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體育與健康教學重難點范文1
關鍵詞：小學體育；加速跑；教學
小學體育加速跑教學中，學生普遍存在“全腳掌著地”、“坐著跑”的典型錯誤技術動作。針對“前腳掌蹬地”這一快速跑教學重難點進行有效指導的教師不多，學生們依舊重復錯誤動作。細細想來，類似現象在平時體育教學中常常存在。把握不準教材和學情，抓不住教學重難點，有形無神的課堂教學需要改變。筆者認為，體育與健康課程教學質量的提高在于準確提煉教材重點，在于巧妙突破教學難點，在于重視運動技能，簡約體育教學。下面以《50米加速跑》為例，談一談自己的做法與思考。
一、把脈學情，做到多觀察、勤思考
學生是學習的主體，體育教學的出發點和落腳點是促進學生健康成長，因此，一堂好課始于把脈學情。把脈學情是從橫向和縱向更廣泛深入地了解學情。把脈學情除了了解學生的學習水平、年級和這一學習水平學生的生理和心理特點外，還需要從以下幾個角度思考：
1.興趣愛好
教師真正了解學生的興趣愛好并能與教材創造性的融合是提高課堂教學質量的“敲門磚”。小學生愛聽故事，易被故事情節吸引，教師可以創設教學情境，將技術動作教學寓于情境教學之中；小學生愛游戲，教師可以對運動技術進行游戲化改編，引導學生樂中學、學中樂，創設快樂體育課堂。
2.能力水平
根據學生運動技能水平，教師充分挖掘學生已有體育知識和技能，依循教學規律，引導學生進行舊知到新知自然地銜接與轉化，避免生硬地灌輸，促進學生新知識和技能的接受與消化，提高學習效率，創設高效體育課堂。
3.身體素質
發展學生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五項身體素質是學校體育教學的重要組成部分。教師清楚學生身體素質情況，課堂教學中做到有目標，有計劃，科學持續地進行學生體質升級干預，促進學生健康成長，創設實效體育課堂。如此把脈學情，我們的體育教學將更科學，更合理。
小學生的注意力只有短短的幾十分鐘，伴隨的就是熱情過后的怠慢，課堂氣氛的冷卻。這就要求教師在課堂活動中用游戲貫穿始終，才能更好的調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。
二、研究教材，做到敏于學，篤于行
要提高教學質量，就不能走馬觀花式的瀏覽教材，一些教師拿到教材瀏覽一遍，感覺技術動作簡單，隨手將教材擱置一旁，憑自己的感覺和理解進行教學設計，殊不知漏洞百出，毫不嚴謹，如不及時糾正就會誤導學生。例如本課加速跑教學就容易忽略“前腳掌蹬地”這一教學難點；再如站立式起跑中的口令教學，“各就位”容易被粗心老師呼成“各就各位”等。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”想一想，如果體育教師對所要教授的技術動作掌握都不熟練和細致，那么正確引導學生科學學習的可能性就不大。
我認為新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中我重視對學生的啟發、引導，使學生在教師的啟發引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學中，改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種"靜態的集體背景"而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種"動態的集體力量"。因此，在教學時，我并不急于講解新授知識的動作要領，而是要創設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。根據學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內容。如我在新授"快速跑"內容時，場地安排是方塊站隊，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結合的方法，來幫助學生進入學習角色；根據學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次；最后再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。不僅促進了學生在學習過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流的活動過程，而且提高了學生口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力等學生良好的心理素質的形象；同時又提高了課堂教學效率。
一堂好課，必定是“絕知此事要躬行”，即教師圍繞教學重點和難點，親身反復地實踐技術動作并不斷思考，最終找出突破教學重難點的方法。
三、教學設計，做到簡約而不簡單
體育與健康教學重難點范文2
關鍵詞：運動技術；案例分析；技能發展
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03
