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初中語文寫作教學教案范文1
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學
新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發展。
1現如今語文閱讀教學存在的缺陷
我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產生對教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養學生的語文閱讀素養，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術被引進到教學之中，在恰當的教學過程中利用多媒體可以有效的提高教學質量，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內容通過幾幅畫面全部展現給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產生的想象力。沒有恰當的運用現代科技方式提高閱讀教學質量。
1．3閱讀教學教案脫離現實：
有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內在還是傳統的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯系到學生的學情，是失敗的教學模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學
2．1情景教學法：
在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當的運用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據不同環境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質量［2］。
2．2多種教學方法并存：
多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質量?？梢詫⒗首x法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。
2．3使學生養成閱讀積累的好習慣：
若沒有語文基礎知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內的優秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或寫讀書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學生的創新能力：
許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發學生的想象力，鍛煉提高學生的創新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發了課堂上學生的激烈討論，轉變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結合：
教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠對文章的大意有初步了解，在反復進行閱讀時，學生能夠對文章中的情景、人物關系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結果以及回答問題的答案進行整理、總結，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現初中語文閱讀教學有效性教學。
結束語：
初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎。初中語文教師要以素質教育為基礎，全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業發展的產物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現初中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
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［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．
初中語文寫作教學教案范文2
李燕娟
（陽春市陂面中學，廣東 陽江 529621）
摘 要：閱讀在語文課程中有著重要的地位，閱讀教學的成功與否直接關系到語文教學的質量。但依目前的現狀來看，閱讀教學越來越不被教師和學生重視，閱讀教學未能發揮應有的作用。因此，本文著重對初中語文閱讀教學中存在的問題及提高初中語文閱讀教學的有效性進行分析。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性
一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題
