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現代學校制度的核心范文1
一、師德建設的旨歸和困境：現代性的“兩面性”
（一）師德建設的現代性特質
師德是教師在長期教育教學過程所形成的職業道德認知、情感、意志和行為的綜合體現，是教師個人魅力和實踐智慧的結晶，對于教師個人持續成長和學生的完整發展具有較強的激勵和引領作用。在現代性語境下，師德建設就是從內外在層面加深和完善教師的職業道德修養，使之更具有現代性特質的過程?！艾F代性”（Modernity）是指“現代時期的社會生活及其事物所具有的性質、狀態”。其基本特征“，第一是對現代意識的覺悟。第二，現代性造就一個不斷理性化、祛魅的過程。第三，個人主義的興起被認為是現代性最大的成就。一方面，個人主義帶來了個人的解放；另一方面，個人主義憑借理性、通過自主自律的觀念倡導一種理性的、更為自我負責的生活方式。第四，除了理性和個人主義，進步的觀念也是現代性主流的意識形態”。在我國實現現代化的過程中，現代性是一把“雙刃劍”，沿著兩種不同軌跡延伸，具有兩面性。一方面，發展出理性、人本、民主、開放、包容、文明、進步和創新等特質，這些特質是現代文明的基本要素；另一方面，受到市場經濟的推動、多元價值的滲透以及體制機制的制約和缺失的影響，在這些特質下衍生出“現代性的后果”：經濟利益至上和績效主義導致了人們對實利的追逐和對人主體價值的漠視；多元價值的滲透會引發主流價值信仰的危機；現代性轉型時期的制度滯后性和監管體制不完善將誘發信任風險和危機。這些“后果”深刻地制約了現代文明的可持續發展?，F代性的這些特質對學校組織和個人的現代精神的涵養與現代行為的引導具有重要導向意義。反映在師德建設上，師德的現代性建構就是不斷地賦予師德以現代性的特質，并通過制度完善、文化引領及增強教師對師德現代性特質的自覺內化，凸顯師德建設的現代性。簡言之，體現科學精神、人文精神和專業精神融合和均衡的師德應是師德建設的現代性特質。
（二）師德建設的現代性困境
1.科學精神的遠離
首先是學校中的行政化、官本位思想濃厚。學校本質上是一個學術組織，行政化和官本位管理模式導致學術科學性與行政服務性的分離。行政化和官本位思想的強化勢必會導致學校稀缺的教育資源和福利資源分配權力向行政集團的傾斜，將打擊教師有志于學術的信心和熱情，“甚至改弦更張地變傾心于學術為熱衷于行政，何談學術追求？”其次是制度設計的不完善與滯后性。部分高校多以量化標準評估教師的師德建設水平，導致部分教師執著于追求各種業績數量而忽視質量，只教書、不育人。師德建設常常被學校上下一致地認為很重要，但是往往被邊緣化和實利化，讓位于實際有利可圖的決策。師德建設尚未深入制度設計和制度執行的核心。
2.人文精神的缺失
首先是學術功利化、實用化思想增強。部分教師沒有深刻認識到學術的公共倫理價值，僅僅將學術研究和教學作為應對考評、晉升和實現經濟利益的途徑；部分教師以商品經濟的規則作為自身價值定位的原則，致使教師職業趨于平庸化、商業化，無法安心從事學術研究和教學，表現出較強的急功近利、學術浮躁。其次是人際關系世俗化、冷漠化思想增強。在世俗化、冷漠化的沖擊下，原本純潔高尚的師生關系變得畸形：教師常常認為現在的學生不尊重教師，學生也常常認為教師不關心學生。這種影響也充斥在教師的同事關系上，教師同事間協作意識淡薄、學術派系意識濃烈“、文人相輕”等已是不爭的事實。
3.專業精神的弱化
首先是職業理想茫然，學術信仰淡化。部分教師不是以教書育人為志業而僅僅將其視為謀生的手段，在教育教學過程中敷衍了事，教育教學方式生硬、創新能力不足，缺乏敬業奉獻和積極示范的精神，在教育的終極價值實現上缺乏執著追求和信仰意識。其次是學術誠信和學術自律缺失。部分教師學術道德敗壞，論文剽竊、抄襲，謊報業績甚至是占用他人學術成果，缺乏對學術精神的敬畏之心。教師在教學科研中學術不端、學術造假等現象正逐漸侵蝕大學精神的根基。
二、文化管理：作為師德的現代性建構方式
（一）文化管理的核心理念和精神實質與師德建設的現代性要求具有契合性