體育課堂運動技術教法實施技能是體育教師教學技能中最重要的技能之一，也是一項綜合性的教學技能，其中包含了教師教法安排與實施技能、學生學練法安排與實施技能。在討論該教學技能時，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學方法與教學手段，教法與學法，教學步驟與練習步驟等；其次涉及了教學實踐層面運動技術教法與學法實施之間的混淆。本文通過實例與分析，探討體育教師課堂運動技術教法實施技能的問題與技能發展建議。
一、運動技術教法實施案例
地點：×××田徑場
時間：2011年×月×日
授課教師：黃××
教學內容：蹲踞式跳遠
教學單元：第2次課，共5次課
教學對象：初一學生（男女混合班共50人）
教學重難點：重點——空中姿勢；難點——助跑與起跳結合
教學目標：
（1）運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生在了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度。
（2）通過本課教學，使80%左右的學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術。
（3）加強合作學習，提高社會適應能力與心理健康水平。
（4）發展學生的動作協調能力與身體技巧。
主要教法：
（1）復習助跑練習（由慢到快）。（3分鐘）
（2）復習滾動式原地起跳練習、滾動式助跑起跳練習。（3分鐘）
（3）復習騰空步練習。（3分鐘）
（4）學習空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）
（5）素質練習：蛙跳。（2分鐘）
二、運動技術教法實施技能研判與分析
（一）教法實施技能研判
該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學信息：教學內容、授課教師、授課學生、單元課次、授課時間等。從基礎上，確定了教學重難點和教學目標，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學的流程與步驟、內容與方法，對于完成課堂教學過程沒有太大的問題。但同時也暴露出一些理論層面與實踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學質量的提高。
（二）問題分析
1.教法實施與教學重難點、教學目標的銜接問題
運動技術教法安排與實施存在著一個如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關系問題，為什么要安排與實施教法，其主要的目的是解決“課堂教學問題”，從而有效達成課堂教學目標。因此，不同的課堂教學問題、不同的課堂教學目標，安排的教法是各異的。那么本課的教學問題是什么？從案例來看，要解決的教學重點問題是“空中騰空動作”，而這個教學問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學問題就是教學重點，而教學重點應根據教材的性質、教材的重點、本課的課次、學生前期基礎等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠教學內容來自于田徑教材，它主要是發展學生的跳躍能力，從單元教學角度來看，蹲踞式跳遠由助跑、起跳、騰空、落地四個環節組成，這四個環節的主要目的為：助跑技術的目的是使學生獲得最大的水平速度；起跳技術的目的是把水平速度轉化為垂直速度，最后合成一個向前上方的速度，這個速度決定了跳躍的遠度；而騰空技術的目的是采用合理的方式使學生的身體盡量前伸，以達到最大的遠度；落地技術的目的是使學生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠度。因此，在幾個環節中，起跳技術是蹲踞式跳遠單元教學的重點。但這只是單元教學層面的重點，并不是課堂教學重點。課堂教學也有其教學重點，這個教學重點與單元教學重點可能是一致的，但大多數情況下是不一致的，因為課次不同，教學重點也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學角度考慮，第2次課應該安排“起跳技術”，即助跑與起跳的有機結合技術。但問題是，“起跳技術”還是過于抽象，教師難以觀察與評價，如無法仔細觀察與評價學生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細節，教師是無法運用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉換角度，運用可觀察指標來判斷學生的“起跳技術”，根據這個思路，筆者認為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術存在因果相關性，即如果學生騰空步做得很好，那么其起跳技術必然很完整。這樣，我們就把本課的教學重點指向了“騰空步”的效果，進一步追問與細化，本課的教學重點擬定為：“騰空時間與高度?！?/p>
根據該課堂教學重點，我們就可以相對容易地把運動技能目標確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時間與高度”；范圍——學生成功的比例達多少。把這幾個內容集合起來，運動技能目標就是：使15%的學生獲得騰空步“明顯的騰空時間與高度”、70%的學生獲得騰空步“較為明顯的騰空時間與高度”、15%的學生初步體驗騰空步的“騰空時間與高度”。
