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初中數學課堂標準范文1
誤區之一：教師清楚了，學生自然就搞清楚了
講授，是教師傳授知識的主要方式，而聽課，則是學生獲取知識的主要渠道。教師清晰透沏且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識時先決條件。然而，教師講得清，學生卻未必就聽得懂。我們有時發現教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味地講解，而不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣學生不是聽不懂，便是囫圇吞棗。其結果必然是：
學生學習缺乏“自主”、“合作”，他們的主體地位得不到應有的體現。教師拿著“統一”的教本，按照固定的進度，運用“滿堂灌”的方式講解，操縱著鋪天蓋地的“題?！保浴吧系邸钡淖藨B“主宰”整個數學教學過程。在這種情況下，學生聽的多，練的少，沒時間、沒機會進行精細的思考、探究、領會、消化和吸收，他們只能被動地被教師牽著鼻子走?！白灾魈骄俊薄ⅰ昂献鲗W習”的主體作用不可能得到發揮。
統一標準施教，致使學生學習嚴重分化，由于教師教學尺度的統一，因材施教的原則得不到很好的體現，致使學生學習上的分化越來越嚴重。調查結果表明：僅有五分之一的學生能跟得上老師的“步調”，他們學業基礎扎實，因而在學習中聽得懂、跟得上；也有五分之三的學生吃“夾生飯”，他們常因被教師牽著鼻子走而感到精神疲憊；還有約五分之一的學生基礎知識薄弱，他們只能疲于奔命地去追趕老師的腳步，但由于屢屢“受挫”，久而久之，學生必然變得麻木、厭學。
循序漸進的原則不到位。學生獲得知識的過程是感知、理解、識記、運用。高三學生數學復習中雖然有所感知，但理解卻不深不透，識記也不夠全面和準確，靈活運用更不到位。他們往往基礎知識不扎實，硬性地接受大量知識信息，“突擊”性地完成學習任務。尤其是進入高三復習階段后，學生備感不適，學習效果也就可想而矢口 。
為此教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“科學性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重長，分散難點，用事先準備好的語言，由淺入深、由易到難地將學生引入知識的“最近發現區”。在課堂的黃金時間段內讓學生通過主動探索后發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學情，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清學習上的障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。
誤區之二：教師“多解”展示，學生思維就得到了發散
課堂上，有的數學老師為講授更多的解題方法，每堂課往往都要“精選”多個例題，而每個例題再變換出幾種解法，來展示“一題多解”，那么，學生掌握如何呢?通過反饋發現對這些解法學生早已“張冠李戴”，有的學生頭腦中甚至出現“打架”，再仔細分析歸納后方才發現，有的解法相差無機，難怪學生頭腦中會出現“打架”現象。因此，“題”要精選，“解”也要精選，訓練“發散思維”要有“度”，可引導學生參與歸納總結，從多種信息中篩選信息，訓練學生最優最佳解法。在發展學生發散思維的同時，發展學生聚斂性思維，這是我們開展創造性思維訓練的有效保證。
誤區之三：教師覺得簡單，學生就學得容易
教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”!孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平來衡量學生的能力。況且，有時教師對教材的難點把握不準確，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變為學生的學習難點。因此，在課堂教學時，教師必須全面了解學生的基礎與能力水平，實施低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地學好基礎知識，在學知識中提高能力。
誤區之四：教師講得越多越充分，學生掌握得就越多越好
力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，這是有些數學教師提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成的好壞與否不能只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果。因此教師應該潛心鉆研教材，在明確教材系統及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁證博引，合理地拓寬加深。寧可少些，但要精些，果斷刪去與主題無關的內容，真正“搔到癢處”，切實給學生編織出一張完整的知識網絡圖，計學生懂一點，曉一類，通一片。為此教師要給學生留出足夠地自主探究，合作交流的時間。
誤區之五：學生在課堂上聽懂了，所學的知識就掌握了
