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初中語文群文閱讀教案范文1
一、尊重“明德”的思想,不斷加強和推進詩化教學,是構建新時代道德價值觀的首要途徑
在語文教學中,要使學生構建這種新型的道德價值觀,不是依靠空泛的說教,而是要使其在充滿人文精神和審美情趣的詩化教學中不斷提升自己的道德境界。
在當前形勢下,由于受應試教育及各種急功近利等因素的影響,初中語文教學實際上是遠離了詩,遠離了詩化教學的。從語文素質教育的角度講,語文教學無疑是詩一般的審美創造的心靈感應和情緒體驗的過程。因為鮮明的思想、生動的語言、豐富的創造,是語文學科也是學生精神生活和智力發展的全部內容,所以語文教學中的文本解讀,除了讓學生正確理解和運用語言文字外,還應側重于作品的人性美、人情美、意境美的觀照。初中語文教學中著力強調詩化教學,是落實新課程標準的重要途徑。著力于培養學生健全的人格,陶冶他們美好的心靈,塑
造他們高尚的情操,以此充實他們的精神底蘊,這是當前初中乃至整個語文教學中應當肩負的歷史重托。
二、深刻理解古代語文教育方法論,不斷“內省”和優化初中語文教學
新課程標準下的語文教學,要深刻領會古代語文教育方法的精神實質,及時做到自省自糾,并把這些作為教師職業活動的自覺需要。
1.反思教學行為,升華教學境界。
在中國古代的語文教學中,孔子主張“因材施教”,就是要研究學習主體的個別差異,從較高的層次上看,這實際上是一種關注學生發展,以人為本的教育理念,理解和借鑒這一理念,在具體的語文教學中實施因材施教,就必須從學生的實際出發。重新理解古代的教育方法,應積極提倡以問題解決為核心的語文課堂教學,即要求教師為學生創設多樣的實際情境,激勵學生獨立探索,促使其提出一定數量和質量的問題,啟發培養學生多向思維的意識及習慣,并使其認識到解決問題的途徑不是單一的,答案也不是惟一的,而是多樣的。因此,強調語文教師學習傳統教育方法,又不滿足已有教學經驗,就是要求教師及時“內省”,不斷創新,使語文教學做到情趣化、文采化,從而真正實現語文課堂教學的優化。
2.加強教學積累,夯實文化基礎。
古人強調和重視“博覽群書”(王充),“厚積薄發”(韓愈),這是針對學生讀書習作而言的,對于教師,又何嘗不是這樣呢?縱覽中國語文教育史,每一位在教育領域內有所建樹的語文教育家,無不是用書本來武裝自己的。遠的不說,當代的于漪、魏書生、李鎮西等語文名師,哪一位不是書的受益者?語文特級教師高萬祥就擁有五千多冊藏書,二十本剪報、三抽屜卡片,這樣的“家底”我們有嗎?據《中國教育報》調查顯示:在教師必讀書籍中,教學參考書居第一位。有人斷言,離開教參,有80%的語文教師寫不好教案、上不好課,種種跡象表明,初中語文教師文化學識底蘊不足的現象已越來越嚴重影響語文教育質量的提高。有人說,只有當語文教師的知識視野比教學大綱中要求的寬廣得無可比擬時,他才能成為教育過程中的真正強手、藝術家和詩人。不讀書的后果,可能會是語文教師思想上的“僵化”、心理上的“老化”和智能上的“退化”。因此,提高語文教師的整體素質,應當從讓教師廣泛地閱讀這一點抓起。
3.培養學習習慣,教會學生學習。
語文教學中的“內省”,不僅要求教育者單方面的自省自糾,而且要求學生的自主自覺?！笆谥贼~,不如授之以漁”,實際就是強調教會學生如何學習的重要性。語文教學中,要改變過于注重知識傳授的傾向,使學生形成積極主動的學習態度,使學生獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。因此,使學生把“要我學”內化為“我要學”的生存體驗和需要,仍然是初中語文教學中一個迫切需要解決的課題。學生“自省”能力的強弱,直接影響到學習能動性的大小和學習效率的高低。只有當學生把“學會求知、學會審美、學會做人、學會共處”作為一種個體生存的自覺追求時,語文學習才會走向真正的自覺。
三、走出師道尊嚴的“怪圈”,建立和諧民主的語文課堂
初中語文群文閱讀教案范文2
關鍵詞： 信息技術 初中語文 整合
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！薄毒拍炅x務教育語文課程標準》也指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹谶@里，信息技術主要指的是教學中運用的多媒體技術。
信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文教學的徹底改革。
一、利用網絡資源，幫助教師備好課、提高教學質量
在以往備課時，教師需要翻閱很多的工具書，查閱相關的知識?，F在只要有一臺電腦接入互聯網，在網上可以找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、背景資料、相關圖片等。還有專門指導語文教學的網站也很多，比如 “中學語文教學資源網”等，這些網站上，還鏈接有許多文學資源，供備課時參考閱讀。只要打開好的語文網站，就有意想不到的收獲。利用網上資源備課，既省時又省力，內容也豐富。學校教研組，可以實行電子備課，教師之間可以互相交流，互相借鑒。形成的教案，將會是集體智慧的結晶，不僅有利于提高教學質量，還可以保存電子文檔，為今后備課教學提供一個很好基礎。
二、運用多媒體技術，創設情境，美妙導入