在尋找課堂教學重點、制定課堂教學目標之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學重難點、實現教學目標。
綜上所述，運動技術教法與課堂教學重難點、課堂教學目標是息息相關的，可以說，沒有課堂教學重點與課堂教學目標，教學方法就失去了意義。
2.教學重難點與教學目標的合理性問題
從本課呈現的教學重難點來看，有幾個不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點——“空中姿勢”與難點——“助跑與起跳結合”不統一，不是處于同一個層面上，“難點”應該與“重點”相對應，“難點”是學生學習“重點”時比較困難的幾個點。
從本課呈現的教學目標來看，幾個不合理之處表現在：（1）運動技能目標“通過本課教學，使80%左右學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術”太抽象，不夠具體化。（2）運動參與目標“運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度”沒有相應的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應目標“加強合作學習，培養學生提高社會適應能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應的“合作學習”學法作為支撐。體能目標“發展學生的動作協調能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠”所要求的基本素質的一致性。
3.教法（教與學法）安排合理性問題
從教育學理論分析，教學方法包括了教師的教與學生的學，即通常所指的“教法”與“學法”，但在教學實踐中，單獨的“教法”與“學法”是不存在的，因為教學活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時，學生必然在學。如教師在講解課堂內容時，學生一定是在聽講，沒有學生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學生的學法也與教師息息相關，如學生在合作學習過程中，如果沒有教師的指導與參與，那么就會變成“放羊式”教學，因此，教法與學法是相對應的。從學理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學法應有觀察法、練習法、提問法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等。從本課呈現的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現的“教法”主要呈現了學生學法中的“練習方法”，即把一些練習方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習步驟；第三，學生的練習方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應以練習騰空步為主，不應過早進行空中姿勢的練習。因為助跑與起跳相結合的技術是整個跳遠技術的關鍵；第四，在安排學練法時，沒有與教學目標結合起來考慮，按本課教學目標的提示，教法中應安排“游戲法”與“合作學習法”，但這“兩個教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現，進一步說明該課堂教學目標空洞乏力。
三、運動技術教法實施技能發展建議
（一）在理論層面上提高“教法”認知水平
第一，厘清“教法”的幾個概念及其關系。即教法、學法、練習法與教學步驟、練習步驟之間的關系。首先，教學方法可一分為二：教法與學法。教法主要針對教師的教，學法主要針對學生的學，但教法與學法是體育教學過程同一個矛盾的兩個方面，是相輔相成的關系；其次，練習法是學法的一個組成部分或具體細節，此處所言的練習法特指由身體直接參與的練習法，這也是體育教學區別于其他學科的最本質的特征之一。根據以上思路，教學步驟應一分為二：教法步驟與學法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規律排列起來，有時并不是按時間序列進行排列的，排列的目的在于使課堂教學設計更為清晰。而學法步驟主要由學生的學法與練法組合而成，通常我們用數個身體練習法排列起來構成練習步驟。
第二，用系統論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學設計過程中，我們要用系統論的方法進行思考，要把課堂教學設計的幾個重要因素有機結合起來，即把教法、教學目標、教學重難點、學情、評價等聯系起來。結合體育課程角度分析，“目標引領內容”是體育課程標準的基本理念，但它只是一個宏觀性的指導思想，在落實到具體的某一節課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標，這與課程標準的理念并不沖突。從課堂教學邏輯關系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學單元的技術環節、技術重難點等；其次，學情分析表明的是學生的前期學習基礎與身體素質；因此，教材分析與學情分析是制定某課教學重難點的兩個基礎條件；第三，根據課堂教學重難點確定運動技術教學目標，加之心理、社會適應、體能方面的要求，共同制定課堂教學目標；第四，教法是解決教學重難點、實現教學目標的方法論；第五，課堂教學評價是對課堂教學的有效性、達成度進行最后評判。
