前言：中文期刊網精心挑選了高等教育階段體育的重點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高等教育階段體育的重點范文1
關鍵詞新時期 大學體育教育觀 體育教師 專業化
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
1 問題的提出
自2003年以來,《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開始在全國所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件,既體現了鮮明的時代性、科學性和權威性,又具有前瞻性和超前性,這對于轉型時期的我國大學體育教育及其改革具有普遍的重大指導意義。
從教育的一般意義來看,教學是一種尊重學生的理性思維能力,尊重學生自由意志,把學生看作是獨立思考和行動的主體,在與教師的交往和對話中,發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格,使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。①因此,大學體育教育就是要在大學體育教師的指導下,充分發展學生的體育潛能,使每一個學生都達到自己體育能力的最佳發展水平。為了實現這樣的教學目標,就必須實事求是,解放思想。要根據變化了的環境,調整大學體育教育的理念。筆者以為,大學體育教育理念主要體現在大學體育教師的理念更新上?？傮w而言,一切教育都是為了學生的成長,大學體育教育也是如此。在新的歷史背景下,大學體育教育實現了從重視教師向重視學生轉變,從重視技能傳授向重視能力培養轉變,從重視教法向重視學法轉變,從重視結果向重視過程轉變,從重視繼承向重視創新轉變。由此可見,這些轉變對大學體育教師在專業化建設方面提出了更高的要求。
2 大學體育教師專業化建設的必然性
教師是最古老的職業之一。隨著經濟社會的發展,專業分工越來越細。因此,大學教師專業化建設有其歷史必然性。
首先,大學教師專業化是世界教育改革的方向。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”,通過了《關于教師地位的建議》,強調教師的專業性質,認為“教學應被視為專業”。由此,世界性的教師專業化運動得以興起,以此來保障教育質量提高。隨后,聲勢浩大的教師專業化運動在各國開展了,各國政府不僅在觀念上重視,而且明確了政府在教師專業化運動中的職責,試圖來改進、提高教師隊伍的質量。20世紀70年代中期,美國提出了教師專業化的口號。也就在這一時期,日本中央教育審議會提出了著名的《關于今后學校教育的綜合擴充與整頓的基本措施》。英國也對師范教育進行了改革,使師范教育的水平和層次向綜合大學發展。在上個世紀80年代末還建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式。1999年聯合國教科文組織在日內瓦召開了主題為《加強在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業大會,該大會認為把教師職業的專業作為提高教師地位的一項政策和策略。認為提高教師地位,不單單靠物質待遇,而是一個綜合的問題?！霸谔岣呓處煹匚坏恼麄€政策中,專業化是最有前途的中長期策略”。
其次,高等教育大眾化要求大學體育教師專業化必須走專業化的道路。從1998年開始,我國高校連續擴招,到2003年大學生的毛入學率已經達到17%,在校大學生人數為1900萬,“2005年高等教育在校總人數達到2300萬,高等教育毛入學率達到21%。”②根據馬丁?特羅的高等教育發展的三階段學說,高等教育的發展階段劃分為毛入學率在15%以下的是精英教育階段,毛入學率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學率在50%以上的是普及階段,所以我國高等教育已經邁進了大眾化發展階段。馬丁?特羅在分析高等教育大眾化問題時指出,增長是一切問題的根源。我國高等教育在規模超常規擴大的同時,高校出現了諸多教學質量保障條件欠缺的問題,以及已經顯現的不同程度的教學質量滑坡的問題。③近年來,高等教育的質量問題已經引起了社會各界的關注。教育部在這方面已經做了大量工作來提高教學質量。大學體育教育是大學教育的一個重要組成部分,它也受到高等教育大眾化的影響,在教師數量短缺、質量下降、場地器械少等現象嚴重,這導致了大學體育教育質量的下降,影響了學生的健康發展。所以必須大力加強教學工作,切實提高教學質量,才能改善現在的狀況。要想改變這一狀況,其根源在于大學體育教師,所以提高大學體育師資隊伍成了當前大學體育教育改革的重點,即大學體育教師教育要走專業化發展之路。