課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要的作用，一段精彩的開場白可以大大激發學生的學習興趣，使他們投入到自主的學習中去。因此我們可以根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習的一種場景，變成聲情并茂的導入，那就十分必要了?，F代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。如學習《沁園春?雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。
三、利用多媒體技術，增大課堂容量，提高課堂效率
與傳統的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在發現問題、分析問題、解決問題上。比如：我在教讀《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。以往的教學，是依靠課后練，把練習中的問題制成表格，教師講解并板書表格，這樣就浪費了很多時間在板書上，計劃的一堂課時間，根本不夠用。使用多媒體時，這些問題就迎刃而解了，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成powerpoint課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，還給學生許多的學習、思考機會和訓練密度，給學生們留下了深刻的印象。不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率。
四、運用多媒體，簡化教學程序，形象教學內容
多媒體教學的一個顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面?？梢约由顚W生對課文內容的認識、理解。以其手法的多樣化，促進學生的積極思維，從而簡化了傳統的教學模式，全面提高學生分析、解決問題的能力。例如我在教讀自讀課《月亮上的足跡》時，安排一課時，文章中有許多關于人類登月的知識，對船上天的全過程，如果只是靠老師講解學生很難理解，每一個環節是什么樣的？很抽象、難懂并且積極性不高，費時、費功，還不見效。這時利用多媒體課件，將“阿波羅11號”飛船上天的全過程分解成若干個圖片形式，每到一個過程時，配上形象的圖片，老師只要做簡單講解。這樣學生讀起來很有興致，很快就能理解文章內容，教學目標落實得很輕松。將原來很繁瑣的過程簡化了，收到了事半功倍的效果。
五、利用網絡展示師生成果，成為師生交流的新形式
網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功、溝通見解的平臺。學生可以把修改過的圖文并茂的作文，通過網絡發送到作文網站上，與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報社，也可把學生作文打印出來，編輯成班級或校園的優秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，由老師寫上序言，給學生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學生的作文在班級的“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。這些積極的做法，將為學生習作能力的不斷提高產生持續的動力。教師可以建立自己的博客，把自己的日記或論文和學生的作文放在博客里，也可以直接在校園局網和互聯網上投稿，讓自己的教研成果在網上得到展示。
初中語文群文閱讀教案范文3
關鍵字:先學后教;當堂訓練;循環大課堂
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0088-01
“三案”指“教案、學案、鞏固案”;“六環節”主要指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移應用等六個環節。實施“三案?六環節”教學模式,要經過按步實施、完善鞏固和創新升華等三個階段,涉及備課、上課、課外輔導等領域。
下面我就從語文學科的角度,談談在初中語文教學中,“三案?六環節”教學模式的利與弊。
一、 學案
1、要求:要立足學生實際,突出引導功能,注重問題設計的針對性、啟發性和引導性。
2、分析:學案設計目前很有爭議,特別是呈現的形式、發放的方式、設計的內容等問題擺在我們面前,需要我們認真思考、認真總結。
3、問題:
(1) 呈現形式是單獨印出來,每天一張,還是作為課前預習題。如果每天一張,勢必增加老師的備課量,學生的課外作業量。據調查報告顯示,上學期有些名校推行學案,每天每學科發給學生一張,學生晚上等于增加了好幾倍的作業量。第二天老師上課前還要收齊檢查,無形中學生和家長怨聲載道,違背了教育局關于減輕學生課業負擔的精神。
(2) 發放的方式也有不同看法。每天每學科一張,增加了學校的油印負擔。像一些資金困難的學校,據保守估計,光一學期就得拿出上萬元用于紙張、油墨等消耗。如果學校缺少電腦和打印機、油印機的話,要想做到那就更困難了,
(3) 學案設計內容,意見不一。有人認為就是課前預習題,出幾個思考題就可以了。還有人認為需要圍繞課文,精心設計一些啟發學生的探究題,能夠讓學生在課外認真研讀課文,培養他們的自學能力。
4、設想:
(1)學校要加強學案管理,嚴格控制各學科學案數量,嚴把質量關。題目不在多,而在精。學校可以專門安排人員負責檢查監督老師的學案設計和發放,以避免增加學生負擔。
(2)資金困難的學校也不一定每堂課前都印發學案,可以利用幻燈機或多媒體設備打出來,讓學生課前記下來,回去思考。再者,可以讓學生準備一個學案本,每堂課后留幾個問題讓學生抄下來,回去解決。這樣,能為學校減少開資,為老師減輕負擔。
(3)學案設計要能體現教師個性,體現備課組集體智慧。最好以備課組為單位,群策群力,研究每一課的重難點和值得探討研究的問題。
二、教案
1、要求:設計時要突出學生學習過程,注重學習方式的多樣化。
2、具體環節教學要求:
(1)自學質疑環節:指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習,嘗試知識建構,基本解決學案中的學習問題,完成基礎練習,提出自主學習中的疑難問題。(2)交流展示環節:交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法,共享學習成果,教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維,發揮學生主體的作用。(3)互動探究環節:選擇具有探究價值的質疑問題,組織學生進行互動探究,教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導,要注意面向全體學生,注重因材施教,分層指導,尊重學生人格,鼓勵大膽質疑,體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。(4)精講點撥環節:針對教學重點和教學難點進行精講點撥,要注意剖析知識要點,分析知識點之間的聯系,突出解決問題的思維方法和思維過程,注重培養學生能力。(5)矯正反饋環節:收集反饋信息,完成反饋習題,進行針對性的矯正教學。(6)遷移應用環節:完成精選習題,及時鞏固學習效果,拓展學生思維,形成相關技能,培養學生舉一反三的能力。
3、分析與問題:教案它主要凸顯“過程、方法”, 凸顯學生的主體地位,要教師 “精講”、扮好“組織者”的角色,要給學生足夠的學習時間與空間。
4、設想:
(1)活學活用。教師對六環節要求要明確,針對每課內容加以取舍。不一定每份教案六環節一個不差,否則生搬硬套,影響備課質量。
(2)在教案中,像自學質疑環節,還需要不斷培養學生的能力。一開始,教師可以以學案為主,加以正確引導。隨著逐步培養,大膽的鼓勵放手學生去提問,可以從一個問題發展到多個,可以由小組提問發展到個人提問。不斷的鼓勵學生質疑。
(3)在互動探究環節,要想真正讓學生動起來,教師還需下大工夫。針對班級學生特點和成績分組,好差搭配,選出組長,制定分工,加強管理力度。
三、鞏固案
1、要求:要注意作業形式的多樣化,有試題,也有活動任務,還有拓展遷移;作業量適當。
2、分析與問題:鞏固案很多老師只是片面的認為是課堂或課后練習。甚至寫寫相關書后練習,或學習手冊就算練習完成了,缺少精心設計的練習。
3、設想:
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一、分層備課
1．吃透“兩書”，精心設計教案。
充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設計有關課文內容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在B層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預設性的關系，兼顧A、C兩級。
2．科學確定各層級教學目標。
教師在分解教學目標時，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。
3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。
在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。
二、分層施教
分層教學并不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉化暫差生，提高優生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：
1．課前預習。
C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；
B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；
A層級：培養自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。
2．課中施教。
A．由淺入深。
為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務，統一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設置三個環節：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋
，理由是
”這種句式說話。這一環節旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有 ， 。 ？ …… ）三個環節皆要品讀課文，動筆作批注。 B．設計梯度。
