前言：中文期刊網精心挑選了西方科學理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
西方科學理論范文1
(一)信息子的概念、分類與性質
在神經系統內部可以傳遞使用的最小信息單位稱為信息子。通過學習記憶過程,神經系統可以將新信息轉換為自身可識別的信息子,稱為新信息的標準化過程。在神經系統內部排列組合信息子時依據的特定規則或方式稱為標準化新信息的標準。神經系統可以將新信息不斷地標準化為自身可識別的信息子,這些信息子按照一定的標準聚集在一起形成信息庫,新產生的信息子可以在神經系統內相應的信息庫之間進行信息的交流。
根據信息子的傳遞方式不同,信息子可以劃分為兩種類型:只能單方向傳遞的信息子稱為單子,可以雙方向傳遞的信息子稱為雙子。在被標準化的信息庫中,單子常常以“應該”、“不應該”、“必須”、“天生”、“不可以”、“不能”、“因為…所以…”等風格的語言組合在一起,雙子常常以“可以”、“可能”、“也許”、“或者”等風格的語言組合在一起。
在學習記憶過程中,信息子是被標準化為單子還是雙子完全取決于在標準化新信息時選擇的標準。即使新信息被標準化為單子以后,單子還是可以繼續被標準化為雙子,但是需要進行學習記憶1個信息子的過程。因為雙子可以進行信息的雙方向傳遞,所以他不可以再被標準化為其他類型的信息子。雙子也可以認為是由2個向相反方向傳遞的單子組成。因為信息子是在神經系統內部可以傳遞使用的最小信息單位,因此,1個單子是由1個信息子組成,1個雙子是由2個信息子組成。不同信息子之間的信息交流并不是自由的,而是受到限制的,只有達到了在標準化新信息時設定的傳遞條件,相關信息庫內的信息子之間才可能發生信息交流。
在某種標準的限制下,新信息被標準化為相應的信息子以后,還沒有達到設定的傳遞條件的心理狀態稱為對此傳遞條件的心理渴望。當達到了設定的傳遞條件時,相關信息庫內的信息子之間開始發生信息交流,這種心理狀態稱為對此傳遞條件的心理滿足。個人一旦對某種傳遞條件產生了心理渴望,為了獲得心理滿足,他就會產生主動創造條件達到此傳遞條件的心理動機。對標準的選擇和傳遞條件的設定決定著個體在神經系統內部建立起來的信息庫結構和大小,也決定著個體可以體驗到怎樣的心理體驗(如快樂或痛苦等感覺)以及何時才能產生這樣的心理體驗。
當按照一定的標準將新信息標準化為相應的信息子以后,如果多次達到設定的傳遞條件,但是其中只有一些信息子可以發生多次信息交流,而另外一些信息子卻只能發生一次信息交流,那么我們就把那些可以發生多次信息交流的信息子稱為可以重復使用的信息子,把那些只能發生一次信息交流的信息子稱為一次性使用的信息子。當然這些信息子可能包括單子和雙子兩種類型。我們知道,只有通過學習記憶過程新信息才可以被標準化為信息子,如果一個人花費了大量的精力和時間建立起來的信息子只能使用一次,相對于可重復使用的信息子而言,他付出的精力和時間是有些浪費了。因此,在新信息的標準化過程中,選擇合適的標準是非常重要的。
如果一個人根據不同的標準和傳遞條件建立了太多的信息庫,由于信息庫內的信息子發生信息交流的前提條件是達到設定的傳遞條件,因此即使他建立的信息庫容量非常大,但是在神經系統內部發生的信息交流量還是有可能會非常小。發生這種現象的主要原因是,選擇的標準和設定的傳遞條件不合理,導致各種信息庫之間相互獨立,信息庫內的信息子不能跟其他信息庫內的信息子發生信息交流。如果可以找到這樣一種標準,個體在此標準下建立的信息庫可以包括所有的其他信息庫,那么信息庫內的信息子在這個人的神經系統內部就可以很容易地進行信息交流。
(二)快樂(pleasure)模型
根據信息子所處的狀態不同,我們可以把已經形成長時記憶的信息子稱為正信息子,把正在處于學習記憶過程中的新信息子稱為負信息子。由于神經依賴現象的存在,正信息子在發生信息傳遞時需要投入的精力和時間較少,而且心理感覺也比較輕松;而負信息子在發生信息傳遞時則需要個體投入較多的精力和時間,而且會產生階段性的心理不適感覺。因此,我們可以把正信息子在發生1次信息傳遞時的輕松心理感覺和負信息子在發生1次信息傳遞時的心理不適感覺相互抵消。也就是說,如果正信息子在發生1次信息傳遞時的心理體驗是(+1),那么負信息子在發生1次信息傳遞時的心理體驗正好是(-1),因為(+1)+(-1)=0,所以正信息子和負信息子分別發生1次信息傳遞時的心理體驗正好相互抵消。
根據所處的活動狀態不同,可以把正信息子分為兩種類型:激活狀態和靜息狀態。雖然神經系統已經對正信息子形成了長時記憶,但是要想維持長時記憶還需要一定的精力和時間。我們把那些維持長時記憶狀態的正信息子稱為激活狀態的正信息子。激活狀態的正信息子如果長時間不使用,神經系統就會分階段地將他們逐漸遺忘,從而形成靜息狀態的正信息子。激活狀態的正信息子轉變為靜息狀態的正信息子的過程稱為神經系統的遺忘過程。在神經系統的遺忘過程中,個體在心理上會產生階段性的不適感覺,這種在心理上表現出來的階段性不適感覺是個體在產生神經依賴時的主要表現癥狀。正信息子發生的信息傳遞次數越多,一個人的心理感覺越輕松;負信息子發生的信息次數越多,一個人的心理不適感覺越明顯。因此,我們可以把一個人在一段時間內正信息子發生的信息傳遞次數和負信息子發生的信息傳遞次數的差值稱為在此段時間內的凈信息子傳遞次數。
西方科學理論范文2
【關鍵詞】地方；本科院校；護理倫理學；教學改革
一、前言
作為地方本科院校，護理學專業的培養目標是培養具有現代護理理念、良好的科學、人文素養，扎實的護理理論知識及較強的專業實踐能力，能適應臨床護理第一線和社區護理服務的高級護理應用型人才。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。這就要我們培養的學生不僅具有較強的理論基礎知識，而且還要具有更高的技術應用能力。[1]
為此，按照應用型人才培養方案，對護理學專業教學進行了改革探索。依據“加強人文、突出護理、重視社區、注重整體”的課程優化原則，構建了文理醫相結合，基礎、臨床相融通的課程體系，體現了當前護理學科的特點與社會需求。護理倫理學的教學目標是用倫理學的原則、理論和規范等來指導護理實踐，協調護理領域中的人際關系，對護理實踐中的倫理問題進行分析、討論并提出解決方案。[2]如何能使護生將所學到的倫理知識真正運用于臨床實踐，達到學以致用的目的，是我們應關注的問題。[3]
二、護理倫理學教學改革的具體措施
1、加強護理倫理學教育，提高課程建設水平
醫療改革的發展及護理學科的進步，對新型護理人才的護理倫理學知識儲備提出了明確的要求[4-5]。沒有良好的護理道德和素養，再好的技能都不能成為一名優秀的護理人員。因此，學校高度重視護生護理倫理學知識體系的建立與完善，培養學生良好的倫理素質，將護理倫理學作為人文課程的必修課，成為人文護理教育體系中的核心課程。因此德州學院護理倫理學課程榮獲2012年山東省高等學校精品課程稱號。
2、加強教師隊伍建設
