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語文德育教案范文1
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導學生抓住課文的主要內容。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結構。
這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
王老師在教學中設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了?！边@句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想象，想象那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的?！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
王老師引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
語文德育教案范文2
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
教學目標
1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入新課
1.啟發談話，情景導入。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
語文德育教案范文3
一、 在識字教學中傳授安全知識
在教學生字“火”時，我指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰），啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火有什么作用？”學生回答：“火可以做飯，可以取暖！”我引導學生思考還有其他好處嗎？然后給學生分析火的其他好處。然后我有提問：火是不是只有好處，對人類沒有害處呢？學生很快就會想到火的危害，比如會引起火災等，如果我們遇到火險的時候該怎么辦呢？于是就把發生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。同學們不但深刻的掌握的生字，而且也學到的預防火災的知識和在火險中如何保護自己等知識，達到了一舉多得的效果。
二、 提高安全自護能力
在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學們都為司馬光臨危不亂、 機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我借機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
三、 培養安全防范意識
在教學童話故事《小馬過河》時我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。 在學習《跳水》時總結造成船長兒子身處險境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒 有考慮安全就貿然追猴子。其實是水手和孩子安全意識淡薄。從他們的身上我們 應該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險些導致樂極生悲的慘痛教訓。我在教學《老山羊和狼》的過程中引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。學生從中體會到：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物上當受騙。
四、 引導走出求救的誤區
我在教學“當我們遇到危險怎樣求救”的口語交際課時，設計了這樣一個主題：當你遇到危重病人、火災、搶劫等危急時刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認真，他們的討論結果是：可以撥打120、119、110 報警求救并向他們說清楚基本情況和事發地點。我當即問到：“我們地處山區，條件較邊遠，120、119、110 等救助電話一般都設在一個地區的中心城市里，等這些救助隊伍趕來后已經于事無補。當我們在遇到險情到底該怎么求救？”孩子們聽完我的話后覺得在我們的地域內遇到險情這樣求救是不很科學的。大家再次通過激烈的討論后達成了一個共識：在離救助中心較遠的地方遇到了險情應當首先選擇較近的醫院、診所、派出所、治安聯防隊等或者附近的有救護能力的私人電話求救；在沒有通訊條件時 遇到了險情要大聲呼救得到別人的救助。爭取在最短時間內得到有效的救助，把危險降到最低限度后再作其他處理。
語文德育教案范文4