從理論演進上看，文化管理是在批判和繼承經驗管理、科學管理的基礎上出現的現代管理理念和模式，是應現代經濟社會治理和組織創新要求而產生的一種新型的管理學思想。文化管理的核心理念和精神實質是個人和組織實現現代化的要求和反映，與師德的現代性價值具有高度的契合性。首先，從價值目標上看，文化管理的邏輯起點和落腳點是“人或人的發展”，它高度重視教師的內在文化情感和主體需求，注重將大學文化中的積極因子內化為教師品質的有機成分，通過激發文化的多重功能，增強文化在師德培育和發展中的內驅力和牽引力，從而實現教師個人完整地發展。這與師德建設在于實現教師現代性完整發展的終極目標是一致的。其次，從方式方法上看，文化管理的主線和價值取向是以人為本，尊重和實現人的主體價值，追求實現人的價值與組織價值的高度融合和共生。文化管理以大學精神文化為引領，以實現人的主體價值為核心，通過文化的激勵、凝聚、協調和導向手段，增強文化在溝通情感、消除沖突、凝聚共識中的功能，使教師在教育教學中逐步增強對學校核心價值的體認及內化，建構共同的價值倫理觀和共享的教育精神，進而形成一種群體的向心力和凝聚力。通過制度文化的建構及教師團體的專業實踐和交流，促使教師對科學、人文、專業精神的自覺整合及踐行，從而為師德的現代性建構提供強大的精神動力。
（二）文化管理策略與師德的現代性建構方式具有共通性
從管理策略上看，文化管理策略在于從文化的高度審視學校整體規劃，重視學校核心價值觀的建立和分享，通過建構民主、對話的協商機制，實現權力分享。這與師德現代性內涵和建構方式具有共通性。首先，文化管理注重以整體性和系統性的視角剖析文化在大學和個人發展中的阻力和推力，強化文化價值對整個大學規劃發展的輻射作用，對師德建設具有重要的借鑒意義。當前，師德建設陷入現代性困境的重要原因是沒有將師德建設真正融入大學整體決策和規劃程序之中，師德建設尚未與教師隊伍建設、學生培育質量、大學制度、大學文化、大學履行責任等作整體性和系統性的內在鏈接。文化管理路向通過精神、制度、群體和外在環境等四個不同維度的文化聯結，可以將師德建設置于整體的文化發展脈絡中加以剖析和完善，增強師德建設的內在機制整合和優化，從而增強師德建設的實效性和長效性。其次，文化管理致力于整合剛性管理和柔性管理的價值，在實際操作中注重采用民主、對話的協商機制開展整體系統的制度設計和科學規劃，有助于推動科學決策和人文關懷的價值融合，這是師德現代性特質的本質體現。
三、現代性語境下師德建設的路徑：文化管理的維度
（一）以社會主義核心價值觀引領師德建設
管理學大師彼得•德魯克認為，“管理的任務就在于使個人的價值觀念和渴望的目標轉化為組織的動力和績效”。核心價值的選擇和培育是文化管理的第一個維度。文化管理的重要任務就是確立共同的價值觀，增進教師對代表主流取向的核心價值的理解、認同和內化，引導教師的個人價值與學校和社會價值的融合，促進教師、學校與社會的共同發展。黨的十明確提出“培育與踐行社會主義核心價值觀”，強調要以社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識。當前“，倡導和踐行體現社會核心價值觀的教育倫理精神，是師德建設和師德治理的重大道德資源”，應作為師德建設的精神引領和價值指向。首先應以社會主義核心價值體系的內容作為師德建設的價值指引和實踐內容。要以中國化最新理論成果為指導，堅定教師的道德信仰；以中國特色社會主義共同理想凝聚教師共識，樹立崇高的職業理想；以民族精神和時代精神提升教師覺悟，形成高尚的育人境界；以社會主義榮辱觀引領教師行為，形成高品位的教師風范。其次是應從國家、社會和個人層面增強教師對社會價值觀的認知和踐行。國家、社會（包括高校）層面要通過法制建設、提高制度執行力、樹立師德典型、維護社會公平公正等規范教師的職業行為，展示教師的道德模范，懲治教師的違法違規行為。個人層面上，師德本身是教師自我實踐和內化的過程。教師要樹立職業理想，將促進學生成才與發展作為自己實現人生價值和職業理想的追求；教師要以身作則，率先垂范做學校道德大廈的奠基者、建構者；在平時教育教學過程中，要注重自身的品性修養，堅決杜絕學術不端，以高尚的人格和淵博學識感召他人、引領風尚。
（二）建構現代學校制度規范師德建設
文化管理的第二個維度就是通過祛除體制機制的惰性，強化制度執行力度，增強制度的引導、激勵和凝聚功能，使教師自覺內化制度精神。首先要科學設計制度，增強制度的系統性和執行性。要建立和完善師德培育—發展—評議—申訴制度，對不同“成師”時期的師德建設應有不同的制度規范，確保相關制度的內在聯系，又要保證制度的獨立性，防止“制度過密”造成師德建設無所適從。其次，強化動態式的監督機制，對違反師德的行為采取“零容忍”制度，對遵守師德規范的典型要及時加以獎勵和表彰。再次，建構倡導性、支持性機制，賦予教師基層較強的學術自治和學術自由，探索教師自覺加強師德修養的評估和反饋機制。