在教育教學活動中，常常出現這樣的現象，學生在課堂上聽懂了，但課后解題，特是遇到新題型時便無所適從。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另一回事。波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用”。僅就習題教學而言，如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數學思想。
誤區之六：教師多重設問，就能解決問題
初中數學課堂標準范文2
一、制定差異性的教學目標，創設輕松和諧的教學氛圍，合理設計作業，促進學生個性發展
正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄希望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到“灌輸”的老路。教師要為學生服務，“教”適應“學”。制定差異性的教學目標，以滿足不同的個體需求。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據。教師要根據課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制定出適合本節教學的多元的、有差異的具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。教師應為不同學習水平的學生布置不同的作業。
針對不同層次的需求，可以把作業設置三類題目：一類為基礎知識；二類為能力訓練；三類為探究創新。學生根據自身能力水平，自主選擇。對一些主動選擇高于自身水平難度的學生，要多加表揚、鼓勵、輔導，以激發學生在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達的能力。
二、積極提供給學生方法選擇的空間，讓學生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法，從而達到個性發展的目的
學生在學習過程中，教師要積極引導學生展示自己，在民主、和諧、寬松愉悅的環境中，使自己的思維能力得到發展。那么，在教學中，如何創設環境與機會來實現此目的呢？ 人各有不同的經歷，思考問題，解決問題的方法和策略有就會有不同。教師應提供更多的機會，組織鼓勵學生交流，討論，共同提高解題方法的優劣。對于學生來說，只有適合自己的方法才是最好。
這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，從而自覺地對自我認識系統進行整理，修正與補充，達到思維的深入和發展。同時，教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效的實施個性化教學提供參考。在初中數學教學過程中， 增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間， 讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去， 從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如例題教學中， 學生可根據自己的理解層次， 尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。這樣的教學設計， 教師沒有把統一的模式塞給學生， 而是充分尊重學生的個性思維，給學生充分選擇的空間， 讓學生在交流中自主探索， 根據自己對新知識的理解， 自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素， 精心設計適合學生個性發展的主題， 使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習， 就一定能夠促使學生在學習中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。 作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項， 努力為具有不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會， 使他們的智力強項發揮最大， 鑄造僅僅屬于他個人的模型。在初中數學教學過程中， 增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間， 讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去， 從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。如例題教學中，學生可根據自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。 只要我們教師能深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素， 精心設計適合學生個性發展的主題， 使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習， 就一定能夠促使學生在學習中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。
三、恰當實施課堂教學個性化評價，有效地促進學生的發展