“讀書不但能益智，還可以養性”。而從目前初中語文閱讀教學的現狀來看，學生的閱讀學習普遍處于被動、無序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學生閱讀能力的培養，還影響到了學生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學中還存在以下問題：
（一） 教學過程趨于程式化
在初中語文閱讀教學中，有很多優美的文章，教師們往往只對它們作瑣碎的分析，而不帶領學生深入文中咬文嚼字，認真品味文中語言的特色、情感，從而學生也無法體會到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學方式不但影響了學生對知識的消化與吸收，還遏制了學生的自學能力，使學生不能夠獨立思考，也不能充分發揮學生的創造性思維，從而這種周而復始機械的教學方式也就顯得毫無價值。
（二） 教學方式趨于呆板化
不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設計得天衣無縫，甚至連學生的想法、提問的形式都設計好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個課堂就好像是教案的“復讀機”，而課堂中的差異性與復雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調動和發揮學生想象力及創造性思維，也無法讓學生參與到文章的閱讀、分析、理解當中去[1]。
（三） 教學手段趨于形式化
隨著科技的發展，多媒體教學已經運用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學精彩多變，但是學生在學習的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個課堂容易被影像喧賓奪主，同時也束縛了學生靈活的思維創造力。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略
（一）創新教學形式和手段
創新初中語文閱讀教學的形式和手段有助于提高閱讀教學的有效性，在教學過程中，可以設計多種課型來培養學生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓練課型、活動課型、學習方法指導課型、思維訓練課型等。同時還應結合教學目標，并根據文中的重點與難點來選擇教學形式與手段，例如在學習梁啟超的《敬業與樂業》一文時，可以采用探究課型與思維訓練課型來引導學生思考，也可以通過小組辯論賽來激發學生的創造性思維。此外，教師還可以采用創造性的教學手段來達到理想的教學效果，如在學習《范進中舉》的過程中，老師可以根據文中內容編寫表演劇本，讓學生通過分組表演來了解文中人物的心理思想，從而更好地領悟到文中的情感[2]。
（二） 培養學生閱讀積累的習慣
葉圣陶先生曾經講過：“閱讀是寫作的基礎”。在語文教學中要引導學生多積累語文知識，讓學生平時多收集一些課內外的經典詞匯、優美詩句，并養成勤摘抄、勤做筆記的好習慣。此外，教師還可以引導學生給一些閱讀文寫批注、作評價、寫讀后心得等，讓學生學會做讀書筆記，這樣有助于學生在閱讀過程中更好地進行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學生先從簡單的做起，否則一開始太難了，容易讓學生知難而退，反而不利于興趣的培養。
（三） 師生互動優化課堂教學
在初中語文教學過程中，要體現出學生的主體地位，讓他們充分發揮出學習的主動性、積極性以及創造性，這有賴于師生之間有效的互動。教師要給予學生充分的自由發揮的空間，可通過獨立思考或是小組共同學習的方式，對文章進行仔細的揣摩、分析，然后制定學習目標，找出文中的疑點再進行解答。在此過程中如學生遇到難點時，教師應及時給予點撥。通過這樣的師生互動教學方式，可以比較輕松地達到教學目標，所有的難點、重點問題都會隨之迎刃而解。
（四） 讀、思、議、練有機結合
為了培養和提高初中生的閱讀能力，在教學中應提倡將“讀、思、議、練有機結合[3]，以達到理想的教學效果。
“讀”要求學生做到兩點：其一，讓學生流利地對文章進行閱讀，不但要讀出語感，還要讀出感情，并且能讀出自已對文章的獨特情感。其二，教師在導讀的過程中要引導學生通過反復閱讀在文中找出啟發語、鋪墊語、提示語等，讓學生更好地去認識、感悟文意。
“思”是要激發學生學習的主動性，讓學生積極去思考。教師可設計一些具有思考價值的問題，讓學生獨立思考或進行小組探討。總之，在閱讀教學過程中，教師一定要多提問，調動學生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。
“議”是培養學生多交流，并通過辯論、合作的學習方式來讓學生表達出自己的不同看法以及獨特體會，從而提高學生的思維能力和表達能力。
“練”是提倡學生多練習，由于語文是一門實踐性很強的學科，要盡可能給學生多練習的實踐機會，在語文閱讀教學中，不管是“讀、說、寫”都必須要求學生多練習，找出文中的訓練點，設置適當的練習，才有利于學生對知識點的深入理解。
總之，初中語文閱讀教學是一門藝術，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，要采用靈活多變的教學模式，改變學生的學習方式，并堅持以學生為主體，激發學生主動去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學生用心靈去領悟文中的情感，才能有效提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
