加豐富多彩.
（四）運用多媒體信息技術，模擬數學實驗
在數學教學中有些數學問題的探究，多媒體技術可以模擬數學實驗.學生在教師的指導下自己動手設計實驗的方法、選擇數學軟件、實驗與驗證，讓學生體驗數學與生活密不可分.例如，在講解概率與統計這章時，在講拋硬幣實驗時就可以用多媒體技術模擬數學實驗，讓學生理解通過多次實驗可以用頻率來估算概率.
（五）運用多媒體信息技術，提高課堂教學效率
運用多媒體技術可以在有限的課堂45分鐘的時間，讓學生學到更多的知識，同時通過多媒體的音像效果直觀地向學生展示課堂學習內容，圖形的變換、平移、旋轉通過多媒體技術的運用很直觀地展示在學生的眼前，使學生便于理解和記憶，充分調動學習的積極性和興趣，提高學生的課堂學習效率.
（六）利用現代化的教學手段，幫助學生突破教學難點和重點
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關鍵詞: 教學學習創新整合
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習物理和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的物理活動中。”在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為物理教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。
一、多媒體技術與初中物理新課程學習方式的整合
新課程改革的根本標志，就是要建立和形成充分調動與發揮學生主動性的多元化的學習方式，就是要極力倡導基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于個性的學習等等，在推廣應用這些新的學習方式過程中，多媒體技術將會起到重要的作用?，F在是知識爆炸的時代，學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的物理知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。因此，學校的物理教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。現代教學技術進課堂，強有力地沖擊了傳統的物理教學。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應用于公開課、示范課、研究課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體技術的作用?？墒?，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現代化技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使計算機技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，才是我們研究的目的。
另一個問題是：隨著科學技術的飛躍發展，我們如何充分利用這些不斷出現的新技術和新設備，把它們作為一種輔的工具，真正能改善我們的課堂教學，提高教學效果，而不是作為一種擺設，僅僅起到展示的功能。通過實驗，提高了自主學習的能力，促使學生發現問題和研究問題，在學中做，在做中學，激發學生的學習積極性。同時培養學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養學生創新精神和創造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養物理學習的基本素質。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助于其它內容的學習，從而整體地提高學生的學習成績。
二、多媒體技術與初中物理新課程教學方法的整合
教學方法是聯結教師與學生的重要紐帶。通過有效的教學方法把教師的教學活動與學生的學習活動有機地聯系起來，是提高教育教學質量和教學效率的關鍵。
（一）創設情境，激發興趣，促進樂學。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣-----樂趣 ----興趣逐級發展。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。學生大多活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而教學媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睂W生一旦對物理產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習物理，學好物理，變“要我學”為“我要學”。
學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。
（二）釋疑解惑，減緩難度，突破難點。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爆F代教學觀認為，課堂教學就是引導學生從“無疑”到“有疑”再回到“無疑”的過程。因此，教師在教學過程中要善于運用現代教育技術創設問題情境，引導學生大膽質疑，發表見解，提出有價值的問題，從質疑中顯露教學的重點和難點。初中物理“密度”一節內容比較抽象，傳統的教學方法只是讓學生通過想象，死記規律，要完成這一知識的遷移，難度很大。而在現在，大部分中學物理教師在上這部分內容的課時，自制多媒體課件，將無形的概念變成有形的實體展示給學生，將此過程用多媒體來展示，降低了難度，促使學生客觀接受，引導學生抽象思維，使教學取得了事半功倍的效果。
（三）模擬演示，鞏固訓練，反饋矯正。