在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。
C．化整為零。
在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。
D．先學后教。
為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發揮兵教兵的優勢。而對于難度較大的內容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學生大膽參與。
三、分層作業
建立彈性作業結構機制，分基礎作業、選擇作業、競標作業三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關訓練，增加一些小綜合訓練；A級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。
四、分層輔導
1．堅持群體輔導與個別輔導相結合。
群體輔導主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。
2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。
教師在課堂上主要針對共性輔導，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發揮兵教兵的優勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。
五、分層評價
初中語文群文閱讀教案范文5
教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。小編為大家準備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學科發展現狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學困生轉化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學無法得到重視，質量無法得到保障，這樣的情況對一門學科的發展很不利。
（3）過重的課務負擔也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續發展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現教師的專業發展。
二、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優化課堂教學流程、選擇恰當的教學方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業班教師相互間聽課每周至少一節，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業成長發展奠定基礎。
（4）積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法；在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發現課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發與利用
在上學期初步分類積累的基礎上同時爭取學校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規工作方面
（1）教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環節。因此開學第一周準備組織教師學習思想政治（品德）學科教學建議，進一步完善本學科教學常規，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發現問題并及時提出改進措施，更好地規范教師的教學行為，把教學常規真正落到實處，為提高教學質量提供基本保證。
（2）加強備課組建設
第一，在獨立備課的基礎上同年級教師圍繞某一框教學內容以問題串設計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內容、定主發言人的集體備課。
第二，備課中應始終關注對學生的學法指導，并把每一階段涉及的題型的學法指導整理好進行交流。
第三，應加強學案的整理歸類及學案的二次備課，課后要積極反思學生中出現的每一個問題以改進自己的教學，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學生練習，以備編寫適應性、針對性、層次性、特色性強的學科練習。
第五，同年級力求做到統一進度，統一練習，發揮集體智慧，實現資源共享，共同解決教學問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據自己任教的學生的實際情況備出學生學習中可能出現的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學生的思想狀況與學習情緒，每個層面的學生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學生的思想與學習實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真備課與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創出特色。