不同的學生， 評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別， 更重要地是為了促進學生的發展。不同學習個體在初中數學課堂教學中的表現是不一樣的， 因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚性評價; 對中等生要采用激勵性評價， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上; 對優生要采用競爭性評價， 堅持高標準、嚴要求， 促使他們更加嚴謹、謙虛， 不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答， 是必然存在差異的。對優生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質?；A教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才。
初中數學課堂標準范文3
探索初中數學課堂教學的教學方法，研究怎樣在老師的引導下積極發揮學生的主觀能動，提高數學課堂教學效率，這是全體初中數學老師面臨的重要課題。作為初中數學老師，不僅要有豐富的學科知識，還要有一套行之這有效的教學方法，若老師的知識再淵博，但教學方法欠好往往會事倍功半，在十數年的數學教學中我做了幾點嘗試。
1.增強學生學習數學的自信心
發展主體性的教學應讓學生信心百倍，真實體驗到學習數學的樂趣與成功的喜悅，在具體的課堂教學中，我總是給每個學生提供創造機會的平臺，盡可能地發掘學生的潛能，滿足學生參與、表現的欲望，讓他動手畫一畫，拼一拼，擺一擺，并讓學生說出自己的想法，鼓勵學生尋找另外的解題思路及解題方法，盡最大可能了解學生的思維方式及認知水平。當認知水平較低，學習有困難的學生無法表述自己的想法及思路時，我總是鼓勵說"我知道你心里是明白的，就是無法能組織好語言，請你坐下思考一下，我相信你一定能說清的！"如在七年級數學有理數加法的教學過程中，有這樣一道題："若2x-3與y+2互為相反數，求x+y的相反數。"有俞陟遠、江曉等同學能夠求出結果，但讓他們口述一下解題思路及方法，他們則無法準確敘述，我則采用上述方法鼓勵他們反復思考，多次嘗試，最終表述清楚，即"2x-3與y+2互為相反數，也就是說兩個非負數的和為0，只有2x-3=0，y+2=0時，上述條件成立，然后應用小學所學的解簡易方程的方法求得x=32，y=-3，進而求出-（x+y）=-[32+（-3）]=32。"學生體驗到一次成功的歡樂和勝利的喜悅，便產生了追求成功的意念與力量，這種由成功的體驗所產生的成功心理滿足感就會轉化成學生進一步探究的動力。又如在七年級"有理數加法"中有這樣題："一列數-12，23，-34，45，……，求第一個數與第二個數的和，第三個數與第四個數的和。"很快同學們求得-12+13=2-12×3=16；-34+45=4-34×5=120。即分母部分為相鄰兩數分母的積，分子為后一個數的分子減前一個數的分子的差。由此可推出，第n個數與第n+1個數的和為n+1-n（n+1）（n+2）= ，由此學生人領會到"數學是有趣的"，"數學是最美的"，"學數學并不難"，"我自己能行的"。從而發揮學生的主觀能動性和學習數學的積極性，增強了學生的自信心。
2.改進教法，做好學法指導
常用的教學方法種類甚多，但是怎樣的教學方法更適合我的課堂教學呢？什么樣的教學方法更能讓學生接受呢？我以具體的教學內容及教學對象的不同而"有教無類"。通常采用一法為主，輔之以多種教學手法，靈活多樣，最常用的是目標教學法，并輔之以嘗試法、講授法、啟研法、討論法等，這樣才能收到較好的課堂教學效益。改進課堂教法，力求引導學生生成疑問，并能質疑教材和老師的權威。如在七（1）班的有理數加減法的教學過程中，在計算-23+312-（213）+|514|的和時，我故布陷阱為"原式=312+23+313-514"讓學生發現其中|-514|=-514是錯誤的，結果多數學生沒能識破此陷阱，而落入彀中，我則鼓勵學生仔細觀察逐步探究，最終發現"負數的絕對值是它的相反數，即正數"這一知識點，既鞏固了絕對值的相關知識，又能激發學生發現教師教學過程中的毛病，從而讓學生產生"我能行"，"我能發現老師的錯誤"的自豪感，平添了學生學習數學的信心和興趣，極大地提高了學生的學習積極性和主觀能動性，課堂教學效果也有明顯改觀，氣氛變得活躍、熱烈起來。
我在指導學生學習方面，引導學生由"學會"過渡到"會學"，使課堂教學質量發生質的飛躍，主要讓學生掌握必要的學習方法。如預習、聽課、復習、作業、考試等基本方法，同時也輔之以接受學習和發現學習相結合，采取在竟爭中合作，合作中竟爭，以達到雙贏的教學效果。我的做法是，一強化學生學習方法的指導和學習習慣的養成；二是加強學生思維方法的指導，培養學生的類比、化歸、綜合、抽象、概括等思維方法；三是指導學生用好"讀、聽、議、評、問"的五字訣，掌握學習的主動權，做學習的主人；四是培養學生有目的的提高自己的思維能力，不滿足于教師課堂上講的和教材中提及的解題方法。鼓勵學生大膽創新，一題多解，每成功一題，學生的思維發展就有了一次飛躍。
好的學習方法，一旦為學生所認可、掌握，并能運用于解題過程中，就是受益無窮的法寶，對學生學習數學興趣的培養，成績的提高將有不可估量的作用。
3.注重對學生的數學思想、數學方法的培養
初中數學課堂標準范文4