多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、反應快的反饋信息。多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生想做、樂學的學習情感，真正做到“減負”之目的。比如在練習中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，并配以聲、像根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
三、多媒體技術與初中物理新課程創新教育的整合
（一）強化創新意識的培養。創新教育首先應從培養創新意識入手。多媒體技術可以從“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等方面建立和諧互動的學習氛圍，拓寬學習，用眼觀察、動口表達、動腦思維和動手操作的時空領域，通過運用多媒體技術所提供的生動、直觀的學習材料，激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識。經驗或表象，去同化新知識，促進其豐富的想象力，形成眼、手、腦等多種感官協同工作的學習習慣，使學生學習注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進學生創新意識的培養和形成。
（二）強化創新思維的培養。創新思維的培養重在培養學生具有敏銳的觀察力、創造力、想象力和積極的求異性。教師把課程學習所需的信息材料預先裝入服務器，通過計算機網絡傳送到網絡教室的每一臺終端上，學生可根據課程學習目標，利用網絡尋找相關信息，并將收集的信息經過加工、整理，通過解決問題來完成學習任務。因而，教師對課程設計應有多個起點和多條途徑，以便更有利于學生從多層次、多渠道進入學習活動。
多媒體技術的核心范文4
關鍵詞：多媒體信息技術；小學英語教學；語言情境
實踐證明，以信息化整合英語教學，將現代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，給小學英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。
一、充分運用多媒體信息技術，點燃學生學習英語的熱情
傳統的課堂教學模式是“黑板+粉筆”，課堂教學顯得枯燥單調，現代信息技術作為重要教學工具滲透到小學英語教學中，它能利用多媒體信息技術教學變靜為動的優勢，創設出生動逼真的教學環境，既活化了教學形式，又活化了教學內容。
例如，在教學What day is it today？中，關于星期的單詞發音又長又難記，對學生的學習造成了一定的困擾。于是我利用電子白板的多種功能和多媒體信息技術手段制作課件，設計了一個八仙過海，路遇七個“星期神”擋道的闖關游戲，先請學生幫助過語音關、句子關、對話關，最終闖關勝利。在游戲過程中，學生學習的欲望得到激發和滿足，很快達到了教學目的。
二、充分運用多媒體信息技術，營造更生動的語言情境
運用多媒體信息技術教學，動靜結合、視聽相兼。因此，教師應改變傳統教學三部曲―贅述、背誦、表演。針對學生思維的特點，借助多媒體信息技術，創設與教學內容相關的、真實的情境，以此調動學生學習的積極性。
例如，在教學Can I help you？/What can I do for you？這一語言內容時，為了讓學生正確理解和運用該語言知識，我利用多媒體設計了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景和對話內容。如，商場購物的場景、飯店接待的場景等。讓學生分角色進行情景會話。這不僅培養了學生大膽創新的精神，也調動了學生學習的積極性。
三、充分運用多媒體信息技術，突破教學重點和難點
在教學過程中有些教學重點和難點，對于好動、意志薄弱的小學生來說，若單純依靠教師的講解，容易使學生感到疲勞與厭倦。多媒體信息技術與英語課程的有機整合，恰恰能使這些因素得到優化。
例如，在My home這一單元，教學 bedroom/ kitchen / bathroom.這些內容時，我利用多媒體信息技術借助不同的聲音創設情境，如，打鼾聲、炒菜聲等，學生會根據這些聲音很容易地回答教師出示的問題：Where’s Dad / Mum / Mike / Kate？He’s /She’s in the bedroom / kitchen / bathroom.這既能避免明知故問的尷尬，又能輕松掌握本課的重點和難點。
四、充分運用多媒體信息技術，培養和激發學生自主學習和創新的能力
在教學中我們要結合小學生的心理特點，合理運用多媒體信息技術，給學生提供更多的語言實踐機會。同時，還能夠讓教師做到把學生放到學習的主體地位，充分調動學生學習英語的積極性。
例如，在三年級講授Where are you from？I’m from...這一內容時，我通過多媒體信息技術展示多個國家及相應的國旗，之后讓學生做自我介紹：Hi！ I’m from Canada. / I’m from Japan...引導學生自然地說出：Hello！/Hi！ I’m from China. /I’m from Gansu...這種高信息量的教學方法，讓學生在教師的引導下，培養了學生的創新能力。
五、充分運用多媒體信息技術，增強評價的實效性
在過去的教學中，對于學生在課堂上的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、卡通貼紙、畫五角星和紅蘋果等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，起不到應有的效果。然而，有了多媒體信息技術與英語課堂的整合，評價方式變得更加多樣、新穎，尤其是在現在的生本課堂中，學生的競爭意識也得到了激發，參與意識也得到了提升，課堂效果也得到了改善。
例如，在小組競賽闖關中，我們在實際操作中可以通過電子白板的制作，看哪個小組能率先拿到“寶藏”的鑰匙，第一個打開“寶藏”。通過多種方式調動學生的積極性，培養學生的團體合作精神，進而增強該評價的實效性。
現代信息技術作為輔助教學的一種手段，它與小學英語教學有機的融合，不僅是一種高層次、高水平、高效率的現代教學手段，更重要的是它更符合小學生的年齡特征和思維特點，對發展學生個性、培養學生創新意識和創新能力有著不可估量的作用。
參考文獻：
[1]何克抗.論信息技術與課程整合.高等教育出版社，2007-07-01.