通過多渠道培養復合型教師，一方面通過派遣有醫學背景的教師到相關院校進修學習，一方面鼓勵授課教師攻讀人文醫學相關專業的碩士、博士研究生。這樣解決了目前護理倫理學專任師資不足的問題。另外還加強對臨床帶教老師進行護理倫理知識和應用能力的培訓，使學生在實習期間能繼續獲得倫理知識以彌補課堂教學的不足。
3、適合現代醫學、護理學的發展，調整教學內容
有調查顯示，超過50%的護生希望授課教師多講授與臨床實踐聯系緊密的倫理學知識。[6]說明目前的教材中倫理學理論知識較多，缺乏對于培養護生敏銳的倫理意識和處理實踐中的護理倫理問題的可操作內容。因此，為了教學內容符合臨床實踐需求，目前教學中注意調整了教學內容，加入了現代醫學發展后帶來的倫理問題的探討，加大對臨床中遇到的倫理決策問題的討論，提高學生的倫理決策能力。
4、改革教學方法，提高實踐能力
當今社會是多元化的時代，教學方法也具有多樣性，采用多媒體教學等現代化的教學手段，實施多種師生互動式教學方法，在教學過程中體現體驗性。
（1）案例式教學方法：在我國春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間故事來闡明事理。在國外起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。它是指學生在教師的引導下圍繞教師所提供的案例進行分析、討論，進而得出結論或是解決問題的方案。深化了學生對相關原理的認知和掌握，提高了學生運用原理解決實際問題的能力?，F實生活中涉及到護理倫理學內容的案例豐富多彩，種類也是紛繁復雜，選用不同的案例對不同章節教學效果的影響也全然不同。常用的是文本案例，近來采用電影作為教學資料已經受到許多學者肯定，它是一種直觀的、新穎的教學模式，這種使用電影作品開展教學活動的方法稱為電影教學法。臨床倫理學問題涉及的并不僅僅是醫療護理問題，而是廣泛的社會、法律問題。這種理論聯系實際的案例教學方法可以幫助護生深刻地理解倫理學的規則，拓展護生對倫理問題了解的深度和廣度，而且還能夠調動師生雙方的主動性和積極性，提高了課堂教學質量。
（2）情景互動教學方法：通過角色扮演來體驗患者和護理人員的內心感受；通過辯論賽來辨明是非等。可提高學生在課堂中的積極主動性，師生之間進行良好的互動，對提高教學效果有顯著的作用。例如：在門診護理倫理這部分內容中，將學生分成4個大組，第一組表演導醫臺護士與前來咨詢患者的溝通，第二組表演分診護士與易激動患者的溝通，第三組表演門診護士與不自覺排隊患者的溝通，第四組表演門診護士與情緒低落不配合患者的溝通。具體場景由學生自己設定，自由發揮。通過角色扮演，學生們認識到面對不同患者，應多些理解、關心和尊重，就會減少護患糾紛。
（3）按照教學內容進展，利用見習教學安排部分實踐教學內容：一是細致觀察護患關系、護醫關系現狀并進行客觀評價。二是觀察醫院護士為患者服務的情感與態度等言行情況。三是要求觀察醫院護士職業形象、護理服務質量等情況，并選擇部分患者及家屬進行護理服務滿意度調查，從而進行分析與評價。
（4）考核方式多樣化：傳統的考試方式注重知識掌握的結果，對過程和學生的思辨能力考察較少，而本課程更適宜采用重過程、重思辨和決策能力的半開放型考核形式?？己藘热萃怀銎鋵嵺`性，改變學生“死記硬背，應付考試”的學習態度，從而形成一種自主決策的意識動力。在每次課上留取約15分鐘時間穿插一些練習，包括一些需要識記的知識點和提高倫理決策能力的案例分析。在全學期的學習進程中，穿插作業、論文、案例分析、見習表現等考核形式，按一定比例計算總成績。
西方科學理論范文3
摘 要： 本文根據“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經驗，通過設置問題、啟發式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養。
關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核
作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。
一、引言
“信息理論基礎”是國內外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術。
該課程是一門應用概率論、隨機過程和數理統計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規律的學科，涉及了大量的數學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數學知識，包括高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、隨機過程以及數值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業知識，理論性很強。因此，即使是通信專業的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發展到今天都沒有形成一個很完整的系統的概念，不同的研究學派對信息的本質及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。
本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養出具有創新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當的改革和實踐，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。
二、教學方法
1 設置問題
“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發學生的學習主動性和積極性，教師要在適當的地方進行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農熵和平均互信息在通信系統中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。
2 強化概念弱化公式推導
“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現信源與信道的統計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。
3 啟發式教學
信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發，引入了啟發式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發，引導學生明確經過通信，獲得了信息，同時不確定性發生了變化，之后啟發學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。