關鍵詞 城郊小學 安全教育 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of Suburban
Elementary School Safety Education
PING Fang
（Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210046）
Abstract Safety education related to the stability of society， the paper through interviews and research to find literature， summed up in the suburban elementary school safety education problems and come up with strategies to strengthen the idea from government support， improve teacher quality， safety and education in many ways.
Key words suburban elementary school； safety education； problem； countermeasures
1 問題的提出
近年來，小學生安全事故頻發，揪緊了社會各界的心。小學生是祖國的花朵，是國家未來的希望，在他們身上發生了這么多讓人神傷的苦痛，我們不禁需要反思當今小學安全教育的現狀。生命大于天，安全無小事，兒童的身心發展都處于形成階段，他們對于外界缺乏正確的認知，于是這一階段的安全教育就尤為重要。縱觀我國現在的教育體制，小學安全教育這一塊明顯缺失。小學安全教育的問題引起了社會各界的廣泛關注，國家各級部門也相應出臺政策，力圖強化小學安全教育，為青少年的茁壯成長保駕護航。
早在1996年，國家就確定每年3月份最后一周的星期一，為全國中小學生“安全教育日”。2006 年修訂后的《中華人民共和國義務教育法》公布，之后國家陸續頒發了《中小學幼兒園安全管理辦法》（“安全教育”作為專章予以規定），《中小學公共安全教育指導綱要》一系列政策法規指導全國中小學的公共安全教育。今年年初《教育部2014年工作要點》中明確指出：“加強師生安全教育?！边@些都佐證著安全教育勢在必行。
2 城郊小學安全教育的界定
2.1 城郊小學的界定
當今社會城市化水平加速，城市的外延不斷擴大，逐漸形成了城市市區與郊區相接壤的地區，即所謂的城鄉結合部，筆者將其概括為城郊。城郊小學，顧名思義，就是在城郊地區設立的公辦初等學校。
2.2 安全教育的界定
根據《教育大辭典》的解釋，安全教育的定義為：“學校和企事業單位的教育內容之一。旨在使學生和職工樹立重視安全生產的觀念，掌握本職安全生產的知識和技能，養成相應的良好習慣，以免人員傷亡和財產損失。主要通過開設課程或講座、制定規則、張貼宣傳畫、組織安全競賽等方式進行。學校還將它滲透于專業課和實驗實習教學之中?！?/p>
在我國，小學安全教育的內容主要包括六個方面，基本涵蓋了學生生活的各個方面，它們分別為：交通安全教育，日常生活安全教育，活動安全教育，自然災害中的自我保護教育，社會治安教育，意外事故處理教育。
3 當前城郊小學安全教育中所存在的問題
安全教育的歷程基本和人的一生等長，無論在哪一個階段，安全教育都不容忽視。小學教育階段的安全教育，更是重中之重。筆者通過走訪南京的部分小學，向學校相關負責人員了解情況，匯總后分類反思，歸納出其中存在的問題如下：
3.1 只注重學科成績，輕視安全教育
在應試教育的大環境下，中考和高考這兩個指揮棒仍然發揮著巨大功效，安全教育在無意間被淡化甚至忽視了。學校緊跟著考試要求來制定教學計劃，工作重心圍繞提高學生學業成績，一心抓升學率?？荚嚥恍枰及踩逃膬热?，于是學校和老師就將本該十分重視的安全教育內容放置一邊。只有教育行政部門相關文件時，才會輕描淡寫地對學生進行一番教育。通常情況下，一學期難得的一兩節安全教育課都會被“主課”所占用。在這種情況下，安全教育的成效可想而知。
而在國外，從幼兒開始就接受安全教育。美國的兒童從保育院、幼兒園時期就開始接受安全教育，小學階段則開始接受系統的安全教育。
3.2 相關部門投入的專項資金不夠
教育是一項需要長期投資的事業，小學的安全教育更是如此。有些地方政府不愿意拿出專項資金來投資安全教育，認為其在短期內不能有明顯的成效從而無法展示其政績。然而安全教育是根植于小學生整個人生歷程的一項教育內容，關系的是國家未來的發展。
放眼日本，安全教育有專門的教材，是一套在2000年由文部科學省發行的連環畫式彩色拼版教材――《為了保衛我們獨一無二的寶貴生命》。這套教材共有七張，面向1至3年級和4至6年級的內容各不相同。
3.3 教師缺乏安全教育的知識
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，是學生成長道路上不可或缺的角色。目前，學校通過公開招聘考試錄用的都是針對專門學科的教師，像語文、數學、英語、自然、音樂等。然而，眾多科目中并沒有安全教育這一門類，學校的教師群體基本都缺乏安全教育的知識。他們無法給予學生恰當的安全教育指導，只是淺層次地向學生傳遞一些政策口號的內容，無法讓學生切身體會到安全教育的重要性，并且養成安全意識和安全行為習慣。