第三,終身教育及其興起推動了大學體育教師專業化。終身教育的創始人法國著名終身教育家保羅?朗格朗。他于1965年在聯合國教科文組織成人教育會議上首次以“終身教育”為題作了報告,引起了強烈反響。1970年作為國際教育年,聯合國教科文組織集中探討了終身教育問題。1972年聯合國教科文組織發展委員會出版了《學會生存―教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國際范圍內成為一種頗有影響的當代教育思潮。國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》,更是將終身教育置于社會的中心位置。
在我國,教師的專業化建設也有一個歷史過程。1994年1月1日,我國開始實施《中華人民共和國教師法》,其中第三條規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”,這是我國教育史上第一次從法律上確認教師的專業地位,它既包含了教師這一職業從業人員的生存和發展的需要,也包含了教師這一專門職業從社會分工角度來看的專業性要求。該法第10條的規定“國家實行教師資格制度”無疑為提高體育教師專業化程度和發展高等師范教育提供了條件。1995年國務院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》,首次將我國職業歸并為類,教師屬于“專業技術人員”一類。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認定工作,進入實際操作階段。
3 大學體育教師專業化建設的途徑
大學體育教育的根本目的是鍛造大學生強健的體魄和塑造大學生的現代性意識。因此,大學體育教師的專業化建設也必須緊緊圍繞這兩個方面進行。筆者以為,在新的歷史背景下,我國大學體育教師的專業化建設應該從以下幾個方面著手。
(1)加強師德建設,樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師,又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關系到教風、學風、校風,乃至影響到社會風氣。合格的高校教師不但應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀,為祖國高等教育事業無私奉獻的敬業精神,良好的職業道德和健康的心理素質,還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。根據目前師資隊伍的現狀,工作的重點應放在提高教師的師德水平和業務素質上,把師德教育作為重要內容。
(2)牢固樹立“以人為本、教學為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽笔乾F代教育價值觀的核心,高校體育教師管理部門也應改變傳統的“以事為中心”的人事管理模式,由單純的管理控制職能轉向體育教師資源的開發、保障和利用。高校的體育師資隊伍建設要圍繞教學來進行,以提高體育教學質量為出發點和歸宿。以培養掌握黨的教育方針和教育政策,掌握現代體育教育改革和發展的趨勢,又能緊密結合社會需求取舍教學內容,能夠掌握和運用先進的教學方法,能夠參與教學計劃、大綱的制定,創造性的進行教學活動的專家型教師。
(3)引進高層次人才,注重教師在職培訓。引進高層次人才,并積極為引進的教師提供良好的工作環境和生活條件,充分發揮其學術的帶頭作用?，F代教育要求體育教師必須具有強烈時代感,積極探索、勇于發現、敢于開拓新領域,并在創新中生存,在開拓中發展?？茖W研究需要提高教師的業務、理論水平,接受新的知識和信息,了解新的動態、站在學科發展的前沿;需要熟練掌握和運用現代教學技術的能力。體育教師再培訓需要有高等院校和體育教師雙方的動機支持。
(4)以學科建設為龍頭,大力加強學科梯隊建設。學科建設是師資隊伍建設的龍頭,它是師資隊伍建設整體素質的一個重要標志,是培養高質量師資的堅強后盾。要以學校建設為載體,加強立項的科研課題和教研室建設,為廣大教師創造一個展露才華的天地,催生出高水平的學術梯隊。學科梯隊建設是師資隊伍建設的核心。為了做到有的放矢,我們要摸清自己師資隊伍的情況,根據他們的特點、優勢和潛力優化組合納入不同的學科群體,爭取在短時間內建設一支層次高、素質好的中青年教師隊伍。
(5)高校體育教師必須加強科研和創新能力的培養。體育教師的工作是一種創造性的勞動,在體育教學中有許多問題需要去研究解決,通過教師的分析判斷,發現解決的辦法,把它們總結出來,上升到理論予以分析,便稱為科研:比如為改進教學,進行教材內容、教學方法等方面的實驗、研究摸索出新的更有效的教學方法,對各理論知識有不同的見解,提出了新的理論、觀點,以及對各運動項目發展的趨勢有預見性的認識等等?？蒲心芰κ呛饬恳粋€優秀體育教師的重要方面,通過科學研究,能提高教師的業務理論水平,促使他們接受新的知識和信息,了解新的動態,站在學科發展的最前沿,使體育教學具有新穎性,充滿時代氣息。
注釋
①全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002:174.