4 討論式教學
討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸的信息量過大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。
5 學生參與出題
學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當的題目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內容不得相同，不得抄襲書本內容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發現，該手段激發了學生的挑戰性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。
三、成績考核方式
筆者根據課程的特點以及多年的教學經驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。
階段測試由三次測試構成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績為10分的測試；解決通信系統中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績為5分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績為5分的測試。為了考查學生對概念、細節是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。
學生出題部分占10分，依據出題的質量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。
期末考試成績為70分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。
上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結合綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。
總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。
參考文獻：
西方科學理論范文4
（一）信息子的概念、分類與性質
在神經系統內部可以傳遞使用的最小信息單位稱為信息子。通過學習記憶過程，神經系統可以將新信息轉換為自身可識別的信息子，稱為新信息的標準化過程。在神經系統內部排列組合信息子時依據的特定規則或方式稱為標準化新信息的標準。神經系統可以將新信息不斷地標準化為自身可識別的信息子，這些信息子按照一定的標準聚集在一起形成信息庫，新產生的信息子可以在神經系統內相應的信息庫之間進行信息的交流。
根據信息子的傳遞方式不同，信息子可以劃分為兩種類型：只能單方向傳遞的信息子稱為單子，可以雙方向傳遞的信息子稱為雙子。在被標準化的信息庫中，單子常常以“應該”、“不應該”、“必須”、“天生”、“不可以”、“不能”、“因為…所以…”等風格的語言組合在一起，雙子常常以“可以”、“可能”、“也許”、“或者”等風格的語言組合在一起。
在學習記憶過程中，信息子是被標準化為單子還是雙子完全取決于在標準化新信息時選擇的標準。即使新信息被標準化為單子以后，單子還是可以繼續被標準化為雙子，但是需要進行學習記憶1個信息子的過程。因為雙子可以進行信息的雙方向傳遞，所以他不可以再被標準化為其他類型的信息子。雙子也可以認為是由2個向相反方向傳遞的單子組成。因為信息子是在神經系統內部可以傳遞使用的最小信息單位，因此，1個單子是由1個信息子組成，1個雙子是由2個信息子組成。不同信息子之間的信息交流并不是自由的，而是受到限制的，只有達到了在標準化新信息時設定的傳遞條件，相關信息庫內的信息子之間才可能發生信息交流。
在某種標準的限制下，新信息被標準化為相應的信息子以后，還沒有達到設定的傳遞條件的心理狀態稱為對此傳遞條件的心理渴望。當達到了設定的傳遞條件時，相關信息庫內的信息子之間開始發生信息交流，這種心理狀態稱為對此傳遞條件的心理滿足。個人一旦對某種傳遞條件產生了心理渴望，為了獲得心理滿足，他就會產生主動創造條件達到此傳遞條件的心理動機。對標準的選擇和傳遞條件的設定決定著個體在神經系統內部建立起來的信息庫結構和大小，也決定著個體可以體驗到怎樣的心理體驗（如快樂或痛苦等感覺）以及何時才能產生這樣的心理體驗。
當按照一定的標準將新信息標準化為相應的信息子以后，如果多次達到設定的傳遞條件，但是其中只有一些信息子可以發生多次信息交流，而另外一些信息子卻只能發生一次信息交流，那么我們就把那些可以發生多次信息交流的信息子稱為可以重復使用的信息子，把那些只能發生一次信息交流的信息子稱為一次性使用的信息子。當然這些信息子可能包括單子和雙子兩種類型。我們知道，只有通過學習記憶過程新信息才可以被標準化為信息子，如果一個人花費了大量的精力和時間建立起來的信息子只能使用一次，相對于可重復使用的信息子而言，他付出的精力和時間是有些浪費了。因此，在新信息的標準化過程中，選擇合適的標準是非常重要的。
如果一個人根據不同的標準和傳遞條件建立了太多的信息庫，由于信息庫內的信息子發生信息交流的前提條件是達到設定的傳遞條件，因此即使他建立的信息庫容量非常大，但是在神經系統內部發生的信息交流量還是有可能會非常小。發生這種現象的主要原因是，選擇的標準和設定的傳遞條件不合理，導致各種信息庫之間相互獨立，信息庫內的信息子不能跟其他信息庫內的信息子發生信息交流。如果可以找到這樣一種標準，個體在此標準下建立的信息庫可以包括所有的其他信息庫，那么信息庫內的信息子在這個人的神經系統內部就可以很容易地進行信息交流。
（二）快樂（pleasure）模型
根據信息子所處的狀態不同，我們可以把已經形成長時記憶的信息子稱為正信息子，把正在處于學習記憶過程中的新信息子稱為負信息子。由于神經依賴現象的存在，正信息子在發生信息傳遞時需要投入的精力和時間較少，而且心理感覺也比較輕松；而負信息子在發生信息傳遞時則需要個體投入較多的精力和時間，而且會產生階段性的心理不適感覺。因此，我們可以把正信息子在發生1次信息傳遞時的輕松心理感覺和負信息子在發生1次信息傳遞時的心理不適感覺相互抵消。也就是說，如果正信息子在發生1次信息傳遞時的心理體驗是（+1），那么負信息子在發生1次信息傳遞時的心理體驗正好是（-1），因為（+1）+（-1）=0，所以正信息子和負信息子分別發生1次信息傳遞時的心理體驗正好相互抵消。