總之，教法是課堂教學的中心環節，它的主要目的是解決課堂教學重難點、實現課堂教學目標，而教學評價是檢驗“教法”實施效果的最后一個環節。
（二）認真鉆研教材，提高“教法”實效性
體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運動實踐經驗、教學經驗造成的，有的教師善于思考，經常會發現教學問題并進行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學態度可以產生完全不同的教學效果。教材是課堂教學的媒介，教法是課堂教學的方法論，教法運用得當，學生就會加速學習與掌握教材，反之，學生學習與掌握教材就很緩慢，這是一個教學有效性問題，也是防止教學低水平重復現象的有效路徑之一。因此，體育教師應加強職業道德修養，搞好教學本職工作。而認真鉆研教材，提高教法的實效性是體育教師良好職業素質的體現。
體育與健康教學重難點范文3
[關鍵詞]現代教育技術 小學體育教學 應用
隨著時代的發展和科學技術的進步,伴隨著計算機技術與網絡技術的迅速發展與普及,現代教育技術已進入人類生活的各個方面,特別是在教育教學中的應用,更加體現了教學手段的現代化,運用現代教育技術進行教學,構建起了新型教學模式,有利于提高教學質量,特別是在體育教學中運用信息技術,能夠更好的開展學校體育教學內容。信息技術的發展,也為體育教學中實施素質教育創造了有利條件。通過體育教學與現代教育技術的整合應用,既可以激發學生的學習興趣,增強學生對具體動作的直觀認識,形成動作完整概念,又有效地培養了學生的學習自主性,充分發展了學生的能力,使學生在較短的時間內掌握運動技術要領,接收更多有關的知識。
一、現代教育技術的直觀性有利于小學體育教學重、難點的突破
在以往的體育與健康知識的教學中,抽象的知識往往以語言描述為主,即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設計,全方位地剖析難點,化難為易,使看不見,摸不著的生理現象變得生動形象,加快了學習速度,提高了學習的效率。因此借助現代教育技術教學,它能有效的彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物,用現代教育技術手段充分顯示出來,調動小學生的直視功能,為突破難點創造出良好的條件。例如:跳遠教學,過去我們采用“講解+示范”的形式講授,以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調重點,但在示范時,由于示范動作瞬間完成,學生根本不能看清其過程。如果我們利用室內課時間,將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用電教媒體演示出來,就能化動為靜,化抽象為形象,增強小學生的感性認識。在演示之前,可讓小學生帶著問題去看。如跳遠有哪幾個部分組成、每個部分有哪些注意點等,請學生看完后回答。這樣既能抓住重點,又容易突破難點。這樣教學,既符合小學生的思維特點,又能幫助小學生建立起協調配合的概念。
二、運用現代教育技術有利于激發學生的學習興趣
教育心理學研究表明,學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣,人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切,常常掌握得迅速而牢固。多媒體這一新生事物在學生的眼中是新鮮好奇的象征,在體育教學過程中運用多媒體課件輔助教學,實質上是給學生一種新異的刺激,目的在于誘導學生對新異刺激的探究反射,換句話說,就是采用新穎的教法手段來激發學生的學習興趣。例如:在教籃球基礎配合前,我先帶領學生去多媒體教室觀看一段大型的籃球比賽以及球員們一些優秀的配合動作和步伐,這樣,同學們的興趣就一下被激發起來了。我們都知道小孩子的表現欲比較強,每個人都想把看到的動作模仿下來并表演給其他同學看。抓住學生的這一特點,筆者還設計了一個籃球基礎配合課件,利用聲音、圖像、動畫來表現籃球基礎配合的全過程,比較形象的展現了籃球基礎配合的動作要點、動作方法、移動路線等,幫助學生建立正確的動作概念,使學生快速的掌握此項技術。
三、運用現代教育技術能夠激發小學生學習熱情,調動小學生學習積極性
現代教育技術的教學方法,手段生動活潑、新穎多樣,克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式,現代教育技術的使用既符合小學生的求知欲、求新的心理特點,又能創設比較好的情境和情緒體驗,引起并保持小學生的注意和興趣,從而能夠激發小學生學習的熱情,調動小學生學習的積極性。如:小學體育教材中跨越式跳高的教學中,怎樣才能吸引小學生?通過上網下載幾位獲得世界冠軍的跳高運動員整個跨越式跳高動作的完整過程,用在導入課前先給學生放映展示,同學們看到優美的動作,不禁摩拳擦掌,情緒興奮,禁不住贊嘆起來,再配上飄逸的慢動作示范,加上教師的導語配合,使學生產生好奇心,吸引小學生的注意力,激發他們的學習興趣。因此,在體育課教學中,適時適度地運用多媒體,把涉及的重點內容的有關課件展示出來,既能起到讓學生領會動作的作用,又能吸引小學生的注意力,從中激發小學生學習的熱情,使小學生積極投入體育課教學中。
