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微課培訓心得范文1
關鍵詞：微信群；微課；國培計劃；跟進式；種子教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0011-02
一、問題的提出
中小學教師的專業水平、教學藝術、教育教學理念直接影響著我國的基礎教育，從而也將影響著我國青少年的未來。固本強基、培訓先行，培訓是提升教師隊伍整體素質的有效途徑。自教師〔2010〕4號文件[1]下發以來，國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，也為各級各類中小學培養了一批“種子教師”，為中小學教師專業水平、教育教學水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學教師特別是農村中小學教師女教師的比例較大，普遍存在教學任務重、相對生活條件較差、工作和家庭負擔過重，大規模參加固定地點、連續時間的短期集中培訓、置換脫產研修、影子教師培訓并不現實，為此大規模、全方位的遠程培訓就成了“國培計劃”的主要方式，也為中小學教師終身受訓提供了一個平臺，怎樣提高遠程培訓的效益，提高新知識、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個主要問題。
寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發表在《中小學教師培訓》期刊上的文章“基于遠程培訓的思考”[2]一文，對遠程培訓的現狀和問題進行了闡述，指出了遠程培訓投資少、規格高、輻射面廣等主要優點，同時也指出了農村學校教師年齡偏大、信息技術能力有限使遠程教育效果大打折扣、一線教師課時多、任務重、硬件條件與所需應用環境不相適應、學習資源大部分采用城市學校的教學案例與教師的實際需求不配套、遠程教學資源與教師教學需求資源脫節、首席專家在線與學員對話交流時間有限、全體教師在網上與專家直接對話的機會很少、遠程教育解決的主要是教育教學的共性問題等遠程培訓中存在的缺點，進而提出了遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓的實施方案和具體的實施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認為，雖然解決了一些問題，但還存在對遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓后的培訓專家、本地專家的后續服務沒有給出暢通的渠道，缺乏教學過程中隨時隨地可以得到專家指導、同伴互助、學習交流的平臺。為此，本文將以微信群為環境載體、以微課為主要呈現內容、以“國培計劃”中遠程培訓后的“跟進式”培訓為實例，闡述微信群微課支持下的中小學教師“遠程-跟進式培訓”的實施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、微信群微課支持下的遠程培訓后的“跟進式”培訓的可行性
隨著移動互聯網產業的快速發展、特別是智能手機的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應用中，擁有強大的功能和廣泛的用戶基礎，以互聯網為載體的微課、翻轉課堂、泛在學習、碎片化學習已經成為目前教學研究和教學實踐的熱議詞和流行語，教師培訓也應該順應潮流，充分利用微時代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應用需求。
微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，只要有網絡存在，手機用戶就可以完全免費與好友之間進行形式多樣的聯系和信息傳遞。
微信和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。微信的免費性、便捷性、及時性為教師提供了一個很好的交互平臺，也使培訓專家、“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群教學形為的各階段感受、經驗、培訓資源和實例等，也為教師們之間的互相學習、揚長避短提供了有效的環境載體。
在很多的文獻中都對微課的雛型、起源有詳細的闡述，其主要特點是以微視頻為主要呈現方式，圍繞疑難問題、實驗操作、過程方法等重點內容進行的教學過程及相關資源的有機結合體[3]。微課的應用已經風靡全球，特別是在中小學中的應用更為廣泛，微課網、微課展播平臺、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時長一般為5～8分鐘，最長也超不過10分鐘，5分鐘內的課程也很普遍，甚至秒級的微視頻在網上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時隨地在不經意中就獲得知識，受到熏陶，微課使學習變成了樂趣。
隨著國家教育信息化的推進和“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”的落實，無論是在家里還是在工作單位網絡是不成問題的，微信群具有互動性較好、設備隨身攜帶方便、容易使學習者產生共鳴和激情等優點。筆者2015年5月對河南省新鄉市轄區/縣的13所中小學的996名教師進行調查，其中智能手機的擁有率是98.24%，手機上網率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能，實現以微信群為環境載體、以微課為核心內容的遠程培訓后的“跟進式”培訓的實施是可行的。
三、基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型
智能手機和無線網的普及使用為基于微信群微課的“跟進式”培訓提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現共同的目標。基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型如圖1所示。
由培訓機構或學?；蚪逃姓块T在遠程培訓過后為了解決遠程培訓的不足、教學中實際存在的問題等以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓專家、種子教師及參訓教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點、教學案例等培訓資源，群中參訓教師可以自主學習、自主討論、提出問題，根據自己的體會發表觀點、傳遞心得體會、教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發表解決問題的方法、步驟、實現同伴互助共同進行教學研究、達到提高教學技能的目的，專家、種子教師根據教師所提問題給予及時的跟進式指導，使群中的討論更加科學、完美和活躍。
四、結束語
俗話說“三人行，必有吾師”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，基于微信群的培訓模式不僅克服了固定地點、連續時間集中培訓時教師由于種種原因不能參加、培訓過后有問題得不到專家指導、問題不能及時解決的缺點，又增加了培訓的趣味性，使得學習、教學研究隨時隨地可以進行，達到了泛在學習、泛在培訓的目的。比培訓后單個教師的教學研究更加有優勢，可以揚長避短、可以互相學習、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經驗、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現。
參考文獻：
[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知教師〔2010〕4號[Z].