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初中語文寫作教學教案范文3
P鍵詞：初中語文；閱讀教學；對策
要想改變我國語文教育現狀、提升教育水平，創建高效課堂便是一種有效措施。高效課堂，就是最大限度地發揮課堂的作用，即在45分鐘的時間內，最大限度地完成教學任務，實現教學的最大效率，這就要教師對初中語文閱讀教學有正確認識，能夠合理安排教學方案，使學生的閱讀和寫作能力得到進一步的提高。
一、課堂閱讀教學的意義
首先，當前社會是一個講究效率的社會，對文字信息的快速處理有著很高的要求。而語文閱讀教學對學生的高效學習能力有一定的提升效果，教育部要求學生有一定閱讀能力，既要保證閱讀速度，又要求高效、能理解作者的思路、體會作者的思想感情。其次，閱讀教學是把課堂交給學生，讓學生進行自主學習，教師只起到一個引導作用，體現了學生的主導地位，使學生可以按自己的興趣進行選擇，放寬了教學范圍，增加了課堂活力，并且使學生的閱讀能力得到鍛煉，讓學生可以看到自己的進步，增強自信心，體會到學習的愉悅感，從而化被動為主動。課堂閱讀教學可以加強學生觀察能力，有助于增強學生的創新能力，使課堂氣氛輕松、積極。
二、高效課堂教學的特征
在教育教學中，主要教學活動所發生的課堂教學在語文教育中占有重要地位，而提高課堂教學效率的高效課堂也就成為教學改革的方向。和傳統教學不同，高效教學并不重視設計教學過程，而是要求學生都融入進去，教師作為課堂活動的參與者、主導者，課堂教學要有很強的開放性、靈活性。教師不可能完全掌控課堂，遇到突況很可能打斷教課的節奏，所以在準備教課活動時，要準備充分，發生意外情況時要有預備方案。課堂氛圍要輕松，保證學生都可以參與進來，激發學生的學習興趣，使學生的能力和素質均得到提高。
三、高效課堂閱讀教學存在的問題
雖然閱讀教學在語文教育中的重要性已經得到教育工作者的重視，也進行了普及推廣，但在實際運用中仍然存在著一些問題，主要在于教師設計課程生搬硬套。例如，有的老師認為自主學習能取得良好的學習效果，因此，經常讓學生自主學習。這些方法的確可以帶動課堂氣氛，但大多數時候都是華而不實的，并未帶來多少實質上的效果。
語文課程標準要求知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的立體化三維目標，但很多教師都將重點放在根據教材來設計編排教案上，不管情感態度價值觀的教育和培養，只是盲目地將教學目標落實到知識能力上。而且，不同層次的學生接受新知識的能力也不同，教師的教案也應該考慮不同能力學生的學習情況，以保證合理性。
為了推行新式教育，語文課堂上添加了多種教學活動，還有各種教學儀器的配合使用。為了將文章背景、知識點、圖片等內容展現在學生面前，教師不得不使用多媒體、幻燈片等教學設備，使課堂氣氛變得浮躁，大量占用學生閱讀時間，使學生基本沒有讀書的時間，實在是舍本逐末的行為。
四、初中語文高效課堂閱讀教學策略
就教師方面來說，閱讀教學課堂出現問題源于教師的教學觀念。傳統教學是以教師為中心，以教師經驗為依據制定教學計劃，對教學效率和教學的長遠意識認識不足，沒有認識到高效教育不是僵化的、不知變通的，而是不斷發展成熟的。
教學目標是教學過程中的參照物，如果目標不明確，只會使一系列教學產生混亂。教師在制定教學目標時，既要充分考慮到所有學生的學習情況，還要在教學過程中考慮到活動的可實施性與必要性。
閱讀教學的目的是提高學生的認知能力和寫作能力，使學生感悟文學作品中的思想和精神，受到人文情懷的熏陶，思想上受到啟迪。因此，教師要營造輕松開放的閱讀氛圍，做到一視同仁，善于發現學生的閃光點和進步，從而激勵學生進步。
語文在中國教育上的基礎地位是毋庸置疑的，語文的教學高低直接影響整體教育的成敗，同時，語文是中國傳承文化的體現，肩負著傳承文明精神的偉大任務。在新課標的素質教育下，初中語文高效教育閱讀課堂的推行不易，這就要求初中語文教師需要不斷更新教學觀念，運用先進教學設備和豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，調動學習熱情，提高學習效率和閱讀的高效性，全面提升教學水平。
參考文獻：
初中語文寫作教學教案范文4
【關鍵詞】構建；初中語文；高效課堂；主要思路
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法，創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
一、抓住學生學習心理，高效的導入課堂
“興趣”是最好的老師，而良好情境的設置無疑對激發學生的學習興趣有著不可替代的作用，充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山的給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械的記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻具有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。
比如學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