根據所處的活動狀態不同，可以把正信息子分為兩種類型：激活狀態和靜息狀態。雖然神經系統已經對正信息子形成了長時記憶，但是要想維持長時記憶還需要一定的精力和時間。我們把那些維持長時記憶狀態的正信息子稱為激活狀態的正信息子。激活狀態的正信息子如果長時間不使用，神經系統就會分階段地將他們逐漸遺忘，從而形成靜息狀態的正信息子。激活狀態的正信息子轉變為靜息狀態的正信息子的過程稱為神經系統的遺忘過程。在神經系統的遺忘過程中，個體在心理上會產生階段性的不適感覺，這種在心理上表現出來的階段性不適感覺是個體在產生神經依賴時的主要表現癥狀。正信息子發生的信息傳遞次數越多，一個人的心理感覺越輕松；負信息子發生的信息次數越多，一個人的心理不適感覺越明顯。因此，我們可以把一個人在一段時間內正信息子發生的信息傳遞次數和負信息子發生的信息傳遞次數的差值稱為在此段時間內的凈信息子傳遞次數。
如果神經系統內的正信息子在時間t內共發生了n次信息傳遞，神經系統內的負信息子在時間t內共發生了m次信息傳遞，那么，個體在時間t內的凈信息子傳遞次數是次，單位時間內發生的凈信息子傳遞次數可表示為：
由于受到生理條件的限制，在單位時間內發生的凈信息子傳遞次數P不可能達到無限大，而是存在一個最大值，我們把當時的心理狀態稱為快樂，把當P=0時的心理狀態稱為平淡。如果在單位時間內個體產生的正信息子傳遞次數小于負信息子傳遞次數（即n-m<0），那么P<0，同樣由于受到生理條件的限制，在單位時間內發生的凈信息子[第一論文 網 www .dylw.net]傳遞次數不可能無限小，而是存在一個最小值P-1，我們把當P=P-1時的心理狀態稱為痛苦，把當P=0.5P-1時的心理狀態稱為抑郁。當P恒等于P1時，也就是說當一個人的心理狀態可以一直保持在快樂水平時，我們把這種心理狀態稱為自由。如果一個人的心理狀態常常保持在平淡附近，偶爾會在快樂與痛苦之間波動，我們就把這種心理狀態稱為幸福。根據快樂的定義可知：不存在比快樂更快樂的快樂，也不存在比痛苦更痛苦的痛苦；快樂或者痛苦的持續時間是一個非常重要的特征，然而在日常生活中我們卻很少去注意他。無論是在清醒狀態還是在做夢狀態，快樂的定義同樣適用。
由于神經系統內建立的信息子數量是確定的，而且一個人學習記憶新信息子的速度是受到生理條件限制的，因此，一個人的心理狀態不可能一直保持在痛苦水平，只要學習記憶的時間足夠長，足夠數量的可以保持在幸福水平的信息子就可以被建立起來。由于某種類型的信息子可以被重復使用，因此，只要那些可以重復使用的信息子數量足夠多，選擇的標準和設定的傳遞條件非常合理，就可以使一個人保持在自由狀態。另外，在某些極其特殊的情況下（一個人可能只有一次機會），在體驗到強烈快樂的同時，一個人可能會在大腦內部體驗到電流或者閃光的短暫出現。為了描述上的方便，可以把這個心理學模型稱為快樂模型[1]。
二、創造性與科學理論的轉換過程
（一）創造性
為了描述上的方便，我們可以把創造性的概念定義為：神經系統內部建立的雙子數量與信息子數量的比值。用公式表示為：
根據定義可知，如果一個人在標準化新信息的過程中建立的信息子類型都是雙子，那么他具有的創造性就是1，也就是說他具有最大的創造性；如果一個人在標準化新信息的過程中建立的信息子類型都是單子，那么他具有的創造性就是0，也就是說他具有最小的創造性或者沒有創造性。在建立的信息子數量相同的情況下，一個人的創造性越大，他在接受新事物的過程中遇到的心理阻力越小。當一個人具有的創造性是1時，由于他遇到的心理阻力是0，我們就認為這個人是可以自由選擇的。在建立的信息子數量相同的情況下，一個人的創造性越小，他在接受新事物的過程中遇到的心理阻力越大。因為1個單子需要進行學習記憶1個信息子的過程才可以被標準化為雙子，如果一個人在神經系統內建立的單子數量很多，那么要想提高他的創造性就需要將這些數量很多的單子逐步地標準化為雙子。在這種標準化過程中，很有可能會出現在短時間內學習記憶大量新信息子（即負信息子）的情況，從而使個體體驗到抑郁或者痛苦等心理不適感覺，增加了個體接受新事物的心理阻力。因此，在時間充足的情況下，我們應該逐步提高一個人的創造性。
如果一個人想要獲得持續時間很長的快樂，那么他應該建立足夠數量的可以重復使用的信息子，即使這些信息子代表的信息目前還沒有發現任何現實的使用價值，只要他們可以發生信息傳遞，我們就可以體驗到快樂的心理感覺。例如，數學理論中存在著許多目前還沒有發現具體應用價值的理論，但是數學家把他們創造出來了。因此，從獲得快樂的角度分析，建立的可以重復使用的信息子數量越多越好，而且建立的信息子類型應該是雙子。另一方面，自然科學的發展歷史表明（以物理學為例），我們生活的現實世界是按照一些基本的科學理論在精確地運行，如果我們發現了這些基本的科學理論，那么我們就可以從這些基本的科學理論開始，通過嚴密的推理，一步一步地推導出整個現實世界。也就是說，這些科學理論是具有方向性的，而且他們在形式上也是很簡潔的，是可以被人類發現的。當這些具有方向性的科學理論被標準化為信息子時，他們在信息庫內的信息子類型應該是單子，而不應該是雙子。因此，從科學研究的角度分析，建立的可以重復使用的信息子數量越多越好，而且建立的信息子類型應該是單子。于是就出現了一個看起來相互矛盾的問題：在建立信息子時我們是應該以獲得持續時間很長的快樂為標準呢，還是應該以發現基本的科學理論為標準呢。如果以獲得快樂為標準，應該建立足夠數量的雙子，如果以發現基本的科學理論為標準，應該建立足夠數量的單子。我們應該怎樣理解這個問題呢？或者說怎樣才能統一理解他們呢？
首先，如果人類發現了終極的科學理論，那么只要建立足夠的可以重復使用的單子，我們還是可以體驗到持續時間很長的快樂。其次，自然科學的發展歷史表明：我們已經掌握的科學理論并不是靜止的，而是不斷變化發展的，只要達到了需要的條件，現在的科學理論總是會被新的科學理論代替。而且沒有任何跡象表明人類可以發現終極的科學理論，當發現了一個新的科學理論以后，總是可以發現一些用這些科學理論還不能解釋的現象。因此，當我們標準化現在的科學理論時，如果可能，建立的信息子類型應該全部是雙子，只有這樣，我們才可能具有最大的創造性1，我們才可能比較容易地發現、創造出新的科學理論?；蛘呒词刮覀儧]有發現新的科學理論，但是當面對新的科學理論時，由于遇到的心理阻力很小，我們也會很容易地認可并接受新的科學理論。因此，無論是以獲得快樂為標準，還是以發現基本的科學理論為標準，我們建立信息子的類型都應該是雙子。
（二）科學理論的轉換過程
自然科學的發展歷史表明：我們已經掌握的科學理論并不是靜止的，而是不斷變化發展的；只要達到了需要的條件，現在的科學理論總是會被新的科學理論代替。當發現并創立新的科學理論以后，因為在學習并接受新的科學理論的過程中會遇到不同程度的心理阻力，因此那些掌握現在科學理論的人并不會主動地放棄現在的科學理論，然后自覺地、積極地學習并接受新的科學理論。在科學理論的轉換過程中，存在著一些相對穩定的結構。
一個理論想要發展為科學理論，通常需要具備以下3個條件：第一，這個理論可以較好地解釋或者預測在一定范圍內發生的足夠數量的客觀現象；第二，這個理論的正確性可以被精確設計的實驗或者發生的客觀事實進行證明；第三，這個理論已經被足夠數量的人學習、接受和應用。