高等教育階段體育的重點范文2
關鍵詞:大學；體育教學；中國足球；改革
一、相關概念界定
本章節將重心對準本文的兩個核心概念，試圖通過分析兩個核心概念，來完整的規劃出論文的理論基礎。這兩個核心概念一個是中國足球改革，一個是大學體育教學。
(一)中國足球改革
中國足球改革的大背景是貫徹黨和政府在社會的各個領域進行深化改革的目標，使之更好的符合社會主義現代化的建設要求。這次足球改革的重點主要集中在青少年足球，半職業足球，職業足球，大學足球這四個方面。其中大學足球的改革最引人關注，其原因是大學體育的發展將會在一定程度上決定這個國家的體育文化能力。世界各國的經驗證明，大學體育中的足球改革將直接影響一個國家的體育大國建設的腳步
(二)大學體育教學
大學體育教學是按照國家教育部的發展要求，各個高校開展一系列相關的體育教學活動，來滿足對于大學生的培養要求和培養目標，最大程度上促進大學生體育能力的提高，大學體育教學事業的進步以及國家體育文化的發展。而本文的重心則是把大學體育教學進一步細化，深入探討大學體育教學中的足球教學。從這一問題入手，探討足球領域內的深度改革對于我們的大學體育足球教學將帶來哪些新變化和新影響。
二、大學體育教學的發展現狀以及存在的問題
本章節在對上一章節總結的基礎之上，試圖去分析當前社會發展環境中大學體育教學中的發展現狀，同時在分析現狀的基礎之上，從這一角度出發，去分析現狀背后的出現的問題以及這些問題出現的原因。
(一)學校培養目標與市場要求目標不一致
當前的社會發展中，我們高等教育領域培養的體育人才要求主要是一些實戰技術人才的培養。這些體育人才往往會在進入市場時出現一個非常嚴重的問題，我們的人才是無法滿足市場需要的。如果放在足球領域，就是我們培養出來的人才是無法真正融入到各家職業化的足球俱樂部進行第二次發展的。為什么會造成這樣的問題?主要的原因可能有二，其一，教育部培養體育人才的目標沒有根據市場需要及時做出應該有的調整，我們的市場每一天都在變化，而我們的高等教育培養一個人才恰恰需要六年左右的時間，這對于我們的市場來說顯然就形成了一個不可調和的矛盾;其二，高等教育階段培養出來的人才在理論研究方面顯得有所欠缺，因為在很大程度上，體育運動都是一場智慧的比拼，所以我們的運動員不僅需要強健的體魄，還需要智慧靈光的大腦。
(二)教師授課過程與國家教育目標不一致
其一，教師的整體素質不是令人滿意。這里面的整體素質主要表現在對于教師對于國家教育目標的解讀的不具體，不深刻;其二，教師的體育教學缺乏理論支撐，這是國內體育教學出現的通病。反觀國外的著名大學的體育教學非常注重對于學生理論和實踐的綜合培養。這樣的教師理解才會誕生一位偉大的NBA球員，同時也是某州立大學的心理學博士蒂姆鄧肯;其三，教師對于體育教學從心態上沒有及時調整。我們大多是高校的體育課設置都集中在大一和大二兩個年級，但是在大一和大二兩個年級的體育課教學中體現出的卻是時間利用效率不高，很大程度上我們的體育教學不是一種在自由散漫狀態下的自由活動，體育教師并不會在課堂向學生傳達一種體育思維，更多是向學生教授體育技巧，這是體育類大學的現狀。而我們的綜合性高校在一種意義上體育課已經名存實亡。
(三)學生接受目標與畢業發展目標不一致
對于這一點原因的理解，我們的視角要集中到體育類大學。對于大多數的綜合高校而言，體育教學只是一種在大學階段完成的公共必修課，并不會涉及到畢業目標的設定上。而體育類大學則是必須要面對這樣一個問題。體育類大學的畢業生對于體育專業和體育教學顯然有更多的想法和主張，但是他們接受的高等教育中體育教學和他們的想法和主張很難產生實質性的契合，反倒出現了各種各樣的矛盾。我們高校，教師和社會提出的完整的培養目標和學生的內心想法產生了不同程度上的沖突和矛盾。我們學生的想法和畢業發展的目標又產生了第二層矛盾，這兩層矛盾產生了疊加，將在某種程度極大限制我們學生體育能力的發展和體育思想的健全。
三、中國足球改革浪潮下的大學體育教學的新途徑
本章節將從現狀和問題出發，試圖是從新形勢下出發探討中國足球改革浪潮下的大學體育教學發展的新途徑。這一途徑從三個角度出發去闡述，學生發展，市場要求和國家體育建設。通過對新途徑的闡述和分析，以求更好的促進當今時代高等教育大學體育的發展和國家體育水平的整體提高。
(一)遵循學生的發展意愿
2015年1月，國務院審議通過了中國足球改革的方案規劃。該規劃的頒布也標志著中國足球，中國體育已經進入改革的快車道。那么在這樣的大背景下，大學體育教學應該如何去做?我們首先從學生出發來探討。對于學生來說，首先要讓他們明白的第一個問題是，學生想要去做什么?進入職業領域還是會去從事其他的工作，這是非常重要的。如果學生可以明確得出這個問題的答案，那么他們可以在主觀意愿上更好的接受我們的高等教育。在這樣的基礎上，我們的教育在發揮應該具有的作用。這兩點因素相加，我們才可以在新形勢更好的促進的中國體育事業的發展的完善。
(二)遵循市場的發展要求
中國足球改革的大背景，市場要求高?？梢耘囵B出理論和實踐俱佳的人才。在我們當前的高等教育環境中，我們已經可以為市場培養出合格的實踐性人才。但在理論方面，我們還是做的不盡如人意。我們在這一個方面的努力的方向，一是改變原有的教育培養模式和教育培養思路，使得我們的培養人才目標和市場的要求相一致;二是不斷在教師隊伍中吸納有效的高水平人才，使得我們的培養可以在一定程度擁有一定的理論性，這一點的加強對于有效彌補我們當前的不足，有著非常重要的作用。同時，滿足市場的發展要求，也是這一次中國足球改革在校園足球方面推廣涉及的核心內容環節。
(三)遵循國家的體育策略