（4）積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養工作
（1）組織本組青年教師加強相關理論學習，積累理論經驗。
（2）督促教學案例、教學反思與教學論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導對自己教學的反思能力，提高業務水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發展。
（4）多創造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導思想
針對我校文綜專業老師少、學校規模小的特點，在教學中求真務實，初中各年級要重點抓好基礎知識的落實。各年級的教學以中考為中心，以《教學大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學科教學為主，落實基礎知識，提高學生各學科的基本技能和學科能力，培養學生對各學科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統和線索的梳理，重視知識的橫向聯系。
初三教師應以中考熱點問題和長期以來關系到國計民生的重點問題為切入點，適當訓練學生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習慣，提高自身的素質和修養。
做練習時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學生的實際出發，落實基礎，提高能力。
二、教學要求
1、積極參加大市和本市及學區的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學新動向，把握重點，突破難點。
2、認真備課，寫有較為完備的教案，作業定時限量地完成。作業是鞏固課堂教學效果的重要手段，單元測驗要認真講評，及時發現和糾正教學中存在的問題。
3、課堂教學中注意調動學生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學生有參與體會的機會和感受，實現教學目標的全面要求，針對學生的不同情況，因材施教，搞好分層教學，集體指導，不放棄每一個學生。
4、提倡同學科和跨學科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學習，不斷提高教學水平。
5、各科教師可以在教學過程中適當開展研究性學習。
三、工作目標
在教導處的指導下，結合本組學科實際，本學期教研組工作將繼續以深化新課程為中心，以學科的學風和教風建設為主題，以加強教師隊伍建設為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學研究，提高教學水平和提升教師專業素質的主要途徑，促進教師向學習型、研究型、創新型方向轉化，努力提升我組教師的教學與教研整體水平，較好的完成學校布置的各項教育教學任務，力爭在縣統考中，取得全縣中等以上位次，續寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導組內教師認真閱讀教育教學書籍，報刊，雜志，學習現代教育理論，結合自己教育教學工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學論文。力爭把文綜教研組打造成為學習型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學內容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學是大面積提高教學質量的主陣地，各備課組根據自己學科的特點，找方法，添措施，發揮學生的主體作用，合作學習，趣味學習，探究學習，增加課堂教學的含金量。
4、重視相互學習，借鑒，備課組內教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學科之間具有滲透性，各學科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復習計劃，迎接區統考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學期，初中語文教研組工作，將繼續貫徹執行課改精神，在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設，轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
3、加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
初中語文群文閱讀教案范文6