四、運用現代教育技術,加強健康教育,培養小學生的愛國主義、集體主義精神
體育與健康教學重難點范文4
摘 要：體育課堂教學過程中，學生的學習過程是身體反應、心理反應的共同體現；是學生對技術動作的認知、體驗、反饋的過程；是學生調整動機強度與心理負荷，操作實施，達成目標的過程。這一過程所形成的系統，是由心理活動進行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關重要，它與教學的重點、難點一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習產生負面影響的心理情緒歸納為“教學節點”。及時發現并有效解決教學節點，將有助于學生更好的掌握所學，也能更高的提高課堂教學質量，同時，對學生的心理素質的培養也將起到積極作用。
關鍵詞：教學節點；心理反應；因材施教
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000
一、“教學節點”的提出
節點，是指在裝修構造中，那些以一種或多種材料組合并通過某種造型所形成的連接點。
解析體育課堂教學，學生的學習過程是身體反應、心理反應的共同體現；是學生對技術動作的認知、體驗、反饋的過程；是學生調整動機強度與心理負荷，操作實施，達成目標的過程。這一過程所形成的系統，是由心理活動進行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關重要，它與教學的重點、難點一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習產生負面影響的心理情緒歸納為“教學節點”。
二、“教學節點”的表現
從學生角度出發，體育課堂教學中，學生原有的身體素質、心理素質、運動經歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學習內容的程度、考核成績、新學項目（項目特點、重點、難點）、教師的引導與激發、教學手段等諸多因素都會影響學習效果（甚至會對后續體育學習、健身意識、終身體育產生極其深遠的影響）。具體表現如下：
1.身體素質良好、心理素質良好且有一定運動經歷、學習興趣的學生，在教師簡單的動員后，即可“開門見山”，經過正常的周期性學習，就能較好的掌握所學，突破重點、難點，順利通過考核。這批學生通常作為榜樣、正確動作示范者出現在課堂上，積極性高、敢于展示、成績突出。
2.身體素質一般，心理素質較好，在體育運動方面，有參與的愿望且愿意嘗試的學生，通常需要教師積極、適時的引導——多鼓勵、多表揚、多體驗、多對比，方能達到較為理想的成績。但不能忽視的是，這部分學生中也存在著心理素質較薄弱，情緒起伏波動較大，進而影響學習效果的現象。
上述兩種學生一般會產生相應的心理反應：
（1）哈，新內容，有意思；
（2）有挑戰性，刺激；
（3）難度加大了，我試試看；
（4）沒人敢做，我來；
（5）老師和同學們做的真好，我要好好學；
（6）要考核了，我一定能考的不錯。。。
3.然而，對于身體素質不理想、心理素質（畏難、意志力較弱、不敢展示自我、怕失敗）、性格內向或缺乏運動經歷及學習興趣的學生來說，重點、難點、考核甚至是學習內容的本身，都會給他們帶來巨大的心理壓力。通常，此類學生往往會被老師，同學們忽視，他們通常會“硬著頭皮”順大溜，躲避練習、一旦被逼無奈需要展示時，會退怯，易被笑話（正誤對比時，學生內心產生的贊揚與否定的對比效應），考核成績往往不理想或不能達標。因此而逐漸喪失學習積極性，自信心、自尊心也將受到極大的挫傷。
通常他們會有下列心理反應，即教學節點：
（1）沒意思，還要學；
（2）新內容啊！我沒接觸過；
（3）這么難，我學不會；
（4）難度又加大了，這次我真不行了；
（5）都比我厲害，我不做了，丟人；
（6）要達標啊，我肯定過不了。
對于這些學生來說，技能學習的重、難點會在上述不良情緒狀態下被“遮蔽”，或被無限放大。學生在心理上會更加關注自身的心理平衡，而忽視當堂的重、難點。這也是出于對自己心理安全的一種自我保護。
三、“教學節點”理論分析
教學節點的出現，是學生所產生的上述不良情緒狀態或者是心理上的不平衡，主要是因為——主體現有的心理能力儲備、心理調配程度不能達到克服重、難點所需要的動機強度，或是不能以一定的、積極的水平狀態來支持主體活動。
在學習過程中，學生原有的身體素質、心理素質、性格傾向等諸多因素都會使其對項目的重、難點的認知產生一定影響。尤其是處于相對弱勢的學生——教學節點出現后，項目的重、難點將會被放大或忽視。學生的注意力將出于“自我保護”轉移到——如何平衡個體的心理狀態上來。原有的心理穩態（課前）將被打破（由無法實現的任務目標所引起）。學生勢必會耗費過多的心理能量來重構心理穩態。
節點，學生會出現畏難、擔心、消極、怯懦、逃避等情緒。原本生動活潑、積極向上、健身健心的體育活動，正是由于節點的出現變得索然無味甚至是“可怕”。
直面此問題，課堂教學中，師生需共同合作掌握的動作技能重點，克服難點。同時，教師不能忽視對學生“那個我”的準確把握與克服，即節點的有效處理。教師除了使學生掌握重、克服難點，更應當關注學生在項目學習各階段遇到的“節點”。只有做好克服教學節點的準備，才能更準確的掌握學情，在教學中才能真正做到“有的放矢，因材施教”。