第一，應該是發揮足球運動的育人功能，為足球領域培養全面的人才;第二，推廣大學足球普及運動，這大學建立相應的足球運動隊，為職業足球選拔優秀人才提供陣地;第三，在大學體育教學中更加強調競賽意識，在每一學年度組織相對應的院系之間和校舍之間的比賽，以求建立起完善的比賽競技體系。
四、結語
當今時代的大學體育發展在面對新形勢下，必須作出應該具有的新改變。在當前中國足球改革的浪潮下，中國高等教育階段的體育教學也應該產生一些新變化，以求我們大學培養出來的體育類人才能更好的適應中國體育事業的發展和前進。本文從三個方面探討了這樣大背景下，可能出現的新途徑和新進程，通過對這一方面的研究，以求促進大學體育教學的發展，中國體育文化事業的進步，對我們成長為體育強國也會有大有裨益的作用。
參考文獻:
［1］任振朋，崔永衡．校園足球政策執行環境分析［J］．韶關學院學報，2016，(08)．
［2］喻堅．發展青少年校園足球的真義［J］．體育學刊，2016，(06)．
［3］韓喆．促動中國足球發展的深度思考［J］．內蒙古體育科技，2011，(04)．
高等教育階段體育的重點范文3
關鍵詞：應用型高等教育 發展對策
黑龍江地處邊疆，經濟欠發展、社會發展也相對滯后，但黑龍江的高等教育整體發展水平和影響力卻居于全國前十名。 我省高等教育貢獻率在全國排名靠前，高于東部發達地區平均水平。省委、省政府提出的建設“經濟區”和實施“十大工程”，要在轉變發展方式、調整產業結構上找到符合我省實際的切入點，盡快實現新的突破，謀求黑龍江的更好更快更大發展。按照《黑龍江省高等教育強省建設規劃》要求，加快發展應用型高等教育，加快高級專門應用型人才培養，為我省經濟社會發展提供人才支撐。
一、應用型高等教育發展概況
（一）國外應用型高等教育發展概況
應用型高等教育是隨著經濟社會的快速發展應運而生的。德國、法國、日本以及我國的臺灣地區開展地比較好。特別是德國，應用型高等教育已經為德國經濟社會發展做出了重要的貢獻。德國應用型高等教育的顯著特征就是教學與實踐緊密結合，與企業、行業等用人單位緊密結合。在師資建設方面，教師必須有在企業工作的經歷，有的教師就來自生產企業，以此保證教師具有豐富的實踐經驗。在人才培養方面，應用型高校在人才培養模式上不斷改革創新，合理分配學生在校學習時間和在企業學習時間。同時，企業為學生提供了良好的實習實訓平臺，多數學生在畢業后就留在了實習企業工作。
（二）我國應用型高等教育發展概況
在我國，應用型本科教育可以說是高等教育發展的新事物，是適應我國經濟社會發展應運而生的，其總體發展理論依然處于探索、實踐中，現在和未來的發展沒有成熟的模式可以遵循。與精英教育階段相比，高等教育大眾化在教育理念、辦學模式、人才培養、功能定位等多方面發生質的變化，應用型高等教育適應多元化、分類發展的要求，有利于促進高等教育的大眾化進程；有利于高等教育普及化的全面展開；有利于優化人才培養的層次結構；有利于人才培養模式的創新和多樣化；有利于保持高等教育系統的生態平衡，促進高等教育的科學發展。
二、加快我省應用型高等教育發展的幾點對策
加快發展應用型高等教育是落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》，建設“經濟區”和實施“十大工程”的需要，是促進我省高等教育均衡發展，保持高等教育健康快速發展的需要。為此，提出以下發展建議：
對策一：提升應用型高等教育戰略地位
目前，我省應用型高等教育任務主要由新建本科院校承擔。這些學校起點低，底子薄，發展比較艱難，需要大力扶持，重點應給予足夠的發展空間，戰略發展上確立其重要地位。在政策制定上肯定其辦學理念，與學術型老本科大學區別管理，特別是要分類競爭。在師資建設、科研項目、評審評獎等考核評價標準上建立同類型競爭規則，把構建具有黑龍江省特色的應用型高等教育體系作為我省高等教育發展的新目標。
對策二：引導應用型高等學?？茖W定位
我省應用型本科院校始終堅持應用型的發展定位，堅持“差異式發展、錯位式競爭”，學校各項事業取得了巨大成績。建議按照“科學定位、分類指導、多元發展、特色辦學”的發展思路，積極引導應用型高校科學合理定位。逐校審定高校事業發展規劃和學科專業規劃，明確要求地方高等學校堅持“地方性、應用型”的辦學定位，樹立“以質量求生存、以服務求支持、以特色求發展”的辦學理念。
對策三：推動應用型高等學校開放合作
政府應積極搭建平臺，為省內應用型高校與省外或國外應用型高校合作創造機會，多渠道學習借鑒國外應用型高等教育先進的辦學理念和辦學模式，大力推進高校之間共建圖書館、體育館和實驗室，共建專業、課程和教材等。積極推進產學合作教育，創新產學合作教育機制，為產學合作創造條件，搭建好產學合作平臺。探索產、學互惠共贏的途徑，加深產、學相互依存的關系，實現產學合作的深度發展，全面提升產學合作的層次，提升應用型本科人才的實踐素質和能力，為應用型高校發展提供有力支撐。
對策四：研究推進省級示范應用型高校建設
為更好地適應全省產業結構優化升級對應用型人才的需要，保證人才培養與社會需求的銜接，遴選具有發展潛力的骨干應用型高校作為試點，進行重點建設，產生一批具有示范輻射作用的標志性成果。緊緊圍繞黑龍江省經濟社會發展，在探索緊密聯系社會機制、培養應用型人才、開展應用技術研究等方面先試先行，為我省全面建設應用型本科高校起到了良好的引領和示范作用，從而帶動全省高校在不同層次、不同領域辦出特色，加快高等教育改革與發展，全面提高人才培養質量和辦學水平。
對策五：以政府主導，建立校企合作聯盟