（三）創設教師學習共同體引導師德建設
文化管理的第三個維度在于激發教師的群體意識，增強教師的群體交流和職業歸屬，推動教師學習共同體的建構。學習共同體“營造一種共享的、富有激勵性的氛圍和場景，把教師與整個團隊為了共同的追求而聚集起來，形成一個相互支持、相互激勵、共同創設的共同體”。學習共同體的核心要素是分享、合作和平等，本質上是一個實踐共同體，為教師提供分享共同的實踐、信念和理解的平臺，能促進教師間交流差異、優勢互補、情感體驗、整合知識、形成愿景，增強職業歸屬感和形成團隊精神與凝聚力。它源于教師基層的情感需求和歸屬期待，是師德建設的重要推動力。首先要發展信任的同事關系。信任是共同體的基石。學校要賦予教師適當的決策知情權和參與權，要支持教師專業化發展和道德修養的提升；教師間要加強聯系，及時溝通情感、分享經驗；通過新老結對方式，遴選具有高尚師德修養的教師幫助新教師盡快實現角色轉變，傳承師德風尚。其次要構筑共享愿景。愿景是共同體的導航。教師學習共同體的愿景是促進教師專業化發展并最終推動學生成才發展。通過愿景的建構與實現，推動教師自覺創新教育教學方法、加強道德學習和增強師德師風的示范。再次要完善學習機制。學習是共同體的存在方式，也是增進核心價值認知和實踐的方式。要利用教研室/組、專業沙龍等實體共同體，發展新媒體、新技術、網絡學習共同體等推動教師常態化的師德交流和反思。
（四）營造氣質高雅的物質環境支撐師德建設
現代學校制度的核心范文2
推動學校科學發展的核心是學科建設。學校認識到，學科建設是學校的基礎性工作，是推動學?？茖W發展的核心。學科是知識的生產體系和組織體系，是高等學校實現人才培養、科學研究和服務社會三大功能的綜合平臺，是高校核心競爭力的集中體現。應始終以學科建設為核心，強化內涵建設，高度重視科學研究和學科建設在學校內涵發展中的關鍵作用，努力凝煉學科方向，促進學科集成，形成自身特色，通過全面加強學科建設帶動學校其他方面的建設，促進辦學水平和整體實力的不斷提高，確保學校的可持續發展。
推動學?？茖W發展的基礎是優質本科。學校認識到，本科教學是立校之本，創建優質本科教育是推進學校科學發展的基礎。優質本科包括優質教育理念、優質師資、優質教學條件、優質品牌專業、優質教學管理、優質實踐教學、優質教風學風、優質生源。優質本科是個建設性、總體性概念，是動態的、開放的。學校構建了具有鮮明地方高校特色的“五位一體，無縫對接”的人才培養模式，培養復合型、應用型人才，牢固確立教學工作的中心地位不動搖，增強教學為主、教學為重、教學為先的意識，形成齊抓共管、合力育人的的局面。
推動學?？茖W發展的保障是大學經營。學校認識到，大學經營是大學整體發展戰略的重要組成部分，是推動學?？茖W發展的保障。大學經營的核心理念是開源節流、盤活資產，實現資產的保值和增值，改善辦學條件和環境，更好地服務于學校的教學科研，服務于人才培養，包括：實施特色發展戰略，走特色興校之路；加強成本管理，注重資金使用效益；實施品牌戰略，提升市場競爭力；正確處理好大學與政府的關系、大學與社會的關系；抓住發展機遇，在合作中實現雙贏。學校各級領導班子不僅要懂政治、懂管理，還要懂市場、懂經營，要善于激活各種內在機制，調動各種積極因素，發揮大學潛能，使學校在開放的國際國內市場博弈中，獲取更多的教育資源。
推動學校科學發展的抓手是就業至上。學校認識到，就業是民生之本，就業至上是推動學?？茖W發展的抓手。“就業至上”的辦學理念，是地方高校依據自身的辦學定位和辦學實際作出的現實選擇。要按照科學發展觀的要求，把學生的就業問題放在突出位置，幫助他們解決成長成才過程中的各種思想困惑與實際困難，充分發揮他們在自我教育、自我管理、自我服務方面的主體作用，進一步科學確立辦學規模和專業設置，推進大學生科學就業與創業的綜合服務體系建設，構建服務大學生就業工作的長效機制。
推動學校科學發展的關鍵是人才隊伍。學校認識到，人才資源是第一戰略資源，人才隊伍是推動學?？茖W發展的關鍵。要大力實施人才強校戰略，建設一支結構合理、素質優良的人才隊伍。要加強教師隊伍、干部隊伍和管理服務隊伍等三支人才隊伍建設。注重在動態的人才培養中，以各種激勵措施，培養造就一批中青年教學科研領軍人物，促進現有教師隊伍的整體提升，注重引進高水平的教師，尤其是大師，打造適應學校發展建設需要的高水平師資隊伍。要培養造就一支政治上識大體、業務上講科學、掌握現代化管理技能、具有改革創新精神的高素質干部隊伍。要重視管理服務隊伍的思想素質、管理水平、業務能力和服務質量等方面的建設，不斷提高管理服務的精細化、規范化、程序化、標準化程度。