“文本(text)”一詞在英文中指正文、原文，源于拉丁文(texere)，含有組織、交織、編織的意思，表示編織或建構起來的東西。利科爾認為文本是“任何書寫所固定下來的任何話語”即用語言文字編織、建構起來的東西?！敖虒W文本”指被選人教材的文本以及教材編寫者設計的助讀系統、練習系統和知識系統。由于教材編者和學生的參與，“教學文本”與一般的文本有所不同：“教學文本”被教材編寫者賦予教學功能，具有文學和教學的雙重價值；是師生共同面對的文本，要求教師的解讀顧及學生的解讀障礙，思考如何以文本為載體搭建師生對話的平臺?！拔谋窘庾x”是發生在讀者、文本與作者之間的理解與對話交流活動，是讀者積極主動接受與參與建構的活動，是建立在認知基礎上的文學審美和文學闡釋活動，“是一種尋求理解與自我理解的活動，它不只是對文本把握的技術性問題，也是主體存在的方式”。基于這一認識，教學文本解讀是發生在“讀者、作品、教材編者與學生之間的多重對話”，是師生共同參與的建構活動。本文中的“語文教師文本解讀”特指語文教師對教學文本的解讀。
一、語文教師文本解讀的內涵闡釋
大多數新人職的語文教師曾遇到這樣的問題：在大學修習的文學理論、文學史知識對解讀教學文本似乎沒有什么幫助，記憶中的作家風格、流派特征也派不上用場，文本解讀成為阻礙專業發展的主要因素。語文教師文本解讀有別于專家、學者的文本解讀，有其獨特的內涵特征，主要表現為以下幾點。
1．從文本解讀的層面來看，專家學者更關注“宏觀”和“中觀”層面的解讀，如作家的創作風格、流派的主要特征、敘事方式、文本體式等等；語文教師更重視從“微觀層面”解讀作品：發現文本細節，在這些細節中生發出閱讀感悟，具體分析遣詞用句、寫作手法，在細節與文本整體之間建立聯系等等。例如，一位教師對《將進酒》中的“必”字進行了如下解讀：
“天生我材必有用，千金散盡還復來?！薄氨亍弊掷镉惺裁措[含信息？“必有用”，而現在還沒有用，李白寫詩時年近五十，還哪里有什么“用”的機會？“必”字用得那么肯定，表現的卻不是作者滿懷的信心，而是不能接受現實而又無可奈何的悲涼。
這樣的解讀由“細”而“深”，最終指向對作者情感思想的挖掘，有助于引領學生品味語言，開掘作品內涵，形成與提高語言文字感悟能力。
2．從文本解讀的角色來看，專家學者是“單一角色”的解讀，語文教師則需要完成“三種角色”的解讀，即“自然人”“語文人”和“語文教師”。語文教師首先要以“自然人”的身份走進文本，進行“本色解讀”，讀出自己的感受和體驗，使自己“融入”文本之中，與作者產生情感共鳴，即在閱讀中“打動自己”。然后，以“語文人”的身份再次走進文本，進行“專業解讀”，借助自身語文學科的知識背景，探求文本呈現的文字、文學、文化、文明價值，深度開掘文本的情感內涵與思想底蘊。最后，以“語文教師”的身份重新走進文本，完成“教學解讀”，思考“我該教什么？”“我怎么讓學生讀懂？”以明確如何“引領學生”。融合三種角色，順序推進三種解讀狀態，體現了語文教師文本解讀的職業特征。
3．從文本解讀的目的來看，專家學者的解讀意在深入開掘文本的“文學價值”，語文教師的解讀意在確定文本的“教學價值”，選擇文本的“教學內容”。語文教師文本解讀更強調“教學文本”的互文性解讀，即對照教材、教參、學生作業、教師教案等多種教學文本，整合多種教學資源，最終從解讀文本走向設計教學，文本解讀是教學設計與實施的基礎。在開掘文本教學價值的過程中，語文教師要站在學生的立場上思考他們的需求，并借助調研工具明確學生真實的閱讀起點與需要達成的目標。
綜上所述，語文教師文本解讀的層面、角色和目的均具有獨特性，語文教師需要在解讀文本的過程中融入自身的情感體驗，在中學語文教學的具體情境中運用語文學科的相關理論，使之指向單篇作品，指向學生閱讀能力發展的需求。
二、語文教師文本解讀的一般流程
語文教師對教學文本體驗、感悟和解讀的精準度在很大程度上決定著一節課的質量，語文教師不僅要把“對文本的理解講給學生”，還要把“理解文本的方式交給學生”。依據其內涵，語文教師文本解讀的合理流程應包括文本素讀、文獻閱讀、教材研讀和學情調研四個環節，分別對應三種閱讀角色與解讀狀態（如下圖所示）。這一流程能夠幫助語文教師融人情感體驗，拓展解讀視角，聚焦解讀角度，確定教學內容，實現語文教師文本解讀的最終目標。
在完成上述流程的過程中，語文教師要有意識地將教學工作與自身的專業發展緊密聯系，充分發揮各個環節對專業發展的促進作用。
第一，借助文本素讀培養自己對文字的敏感度。
現代社會信息豐富，查找文本解讀資料非常容易，很多老師習慣先查找資料，將他人的解讀當成自己的觀點，心甘情愿做“傳聲筒”。這樣的“二手解讀”很難讓教師和作者產生真正的情感共鳴。教師沒有真實的閱讀感受，怎么會有課堂上真實的情感傳遞？現代文本解讀理論更重視讀者對文本的個人體驗，認為文學作品誕生后就是一個獨立的系統，閱讀文本就是發現和建構文本意義的過程。讀者不知道文本生成的知識背景，走進文本前，不閱讀相關提示，這種讀書方法即為“文本素讀”?！拔谋舅刈x”是教師和文本“零距離”接觸的過程，要求教師在接觸文本之前，不接受任何成見，摒棄任何先人為主的觀念，直接走進作品，調動自己的知識積累和生活積累，生成真實的閱讀體驗?！拔谋舅刈x”中的發現與教師獨特的閱讀經驗、知識背景緊密聯系，帶著教師鮮明的個性印記。這些閱讀發現經常會成為教師深入探究、引領學生閱讀的切入口?！拔谋舅刈x”亦能幫助教師提高對文字的敏感度。對文字敏感的教師常常能準確判斷學生的閱讀發現，進而引領學生深入體驗、深入探究。