二、正視學生之間的差異，高效的差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用著標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有者各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果，這個現實嗎？同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要要正視學生們之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
三、調動學生學習主動性，高效的開展探究
初中“新課改”中明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。
調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
初中語文寫作教學教案范文5
關鍵詞：新課程；改革；初中語文；教學；關系處理
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0045-01
新課程改革對傳統教學"以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心"的教學模式的種種弊端進行了改革， 提出了一系列全新的教育教學觀念，為課堂教學注入了生機與活力。廣大教師認真學習新課標，踐行新理念，致力于教學改革，在營造教學氛圍、激發學習興趣、培養學生能力、提高教學效果等方面取得了可喜的成績。在大力推行新課程改革的形勢下，語文教學如何擺脫費時低效狀態，實現高效教學是我們共同關注的課題。筆者結合自己對新課改的認識與具體的教學實踐認為提高初中語文教學有效性，就應處理好的以下幾種關系。
1.處理好預設與生成的關系
以往的教學過于強調教案的完美與教學的流暢，將整個教學嚴格地控制在教師手里，嚴格地按照預定的教學方案進行，不允許學生有與教案無關的舉動，將學生視為被加工的對象，接受知識的容器，整個教學是封閉而呆板的。 新課程改革提倡課堂教學的動態生成性，提出要擺脫教案的束縛，要學會運用教學機智靈活處理那些以往被視為異常的舉動與言行，使之成為教學新的生長點、學生思維的轉折點，造就課堂生成的精彩。如何處理預設與生成的關系就是擺在廣大教師面前的一個重要問題。有的教師片面地認為新課程改革所提倡的動態生成就沒有必要再進行課堂預設，這種認識是錯誤的。課堂的動態生成與預設并不矛盾，生成是建立在充分預設的基礎之上，只有做好預設才能在教學中更為靈活地處理突發事件，使之成為教學的亮點。我們在進行課堂預設時要做好兩個方面的工作，這樣才能更好地掌控教案，駕馭課堂，使課堂教學呈現動態性。具體來說，教師應做到以下兩點：一是準確掌握教學內容明確教學任務。教學內容是教學的媒介，教學任務是教學的目標。只有準確地掌握本節教學內容、目標，才能使教學圍繞具體的教學內容、目標展開，不偏離主題，不做無用功。二是全面了解學生情況。 教師應站在學生的角度，以學生的方式來思考問題，充分預設到學生可能會出現的問題，預留足夠空間，這樣才能更好地處理突發事件，提高駕馭能力，提高教學效果。
2.處理好工具性與人文性的關系
初中語文新課程標準提出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課的基本特點。"明確指出了語文課程的性質是工具性與人文性的統一，二者不可偏廢。 在以往的教學中，教師過于重視對文章的分析，從作者簡介、寫作背景、寫作特色、主題思想等逐條進行分析，將語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課人文性缺失。學生沒有情感交流、心靈互動、思想碰撞的機會，這是傳統語文教學枯燥無味，學生興趣喪失的重要原因。新課標更加關注語文的人文性，將情感、態度和價值觀等人文因素納入教學目標行列，提出了三維教學目標。我們要還語文以真實的面目，實現工具性與人文性的統一，讓語文教學更富魅力。在具體的教學中，我們要實現知識與技能、態度與方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標的有機結合，將其滲透于具體的教學中，而不是將三個方面割裂開來，生搬硬套。我們要讓學生在語文課堂中充分動起來，學到知識、提高能力、掌握方法，得到心靈的觸動、審美的熏陶，讓學生得到身心愉悅的發展。
3.處理好教師教與學生學的關系
新課程改革關注學生學習主體性的發揮，提倡要將學習的主動權還給學生，真正實現教與學的統一，實現教學相長、共同進步。這就要求我們要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，改變學生被動接受的課堂從屬地位，確立學生的學習主體地位，使學生主動參與，在主動探究中完成知識的構建，成為知識的真正擁有者。我們要實現以教師為中心轉向為以學生為中心，充分放權給學生，為學生的主體參與創設平臺，以發揮學生學習主觀能動性，挖掘學習潛力，釋放學習潛能，張揚學生個性，馳騁學生想象，使學生得到最大限度的發展。課堂不是教師一個人的，也不只是學生的，而是教師與學生一起的學堂。 教師的放權并不是完全放手，而是要有扶有放，發揮好組織者、指導者與合作者的作用，并要扶放有度。放，讓學生主體參與；扶，給予啟發與指導。我們應發揮學生主體性與教師主導性，使學生主動完成知識探究過程，成為主動的探究者，真正變灌輸式教學為啟發式教學。
4.處理好現代教學手段與傳統教學手段的關系