四、應對教學節點的建議
1.常規體育課堂教學中，運動技能的學習，教師在因材施教的原則下，分析教材及學情，緊扣重、難點進行教學。然而，在“有的放矢”的備課前提下，統一的重點、難點、考核標準又將存在各種差異的學生拉回到“同一起跑線”。原有的千差萬別，將在統一的標準下“一視同仁”。教學節點的出現將直接影響其學習效果。
2.教學節點效應在訓練初期尤為突出。處于動作泛化階段的學生，不論在心理準備和在體能支配上都存在一定的欠缺，因此，在該階段教師應格外關注節點的出現、特點及其程度，真正做到有的放矢。
鞏固提高階段學生學習興趣將因難度的加大而漸漸淡化，隨之而來的是同學間對比的日益明顯、考核的臨近，學生所承受的心理壓力也逐漸加大，課堂上的情緒變化極其微妙。本階段，必要的溝通交流與不良情緒的疏導應及時介入，在保證練習質量的基礎上，逐漸提高練習次數。同時，不單純的以考核成績對學生進行比較，多鼓勵，多發現亮點。
3.值得關注的是教學節點的出現，不單純的體現在少部分相對較弱的學生中，對于那些素質優秀的學生來說，在鞏固提高及自動化階段，也將遇到“高原期”階段的教學節點，必要的心理輔導和幫助顯得尤為重要。
五．小結
教學節點的出現要求教師不論學生運動水平如何，都要對學生當前的運動能力、可能的運動潛力、學習特點等因素進行綜合考慮，擬定的課堂教學計劃必須考慮到學生的生理與心理特征。不能忽略學生的運動經歷、能力以及生理、心理特征。更不能完全套用某些優秀的訓練課程，而不忽視學生在生理或心理上還不具備所需的身體素質、生理基礎或心理技巧。因此，在課堂上教師應綜合了解學生制定出符合學生的教學計劃。
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體育與健康教學重難點范文5
摘 要：從鎮江市潤州區中小學體育教育現實出發，總結青年體育教師走上工作崗位后所體現出來的功利性、盲目性和投機性，同時從正確樹立教師的價值觀、人生觀，如何樹立明確的職業目標，合理規劃人生和踏實求學四個方面，提出要加強青年體育教師的自主發展。
關鍵詞：體育教師；四會；教學技能
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.023
由廈門市教育局、廈門市總工會舉辦廈門市第三屆中小學幼兒園教師教學技能大賽，于2014年4月圓滿結束了。筆者作為參加首屆教學技能大賽的選手及作為本屆評委，對初中十五名體育選手四個比賽項目的現場評分與觀摩，有了全程的關注與審視。相比前兩屆教學技能大賽，第三屆的教學技能大賽除了保留學科技能、片斷教學兩個環節之外，新增了教學研究和評課這兩個比賽環節?；叵氘斈陞①惖娜亢徒衲暧^摩打分此次教學技能比賽的過程，筆者深刻認識到初中體育教師應具備的專業素質，看到了體育教師專業化發展的新趨勢。
本次技能大賽的項目設置和評分方法，反映出體育教師應該具備會研、會看、會說、會做四個方面的技能，進一步從教學實際操作的具體項目上來看，通過歸納，其中“會研”反映在教學研究中能否規范撰寫課題設計技能；“會說”反映在片斷教學中模擬教學組織駕馭技能；“會看”反映在看課評課中看出門道評出關鍵技能；“會做”反映在學科技能中熟練操作專項運動技能。具體分析如下：
一、會研——教學研究，規范撰寫課題設計技能
1、現狀分析
這對于體育教師是一個新而又薄弱的環節。這個項目的推出有利于體育教師積極參與課題研究。從選手的答題可以看出整體水平不高，只有兩三個選手比較規范地將課題格式填寫清楚。而就提供的素材可以看出，選手們對于國內外對本課題的研究概況與評述中只會很干巴巴地大段引用素材，不會靈活變通與動作積累的知識，說明平時對這方面的研究與積累較少。
2、存在問題
從選題上：整體上說具有很濃的論文模式。主題是《保護與幫助如何區別對待》，但很多老師的設計不完整，大、虛，平時積累不夠。比如偽命題目：《某某中學開展體操技巧課的可行性研究》，體操技巧課作為必修或選修教材，還用得著進行可行性研究嗎？離題目《軟器械的運用對提高課堂有效性分析》，且不說選題的對錯，就它偏離了所提供的“保護與幫助”這個素材就無法得高分。套題目《基于“有效教學”理論的初中體育教學保護與幫助策略探究》，是完全套用“有效教學”理論，它適用于所有課題，全文均是“有效教學”理論，卻沒有跟初中體育有關的內容，也即無研究目的、無研究內容、無研究結果的套題。較為新穎題目《初中體育小骨干對課堂教學安全作用的實踐與研究》。
從研究計劃上，對時間跨度設定不清楚，一般是以年度為單位，可以一年、二年等，不是微課題，它也要至少一學期。但選手上交計劃有的是七個月，有的時間甚至是倒計時，也即從現在開始研究，回到過去2013年。
課題研究成果：許多人將實踐開題報告、實施方案等列入階段成果。分不清楚什么是階段成果及最終成果，也不明確每一階段所要完成的任務是什么。
3、對策研究
選題要有針對性，要針對學校教育工作的重點、難點和熱點選取。那些迫切需要解決的，有代表性、典型性的重點、難點、熱點的問題。新穎性，有獨到之處的課題，言人之所未言。對那些已成定論，或已經探討很深的問題，就不一定從中選題了。實用性，講實效有實用價值。選題適中，包括難度適中和范圍適中，不能貪大求全，研究的面不要過大。
從課題的論證上分析，對國內外對本課題的研究概況、評述，要來源于所給材料又不能局限于此，要在平時積累的基礎上了解國內外在該領域的教育研究概況，對相關研究要心里有數，了解別人研究到什么程度了。這樣，可以借鑒別人的長處，避免重復人家的研究思路，同時，也能使自己的研究站在別人的基礎上進行，比別人高一個層次。