微課培訓心得范文2
關鍵詞：創新思維科學探究整合思維發散思維直覺思維
創造和創新的核心是創新思維，因為創造性結果主要是創新思維的產物，因此培養創新思維是培養創新能力的關鍵。但是，我國長期以來從小學以致大學的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養，尤其是對創新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是要培養學生的創新思維，為創新教育打開了一個突破口，那么究竟如何充分發揮科學探究的優勢來培養創新思維呢？這是一個很值得探討的問題。
一、科學探究及其要素
《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創設的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。
高中物理課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。
二、創新思維及其組成
創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練。
創新思維是一種很復雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創新思維中求同的形式，是創新思維不可缺少的前提。發散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式，它是創新思維中求異的形式，是創新思維的本質或基礎。創新思維的重要組成部分還包括：直覺思維，就是對客觀事物的直接判斷或抉擇，一眼看出或猜出問題的關鍵所在，體現了思維的“概括化”、“簡縮化”、“語言化”或“內化”，想象性思維等。
發散思維是創新思維的基礎，它主要包括：①流暢性思維，能夠出現若干可能的構想和答案；②變通性思維，以不同的分類或方式去思考，能夠從某一思想轉換到另一思想，或者以另一種不同的新方式去看某一個問題；③獨創性思維，即思維的過程、方法或思維的產品具有新穎性、獨特性；④精致性思維，在原來的構想或基本觀念上添加新的觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群。
三、在科學探究中培養創新思維
思維是從問題開始的，科學探究是發現問題和解決問題的過程，也是培養創新思維的過程。
（一）整合思維的培養
整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題?？茖W探究需要“制定計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數據進行分析處理，并且要求根據所觀察到的現象和數據等進行高效率的整合思維，得出正確合理的結論，并排除干擾因素求取唯一正確的結論。在“評估”過程中，對發現的新問題制定解決方案，并吸取經驗，從經歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯電路的電壓關系”，首先要根據實驗目的，制定試驗計劃、研究試驗步驟，設計出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，都需要依據相關知識來做出合適選擇。對于所得電壓，電流要進行數據處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結論。在“評估”時，對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等，整個過程也就是訓練整合思維的過程。
（二）發散思維的培養
發散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多的發現問題可以培養流暢性思維；從不同于一般的角度來發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。在“猜想與假設”過程中，盡可能多的提出一些解決問題的方法和假設，并且要盡快地提出猜想和假設，這樣就會很好的鍛煉和培養流暢性思維；而且如果假設和猜想的角度很新穎，預測的方式很獨到則有利于獨創性思維的培養。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要根據目的和現實條件，盡可能多和快地提供活動方案，來培養流暢性思維；當一種方案不符合條件和目的時，能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養；如果設計的實驗或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨辟蹊徑，則就會使獨創性思維受到鍛煉培養。當進行“實驗與收集證據”時，為了培養流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當然在此過程中，難免會有一些實驗方式或者收集到的數據不適合整個過程的需要，這就需要迅速的轉變思路，轉向其它的思路，這樣是有利于培養思維的變通性；實際的實驗或者證據的收集，會使活動者的見識拓寬，知識增長，高效率的補充豐富自己原有的知識體系有利于精致性思維能力的增長?！胺治雠c論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時，要及時轉換思路，去試著得出其它符合實際的結論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認識，會使原有的認識得到充分的補充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能的發現一些新問題，并且盡可能迅速的提出新方案，這樣就培養了思維的流暢性；而當發現原來的實驗方案效率不高時，要盡快的提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時培養了變通性思維和獨創性思維；在吸取經驗教訓的過程中，就是對已有的認識體系的補充，這是培養精致性思維的最佳環節。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法，觀點，要敢于突破常規的思路來看待問題，這可是培養獨創性思維的最佳時機。
（三）直覺思維的培養
直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關鍵所在。在“提出問題”過程中，使發現問題的時間盡量縮短；在“猜想與假設”過程中，對問題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據客觀條件迅速而且大膽對實驗結果做出預測，這些刻意采取的措施都是對直覺思維的培養。例如，在研究物理學中“電磁感應現象”中，可以引導學生根據“電能生磁”的知識基礎大膽猜想“磁能生電”的結論，然后再設計實驗來進行驗證。
（四）想象思維的培養