推動學?？茖W發展的路徑是通過體制機制創新，建立現代大學制度。學校認識到，通過體制機制創新，建立現代大學制度，是學校改革的根本選擇，是推動學校科學發展的路徑。要穩步推進辦學機制改革與創新，建立面向市場、尊重規律、科學決策的運行機制，形成學校發展重大事項的科學民主決策制度；深入推進管理體制改革與創新，實現管理重心下移，把教學學院建設成自主應對市場變化與需求的辦學實體，加強教學學院與機關的考核；全面推進分配制度改革與創新，確立教育教學和學科建設主導分配的制度；推進干部人事制度改革與創新，建立一套干部能上能下、能進能出、充滿活力的用人機制與采用競爭上崗、擇優上崗、安排上崗、暫時待崗等方式實現減員增效的人事制度；推進后勤體制改革與創新，實行功能分開、管理配套、效益優先、服務到位的方針，釋放后勤系統內在的活力。通過體制機制改革與創新，建立貫徹落實科學發展觀的長效機制。
黃岡師范學院新一屆領導班子成立以來，黨委、行政一班人帶領全校師生員工深入貫徹落實科學發展觀，全方位推進學校各項工作，突出抓好三件大事：
第一件是文化引領。提出了“20字辦學理念”（科學定位、內涵發展、特色強校、規范創新、就業至上），“九字發展觀”（攀層次、上水平、創特色），“八字校訓”（厚德、博學、力行、致遠），“數字黃師”（建設省屬一流大學、緊抓二個省級重點學科、實施三大戰略、支撐四種辦學形式、推行五大改革、實施六大校園建設工程、形成七大學科門類、構建高品位的校園文化、構筑九大辦學平臺）等，學校的文化內涵及百年辦學精髓得以凝練與深入人心，極大地提升了辦學品位。
現代學校制度的核心范文3
關鍵詞 學校文化 課程體系 構建策略
隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素――課程的領導權、開發權和實施權。這必將是一場系統的變革，而變革的核心就在于基于學校層面的課程體系的構建。
學校為何要構建整體課程體系
進入21世紀以來，科學技術以近乎直線的態勢演進，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關注未來社會所需人才的基本素養。哈佛大學教育改革負責人托尼?瓦格納及其研究團隊在大量調研后提出，未來世界需要創新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養框架，提出了“面向未來要培養怎樣的人”的問題，而課程正是實現這些目標的載體，因此，重構學校課程，滿足未來社會發展對人才素養的需求，成為當前課程改革的重要任務。
前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學校擁有了課程開發權。這在很大程度上滿足了不同地區、學校和學生對課程的需求。然而，在實踐中也出現了一些問題，如很多學校在校本課程開發中追求量的增大，導致課程質量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學生和學校發展的需求，甚至反而增加了學生的負荷。因此，亟需統合三級課程，構建符合學校自身發展需求的課程體系。
此外，隨著《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的，學校面臨著重建課程以落實方案要求，促進學生發展、學校創新的重大挑戰。
從教學層面上看，在筆者曾做過的調研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學內容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學、差異發展”“如何進行有效探究”等。
可以說，當前課程改革的最大問題是學校缺少對課程系統、整體的規劃，為此，應重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發展方向，形成高位的發展戰略轉型思考，從而整體、系統地構建面向未來的新課程體系。
學校課程體系應具有哪些特征