校企合作，企業參與人才培養過程，產、學實現互惠共贏是應用型高等教育的重要特征，也是辦學特色所在。從我省情況來看，應用型高校愿意與企業建立起穩定的合作關系，但是企業的意愿性不強，原因主要在于一是企業具有逐利性，現階段與學校合作獲得的利益不大；二是省內企業的經營理念和管理體制正處于調整期，在參與人才培養方面沒有建立起完善的體系和暢通的互動機制。所以，政府應牽頭起主導作用，調配相關資源，建立區域校企合作的長效機制，幫助校、企實現有效對接，提高區域創新產學合作教育效率，實現人才、設備、技術等共享，達到互惠共贏。
參考文獻：
[1] 張振助 中國普通高等教育創新對策研究 黑龍江教育(綜合版) 2011.9
高等教育階段體育的重點范文4
一、全面實施素質教育，進步教育教學質量
1、構建德育優先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養成教育和心理健康教育。按照學生身心發展特點，確定不同教育階段的德育目標、內容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設內涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經典誦讀活動”、“牽手奧運，共創***”教育活動。做好家庭教育和關心下一代工作，構建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。
2、深化基礎教育課程改革。加快構建科學完善的基礎教育課程體系，讓素質教育理念充分體現在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創造條件開設盡可能多的選修課程。依據課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設，制定學校課程開發與實施方案。做好校內、校外課程資源的開發利用工作。創新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設一批素質教育基地，組織學生參加有益的生產勞動、社會實踐和公益活動，培養學生的創新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術體育教育百所示范學?！薄?/p>
3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業水平考試，將高中招生指標半數以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日?？荚嚐o分數評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關錄取數目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎教育質量監測制度。
4、開展“學校治理創新年”活動。以教育法律法規為基礎，以“規范、創新、提升”為主題，加快現代學校制度建設，建立符合教育發展規律、素質教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創新年”活動。規范辦學行為，實行義務教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規范學生行為，培養學生良好行為習慣。開展“園林式學?！眲摻ɑ顒樱龅絻艋?、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設節約型校園，堅持開源節流、勤儉辦學，管好用好辦學經費和學校財產，維護好學校的后勤設施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范?！眲摻ㄔu選活動。
二、統籌發展各類教育，著力提升辦學水平
5、鞏固提升基礎教育。貫徹實施《義務教育法》，高質量高水平普及九年義務教育。學前三年教育進園率達到50％，年內創建省級示范幼兒園5所，繼續開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。
6、大力發展職業教育。擴大職業教育招生規模，20**年中等職業學校招生3.5萬人。加快職業教育資源優化重組，辦好一批規模大、條件優、質量高、有特色的職業學校，努力實現職教中心建設、高職院校建設、示范院校建設、骨干專業建設、辦學模式改革“五項突破”，推進職業教育跨越發展。實施“2531”工程，加快建設縣市區職教中心。抓好職業教育示范專業和實訓基地建設。積極創建國家、省級示范性職業院校，推動濟寧職業技術學院、山東省貿易職工大學、鄒城高級職業技術學校、嘉祥職業中專、曲阜職業中專、兗州職教中心創建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業學?！?，梁山職業中專、高新區職業中專創建省級重點職業學校。年內10至15個專業創辦成省級示范專業。以骨干職業院校為龍頭，遴選部分效益較好的規模以上企業參與，建立職教團體。繼續實施技能型人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農民大培訓”兩大社會教育工程，年內培訓在職職工、下崗失業職員和農村勞動力80萬人次，其中農村勞動力轉移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業學校學歷證書與技術等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業學校綜合技能競賽。加強鄉鎮成教中心、農民文化技術學校和社區教育實驗區建設。