多媒體技術的核心范文5
關鍵詞：多媒體教學；古詩教學；小學語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0042-01
隨著信息技術的迅猛發展，現代教育技術逐漸進入課堂。而多媒體計算機輔助教學手段具有傳統教學手段的不可替代性，它能使“靜態”變成“動態”，使“抽象”變為“直觀”，使看不見的、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現代教育媒體和信息技術手段，能優化課堂教學環節，使學生輕松、愉快地學習古詩。
一、優化“解題導入”環節――未成曲調先有情
在語文課堂上，導讀課文始于題目，因而“解題”是學文的第一步。而古詩的“解題”則又不同于其他文體。“解詩題，知詩人”是古詩“解題”的重要內容。有位教師在教學《草》這一課時，首先用多媒體畫面放映出這位唐代大詩人白居易的畫像，一下子拉近了學生與詩人的時空距離，學生紛紛急切地舉手，暢談自己對這位詩人已有的了解。緊接著，教師播放了一段自己制作的動畫片，配上畫外音：白居易，人稱少年才子，五六歲就開始學寫詩，八九歲時就能按照復雜的聲韻來寫格律體詩了。為了踏上仕途，十六歲的白居易帶著詩稿，到了京都長安。有一天，他拿著自己的詩文《賦得古原草送別》去拜訪當時頗有名望的老詩人顧況，顧況對其中的“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”詩句，贊不絕口。學生看到這兒，早已迫不及待地要去拜讀這位大詩人所寫的詩了。教師趁機“導入”，出示自己巧妙制作成的課件，畫面是遼闊的草原，野草繁茂的景象。
二、優化“習得新知”環節――能探風雅無窮意
在學生學習新知時，很多抽象的知識很難用語言來描述，且這些知識又經常是學生學習過程中的認知障礙，把這些抽象知識通過電教媒體的模擬功能加以展示，能使其具體化、形象化，再配合教師的講解，學生就更容易理解和接受。“釋詞句，明詩意”是古詩學習的第二步，學習時，最忌學生就字論字，而不能真正理解體會詩詞的含意，利用電教媒體，就能讓學生融入詩的美妙意境之中。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這時就可以引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼―耳―腦―口多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。多媒體的“能探風雅無窮意”的效果是教師的口頭講解所不可比擬的。
三、優化“鞏固延伸”環節―不及林間自在啼
優質的語文課堂教學，從閱讀、理解到鞏固、延伸，都應當是對學生進行有目的、有計劃的訓練過程。如在學生學完了《春曉》、《草》之后，教師運用電教手段提供幾首孟浩然和白居易的其他作品，一方面鞏固學法，引導學生進行積極的學習遷移，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力，并能創造性地運用所學知識；另一方面培養學生對古詩詞的學習興趣，讓他們多讀古詩詞，激發對祖國傳統文化的熱愛之情。由此教師可以挑選孟浩然的《宿建德江》和《送朱大人入秦》，白居易的《遺愛寺》和《大林寺桃花》，配上和古詩內容相應的畫面做成課件。學生可以自由挑選自己喜歡的詩，自由組合學習伙伴，進行遷移自學，讓學生自由爭鳴，暢所欲言，形成“不及林間自在啼”的課堂學習氣氛。在這一環節中，學生的學習能力得到了培養，古詩閱讀鑒賞的能力得到了提高。
四、優化“教學結課”環節――言已盡而意無窮
多媒體技術的核心范文6
1 基于多媒體技術的語文教學特點
多媒體技術的應用豐富了語文的教學內容，增加了語文課堂的信息容量。傳統的語文教學是填鴨式的，教師教授的只是理論知識?；ヂ摼W信息技術可以將優質的語文教學資源低成本地傳播與擴散，網絡多媒體大大增加了語文教學信息的傳播速度與信息容量。學生可以根據自身特點，自主自由地選擇學習的內容，而不受地域、年級等因素的影響。讓更多的學生受益，增加課堂教學的密度和容量，提高課堂效率，減輕學生和教師的負擔。短時間即可獲得網上大量的最新信息，傳播速度快而新，提高了教學效率。在日常的語文教學過程中，就可以將優質教學視頻穿去，提升語文教學的質量。
2 基于多媒體技術的語文教學研究
在語文教學過程中，要突出學生是課堂的主體。在語文教學課堂中要引導學生的創新思維，這就決定要構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體。互聯網與多媒體技術滲透到日常教學活動中極大地便利了教與學的溝通。師生可以在線上進行教與學的互動，教師可以在線布置語文設計作業，學生可以在線完成語文作業的設計等工作。相比于以前語文設計教學大都在黑板上或者教科書上，在線語文設計的教學極大地優化了語文教學的實踐。學生與學生之間可以跨區域地進行學習的交流，語文課程學習得到更多的實踐和交流，尤其是實踐中的交流更為重要，能夠為學生之間提供實時的交流平臺。網絡多媒體技術使得語文教學突破了時空限制，基于互聯網信息技術進行學習，可實現跨年紀的學生在虛擬空間進行多媒體信息（語音、文字、圖畫等）的交流，學生可自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度，實現跨班別、跨年級、跨區域的學生之間的溝通。
此外還需要培養學生的創新思維，這同時也需要一些配套措施來保障。首先是在語文教學過程中要有創新的課堂互動模式，這是培養創新思維的前提；其次要有創新的素材，這是培養創新思維的基石，不符合學生生活經驗的教材是培養不出來創新思維的，尤其是現在的學生出生在網絡時代，顯然素材如果與網絡脫節嚴重，學生可能厭學棄學甚至不學，這都不利于培養學生的創新思維模式。
3 結論
運用網絡多媒體技術教學是一種全新的語文教學模式。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化學生主動參與知識形成過程；信息技術與語文教學的整合，有利于名副其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生；它能突破過去只注重音標、語法學習的局面，扭轉以教材、教師為中心，教師講、學生聽的填鴨式教學舊模式，形成一種教學相互驅動，師生良性互動的生動喜人的局面。
參考文獻
[1]劉澎三.淺談語文教學中的閱讀訓練[J].陜西教育：高教版，2008（1）：
106.