時代性。“現代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認為，課程必須反映當代社會生活最重要的方面，使學生能夠為參與社會生活做好準備。因此，學校課程體系的構建應立足當下，著眼未來，感應全球、國家、區域發展的需求，促進學生的社會化。
基礎性。學校整體的課程體系必須面向全體學生，為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。課程的基礎性角色決定了學校能夠促進全體學生全面、個性化、可持續發展。
選擇性。當學校的辦學理念真正關照到每一個學生個體的真實成長與發展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發展。尤其是新出臺的高考方案，在強調學科方向分類與水平分層的基礎上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學校必須為不同能力傾向、不同水平的學生提供適應性的課程。
整合性。學校課程體系通過系統設計、縱向整合三級課程，形成學校自定的幾大門類的課程領域，如基礎類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學段，實現貫通培養。橫向拓展學科的科目和范圍，形成學科群，適應不同學生的水平差異；同時，關注學科融合，擺脫學科單擺浮擱的孤立狀態，實現整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統整性的、立體開放的學校課程結構體系。
獨特性?；趯W校自身傳統、辦學基礎和特色，圍繞辦學理念和育人目標等學校文化的核心要素構建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進學校的個性化發展。
文化視角下學校課程體系構建策略
學校在構建具有個性化的高品質課程體系時，應通過戰略性謀劃、科學開發，促進學校創新，實現學生全面的、個性化的發展。學校創新首先是文化的創新，從文化建設的視角出發，系統構建體現以人為本、自主選擇、多元發展的課程體系，是一所現代學校發展和創新的應有之義。
1.植根文化，價值引領
現代有關文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學校中，我們認為學校文化更多表現為學校日常運轉中體現出的引領性的信念和價值觀，它滲透在學校的所有工作中，是學校發展的核心力量。一所學校的文化在其發展歷史、辦學理念、辦學特色和育人目標中得以具體表達。優秀的學校文化必須體現現代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學生的全面、個性化的發展，因為適合學生的教育才是最好的教育，是教育應秉持的目的。例如，北京市第一七一中學在“經營好每一個學生”“做有層次、無淘汰教育”辦學理念指導下構建的課程體系，立足全體學生、著眼全面發展，將國家、地方、校本課程加以統整，形成面向全體學生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學生的特長發展提供富有營養的課程。
2.素養驅動，育人為先
人創造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應具備的核心素養的追求來實現的。具體到教育領域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學生發展之間架構起橋梁。如果說學校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學校的培養目標、作為學校所要造就的人的形象，則為確定學校課程結構體系提供了依據。如北京市第十七中學將培養“具有身心健康、科學素養、人文素養、生活技能等素養的長久的現代中國人”作為學校的育人目標，為達成這一目標，學校構建了“三位一體”的課程結構體系。
學校課程體系建構所圍繞的學生發展核心素養，是“中國學生發展核心素養”的校本化，是學校根據自身辦學理念和育人目標所凝練的本校學生發展的必備品格和關鍵能力。與此同時，學校課程體系的科學開發需要對學生進行細致的需求分析，通過調查、訪談等方式，了解學生當前的能力水平、態度興趣、問題困惑和目標需求等。此外，還要尋找證據，回答諸如“我們有什么證據認為我們的學生需要這樣的課程”“我們有什么證據表明我們的課程體系能產生積極的效果”等問題，由此才能構建起一個整體、多元、彈性的課程結構體系。