7、加快發展高等教育。加快教育功能區建設，推進省屬和市屬高校協調發展。支持曲阜師范大學、濟寧醫學院擴大辦學規模，進步辦學層次；加快山東省貿易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設，擴大濟寧職業技術學院辦學規模，扶持曲阜遠東職業技術學院和山東工貿職業學院（籌）發展；抓好濟寧市技術學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設步伐。支持高等院校科學定位、發揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業和名師隊伍。
20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。
三、優化整合教育資源，促進教育均衡發展
8、實施布局調整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優化配置、擴大規模、進步效益的原則，調整農村學校布局結構，推動高中學校進城、初中學校進鎮，抓好學校布局規劃和新建擴建，加強城鎮新建住宅區學校配套建設和治理，20**年基本完成包括濟寧城區在內的全市中小學新一輪布局規劃設計。
9、實施農村中小學現代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現代遠程教育資源的治理與應用，拓寬教育網絡服務功能，搞好現代教育技術培訓，做好農村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農村教育信息資源的開發應用與共建共享，年內建設20個“中小學教育網絡教學資源基地”。發展教師教育博客。與國家教育行政學院合作建立“國家教育干部培訓網－濟寧分院”培訓網站，對中小學校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓。
10、改善學校辦學條件。實施義務教育均衡發展“215計劃”，20**年創建省級規范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設和實驗教學工作，加快普通高中dis數字化探究實驗室建設步伐，年內評選50所“實驗室建設規范化學?！薄＝⒘x務教育階段學校標準化建設評定標準，縮小城鄉、學校之間辦學差距。開展“全省義務教育均衡發展示范縣市區”創建活動。
四、加強師資隊伍建設，完善人才強教機制
11、實施“名校長建設工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調優秀校長和校級后備干部到先進地區學校學習和掛職鍛煉，選派優秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。
12、提升教師隊伍綜合素質。在全市深進開展“師德建設年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，抓好各類師資培訓。繼續實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設工程，落實“千名教育碩士研究生培養計劃”、“農村教師素質進步計劃”。建立農村年輕教師補充機制，每所中小學至少考錄1名大專以上畢業生。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。建立中小學班主任崗位培訓制度，評選全市第二屆優秀班主任。加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓機構建設，推動教師進修學校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓機構推薦、評選工作。繼續為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預算并實現同一標準發放，全面落實農村教師“三金”政策和班主任補助，改善農村教師工作條件和生活待遇。
13、加強教科研隊伍建設。注重發揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優秀論文、優質課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。
五、健全發展保障機制，進步經費保障水平
14、建立教育優先發展保障機制。堅持經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投進，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善市級領導聯系學校制度，落實教育優先發展的政策措施，推動教育事業科學發展、全面發展、又好又快發展。
15、不斷強化督政督學。創新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質教育、教育投進、基礎教育均衡發展、職業教育、學校治理、教師隊伍建設等專項督導。加強教育督導機構和隊伍建設，實行督學責任區制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區、鄒城市創建“山東省教育工作示范縣市區”。制定實施《濟寧市教育強鄉（鎮）創建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉（鎮）創建工作。