在制定研究計劃中，明確該課題研究要分幾個階段進行，每個階段的時間，進行什么方面、什么程度的研究，由誰來承擔研究，成果是什么，最后的研究成果是什么等，整個研究的思路要清晰、指向性要強。
二、會說——片斷教學，模擬教學組織駕馭技能
1、現狀分析
本次選題是《跨越式跳高》。這個項目作為廈門體育的一個優勢項目，強項，整體水平較好。由于比賽沒有時間提示，有3人超時，一人不夠時（不到8分鐘），這都是屬于扣分范圍的，這說明選手對于時間的把控不夠精準，或心存依賴會倒計時提示。
2、存在問題
片斷教學主要是考察參賽教師講解、示范、組織教學的綜合技能。教學內容講述不清，在對學生講述本課內容時，應點明清楚，具體到到本單元第幾課次，因為不同課次其教學內容與重難點是完全不一樣的?；静糠种兄v述各練習步驟不清晰，只有一個選手進行第幾項練習。評委不知練習什么內容，就分組之類的。重難點不是很明確。包括練習次數，很少有選手說練習幾次。調動隊伍的方法不是隨便凌空升降，一會在這，一會在那，在哪個場地分組練習，沒有過渡或說明。對于體育骨干的表揚不多，似乎是應該的。尤其是對小組長的表揚少了些，忽視體育骨干的作用。
選手在教態上，眼光應該面對評委。示范時，一些選手甚至背對評委示范。一般以左腳（或右邊）起跳為例，不要一會左腳起跳，一會右腳起跳，會造成混亂。教師示范時實步與虛步分不清楚。有練習三步起跳（或五步或七步），應該是實步。空中起跳那一步不算，最簡單的記憶法如上步起跳（是實步一步加上起跳）。這與籃球三步上籃動作不一樣，它是地上兩步加空中一步騰空。
體育規范術語沒有規范使用：比如“這一步跑大步了”；“1、2排讓一點，來看教師示范”；“排頭的注意了，后面的也注意了”；“用力什么”——說不出來，就用什么替代。包括對各個小組展示的評價，或糾錯時，言語單一，用詞單調，如“好；對；掌聲鼓勵等”。沒有點出要旨：存在問題及糾錯。沒有學生自我體會，展示的動作有何不一樣。選手評價時不敢直視評委，盯角落。其實我們知道這樣做是選手為了體現分組分地練習不同方位。其實這種情況只要用手勢與言語來表示不同的方位與級別，便可以中間場地繼續片斷教學。此時可以結合本課的重難點進行闡述與強調。
3、對策研究
片斷教學應突出重點部分。開始部分與結束可以簡單帶過。要做到條理清晰、重點突出、難點突破。包括幾個環節：教師怎樣導入課；教學內容分幾步走；教師激勵語言運用和手勢動作運用；教師說出并做出示范動作，指明重、難點；怎樣安排小組自主、探究、合作學習與鍛煉；學生學習評價；學練效果等。
教學中示范動作要正確，使用的體育術語要規范。教態自然面帶微笑，把握時間。板書設計要簡潔大方，不宜太多，也不可或缺。為體現體育特點，除了常規的課題、教學組織、學練手段外，還應該加上體育簡筆畫，使動作更形象生動。
三、會看——看課評課，看出門道評出關鍵技能
1、現狀分析
本屆選定主題為《籃球行進間傳球》。評課是最考驗教師基本功的素質，一些選手反映時間不夠，這就要求選手做好時間把握，邊聽邊記錄要點。具體結合本課實例圍繞《課程標準》的理念及教學規律分析不夠到位，有些套用格式化。有的教師能夠看出明顯的優缺點，有的教師看出了較為隱藏的優缺點。另外，有些教師只看出了優缺點，但原因分析不到位；有些教師既能看出優缺點，又能分析原因，還能為缺點找到有針對性的解決辦法。這種不同層次的看課、評課水平，說明一線教師的能力是有一定差異性的。但一線教師需要會看課、會評課，這樣將對提高教育教學能力起到重要的促進作用。
2、存在問題
評參賽選手的評課報告時，根據參賽教師所找到的優缺點的數量和準確性、緣由的充分性、改建措施的有效性等三個方面綜合。從規范格式上，大多數選手要求能夠結合本課特點闡述本課亮點和優點以及本課不足與改進建議。從卷面上看，較多的選手鋼筆字寫得很差，需要苦練鋼筆字。一些選手說的是套話，沒有結合本課實際采用的方法，闡述不具體，講不到點子上。亮點闡述不夠，提出本課不足后沒有改進建議。有一人畫練習行進示意圖。以本課為例：沒有分層教學，人人一樣的運動量；運動后直接下蹲聽教師講解，不利于放松，也不符合運動規律；圖示小沒派上用場，尤其是畫運動路線圖。部分選手沒有抓住本課的要旨。
3、對策研究
從總體上應該在教學目標上符合《體育與健康課程標準》、《體育與健康教學大綱》的要求和教材特點，能夠在“健康第一”的思想指導下完成的。從教學現象分析，重點要看學生是否主動參與了自主學習；是否在老師與同伴的引導下有序地進行了合作學習；是否采用了探究的方法。教師在練習實踐中時是否注重了個體差異；是否關注了差生；是否體現了面向全體學生。從教學效果分析，重點要看當堂對知識與技能的掌握程度。要看是少數學生會了還是包括差生在內的學生都會了；要看是僅僅學會了知識與技能還是又有了知識與技能的延伸和拓展。
四、會做——學科技能，熟練操作專項運動技能
技能比賽項目范圍有二，一是田徑類跑的專門性練習：小步跑10米接高抬腿跑10米，反身，后蹬跑20米。二是隊列練習：先做原地隊列練習4-6個動作，接著做行進間隊列練習2個動作。
1、現狀分析
整體上說，選手們大都口令響亮，相對較緊張。自報家門不規范，比如有的喊“報告”、有的說“現在展示的是什么項目”，有的舉手示意。
2、存在問題