數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
初中數學課堂標準范文5
關鍵詞：初中數學；探究能力；培養
在初中數學教學中，課堂是教學的重要渠道，新課改以來，重點在于全面實施素質教育，而具體的要求是在于對學生探究創新能力的培養，因此初中數學課堂要按照新課改的要求向縱深處發展，那么，在初中數學課堂教學中怎樣培養學生的探究能力呢？個人認為主要是以下幾點。
一、鼓勵學生的探索精神
在初中教學課堂中，以學生為主體是新課改的要求，在課堂上教師應將重點放在創新能力的培養，同時著重培養并鼓勵學生的探討精神，讓學生在學習數學的過程中，進行自主探索學習，敢于挑戰教師的權威，敢于質疑，敢于提出自己的觀點，這樣才能真正實現學生探究能力的提高。
二、營造適宜的學習氛圍
初中數學課堂需要良好輕松的學習氛圍，在進行課堂教學時，教師應該主動構建一個適宜學習數學的氛圍，學生是學習的主體，所以數學課堂應是民主和諧的，只有讓學生成為課堂的控制者，才能營造一個輕松的學習氛圍，從而才會間接培養學生在課堂上的探究能力，因此教師在課堂上應該給予學生一堂輕松民主的課堂。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有對數學產生濃厚的學習興趣，才能學好數學，因此，教師在數學課堂上要注重學生興趣的激發與培養，教師可以在課堂上和學生進行一些互動，讓學生提起對學習數學的熱情，根據調查顯示，在促進學習成績提高的各類原因中，學習興趣占到了25%，因此，學生在學習中興趣是重要的因素。
綜上所述，如果要培養好學生在數學課堂中的探究能力，教師是重要的一方面，應該轉變自身的教育觀念，積極用先進的知識來武裝自己的頭腦，探索數學的新境界，運用新時期的教育觀念來進行教學，重點放在學生的素質教育上，注重培養學生探究與創新的能力，在課堂上不浪費學生的一分一秒，引導學生的學習方向，為培養出新世紀所需要的人才做好準備。
參考文獻：
[1]劉兼，孫曉慶.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
初中數學課堂標準范文6
【關鍵詞】 新課程；初中；特征
對于新課程的初中數學課堂特征來說，我們需要根據不同的地域情況，對其有一個較為透徹的把握，同時有效的加以利用.這樣在將來的發展中，才能獲得較大的進步.很多的教師在應用新課程的初中數學課堂特征的過程中，對尺度的把握并不是特別的穩妥，因此沒有產生太大的積極影響.為了更好地促進學生的發展，也為了教師有一個更大的突破.需要對新課程的初中數學課堂特征有一個較為細致的研究.本文就新課程的初中數學課堂特征進行一定的案例研究.
一、認真學習新課程標準的本質，以全新的理念進行數學課堂教學
新課程標準絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及數學課堂教學方式、學生學習方式的改革.因此，教師必須努力學習新課程標準，轉變教育觀念.新課程對教師提出的最大挑戰是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識.強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發.在新課程的初中數學課堂特征中，必須認真學習新課程標準的本質，同時要以全新的理念進行數學課堂教學.在本文中，以蘇教版的教材為例，例如，在“圖像及其性質”環節中，老師讓學生自己說出一次函數圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正.如圖：
這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛.隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習.為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點.由此可見，要想達到一個較好的效果，必須對課程的本質有一個較好的把握，這樣才能更好地進行教學.
二、寓數學教學于情境之中，激發學生的學習興趣
情境是一種激發人的感情天性的境界.對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可在這里發現獵物；情境是一個迷宮，學生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學生要在這里飛躍.數學教師要根據學生的年齡特征、心理特征和教材內容，精心巧妙地創設教學情境.利用現實生活創設情境，把數學問題與現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解.在本文中，主要以蘇教版的教材為例，觀察生活中的實物，讓學生找垂直，驗證垂直，相互談論垂直，從而引出垂直的定義.圖片中熟悉的場景，使教學內容貼近學生的生活實際，通過做垂直、找垂直、驗證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象.此環節培養學生將背景抽象成數學化的能力.由此可見，要想把握新課程的初中數學課堂特征，并沒有想象當中的那么困難，只是需要將一些生活中的東西良好的應用到課堂當中就可以了.對于學生來說，教師的有效引導具有很大的益處.當置身于課堂當中的時候，所有的阻礙都會消失，只有知識的動力.