3.整體規劃，系統設計
基于價值引領、整體規劃、系統設計的學校課程體系，大致包括以下幾個方面。
學校的辦學理念和發展戰略。這是學校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學校是學校發展的核心主題，是學校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現了學校辦學秉持的現代教育理念。
學校的育人目標。育人目標是指學校所要造就的人的形象，是學校課程體系構建的基本依據。如北師大實驗中學提出要培養“全面發展、學有特長的英才”等。
學校的課程結構。這是學校為實現辦學理念和育人目標而為學生提供的課程門類及其關系。學?；谧陨淼男Ｇ?、學情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構建的以核心課程（對國家課程的再構和整合）為中心，綜合課程、領導力課程和學生自創課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學校課程設置表是學校課程結構的具體體現，包括課時結構的調整和學分安排等。
學校課程的實施。這是學校課程向學生的轉化，涉及不同層級和類型的課程在學校的推進路徑與方式以及課堂教學的有效實施。如北師大實驗中學在基礎課程中實行動態的三類分層學習，即必修課的分類分層學習、分層走班學習及班內分層學習；拓展類課程實施分層走班教學，在課堂教學中則力圖構建使學生、教師和學科知識都煥發生命活力的“活力課堂”。
學校的課程資源。學校課程體系還包括適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統的建設。
現代學校制度的核心范文4
【關鍵詞】后勤社會化財務管理問題對策
1999年12月，國務院轉發了教育部等六部委《關于進一步加快高等學校后勤社會化改革的意見》，明確指出學校后勤工作應通過改革突出社會化。隨著獨立核算、自主經營、自負盈虧的后勤經營服務實體的成立，后勤工作環境發生了很大的變化，這要求與之相對應的后勤財務管理制度也要不斷完善和創新。
一、高校后勤社會化改革過程中出現的新變化
1.財務管理體制方面的變化
高校后勤社會化改革首先對財務管理體制提出了挑戰，打破了以往的財務管理模式，由以行政管理為主轉變為以經營手段調節為主。高校后勤社會化改革之前，高校實行“統一領導，分級管理”的財務管理體制，后勤財務屬于高校的二級財務；改革后，高校與后勤部門之間的財務關系發生了根本變化，后勤部門的財務管理體制需要重新構建。
2.資產管理方式的變化
后勤社會化改革前，資產是作為學校的一部分，屬于非經營性資產，一般無償使用，學校資產管理部門主要側重于實物形態資產的管理，而后勤部門則更側重于資產的購置和使用，不會更多考慮資產的管理。改革后，資產性質發生了巨大的變化，資產由非經營性轉變為經營性，學校由直接管理轉變為間接控制，由實物管理向價值管理方面轉變；同時，學校也對資產的保值增值提出了明確要求，后勤集團不僅要有效地使用資產，更應該管理好資產，并做好資產成本的核算。
3.會計核算體系方面的變化
高校后勤社會化改革以前，因后勤不具有完整的自主經營權、分配權，其財務核算僅局限于由高校所需而發生的部分費用，會計核算僅以事業核算為主，這些核算內容只占財務核算體系的一小部分；高校后勤社會化改革后，財務核算的性質發生了變化（由事業財務核算逐步向企業財務核算轉變），高校后勤的財務管理體制也在由一級向多級化過渡。在此情況下，高校后勤財務必須改變管理層次不明，職能不清，信息不暢的現狀，必須改變原有的會計核算體系，增強成本意識，提高經濟效益。
4.財務人員業務素質方面的提高
高校后勤社會化改革后，后勤作為獨立法人存在，其財務體系相對獨立，但高校仍然要加強對后勤財務工作的全面監督。為了進一步強化改革后對后勤財務的監督，確保后勤社會化改革順利進行，學校應委派政治素質好、業務能力強、富有改革創新精神、具有強烈事業心與高度責任感的會計人員監管后勤財務。二、高校后勤財務管理應采取的措施
面對后勤社會化改革帶來的種種變化，高校財務管理要把握機遇，積極應對目前面臨的挑戰,理順高校與后勤集團的財務關系，構建科學規范的財務管理模式，真正做到既有利于高校對后勤集團的財務監督管理。