3.4 家長教育方式存在問題
家長作為孩子的“第一任教師”，對孩子的影響可見一斑。然而，大多數家長對孩子的教育都是基于生活經驗，他們采取的教育方式也偏向簡單粗暴。例如：一旦發現孩子去池塘邊玩水、徒手爬樹等就直接將孩子領回家打罵一頓，或者就是嚴令禁止孩子做各種他們認為危險的事，并且在孩子的耳邊反復強調。殊不知，這一階段的孩子好奇心與逆反心理最重，家長越是不允許做什么事情，他偏偏要冒險去做，如此發生安全事故的幾率就大大增加了。
3.5 現有教學形式死板，不成體系
我們國家規定每年3月最后一周的星期一，為全國中小學生“安全教育日”。在三月份很多學校會開展安全教育相關的種種活動，但是這些活動都十分零散、不成體系。學校雖然根據教育局的文件制定了各種規章制度，但基本都流于形式，沒有督促落實的機制。等到真正發生安全事故時，學生往往慌亂無措，不知道該如何正確地避難，導致很多無辜生命的隕落。因此，將安全教育形成一套規范的體系，增強操作性，落實到日常的生活實踐中十分關鍵。
4 解決策略
4.1 強化理念，樹立安全教育觀
各行政部門、各級各類學校都要秉持“安全教育工作第一”的理念，始終以學生的生理心理安全為工作目標，使學生獲得一個良好的成長環境。
小學生正處于成長的關鍵期，身體和心理都處于發展階段，這時他們對于安全事故的危險性和潛伏性并不了解。我們要牢牢抓住這個關鍵期，幫助他們樹立正確的安全教育觀，使他們在成長的道路上擁有堅固的基礎。學生樹立了正確的安全教育觀，不僅有利于他們的生命財產安全、學校安全教育工作的落實，還有利于社會的穩定。
4.2 政府提供充分的資金支持
“經濟基礎決定上層建筑”。學校是公益性社會事業，它本身并不盈利，但是安全教育的相關設備設施都需要資金的投入。這時相關政府部門提供專項資金支持就顯得尤為重要，安全教育是一項需要長期堅持的工作，它關系著學生的生命安全，關聯著社會的穩定以及國家的明天。所以，政府部門要有所行動，為學校安全教育工作的有效實施保駕護航。
4.3 加強師資隊伍建設
教師是對學生進行安全教育的具體施教者，教師自身安全教育知識素養的高低決定著學生所接受的教育程度的高低。針對當前教師安全教育知識匱乏，綜合素質不高的現象，學校要加強師資隊伍建設。嚴格把關，從教師的選聘開始把關，在錄用教師時進行安全教育知識的考查。對于已經在職的教師，應該要在國家的各級各類教師培訓的過程中加入安全教育的內容，讓教師們逐漸掌握必備的安全常識，掌握有關心理輔導的知識和技能。如此一來，校園里很多可能發生的安全事故得到了有效的預防，所造成的損失也能減到最低。
4.4 采取多種形式普及安全教育
（1）邀請警察或者律師等職業人士為學生舉辦安全教育講座。學校由于自身教學資源相對有限，這時候積極與外校的相關部門展開合作，聯合進行小學生的安全教育工作是一種行之有效的方式。通過開展警校共建活動，綜合治理校園周邊的環境，能夠有力地規避外來干擾；同時，經常邀請民警到學校開展講座，利用發生在當地、學生身邊的案（事）件、事故對學生進行教育，能夠有效增強安全教育的效果。
（2）定期舉行靈活多樣的校內安全教育活動。安全意識的形成，安全習慣的養成需要耐心的培養和教育，安全教育不能停留在簡單的行為管理上，我們可以在實際的教育教學過程中采用活動的形式普及安全教育。例如：校園廣播、主題班會、國旗下講話、情景模擬、黑板報比賽、知識競賽等多種形式。在南京百家湖小學，每年的三月是學校的安全教育月，每個星期都會組織一個主題的活動宣傳安全教育，像黑板報比賽、安全教育小講壇等等。
（3）家庭的教育。安全教育工作是一個長期的教育任務，僅憑學校單方面的教育是不夠的，學校要聯合家長，充分發揮家庭教育的作用。家是孩子棲息的港灣，父母對孩子潛移默化的影響不容小覷。學校可以定期發告家長書，通過校訊通等通訊方式告知家長一些安全教育事項，幫助家長有效地在家中對孩子進行安全教育的輔導。近年來，長三角地區的小學中開始流行起一種叫做“家庭逃生圖”的作業，由孩子和家長共同完成，這是一個值得肯定的嘗試。如今很多學校的安全教育通過“不許……，不能……，禁止……”等方式讓孩子被動接受，而繪制“家庭逃生圖”則是鼓勵孩子主動面對安全問題并找出解決它的辦法。
（4）學校、家庭、社會形成教育合力共同促成學生安全意識的增強。學校、家庭、社會是學生成長三個環境要素，它們三個交織在一起形成合力，能夠為學生營造一個全方位、多領域的安全教育環境，使學生在日常生活中潛移默化地養成安全意識和習慣。學校在上學期間組織安全教育課程，家長在家中與孩子進行安全教育的實戰活動，社區可以有規律地組織孩子喜聞樂見的安全教育游戲、小講壇等，共同推進安全教育工作。
參考文獻
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[4] 孫丹丹.中小學安全教育實施的問題分析及改進策略[J].科教文匯，2009（2）.