想象性思維是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的過程。在“猜想與假設”過程中，可以根據現有的條件或者現象，對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現的各種情況來做出預測。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要在大腦中時刻想象實際操作中可能會出現的情況或者需要注意的問題，還要想象到相關因素的參與干擾，以便使計劃和實驗設計更加嚴密，以及盡量的減少意外情況的發生。在“分析與論證”中，對造成實驗或者活動結果的原因進行想象，以做出更加合理的解釋和更加準確的描述。這些都有利于想象性思維的培養。
四、結束語
科學探究是一種創新活動，是推動創新思維的一種強烈和穩定的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節。在實際的教育教學活動中，要充分運用科學探究的方式，采用科學探究的內容，學會發現新問題，發現新思路，形成科學的創新思維培養模式。
參考文獻：
[1]蘇富忠．思維科學[M]．黑龍江人民出版社，2002
微課培訓心得范文3
（新疆農業科學院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）
【摘要】入院教育培訓是提高新進人員素質，加快新進人員迅速轉變角色、適應新崗位、新環境要求的現實需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項重要環節。本文主要闡述我院在新進人員入院教育培訓過程中的實際應用，并在培訓過程中存在問題進行總結，提出合理化建議，力求進一步完善該項工作。
關鍵詞 農業科研單位；新進人員培訓；實踐思考
農業科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關系。這一特殊性決定了入院教育培訓的目的就是使新進人員盡快實現有局外人向新形勢下的農業科研人快速轉變，使他們迅速地適應和融入到新的工作環境當中，不斷加強他們的創新能力、學習能力以及團隊協作能力的培養，從而提高科技人員的整體素質，為科研單位人才儲備打好堅實的基礎，促進農業科技事業又好又快發展。
1 新進人員基本情況
近年來，我院牢固樹立科學發展觀和科學人才觀，大力實施人才強院戰略，加強人才引進和培養力度。2013年，我院根據新疆維吾爾自治區事業單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業生61人。從學歷結構看，大專學歷6人，本科學歷21人，研究所學歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結構看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業技術崗57人，工勤崗4人。
2 入院教育培訓的實踐與探索
2.1 入院教育培訓的形式
入院教育培訓是在院黨委的領導下，由組織人事處組織實施，并選派專人負責管理。采取封閉式集中培訓，軍事化管理，培訓時間為40天左右。
2.2 入院教育培訓的內容
根據農業科研單位自身的特殊性，結合實際，設置了以下培訓內容：一是由院領導介紹新疆農科院的發展史；二是由組織人事處負責人介紹規章制度，組織構架，崗位任職要求等；三是由各研究所領導、各學科帶頭人介紹研究所的發展情況及各學科取得的科研成果；四是通過拓展訓練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進行價值理念、角色轉化、團隊協作和溝通等方面的培訓；五是軍事訓練，以培養新進人員的集體觀念、組織紀律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質和協同合作的能力；六是進行勞動實踐，體驗農業科研生活。
2.3 入院教育培訓管理形式
采取自主管理，根據新進人員不同的部門、性別、學歷、族別進行分組，每組確定一名組長，負責本組的日常培訓、勞動實踐、生活起居等。通過自主管理，培養他們的團隊意識，集體觀念和大局意識，同時也加強各組員間的交流與聯系。
2.4 入院教育培訓的效果反饋
培訓結束后，新進人員首先進行互相交流，向大家談自己的培訓體會和感受；其次是舉辦了“新進人員入院教育培訓匯報會”，邀請院領導、所領導參加。匯報會以組為單位，通過ppt形式進行匯報，意在讓培訓組織者、授課教師、單位領導就自己對本次培訓的認識、心得體會以及還需改進的地方進行交流。
3 入院教育培訓中存在的問題
3.1 培訓體系不健全
農業科研單位一般沒有獨立的培訓部門，培訓工作只是指定組織部門臨時負責，也沒有建立相應的培訓制度、組織保障、資金保障等，在每年新進人員進行入院教育培訓時，只是臨時安排一個部門負責，在培訓內容、培訓形式上都是臨時商定，因人而異，缺乏一個完整的、系統的入院教育培訓體系。
3.2 培訓中缺乏約束機制和激勵機制
在培訓過程中，由于缺乏相應的約束機制和激勵機制，部分新進人員會出現曠課、不遵守勞動紀律、作息時間等現象，他們認為已經被單位正式錄用，培訓只是走過場，缺乏對培訓的正確認識，難以保證培訓質量。
3.3 培訓效果反饋不完善
當參加完每一項培訓后，新進人員都希望能從培訓管理者那里獲得評價，不管是正面的還是負面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓體系不健全，常常會忽視培訓評價階段，對新進人員的培訓情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時對培訓結果進行綜合評估。培訓是否有效也無從得知，新進人員不知道自己受訓的結果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓效果會產生一定的影響。
4 進一步加強新進人員入院教育培訓的對策措施
4.1 建立健全完善的培訓體系
一是成立培訓領導小組，設立培訓機構，選派專職人員負責培訓工作；二是制定完善的《新進人員入院教育培訓管理制度》，做到有章可循；三是設立專項經費，為培訓工作提供資金保障。通過建立完善的培訓體系，在人力、物力、財力、制度等方面有了保障，入院教育培訓工作會朝著健康全面的方向發展。
4.2 建立培訓獎懲制度
結合本單位實際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現作為受訓人員轉正定級的一項考核指標，對在培訓中表現較差的人員要向單位領導通報，并酌情給予延遲轉正定級，同時對表現優秀的人員給予獎勵，頒發《優秀學員》證書，以充分調動新進人員的培訓積極性。
4.3 建立完善的培訓效果反饋及評估體系
微課培訓心得范文4
鄭州大學教務處于2019年9月25日-31日，組織進行了2019年青年教師暑期集中培訓，通過這次學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下面談談我對本次學習的心得。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力。 教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