新課程改革的一個重要內容就是提倡運用現代化教學手段。 與以黑板為代表的傳統教學手段相比，以多媒體為代表的現代化教學手段具有不可比擬的優勢。現代教學手段改革了信息傳遞方式，豐富了教學內容，拓寬了學習空間，優化了教學手段與學習方式，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。但多媒體并不是萬能的，在帶來巨大教學優勢的同時，其自身也必然存在不足，對教學帶來了負面影響。如：對于蓮文化、橋文化等方面的綜合性學習的教學，觀賞美麗的畫面會讓我們一目了然認識事物。而古詩詞教學如果我們一上來就是畫面、音樂，就會剝奪了學生想象的權利、機會。任何事物都有其兩面性，現代教學手段如此，傳統教學手段也是如此。它們都有著各自不可替代的優勢與不足，二者并不是相互排斥的。我們提倡教學的現代化，并不是要完全拋棄傳統教學手段，而是要在繼承傳統教學手段優勢的基礎上發揮現代教學手段的優勢，實現優優聯合，共同為教學服務，助力語文新課改，為學生構建開放而富有活力課堂教學，使學生積極而主動地參與其中，得到身心的全面發展。
5.結束語
總的來說，新的課程標準給教育注入了全新的活力。如何在新的教育教學理念下，做好教學工作的創新，是擺在教育工作者面前的重要問題。在初中語文教學工作的開展過程中，要在原有的教學模式上融入先進的教育理念，并落實到具體的實踐中，處理好教學的各種關系，只有這樣才能確保教學的高效性。
參考文獻
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初中語文寫作教學教案范文6
一、語文微課設計應當體現針對性原則
初中語文微課程重在幫助學生解決感知與理解方面的難點，其不同于普通的課程。微課的視頻總長一般嚴格控制在10分鐘以內，體現短小精悍的原則，在10分鐘這樣的時間跨度之內幫助學生理解重點難點。所以教師在進行微課設計時，要細致深入地研究各方面因素，尤其是學生的學習基礎與能力狀況，提高微課程的針對性。首先，教師在微課程設計的時候要兼顧到學生的整體，要盡可能覆蓋和兼顧更多的學生，讓微課程成為大家的微課程。其次，在微課程的設計上要針對學生感知的難點以及理解的重點進行，將有限的時間發揮出更大的作用。無論是針對課文中涉及的場景再現、知識普及，還是教材中的難點篩選，教師設計微課程一定要體現有利于學生理解學習，有利于加深教材剖析成效等方面的目標。
二、語文微課設計應當體現實踐性原則
語文學習是一項實踐性很強的工作，教師要嘗試引導學生在實踐中加深理解和掌握語文學習規律，這也是體現學生主體地位的一項重要抓手。在語文教學工作中，教師要結合教學需要以及學生學習狀況，將實踐性內容融合進去，豐富和拓展微課內容，活化微課表現形式，從而為教學工作提供更多的輔助。例如在描寫景物的課文教學之后，教師可以組織學習拓展訓練活動，與作文教學指導結合起來，引導學生及時學以致用，增強學生寫作構思與創作能力。針對這樣的教學，教師可以借助于微課的設計，融更多的空間資源于課堂之內，既能夠提高課堂教學容量，同時節約了時間、提高了成效。筆者在設計微課程的時候，從本地旅游部門的門戶網站上下載了相關的視頻資料，詳細地介紹了本地區多個知名景點，以視頻演示加上解說的方式加深學生的印象，按照旅游線路將不同的景點串聯起來，具體介紹時候涵蓋了歷史背景、景觀特點等多個方面，讓學生既能夠直觀細致地觀察了解，同時也增強了系統性與條理性。這樣的微課程實際上等于代替學生實地游覽，同樣能夠獲得直觀感知，節約了時間并且起到了同樣的效果，對拓展學生思維和豐富寫作素材等方面具有積極的意義。
三、語文微課設計應當體現細微性原則
初中語文教學應當體現“大局設計”和“小處著手”這樣的特點，微課程作為教學活動的重要輔助工具，應當在設計的形式與內容上體現細微性?？傞L度在10分鐘以內的微課程，解決很多問題也不太現實，聚焦某一知識點進行傳授與強化，更能夠體現微課程的促進功能。教師在制作微課程的時候，首先要對教材中的難點內容進行初步篩選，將分布在教學不同流程與環節的難點凸顯出來，借助于微課程進行輔助，實現加深理解和形象感知等方面的成效。無論是針對語文教學中的感知難點還是理解難點，微課程的設計都應當緊扣這些方面，從小的角度入手，設計制作出形象的視頻演示幫助學生來提高知識點掌握的成效，以及加深理解的效果等等。其次，教師要在微課設計中巧妙地抓住“小”體現“巧”，從小處著手并不等于解決小的問題，以細微之處為切入點同樣可以抓住重點解決大問題。以《背影》為例，教師可以抓住“四次背影”這樣的小處，制作微課程引導學生感悟父親對孩子深沉的愛意，實現了教學活動的撬動效應，有助于深化教學主題和推進教學活動深入開展。
四、語文微課設計應當體現自主性原則
初中語文教學活動應當更好地培養學生自主能力，讓學生能夠學會自主思考、合作學習研究，特別是在教師的啟發引導下獨立開展合作研究學習活動，對學生能力的提升幫助較為明顯。因此，教師在微課設計過程中一定要體現學生自主性原則。首先，微課程設計要增強啟發性，無論是教材中補充信息的形象演示，還是難點問題的分析處理，都要按照啟發引導學生積極思維和研究分析的原則，不是越俎代庖，而是畫龍點睛的啟發引導，借助于微課程的簡短演示引導學生開展深入的學習研究活動。其次，微課程的設計要與整個教學方案編排有機融合起來，只有實現融入其中才能更好地發揮作用。微課程設計的內容要與教案中的難點突破相一致，演示的信息與教材內容相吻合，包括微課程演示的時間契機也要在設計環節妥善處理好，從而為學生自主學習語文提供學習的線索與載體。
五、語文微課設計應當體現完整性原則
在初中語文教學中設計微課程，其主要作用是服務于教師的教學與學生的學習，微課程是一套完整的體系，除了微視頻之外，還應當包括微學案、微練習等，為學生學習活動提供全套支持，微課件、微教案、微反思、微點評等為教師教學工作的開展提供幫助。所以教師在制作微課程的時候，應當制定詳細的計劃，將各個環節考慮周全、設計齊備，全方位為師生的教與學活動提供幫助，使其更好地發揮作用。