1.適應改革需要，建立決策為核心的財務管理機制現代管理理論認為，企業管理的重心在經營，經營管理的重心在決策。在市場經濟條件下，財務管理的核心是財務決策，財務預測是為財務決策服務的。財務計劃是財務決策的具體化，財務分析是為了肯定成績并找出不足或失誤，以利改進和正確決策。因此，后勤財務工作必須建立以決策為核心的管理制度，形成自我約束機制。在高校后勤社會化改革后，后勤財務工作必須構建以決策為核心的管理機制，做到“三個主動”。
(1)主動服務決策。高校后勤社會化以后，在決策時都離不開財務數據和市場分析等信息支持，這就要求財務人員平時要切實把握這些信息，并主動為決策者服務。
(2)主動參與決策。市場化、企業化是以經濟效益為中心的，大多決策方案都需要從財務角度進行分析，這要求財務人員平時要站在領導和全局的角度主動參與決策論證。
(3)主動執行決策。高校后勤的各項工作都需要財務保障和服務，都需要財務工作的積極配合，這要求財務工作要認真執行決策，并且從財務角度對其他工作進行檢查和監督，以保證決策順利地得到執行，并使發生偏差的決策及時得到糾正。
2.借鑒他人發展經驗，做好清查核資在高校后勤社會化改革過程中，要認真借鑒國有企業和其他高校發展的經驗，明晰后勤資產的產權關系，切實做好后勤實體分離之前的清查核資，以便后勤實體在與高校分離后真正按市場經濟和現代企業制度的要求經營運作。高校后勤集團在明晰產權的基礎上，要積極推行產權多元化改革，合理優化產權結構，確保國有資產的保值增值。后勤集團作為獨立法人，要利用好高等教育改革的大好時機，可以面向社會和實體內部吸收優質資產、資金，增強后勤實體自身的造血功能，從而促進后勤實體的發展。
3.加強會計核算，完善財務管理制度
改革以前高校后勤財務與學校財務的關系是資金撥付關系特別要重視完善有關制度，包括依法收費制度、成本核算制度和經濟責任制度。后勤服務收費應嚴格遵守國家有關規定，面向校內師生的基本后勤服務，在享受國家給予的稅收優惠政策的前提下，應采取不含稅金的成本價收費；面向社會的服務，必須以確保教學、科研行政工作和學生的生活為前提，并實行市場定價。后勤服務是從高校整體中分離出來的，長期以來形成的資金撥給、資金使用、不定價成本核算的觀念，影響著高校后勤社會化的發展，因此財務管理人員要樹立成本核算觀念，堅持收支配比原則，使成本核算制度化、規范化，要通過成本核算將原來的撥款驅動機制轉變為市場驅動機制。后勤財務管理必須通過責任制規范后勤部門的經濟行為，做到職責清晰，職能明確按需設崗，以崗擇人，減員增效；對后勤所屬經濟實體要進行統一管理，分戶核算，定期考核，獎罰分明充分調動各方的積極性。
4.加強后勤財務隊伍建設
高校后勤社會化將后勤變為“自主經營、獨立核算、自負盈虧”的經濟實體，這樣的經營實體要按照現代會計制度進行完全成本核算。后勤財務管理人員不僅要對會計理論知識、會計方法、有關經濟制度和政策全面地理解并準確地把握，還要透徹地了解后勤實體的客觀經濟環境與經營管理目標，提高業務判斷能力，當好領導的參謀和助手。后勤財務人員要加強會計業務學習，不斷更新會計知識，提高專業技能和實際操作能力，從傳統的記賬會計向管理型、參謀型會計轉變，以適應高校的后勤發展需要。
參考文獻：
現代學校制度的核心范文5
對企業來說，執行力是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵，執行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。那么什么是職業學校的校長執行力呢？職業學校的校長執行力包含兩個方面：一是對上級的執行力，就是把各級政府、教育行政部門的職教政策和職業教育中長期規劃與學校的辦學理念、發展規劃、決策目標相結合，并轉化為學校有發展、辦學有特色、管理有特點、教師有特技、學生有特長的成果；二是對學校內部的領導力，帶領全校師生團結一致，齊心協力，執行學校的各項措施，落實戰略目標，把學校建成“理念一流、師資一流、設備一流、管理一流、質量一流”的具有骨干、引領、示范作用的優質示范學校。
職業學校的校長執行力是職業學校生存與發展的決定性力量，是實現學校發展戰略、落實發展策略的根本因素，是形成職業學校核心競爭力的組成部分，是學校精細化管理的前提保障。有效提升校長的執行力，是學校發展的需要，是職業教育發展的需要，是構建現代職教體系，實現中高職協調發展的需要。“發展是硬道理，落實是真本領”，校長執行力的實質就是“落實”。校長作為一所職業學校的當家人，應該不斷強化自己的執行意識和領導藝術，不斷提高自己的執行能力和領導水平。