16、建立義務教育保障機制。在免除城鄉義務教育階段學生雜費的基礎上，免除農村義務教育階段學生課本費。進步生均公用經費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現有d級危房，20**年改造農村中小學d級危房5萬平方米。
17、健全教育經費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發展需求的教育經費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經費占國民生產總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。
18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。
20**年，全市教育工作總體要求是：堅持以***理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，深進貫徹黨的十七大精神和黨的教育方針，深進實施教育優先戰略，扎實推進素質教育，深化教育改革創新，鞏固提升基礎教育，全面普及高中階段教育，大力發展職業教育，加快發展高等教育，優化教育結構，促進教育公平，全面提升教育質量和辦學水平，讓更多的人接受更好的教育，努力辦好體系完整、布局公道、發展***、人民滿足的教育。
六、積極推行依法治教，打造平安***教育
19、推進教育法制建設。實施教育“五五”普法規劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執法責任制，推行政務校務公然，完善行政許可制度，規范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設。評選表彰依法治校示范校，創建省依法治校示范校。
20、抓好平安學校建設。堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學校安全工作責任制，完善教育系統突發公共事件應急預案，注重學校安全檔案建設，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區的學校安全檢查力度。
高等教育階段體育的重點范文5
關鍵詞：本科學歷；小學體育教師；培養模式；素質教育
前言
為了回應知識經濟時代對教育提出的要求，為了回應我國教育部師資司提出的2010年我國小學師資本科學歷達70%以上的宏偉目標[ ]，深化教育改革，加強小學新增教師學歷本科化不但越來越成為我國小學師資結構改革的必由之路。而且也是從根本上解決開發我國教師隊伍人才資源、提高教育實踐創新能力的一項重大的建設工程。本人通過對本科學歷小學體育教師培養的必要性、可行性、理論依據、培養模式、實施方案等方面進行了深入探討，探索符合我國國情、各省省情的“新增小學教師本科化”戰略的對策，在實施新增小學教師本科化發展戰略的背景下，進行高師體育院、系培養小學本科學歷體育教師的模式研究，對提升小學教師整體素養，順利實現我國“科教興國戰略”無疑具有重要的理論意義和實際意義
一、小學體育教師本科學歷培養模式問題
(一)培養模式搖擺不定
由于培養目標不明確，直接導致培養模式的搖擺小定。進入90年代后，我國高等教育界對面臨的人才供需矛盾有了日益深刻的認識，并試圖加以改變。比如，近年來經常強調的培養復合型人才，以增加人才的適應能力便是一個明證。但問題在于，本科生階段在中?！髮！究七@一高層次的鏈條中有著自身的獨特性即同時具有為高級教育提供合格生源和為社會提供有用人才的雙重功能，尤其在學術研究領域專門人才和高校師資的培養取向日漸向博士傾斜的新形勢下，如何合理兼顧二者，既使學術研究和高校師資薪火相傳、后繼有人又使社會經濟發展得到大量急需的應用型基礎人才，應該說近年來的培養模式改革，未能從整體上很好地解決這一問題。
(二)培養目標和培養模式脫節
本科生教育階段理所當然應是培養具有創新精神、創新意識和創業實踐能力的人才，但事實上本科生的培養過程恰恰沒有很好地體現這一宗旨。從整體看，我國高校教學內容更新緩慢教學形式單一教學手段和方法落后仍未得到根本的改變，以小教體育專業本科生培養為例。培養模式仍基本停留在師徒相傳各自為戰的傳統框架中，教師的研究課題、知識限定了學生的發展方向，教學形式仍以教師口授、口耳相傳為主，大量時間用于教師把咀嚼過的知識系統化條理化，然后灌翰給學生，學生則基本處于聽講記筆記的被動狀態，?？齐A段的毛病一如既往，教學手段和方法落后，這一領域日新月異的改革春風似乎尚未吹拂到高層次人才的培養過程中；考試評價方式單一，基本上以一門課程閉卷考試為主要形式；諸如此類嚴重影響了創新型人才的脫穎而出，使學生缺乏獨立精神理性批判思維和實踐能力。
(三)體制改革滯后
從宏觀層面看本科生教育毫無疑問屬于非義務教育階段，更應體現投資和利益共承共享的原則，但事實上，制約人才培養的經費問題，人財物資源的合理配置問題在這一階段尤為突出，中國傳統的精英教育歷來把培養官僚后備隊伍作為主要目的，因此國家對教育的投入重大輕小，成本分攤也是隨受教育層次的上升而遞減，這一影響至今仍然存在。
從微觀層面看，本科教學管理機械呆板，學分制流于形式。比如，每門課程學生均需隨堂聽講，沒有申請免修的權利；學制年限彈性很小，幾乎很少有提前或延后畢業的機會，學生跨?？鐚I選課，學分互認，學科點綜合交叉等，目前仍處于自發階段，尚未形成健全的機制和相應的整套規章制度：這些都使人才培養的多樣性和個性化失去了依托和保障。