經過一段時間的爭論和正確性證明，現在的科學理論終于代替了以前的科學理論。以現在的科學理論作為標準化新信息的標準，在足夠數量的人的神 經系統內部建立了大量的與現在科學理論相關的信息子，并且形成了與現在科學理論相關的信息庫。按照通常的理解，因為可以解釋或者預測更大范圍內的更多數量的客觀現象，所以現在的科學理論才有可能代替以前的科學理論。也就是說，現在的科學理論比以前的科學理論具有更大的優越性，科學理論的發展是具有方向性的，因此，在與現在科學理論相關的信息庫中，必然存在著許多與現在科學理論相關的單子。因為一個科學理論的基本標準之一就是可以精確地解釋或者預測發生的客觀現象，因此，科學理論的應用也是具有方向性的。當這些具有方向性的科學理論被標準化為信息子時，他們在信息庫內的信息子類型應該是單子。綜上所述，如果不了解快樂模型和創造性的概念，在建立信息庫時，相當數量的與現在科學理論相關的單子將會被建立起來。根據創造性的概念，信息庫中以單子類型為主要結構的這些人的創造性必然會很小，他們在接受新事物的過程中將會遇到很大的心理阻力。
由于在短時間內學習記憶大量的新信息子（即負信息子）時，個體將會體驗到抑郁或者痛苦等心理不適感覺，因此，如果在研究中發現了與現在的科學理論預測相矛盾的現象時，個體一般不會直接懷疑構成現在科學理論的基本原則是否正確，個體往往會采取這樣的方式應對：在學習記憶新信息子的數量盡可能少的原則下，通過將已經建立的部分單子標準化為雙子，或者學習記憶一些全新的信息子，使現在的科學理論預測現象與在研究中發現的現象達成一致。例如：把發現的矛盾現象解釋為在觀測或者試驗過程中產生的在合理范圍內的誤差；或者在現在的科學理論基礎上，增加一項補充規定；或者只是簡單地把發現的矛盾現象記錄下來，然后去研究其他的現象。
對現在科學理論的基本原則進行修改，意味著個體需要對以現在的科學理論作為標準化新信息的標準進行修改。以現在的科學理論作為標準化新信息的標準，個體在神經系統內部建立了大量的與現在科學理論相關的信息子，其中很有可能包含了許多單子。也就是說，對現在科學理論的基本原則進行修改，意味著個體需要在短時間內將相關信息庫內的單子全部標準化為雙子，在此過程中，個體很有可能會體驗到一段時間的痛苦，也會遇到比較大的心理阻力。而且相關信息庫內的單子數量越多，個體體驗到痛苦的時間就越長，遇到的心理阻力就越大。因此，只有當建立的與現在科學理論相關的信息庫內的單子全部被標準化為雙子時，個體才有可能對現在科學理論的基本原則進行修改，才有可能比較容易地學習并接受新的科學理論。
雖然科學理論都是通過嚴密的推理過程建立起來的，但是科學理論的轉換過程往往充滿了不確定性和偶然性因素?？茖W理論的真實轉換過程并不是像在教科書或者科學發展史中描述的那么簡單：只要把與新的科學理論相關的內容通過或者出版書籍的形式展示給其他人，那么新的科學理論將會自動地代替現在的科學理論，那些掌握現在科學理論的人將會主動地放棄現在的科學理論，然后自覺地、積極地學習并接受新的科學理論。事實上，當面對一個新提出的理論時，那些掌握現在科學理論的人往往首先會懷疑新提出的理論的正確性，并且可能會想出各種方法試圖證明新提出的理論是錯誤的，如果新提出的理論確實是即將代替現在科學理論的新科學理論，那么新的科學理論必然可以承受住來自各方面的挑戰和懷疑，從而使試圖證明這個理論是錯誤的想法不能實現。在這樣不斷地一次又一次地嘗試過程中，個體建立的與現在科學理論相關的信息庫內的單子逐漸地被標準化為雙子，而且與新的科學理論相關的信息子也在不斷地通過學習記憶過程建立起來。當建立的與現代科學理論相關的信息庫內的單子全部標準化為雙子時，如果個體建立的與新的科學理論相關的信息子也達到了足夠的數量，那么個體就可以比較容易地接受新的科學理論。由于在神經系統內部存在著兩種與科學理論相關的信息庫，所以個體可以自由地從一種科學理論的思維方式進入到另一種科學理論的思維方式。
如果沒有對學習新的科學理論產生強烈的動機，或者建立與現在科學理論相關的信息庫內的單子數量太多，那么個體也有可能永遠不會接受新的科學理論。雖然與新的科學理論相比他可能存在著一些不完美的方面，但是現在的科學理論也可以很好地解釋或者預測大量的客觀現象，也可以解決許多實際問題，他的正確性也是經過了嚴格的證明，所以現在的科學理論才會被足夠數量的人學習、接受和應用。因此，個體建立的與現在科學理論相關的信息庫內必然包含了許多可以重復使用的信息子，在應用現在的科學理論進行理論研究或者解決實際問題時，當單位時間內發生的凈信息子傳遞次數達到了產生快樂的條件時，個體還是可以體驗到快樂。
如果個體在學習新的科學理論以前還沒有掌握現在的科學理論，或者個體只是一個處于學習階段的學生，或者個體建立的與現在的科學理論相關的信息庫內的信息子全部是雙子，那么在學習并接受新的科學理論的過程中，他將不會遇到太大的心理阻力。僅對個體來說，首先學習并掌握的科學理論就是現在的科學理論，隨后學習并掌握的科學理論就是新的科學理論，在學習過程中現在的科學理論與新的科學理論之間并沒有太大的區別。但是，對整個社會來說，科學理論的發展是有方向性的。根據一些判斷標準，我們就可以分辨出一種科學理論比另一種科學理論更優越。
當新的科學理論出現以后，在建立的與現在科學理論相關的信息子數量相同的情況下，那些創造性接近1的人最有可能首先理解并接受新的科學理論，那些創造性接近0的人在理解并接受新的科學理論過程中將會遇到非常大的心理阻力，經過不斷地嘗試那些創造性接近0.5的人中間將有一部分人可以理解并接受新的科學理論。由于建立的與現在科學理論相關信息庫內的單子數量決定著個體在理解并接受新的科學理論過程中可能會遇到的心理阻力，因此，在創造性相同的情況下，建立的相關信息子數量越多，個體遇到的心理阻力越大。例如，雖然兩個人的創造性都是0.8，但是如果一個人建立的信息子數量是10 000，另一個人建立的信息子數量是100，那么第一個人需要將2000個單子標準化為雙子，第二個人需要將20個單子標準化為雙子，顯而易見，如果將兩個人的創造性提 高到1，那么第一個人遇到的心理阻力將會比第二個人大。在理解并接受新的科學理論過程中出現不同程度的心理阻力這種現象具有非常積極的意義，他的存在可以使人的思想在科學理論的轉換過程保持相對穩定，不會出現劇烈的思想波動。