三、讓學生感受數學來源于實際生活，解決生活中的數學問題
數學知識有嚴密的邏輯性和較高的抽象性.許多抽象的數學知識都是基于實際生活問題構建與發展的.在初中數學課堂教學中，教師應給學生充裕的時間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每名學生在獨立思考的基礎上都有自己對問題的認識，讓他們體驗到解決問題方式的多樣性，在解決實際問題的過程中學會與他人合作、交流.當學生遇到無法解決的問題時，要進行科學的引導，可以讓學生先動手操作，也可以聯系生活實際加以引導.在這里，我們以蘇教版的數學教材為例，比如在計算方程的過程中，學生就可以利用日歷來進行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關鍵在于學生如何的運用.每一名學生的學習方法都不同，教師可以根據學生的長處，進行適當的引導，同時有效地幫助學生揚長避短，這樣對將來的發展而言，具有較大的積極意義.
四、突出過程、引導探索、感悟學習
（一）突出過程
對于新課程的初中數學課堂特征來說，過程是非常重要的.在學習幾何知識的時候，如果沒有過程，只求結果，那么學生根本沒有辦法學習到真正的知識，一個結果代表不了什么.就算是最精確的結果，沒有過程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出過程.要讓學生有效的學習過程.在蘇教版的教材當中，對幾何的教學就非常的注重過程，比方說全等三角形這一課，并沒有著急的告訴學生全等這一理論，而是著重告訴學生全等的由來以及如何證明全等，全等的意義，等等.最后才會告訴學生全等的真正含義.如圖：
相對于普通的教材來說，這樣的教學方式，更具意義，同時具有較大的積極影響.在新課程的初中數學課堂特征方面，非常的突出，學生和教師也更加的適應這樣的情況.在將來的發展中，我們需要在新課程的初中數學課堂特征方面，突出過程，這樣才能取得一個較好的結果.
（二）引導探索
引導探索在新課程的初中數學課堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，學生在初中學習中，思維方式以及學習方法都不是特別的健全，因此需要教師良好的引導和自己有效的進行探索，這樣才能取得較為優異的成績.教師在引導的過程中，需要注意良好的引導，不能強制地讓學生順從自己的思維，這樣是不會達到良好效果的.在蘇教版的教材中，主要是根據學生的興趣來進行編寫，這樣就有效地避免了硬性的引導，學生會主動跟著教師的思路去思考和學習，從而達到一個較好的效果.另一方面，在探索的時候，也會根據書中所編寫的方向去探索，這樣就防止走偏.在引導探索方面，蘇教版的初中數學教材，做得比較到位，可以說是全國的典范.
（三）感悟學習
對于新課程的初中數學課堂特征來說，要想有效的把握，同時達到一個理想的效果，就必須讓學生和教師有一個深刻的感悟，這樣才能在之后的教學中倍添助力.很多的教師在感悟學習方面，投入了大量的時間和精力.蘇教版的教材也是一樣，在立體幾何中，蘇教版的教材著重往感悟學習方向發展，力求獲得新的突破.主要表現為，立體幾何不再枯燥無聊，而是變得生動，通過一些有趣的語言和另類的問答，使學生更愿意學習立體幾何.之后獲得更大的感悟.不知不覺中，形成了一定的良性循環.對于感悟學習而言，本身就是一個循環，只有感悟，才能學習，學習之后才會感悟.這就是新課程的初中數學課堂特征的魅力所在.
總 結
本文對新課程的初中數學課堂特征進行了一定的研究，通過大量的案例證明，新課程的初中數學課堂特征對學生和教師具有重大的影響，尤其是積極影響，呈現出了逐漸擴大的趨勢.很多的教師和學生都非常愿意受到新課程的初中數學課堂特征的影響.值得注意的是，在應用新課程的初中數學課堂特征的過程中，需要對尺度有一個有效的把握，不能過大，也不能過小.需要根據本校學生和教師的具體情況進行有效的應用，這樣才能達到理想的效果.對于現階段的發展而言，新課程的初中數學課堂特征還存在一定的問題，但我們有理由相信，在將來的發展中，能夠將這些問題徹底的根除，同時會獲得較大的成就.
【參考文獻】
[1]楊曉鳳.新課程標準下初中數學“引導——探究——發現”教學模式的構建[J].中國科技信息，2005（16）.