二、本科學歷小學體育教師培養模式建構對策
(一)本科學歷小學體育教師培養目標的定位
作為培養小學教師的小學教育專業的培養目標，現一般院?？偸沁@樣表述的：培養具有良好的職業道德，能勝任小學教育教學工作。具有一定教育科研能力的高素質的小學教師。這樣的培養目標抽象地定性描述了小學教師培養的規格標準，但這樣陳述的培養目標，其不足是顯而易見的：無法顯現本科層次小學教師培養目標與?？?、中專層次小學教師培養目標之差異，似乎不同層次可通用；教師的專業發展是個持續不斷的過程，職業道德、教育教學能力、教育科研能力是個不斷提高的過程，不是職前教育能一步到位的；抽象、籠統的培養目標，對教育活動的實施、檢測、評價培養目標的實現程度也缺乏可操作性。
本人認為，培養目標的確定要考慮到教育人才市場對就業人員的素質要求及教育實際；要將小學教師職前素質要求與專業發展的目標區別開來；本科層次小學教師的培養目標要有別于大專、中專；表述上要考慮到現實情況及操作性；以定性標準為主，適當地增加定量標準。
(二)小學本科學歷體育教師培養課程的設置
1、新課程設置的依據
培養目標是課程設置的依據，而課程是實現培養目標的關鍵。課程體系如何設計，課程標準如何確定。直接影響到培養目標的實現。定“性”在教育，定“向”在小學，定“格”在本科也是課程設置的指導思想[ ]。
課程及其標準要考慮到本科教育的基本要求；我們培養的小學師資，定位于能承擔一門主要課程的教學。同時能兼教其它課程。故要求課程設置時要考慮某一學科方向的有關課程需強化，并提高教學要求，同時開設廣泛的一般文化課程，使我們培養出來的學生適應將來兼教其它課程之需；本科層次的小學師資要求具有較高的教育理論素養和一定的教育科研能力，因此，教育類課程在整個課程體系中占有十分重要的地位；培養出來的學生要求較好掌握教育、教學技能，具有較高的從教能力。因此，教師職業技能訓練方面的課程和教育實踐課程應在課程體系中占有較大的比例，并給予特殊的關注。
2、課程體系構建
與以師資為培養目標的其他專業的課程體系一樣小學教育專業課程體系從內容上也可分為通修、學科、教育三大類課程，課程形式可分為必修、選修(限選、任選)二類課程，從性質上又可分為理論課程、技能課程和實踐課程三類。
目前，小學普遍開設外語課程和信息技術課程，部分小學試行雙語教學，考慮到現在許多學校師資結構性缺員，本人認為，應在大學公共外語、計算機的基礎上。開設外語、計算機類的選修課程。使得學生走上工作崗位后能根據需要從事外語、信息技術課程教學或校園網絡的管理。這類選修課程的設置要密切結合小學教學之需。例如，外語并非簡單地加深、拓寬、提高要求，而是要強化口語、聽力，幫助學生掌握學科教學方法、技能，因而要開設口語、聽力、外語教材教法這類選修課程。
小學教育專業學科課程開設的門類多，而總學時有限，如何解決這一矛盾呢？筆者認為，一是適當減少每門課程的學時，學科通識教育，無需要求過高，內容過深；二是有些學科內容，。可以通過綜合課程學習，如開設人文社會科學概論、現代科學技術概論，這樣不僅可以用較少的課時讓學生接觸到更多學科的知識，同時還可以彌補分科課程之不足。
3、本科學歷小學體育教師的培養模式的多維探索
課程實施的統一性與靈活性，對小學體育課程的建設和發展具有重要的意義。依據體育與健康課程標實施的基本標準與要求，建立新的適合21世紀需求的體育教育專業人才培養模式。國家體育與健康課程標準不僅提出了課栓總目標，而且還提出了領域目標、水平目標，因此，注重現代化的教育技術和新課程的開發，主動適應基礎教育改革之需要，是高等師范教育人才培養模式及其素質結構重組的重點，其核心是在多元化為主體的人才培養模式中調整人才培養目標，尋求和建構教師教育一體。
三、結論
本文通過文獻資料法及專家訪談法分析當前高學歷的小學體育教師首先必須是高素質的小學體育教師。應該把握小學教育的特征和規律，堅持以素質教育為中心，從提高學生的政治思想品德素質、科學文化知識素質、身體、心理素質和勞動技能素質等方面，確立我國高學歷小學體育教師的培養模式，使其具有鮮明的科學性的特征。通過對小學體育教育專業課程體系的設置、定位，培養出符合當前小學體育教育的優秀教師人員。
參考文獻
[1]龔正偉.體育教學論[M].北京:北京體育大學出版社，2004.3
[2]孟萬金.實施“新增小學教師本科化”戰略的對策與建議[M].中央教育與科研研究所，2003.1
[3]教育部師范教育司.教師的專業理論與實踐[M].人民教育出版社，2003
[4]盧正芝.本科學歷小學教育專業建設的探索與研究[J].集美大學教育學報，2003
高等教育階段體育的重點范文6
學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領域實現專門化。專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。
2正確理解體育學學科的學科群性質
從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。
3科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄
近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5％的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。
4結束語