在現實生活中，當新的科學理論出現以后，我們常常會錯誤地認為：那些已經熟練掌握現在的科學理論方面的專家或者權威最有可能認識到新的科學理論的價值，并且他們在理解和接受新的科學理論時需要的適應時間比其他人要少。事實上，正是因為他們建立的與現在科學理論相關的信息庫容量比別人大，建立的相關信息子數量比別人多，所以他們才會成為這方面的專家或者權威。如果讓他們解決一個屬于現在的科學理論領域范圍內的實際問題，那么與其他人相比，他們當然具有明顯的優勢。但是，新的科學理論之所以能夠代替現在的科學理論，就是因為他具有一些與現在的科學理論明顯不同的特征，否則新的理論就不能稱為新的科學理論。由于建立的與現在科學理論相關的信息子數量比別人多，即使他們具有較高的創造性，他們在相關信息庫內建立的單子數量也有可能會非常多，因此，在理解和接受新的科學理論時，他們遇到的心理阻力很有可能會比其他人大，他們需要的適應時間可能會比其他人長一些。當然，在這些專家或者權威中間也有可能存在創造性接近1的人，經過短時間的適應和調整，他們就理解和接受了新的科學理論。正是由于這樣的原因，在科學發展的歷史中，當新的科學理論出現以后，往往會有一些熟練掌握當時科學理論方面的專家或者權威公開表示反對，在相當長的一段時間內拒絕接受被后來證明為正確的新的科學理論。上面的現象同樣可以部分說明：為什么那些對人類科學發展進程產生重要影響的科學理論成果多數情況下是一個人在年輕的時候（25-40歲）提出來的。
經過一段時間的爭論和嘗試，理解并接受新的科學理論的人不斷地增加，越來越多的處于學習階段的學生開始直接學習新的科學理論，與新的科學理論相關的研究與應用也越來越多。在還沒有熟練掌握現在的科學理論的情況下，越來越多的新人開始直接學習新的科學理論，這種現象的出現對推動新的科學理論代替現在的科學理論具有非常重要的意義。經過足夠長時間的發展，新的科學理論成功地代替了現在的科學理論?，F在的科學理論已經被認為是以前的科學理論，新的科學理論已經被認為是現在的科學理論[2][3]。
科學理論的轉換過程與一個人學習語言的過程有一些類似。如果在學習語言時，你是在一個使用中文的生長環境中長大，那么你就可以比較容易地學會使用中文。如果在學習語言時，你是在一個使用英語的生長環境中長大，那么你就可以比較容易地學會使用英語。如果在學習語言時，你從小就有計劃地堅持學習中文和英語兩種語言，而且周圍的生長環境也為你學習這兩種語言提供了相應的條件，那么你就可以比較容易地學會使用這兩種語言，而且你也可以比較自由地在中文和英語的語言系統中相互轉換。如果從出生以后你一直在學習中文，到16歲以后才開始學習英語，雖然你使用的學習方法非常合理，但是卻很難達到使用英語的能力與使用中文的能力一樣好的理想目標。當然，經過不斷地學習，即使在已經熟練地掌握一種語言以后，個體還是可以熟練地掌握另一種語言的，但是學習第一種語言的經歷會對個體學習第二種語言的過程產生一定程度的干擾。在上面的情境中，已經熟練掌握的語言相當于現在的科學理論，需要學習的第二種語言相當于新的科學理論。由于新的科學理論比現在的科學理論具有更大的優越性，不同的科學理論可以解釋和預測的現象有一部分是相同的，但是不同種類的語言系統在理論上的功能是一樣的，因此，不同種類的語言學習過程與科學理論的轉換過程還是有些差別的。
三、科學理論和社會文化
由于科學理論可以較好地解釋或者預測在一定范圍內發生的足夠數量的客觀現象，因此如果一個人已經熟練地掌握了現在的科學理論，說明他已經建立了大量的與現在科學理論相關的信息子，而且這些信息子主要是由可重復使用的信息子組成。即使新的科學理論的正確性和優越性已經獲得了來自理論和事實方面的證明，而且新的科學理論已經在相關領域獲得了廣泛的應用，但是如果一個人建立的與現在科學理論相關的信息子類型主要是單子，由于在理解并接受新的科學理論的過程中將會遇到較大的心理阻力，為了避免體驗到持續時間很長的痛苦，那么他很有可能會繼續堅持現在的科學理論，直到與現在科學理論相關的單子全部被標準化為雙子以后，他才有可能理解并接受新的科學理論。另外，由于建立的與現在科學理論相關的信息子主要是由可重復使用的信息子組成，因此，即使這個人一直拒絕接受新的科學理論，在現在科學理論的適用范圍內他還是可以進行相應的科學研究，并且有可能做出相應的研究成果，還是可以從科學研究中體驗到快樂。綜上所述，在對科學理論的研究過程中，個體一般不需要在短時間內建立大量的信息子，因此，他很難體驗到心理上的痛苦，特別是持續時間很長的痛苦。在科學研究過程中可能會體驗到程度較輕的心理不適感覺（如抑郁等），而且這種心理不適感覺的變化幅度保持相對穩定，一般不會出現昨天感覺快樂今天感覺痛苦的心理感覺變化幅度。作為科學理論的研究對象——自然界，如果也像一個人一樣對待同樣的事情有可能做出兩種完全不同的決定，例如，自然界今天可以按照現在的科學理論運行，明天也許會按照一種我們完全不能理解的規律運行，也就是說，我們建立的與現在科學理論相關的可以重復使用的單子有可能會出現需要在短時間內全部被標準化為雙子的可能性，那么在已經熟練掌握現在科學理論的人中間將會體驗到持續時間很長的痛苦。
西方科學理論范文5
關鍵詞：教育建構主義；信息技術；科學方法的培養模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-345-01
教育建構主義者認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構知識。信息技術課程以培養學生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法。其中，科學方法是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。具體地說，科學方法主要包括觀察法、實驗法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構理論下談自己實踐的幾個信息技術科學方法的培養模式。
一、建構主義的關鍵假設與啟示
1、個人建構主義的關鍵假設
知識是通過經驗建構而來，學習產生于個人對知識的闡釋，學習是學習者在經驗基礎上主動建構對意義理解的過程。這幾個關鍵假設帶給我們的教學啟示是教學就是創設優化的學習環境，制造適當“困惑”，幫助并引導學習者解決“困惑”為核心，來支撐個體對知識的建構。
2、社會建構主義的關鍵假設
學習是磋商不同觀點的社會性協作過程。這個假設給我們的教學啟示是教師和學生都是學習者，是在民主、平等的氛圍中學習，師生相互促進，共同成長。
3、與境說的關鍵假設
學習應發生或置身于真實的場景。這個假設給教學帶來的啟示是教育應跟情境脈絡有關，稱之為“情景認知”，這種學習類型叫做“真實性學習”，這種教學稱為“拋錨式教學”。
二、貫徹新教材培養科學方法的模式之一 ――觀察法
人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
1、課堂演示
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，成為意義的主動建構者，要求學生在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義。在建構意義過程中，要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。課堂教學中教師演示式的導入，也就是通過課件的演示進行導入課堂內容，最能調動學生的情緒，起到激發他們學習的興趣和求知欲的作用。