隊列練習中，按我們體操動作要求是要回到起點，這類選手很少。這說明選手組織動作設計不夠周密，不美觀，步子長短不一。動令與靜令的結合與轉換不合節拍。向左轉走錯成向右轉彎。教師自身的隊列練習很少用，只靠大學體操課僅存的老本在維護著，許多的新教師對于體操“向左轉走”動作不明確，動令與靜令的結合與轉換沒有節拍。
小步跑示范中，部分選手彈性不足，各關節緊張與僵硬，后蹬腿不直，擺臂不規范。高抬腿跑時有的坐著跑。后蹬跑后扒動作不明顯。田徑做為體育運動項目的基礎，可以很明顯地看出這個選手的基本功，這是學好其他項目的重要基礎。
3、對策研究
體育教師學科技能，重點考察動作規范性與正確性、身體的協調性、連接動作的流暢性、動作的力度與幅度、動作節奏感與表現力等，這不僅需要要教師要有良好的素質功底，還要在平時不斷的保持與提高中完成。
五、結論與建議
綜上所述，體育教師應該具備會研、會看、會說、會做四個方面的技能，其中“會研”反映在教學研究中能否規范撰寫課題設計技能；“會說”反映在片斷教學中模擬教學組織駕馭技能；“會看”反映在看課評課中看出門道評出關鍵技能；“會做”反映在學科技能中熟練操作專項運動技能。基于此，會研、會看、會說、會做是體育教師有效把握體育教學應具備的關鍵技能。
參考文獻：
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體育與健康教學重難點范文6
關鍵詞：“說”；教學；實踐和研究
在體育教學中，教師一般都比較重視學生運動、練習，認為學生的運動是掌握和記住動作技能的最好方式，從而忽略了“說”在體育教學中的作用和意義。所以，在體育課中，教師不僅要讓學生多運動，還要讓學生多說，這樣才能讓學生更好地吸收和消化上課內容。
一、“說”在體育教學中的運用的作用
1.有利于學生記憶學習內容，起到優化作用
體育教學中很多內容是以專業術語來表述的，對于小學生準確記住教學內容比較困難。在教師沒有明確要學生記憶的情況下，交流本課學習內容時，學生往往不能準確說出所學內容。
2.有利于學生掌握教學重難點，起到強化作用
體育教學中，學生對于一些教學重難點常常很難突破，比如，蹲踞式跳遠的三個關節助跑、踏跳、落地，學生比較難以掌握。因為教師的講解示范，只能在學生頭腦中留下一個大概的印象，而到學生做練習的時候，由于無法在短時間內吸收教學重難點，就會導致學生技術動作掌握不夠。在這種情況下，教師不妨讓學生說一說教學的環節和各個環節的重難點。先讓學生在頭腦中形成概念，再讓他們進行反復練習，對于突破教學重難點，有著很好的作用。
3.有利于學生對動作過程更加清晰明確，起到分化作用
在進行體育教學中，很多時候要采用分段式教學方式，就是把一個動作分成幾個動作來進行教學。比如，我們在上一、三步跳高教學時，常常把這一技術動作分成助跑、踏跳、落地三個環節，這對學生理解動作有很大幫助。在這一教學過程中，筆者發現一個有趣的現象：教師單單讓學生記住助跑、踏跳、落地三個環節并進行練習的效果要差于讓學生邊說三個環節邊練習。當然，這三個環節教師要事先向學生明確，用數字1、2、3、跳跳來代替，這樣既簡潔又清晰，學生說起來也朗朗上口，使學生說到相應的數字就做相應的動作，便于學生記憶和掌握技術動作。
4.有利于學生深入體驗，談出感受，具有人性化作用
評價一節體育課好壞，不光要看整節課運動的強度和密度，還要看學生的愉悅度和興趣度。教師掌握學生的愉悅度和興趣度，除了通過觀察以外，交流也是一個重要的方法。讓學生說說今天學了些什么，有什么感受，喜不喜歡上課內容，對教師上課有什么要求等，有利于教師掌握學生學習信息，并且便于教師根據學生反饋的信息，調整教學方式方法，因材施教。同時，通過與學生的交流溝通，也讓師生之間感情融洽，使課堂更具人性化。
二、要讓學生多“說”，但也需要注意方式方法
1.教師要把握總體，引導學生說得精煉
體育課相對于語、數、英等文化課，重視的是學生的實踐，強調“動”的能力，講究“動”的技術。首先，如果教師讓學生一直說，壓縮學生活動的時間，那么教學目標、教學任務就很難完成，體育課也就變了味道。因此，教師一定要引導學生說得精煉，不要拖泥帶水?？梢宰寣W生采用：一句話概括、兩個字定義、三個字形容等方式，先把學生的“說”限定在預設的范圍內，這樣就能很好的節約時間，讓學生更多的運動。其次，教師在讓學生“說”時，也要講究一個“精”字，如，突破教學重難點時，可讓學生“說一說”，在強調學生記住動作名稱時也可以讓學生“說一說”。
2.教師要擇機而動，讓學生的說變得巧妙
在讓學生“說”的時候，教師要掌握一個“巧”字，要適時而動，靈活應用。比如說，看到學生在練習時，有些動作偏離了教學目標，就可以讓學生停下來，說一說技術動作的重、難點；發現學生有些開小差了，就讓學生說說練習動作有何意義；看到學生隊伍不怎么好了，就可以讓學生說說排隊的要求（靜、齊、快）。教師在教學中，讓學生“說”一下，不僅能鞏固、提高學生學習技術動作的效率和質量，還能讓學生通過“說”這一環節，主動認識學習的意義，自覺地去改正錯誤之處，從而為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
3.教師要目光放遠，讓學生說得多
讓學生“說”得“多”，并不是通常意義上的話多，而是要讓學生說出體育課的特點――專業術語要多。體衛藝學科有一個共同的特點，就是專用術語多，體育課尤甚。比如說：小步跑、后蹬跑、高抬腿跑、低頭含胸等等。這些專用術語都比較精煉，能減化學生描述的時間。因此，教師要有意識地讓學生多說專用術語，不光要會說、多說，而且要熟悉掌握，以便隨時能夠運用。