語文德育教案范文5
一、知識目標
1.下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯
2.掌握下列詞語的解釋：
跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存
二、能力目標
訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
三、情感目標
借海倫·凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度贊揚了莎利文獨特的教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。
二、思路結構
本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。全文可以分為三個部分。
第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分寫老師對我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）
本部分又可分為以下幾個層次：
（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）
（二）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）
（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以贊揚。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）
第三部分寫我對老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）
三、從三個層面體會感情
1.在認識莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？
2.在認識莎利文老師后，世界在她的心目中和原來有什么不同？
3.在她認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？作者對莎利文老師的感情是什么？
四、自讀中要特別重視品讀
1．逐句、逐行、逐段，乃至進行全文品讀。
作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。
2．品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經歷了十數年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。
3．品讀文中的重點段落。如末尾一段。
五、抓住關鍵之處，深入理解課文
本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。自讀時建議把握以下幾點：
1．抓關鍵語段
如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日?！边@段文字三次強調了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強調了“一八八七年三月三日”的特殊內涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會發生大的改變。同時，這篇文章是作者后來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內容。
2．抓關鍵動作
對于海倫來說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動作描寫是本文的一個特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個特色進行理解。特別要注意的是，作者對動作的描寫也是十分生動的。注意找出文中動作描寫的句子，細心加以體會。
如下面的句子：
1）我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快……
2）莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。
3）她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。
4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。
正是這些句子使我們認識到了海倫·凱勒的聰明才智，同時也才使我們能感受到文章的優美與動人。
3．抓關鍵心理
僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認識世界的機會，她通過“母親的動作”，（注意是“示意的”性的動作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進進出出地忙個不停的跡象”，等等，“猜到會有不尋常的事發生在我們家里”。注意這一個“猜”字，道出了海倫生存和發展的一切根源。因為除了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會和感受，因此她的心理感應能力才無比發達。而文章也正是通過心理描寫實現了這一目的。課文里心理描寫的句子相當多，閱讀時認真體會。
4．抓關鍵感情
在沒有老師之前，海倫認識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數習慣用語?！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個機會，使我了解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達了作者對老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。
六、比較閱讀教學建議
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進行比較閱讀。
1.主題。兩篇文章都表現了老師對學生的“愛”，都抒發了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。
3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內在的聯系，并準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。
語文德育教案范文6
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：錄音機、錄音帶、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
前面我們學習了《天馬》和兩篇有關寫馬的古詩。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）
[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文
課文寫了什么？（抓內容）學生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞
三、細讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一舉起到什么作用?(過渡句，承上啟下的作用)
指導朗讀：讀出暴雨來詩的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場面）
3、學生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時注意學生間的回答，補充自己批注，參與到他人的討論中來。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，好家伙，被暴雨的長鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒場面！爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”
你體會到什么？
小結：作者展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，發愣、發癡、發呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受？
（——草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得他“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。）
四、總結全文：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
第二課時
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場面。
2、結合課文，說說你對馬的見解。
（二）內容探討：
你從課文中體會到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對自由境界的向往。）
（三）說說作者是怎樣進行描寫的，充分表現馬的生命活力？(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風雨狂奔的場景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動物，抓住動物的一個特點，運用描寫抒情的方法，寫出自己對這種動物的喜愛。
板書設計：