2、活動與探究
個人建構主義理論認為，知識的建構必須有科學的思維方法，在教學中教師要把重點放在指導學生科學的思維方法上，注意培養學生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發悟性的啟動，學生獲悟后就進入新穎別致的構思設計，最終獲得準確而清晰的解決問題的方法。
三、貫徹新教材培養科學方法的模式之二――分析法
根據社會建構主義理論，學習是磋商不同觀點的社會性協作過程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學氛圍。教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學活動中，而不是以權威者去剝奪學生的感悟，讓學生在練習中發現問題。提出問題后讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。
事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能十分扎實，實踐能力也不斷得到提高。這一教學形式，既培養了學生的合作意識，同時也利于學生主動地獲取知識，體現了建構主義的學習觀，學習者不是被動信息吸收者，而是主動地建構信息。教學就是要讓所有的學生發出自己的聲音，允許多元價值的存在，并形成相對共同的價值進行分享。
四、貫徹新教材培養科學方法的模式之三――任務驅動
建構主義思想認為，學習是學習者主動建構知識的過程，教師在教學中則應該充分發揮學生的主體作用以及學生的自主性、能動性和獨特性。教師可以把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個或多個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易使學生掌握學習內容。
例如，在講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作一幅圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容，提高學生的主動參與意識。在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生容易疲勞，也容易養成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節課都給學生下達一個具體任務，學生在思想就有一種必須完成任務的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。
義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科的學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力，可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識，這正是建構主義中與境說理論的體現。
西方科學理論范文6
[關鍵詞]學科館員2.0 信息素養 學科服務 信息流 層次工作法 學科重要度 評價模型
[分類號]G252
中國的圖書館界除公立圖書館系統外，還有著眾多的分支機構，例如直接服務于科研和科研機構的科研型圖書館?？蒲行蛨D書館主要存在于國家科研體系中，如中國科學院國家科學圖書館、高校圖書館等。在這些圖書館中，學科館員對與開展圖書館工作、推動圖書館和用戶順暢交流起到了重要作用。而學科服務就是依托學科館員對科研行為和科研機構開展的服務工作。
在數字圖書館逐漸普及的時代，學科館員依然是圖書館服務各個環節的連接者，在Library 2.0的環境下，有些學者提出了subjectLibrarian 2.0。其中對學科館員工作的定位包括了圖書館與用戶的聯絡人、用戶信啟、素質培訓者、參考咨詢館員等角色，學科館員要扮演好這些角色，需要重新確定工作職責和規范，結合信息素養教育，抓住以信息結果的應用和分析為起點這個核心，以統一的軟件平臺為有力手段，以服務對象的能力提升和運用為目標，選取合適的指標和分析模型作為工作方法。一個優秀的學科館員需要認識到，只有使學科服務更深入到科研需求中，運用數字圖書館軟件和技術，解決科研用戶的實際問題，才能真正履行學科服務的職責。
1 面向科研個體的服務模式
針對科研個體的學科服務應當首先對其進行科研階段劃分，根據研究者從進入科研到逐步熟悉科研領域的整個過程，可將相對應的信息服務定義為信息獲取、信息發現、信息分析和信息預測(詳見表1)。
對于剛進入科研領域的個體而言，哪些是常用的數據庫，如何通過檢索獲取信息、如何對信息進行存儲和索引，是以往學科館員培訓的主要課程。新的模式中則要求講述為什么這些常用數據庫是重要的，檢索獲取所需信息后如何從中發現更有用的隱含資料。
1.1 信息流的通道建設
?文獻獲取和傳遞通道建設。學科館員應當首先保障文獻獲取和傳遞的暢通，無論是已收藏信息還是未收藏信息，都應通過全文下載服務或經過全文傳遞和館際互借形成傳遞電子或文本文檔的快速通道。這項工作屬于常規的圖書館工作，主要是應注意建設邏輯合理的聯合目錄。例如：在芬蘭赫爾辛基大學圖書館通過建設與建立Linnea(合并了原有的LINDA，MANDA，ARTO，VIOLA目錄)、Helka，HelMet，Fennica等主要的聯合目錄的相互關聯，將各圖書館之間、圖書館與院系、圖書館與國家儲存圖書館聯成一個服務體系。這也便于全文傳遞圖書館員利用此信息，根據開放的RoMEO，完成文獻館藏的查詢和全文獲取。同時，也需要結合數字圖書館檢索技術，利用Google Scholar形成開放的館藏。
?信息交流與信息共享通道建設。學科館員應當盡可能為研究室提供信息交流的場所和方式，以便在局部范圍內形成信息共享。
?信息分析和信息預測通道建設。學科館員應當以文獻計量和趨勢分析等方法，利用信息平臺，自動地提供有關學科領域的發展和科研狀況評價等指標和結果。
1.2 信息獲取和分析的信息流建設(層次工作法，見圖1)
學科發展是有著一定的規律和特點的，服務于學科研究的學科服務也應形成一定的規律和特點。對于研究者而言，學科館員最重要的價值在于縮短了研究者研究信息所需的時間。而信息流的含義就在于研究者得到和使用信息時是按照一定規律、一定流程流暢地傳遞著；研究者自己提出需求的，甚至沒有意識到的需求的信息都可以通過這個流程被送達。
1.2.1 第一級剛開始參與科研的研究者，對文獻信息的需求較為盲目。PI或先進入研究室的研究者會建議她/他們廣泛閱讀相關文獻，對今后的研究進行構思。因此，學科館員對入門者的引導重點在于ISI、INSPEC、Elsevier、PubMed等數據庫的使用方法、檢索和檢索策略以及使用RefWork或EndNote收集和索引文獻的方法。銷售這些數據庫和軟件的廠商一般都有配套的教學課件，學科館員應將其修改、簡化，通過課堂或網絡專題的形式進行傳授。另一個重要的工作就是研究室文獻的長期保藏，即將研究室人員發表的所有文獻，以元數據方式進行記錄和。在這方面，歐洲運用非常廣泛的DSpace是相當實用的系統，其中芬蘭Terkko圖書館自行開發的Scholar CharttSJ就是一個典型的實例。