二、用學習引領自身專業成長。 教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源；善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識；善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。 教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。 教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。 首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的 原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
微課培訓心得范文5
一、 微課堂
教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現象來揭示教育教學規律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構想”、“個性作業，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質也得到了鍛煉。
3.互動跟進?！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發言記錄于校園網，供教師繼續研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業發展道路上體現出迅捷、有效的特點。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢姺此际恰敖處煂I發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規定。在學校教學內務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內容作字數的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發現；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環節的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網絡優勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現狀。
一月一交流：每個月學校以網絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
參考文獻
微課培訓心得范文6
【關鍵詞】微課；歷史教學；應用
微課的應用并不僅僅是一個制作技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經不同程度的深入到歷史教學中。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應用的進一步深入，教師慢慢有種危機感和緊張感，強烈地感覺到了充電的重要性。
1 缺乏規范的微課教學設計
大多數教師在微課的制作中，沒有進行規范的設計，只是將原有的教學設計簡單融入微課制作中，對設計的教學內容沒有標準的度量。同時很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時學習當下教育信息技術，只是簡單的把ppt導入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質量欠缺，對于學生缺乏強烈的吸引力，大大降低了微課應用的價值。雖然有些教師已在課堂教學中嘗試將自己開發的微課與具體的教學內容相結合進行實踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。
2 對傳統教學的有益補充
盡管微課程在教育領域的研究初見成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過程耗時長，需要一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行。因而，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要具備各項設計操作技能。同時，中學教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數教師只在課堂上應用微課，簡單的將微課看做吸引學生注意力的一種方法，并未真正體現出微課的作用，而且應用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領導作用，只是激發了學生的學習興趣，對于學習效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，還是需要教師的進一步完善和補充。教師通過洪亮而親切的聲音、充滿愛心而慈祥的微笑等身體力行的生動的教學行為，都會給學生以鼓勵，教師淵博的知識和耐心的解答加強了師生互動交流，建立起溫馨和諧的師生關系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動，因此，微課只能作為傳統教學的有益補充，起到錦上添花的作用。
3 微課在歷史教學中存在問題的反思
3.1 加強理論學習
當前教師工作十分繁重，以中學歷史學科為例，每個教師平均帶三個班，每周課時量為15節，有同步練習冊，每天批完作業出錯的同學一一叫來，指導改正再次批改。這樣成天批不完的作業，根本沒有時間空閑下來去思考如何去制作微課，即便會也沒有時間去制作微課，只是簡單上網搜索下載一些有關教學內容的課件在課堂使用，這樣就導致了微課為何使用率不高的結果。同時學校還組織歷史專業任課教師外出培訓學習，參加興慶區組織的有關微課制作和應用的培訓，聆聽了上海師范大學黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對微課的制作和應用有了更深入的認識和理解，撰寫了學習筆記和心得。
3.2 信息技術化教學模式尚未普及
隨著時代的發展，各種的“微”產物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進入了微時代。微課的作用主要在于解惑而非授業，它不能代替課堂新知識的教學。筆者認為學生利用微課可以反復觀看的特點，用來進行課前預習和課后復習，會對學生的學習知識的主動性以及掌握知識的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學中，也要跟緊時代的步伐，應該注重學科教育與信息技術的結合，不要過于沉浸在傳統的教學模式中。由于現在教師繁重的工作量，不能及時學習當下教育技術，因而導致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過微課，只有少數教師才會經常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒有進行規范的設計。
3.3 傳統教學模式的根深蒂固