另外，“素讀”熟悉的文本，也可能有不同的閱讀發現，產生不同的閱讀感悟。以《藤野先生》為例，初讀文本時，教師慣于遵循“程式化”的解讀視角，如從“主筆和閑筆”的角度分析文中寫作內容之間的關系，從“故事性”與“紀實性”的角度分析魯迅散文與魯迅經歷的關系。對文本比較熟悉之后，教師可能會關注到某些細節，如藤野先生的兩次嘆息，作者將自己和藤野先生放在“群像”背景中塑造的手法，文中體現的“國”與“民”的關系。反復閱讀文本后，教師可能會體味到魯迅先生語言的特點——多用限制性狀語表情達意，行文蘊藉深厚。隨著文本解讀能力的提高，教師的“文本素讀”會逐漸從“宏觀”走向“微觀”，從“表層”走向“內里”，讀出越來越豐富的內容。
第二，借助文獻研讀豐富解讀視角，拓展解讀深度。
在“文本素讀”的基礎上，教師還要開展“文獻研讀”，搜集相關文獻，梳理解讀思路與視角，在對照中反思，在反思中豐富解讀角度，拓展解讀深度。怎樣搜集整理相關文獻資料？我們需要借助相關的理論框架。艾布拉姆斯在《鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統》一書中提出了“文學活動”四要素，即作者、作品、讀者和世界。這個框架為語文教師搜集文獻提供了基本方向。解讀《藤野先生》，借助這一框架可以選用“藤野先生其人”“《藤野先生》的傳播”“《藤野先生》的主題”“《藤野先生》創作過程”等主題詞，在知網上能夠搜索到238篇文獻，經過進一步篩選、梳理，這些文獻可拆分為詞語理解與賞析、細節品味、結構思路、形象分析、手法探析、主題新解、背景與史實、文本傳播、宏觀解讀等十種解讀角度。這十種角度能夠起到引領教師拓展解瀆思路的作用。
第三，借助教材研讀與學情調研，確定文本的教學價值與教學目標。
如果說“文本素讀”和“文獻研讀”的目的是發現文本豐富的文學價值，“教材研讀”則是為了準確判斷文本的教學價值。教材編者在教材的課文系統、助讀系統、知識系統和練習系統中著力體現自己對文本教學價值的認識，教師認真研讀教材，了解編者的真實意圖有助于準確界定文本的教學價值。蘇教版初中語文教材將《藤野先生》編排在九年級（下）第二單元。單元能力訓練點為“瀏覽課文，迅速捕捉閱讀信息”，這說明編者重視“長文”在瀏覽這一閱讀技能上的訓練價值。課后研討與練習中設置了一道選做題“請你為課文插圖中藤野先生的油畫配寫一段說明文字”，直指文中的肖像描寫，說明編者認為肖像描寫部分是研讀的重點之一。課后研討練習要求學生背誦“但不知怎地……”一段，這段文字是作者直接抒情的部分，其中既包含著作者對藤野先生的感情，也表達了藤野先生對作者的影響。編者用課后研討練習提示了教學重點：體悟作者的情感，理解藤野先生對作者的影響。教材的四套系統相互配合，構成一個有機的整體，詮釋著教材編者對文本教學價值的定位。借助教材研讀，教師可進一步聚焦解讀角度，確定合宜的教學內容。
學習這些內容，學生具備哪些知識基礎和經驗背景？學習過程中會遇到哪些障礙？依據學情調研，教師才能做出客觀、準確的判斷。
三、語文教師文本解讀能力的提升策略
文本解讀能力整合了語文學科的相關知識，融合了語文學習的主要技能，綜合體現了教師的語文學科素養和語文學習能力，影響著語文教學的全過程，決定著語文教學的效果——語文教師文本解讀能力的提升是語文教師專業發展的重要表現。下面的策略對語文教師穩步提升文本解讀能力應該有所幫助。
首先，按照合理的流程完成文本解讀。
巴甫洛夫說“科學是隨著研究法所獲的成就而前進的。研究法每前進一步，我們就更提高一步，隨之在我們面前也就開拓了一個充滿著種種新鮮事物的更遼闊的遠景。因此，我們頭等重要的任務乃是制定研究法”。對語文教師而言，合理的解讀流程是提升解讀能力的關鍵因素。文本素讀、文獻閱讀、教材研讀和學情調研這一解讀流程能夠滿足語文教師解讀文本的特殊需要，是語文教師接近教學文本內涵的重要途徑。教師從原創性的解讀，到汲取專家學者解讀的營養，再到與教材編者的深度對話，客觀判斷學生的真實需求，在此過程中，文本的教學價值逐漸從原生價值中剝離出來，成為真正的“教學文本”。
其次，構建學習共同體，廣泛深入地交流。
同行互助對語文教師的專業發展具有重要意義，這是由語文學科的特殊性決定的。教學文本結構的多層性和形態的多樣性，決定了其意義的多元性。不同生活背景，不同閱讀經驗的教師會在文本中有不同的發現與感悟。學習共同體具有共同的研究對象，能夠共同分享研究成果，在同一時段，學習共同體集中解讀同一文本，這種“群體聚焦”和“長久關注”有助于教師深入走進文本，閱讀成果的交流則有助于教師在對照中反思，在反思中豐富、成熟。
最后，記錄閱讀發現，撰寫文本解讀報告。
撰寫“文本解讀報告”的過程也是整理解讀思路，整合解讀成果的過程。用文字記錄自己的解讀過程和結果有助于我們回顧、梳理、反思、提升。語文教學在某種程度上說就是教師用自己的語文學習經驗引領學生的語文學習實踐。很多有經驗的教師善于“還原”自己的解讀過程，為學生設計閱讀理解的路徑。撰寫文本解讀報告是教師“還原”解讀過程，積累解讀經驗的有效策略。
美國作家佛格森說：“誰也無法說服他人改變。我們每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門?！闭Z文教師文本解讀能力的提升也是一個靠自我修煉開啟內心之門的過程，堅持合理的解讀流程，堅持學習共同體的交流與交鋒，堅持撰寫文本解讀報告，則是我們開啟這扇門的“智慧之管”。
①[法]利科爾《解釋學與人文學科》第148頁，陶遠華等譯，河北人民出版社1987年。
②曹明?！段谋窘庾x學導論》第19頁，人民文學出版社1997年。
③《義務教育語文課程標準》第22頁，北京師范大學出版社2012年。
④[美]M．H．艾布拉姆斯《鏡與燈——浪漫主義文論與批評傳統》第5頁，酈稚牛、張照進、童慶生譯，北京大學出版社2004年。