1.2.2 第二級當研究者進入科研工作之后，將產生更多實際的需求，而且針對性更強。這時的學科館員可用ISI Journal－Citation Reports(JCR)來介紹期刊影響因子與領域內前10名的期刊，也可利用Essential Science Indicators，in-cites等功能，根據文獻引用率來確定最新的熱點科研機構、熱點科學家以及熱點論文。這些信息的使用和分析將幫助研究者從宏觀角度，通過熱點科研機構正在從事的科研方向和項目，了解學科發展前沿的重點和熱點；通過熱點科學家及其合作科學家的信息，了解領域內的專家的相關性和科研成果；熱點和核心論文則是開拓思路，及時了解學科前沿研究現狀的具有重要價值的文獻。事實上，這一過程應當盡可能提前，以便新進研究者確切地知道重要數據庫和期刊的選擇依據，即根據期刊影響因子和文獻引用率等指標進行判斷。
1.2.3 第三級作為PI，一個研究室的組織者和引導者，信息需求多集中于基于項目的學科信息和競爭信息。是否能獲知相近項目的進展，是否能提出新的實驗方法，是否能避開競爭殘酷的領域，都將影響PI申請到新的項目或保持項目的獨立性。而項目的成功申請和圓滿完成則是當前研究室存在的根本和發展的基礎。一般情況下，PI學科知識豐富，對特定領域的發展非常熟悉，而且與同行之間有著廣泛的聯系，學科信息交流非常迅速，信息的敏感度和敏銳度都很高。在這種情況下，學科館員能從學科知識的角度起到幫助作用并不容易，如果真有這一能力，那么她/他已經是一位研究者而不是圖書館員。這時學科館員的主要工作內容應當從科研文獻的需求保障調整為建立符合科研項目需求的信息通路，比如建設學科快速鏈接。學科快速鏈接應當圍繞著項目、項目申請、項目相關標準規范和項目評價等過程，分類明確地給出信息鏈接，以直觀的形式滿足信息需求。
1.2.4 第四級 到了Professor和學科帶頭人這一級，學科服務則應依托更專業的信息分析和服務，也就是從科研的宏觀
布局出發，以情報學的分析方法對科研的熱點進行前瞻和預測，這種服務往往被稱為戰略情報。最具有代表性的工作是收集和對比各國、各著名機構的未來發展規劃，利用文獻計量學的方法統計3―5年內學科成果分布規律，根據學科研究的集中度和領域的相關度研究，預測將出現突破的基礎研究領域或學科交叉領域。而學科館員需要做的是提出相應的調研計劃，確定需要分析的領域、國別、機構等基本范圍，與情報研究館員協商完成。此外，隨著國際上對于知識產權的重視程度的加強，以各國科研前沿研究和應用研究為基礎的標準和規范調研成為學科服務的又一項重要內容。
2 面向科研群體的服務模式
科研群體的定義可以是一個研究室、一個院系、一個研究所、一個科研機構，甚至一個科研管理部門。所需考慮的問題除了以信息流的建設為核心之外，還應當特別關注科研評價及評價指標的運用，不過所涉及的平臺的內容建設比較龐大，這里只作簡要敘述。
科研群體也可分成三個級別：研究室(實驗室)、科研機構和科研管理部門。這里以中國科學院應用的所級信息平臺和筆者在芬蘭訪問時研究的DSpace為基礎進行應用分析。
2.1 建設基于項目交流和支撐的平臺
應該為研究室建設基于Library2.0的項目交流和支撐的平臺，其中包括項目郵件組、項目日程組件和Blog系統，同時提供與項目申請、研究和項目中實驗物品的購買有關的鏈接和RSS新聞組。
2.1.1 郵件組 如Kumpula Science Library，以便捷的形式將某些研究人員加入到不同郵件組中，當研究人員向此郵件組中發送郵件時，所有成員將獲取這個郵件。與一般的郵件群發不同，這是以研究所為單位，而不僅僅是個人的郵件管理。
2.1.2 項目日程組件 涉及項目管理本身，以直觀的形式展現項目組進度管理、日程安排和項目人員工作量評價。當然，許多大型項目本身就提供了這樣的平臺，如中國的973項目一般都在項目組的平臺中提供了這一組件。而當前中國科學院正在推廣的所級平臺也嵌入到了個人頁面中，只是沒有站在科研群體的角度。
2.1.3 Blog系統 作為一種開放、便于檢索和推送的新型個人平臺，Blog受到研究人員的喜愛，許多最新的或未形成的觀點在研究人員的個人Blog中出來，以期與同行進行討論。如Subject library 2.0等觀點都是最先在個人Blog中提出的。一些大學，如赫爾辛基大學已經提供了Blog系統，供本校的研究人員注冊和使用。而基于Blog的檢索和網絡計量，必將為科研帶來新的動力。
2.2 基于文獻保藏和學科門戶的平臺
近年來，隨著國際上對于知識產權的重視程度的加強，以各國科研前沿研究和應用研究為基礎的標準和規范的研究與建設成為科研成果的又一重要表現形式。建立標準的關鍵是建設系統的知識框架，這一知識框架的建設應該依托文獻、學科和專題數據庫。數據庫應該包括學科文獻、學科信息、科研評價體系和學科標準等內容。學科館員應依托學科門戶和數據庫，運用軟件實現部分評價指標的自動計算，服務于科研管理部門。
為科研機構建設用于文獻保藏的數據庫，數據來源主要是指定科研機構研究人員的論文，以DSpace為應用平臺，按研究人員文獻的影響因子和引文數進行信息的有序索引，并能根據學科影響力指標進行評價，而科研人員和科研機構可以方便獲取。973項目“人造納米材料的生物安全性研究及解決方案探素”中設計的NBSD數據庫的建設框架圖是一個很好的例子(見圖2)。
由于科研管理部門一般都建設了學科發展情報信息庫和科研機構競爭力評價系統，在此就不做討論了。
3 思考
3.1 方法模型和分析模型設計
學科服務工作中，指導新的研究人員特別是研究生往往是工作的第一步，也是服務于研究所或院系的圖書館學科服務模式中的一個切入點。圖書館員在以往的培訓中只強調了找到結果，而用戶也往往只去閱讀結果。數字圖書館時代，圖書館員提供的不僅是如何發現信息，更重要的是在發現信息、即找到所需的信息后，如何應用圖書館信息分析中的典型方法，對信息結果進行分析。以此為開端，從提高研究人員信息素養的目標出發，設計出完整的學科服務模式，并憑借這種模式形成完整的信息流，從而實現學科服務的最終目標。
應當充分考慮到學科館員本身的工作量，作為標準化工作設計，在指標的計量上，盡可能選用相對耗時少的重要指標進行計量，并輔之以固定的數值分析模型，以便應用已經開發好的統計插件，自動地獲取結果。
總之，結合信息素養教育的學科信息服務就是將以往以信息獲取為導向的方法模型，調整成以信息結果的應用和分析為導向，即尋找答案的答案，建設信息流；區分不同級別的用戶，以層次工作法開展學科信息服務工作，從而讓學科館員能配合研究人員發展她/他們的信息搜尋能力、信息發現能力和信息挖掘能力。