要有效提高職業學校的校長執行力和領導力，就要不斷提升自身的執行能力，健全校長執行力的制度框架，構建團結協作高效的領導班子，注重實踐和過程管理，形成校長執行力的長效運行機制。
提升自身執行能力
提高職業學校的校長執行力，首先要注重校長的綜合素質和能力的研修，提升校長的領導力和行政執行力，提高領導和執行藝術。
1.加強學習，領會精神，宣傳發動，提升政策執行力
校長要學習先進的職業教育理念和管理理論，在實踐中不斷學習、總結和提高，不斷積累經驗，充實頭腦，開闊視野，更新觀念，適應職教新形式，形成自己的職教思想和辦學理念。要認真研究國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院大力發展職業教育的決定》《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》《教育部中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件精神，認真學習魯昕副部長等領導講話，積極參加教育部、省教育廳關于國家中等職業教育改革發展示范校建設和中等和高等職業教育協調發展校長培訓班，深刻領會國家、部、省有關職業教育精神，明確職業教育發展方向，把握職業教育發展機遇，結合學校實際，落實到學校的工作中來，把國示范建設作為學校內涵建設的核心，緊緊把握中高職銜接試點項目的實施，在學校中大力宣傳和發動，全校形成建設合力，不斷提升政策執行力。宜興中等專業學校緊緊把握了職業教育的新機遇，成功申報為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設學校，爭取到了國家發改委“優質特色”學校建設經費；今年與江蘇技術師范學院合作，在中高職協調發展試點項目中又領先一步：成功申報立項了“3+4”中職與普通本科分段培養和“5+2”高職與普通本科分段培養兩個試點項目，體現了學校把握政策、緊跟職教發展步伐的良好的政策執行力。
2.善于研究，提升戰略決策的高度、深度和廣度
建設國家中等職業教育改革發展示范學校、構建現代職教體系、中高職協調發展及“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式等，無一不是重大的課題，有很多文章可做。作為職業學校的校長，要有明銳的洞察力，要能潛心研究，才能高瞻遠矚，把握職業教育的發展機遇，制訂科學的遠大的發展戰略。
學校堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高素質高技能（技能型）人才為目標，全面貫徹科學發展觀，確立了“一體兩翼三同步”的發展戰略，即立足現代制造業，以現代服務業和新興產業為兩翼，專業設置與區域產業同步，課程與工作崗位同步，技能與職業實踐同步和“對接產業設專業，校企合作辦專業，內涵發展強專業”的建設思路，構建了“基礎類課程綜合化，技術類課程理實一體化，技能訓練類課程項目化”的模塊化課程體系，實現專業教學過程與生產過程對接的教學目的，逐步形成“基于崗位，項目導學，實境訓練，學做合一”的教改模式，全面培養高素質高技能（技能型）人才。
學校圍繞“立德重技”的育人目標，以“七個一”（一種求真向善的立人品德，一項嫻熟精湛的立業技能，一口標準流利的普通話，一門便于交流的外國語，一手規范工整的鋼筆字，一套職業行為的社交禮儀，一個出類拔萃的個人特長）為教育基礎，樹立“品德為先會做人，技能為本能做事”，育人理念，突出“?！保ㄔ鷮嵉膶I知識和技能）、“知”（較強的職業能力、溝通能力、協調能力）、“能”（良好的技文雙馨素養）、“善”（豁達和善的道德修養）、“健”（健康和諧的身心）、“雅”（紳士淑女般的言行舉止和審美意識）綜合職業素養的培育，切實讓學生學會學習，學會做事，學會做人，實現就業“有飯碗”，會找“新飯碗”，善找“好飯碗”。
3.注重“三立”，提升校長魅力
一是立信，學校以繼承和弘揚我國現代會計之父——潘序倫（宜興籍）的立信精神：“信以立志，信以守身，信以處事，信以待人，毋忘立信，當必有成”作為校園文化的核心，校長應該成為“立信”精神最忠實的執行者和引領者。二是立德，學校以“厚德重技”為校訓，立德是做人之本，更是治校之本。校長的良好品行和人格魅力本身，就是一種很強的領導力和執行力。三是立言，做到“言必行，行必果”，在學校中樹立威信。
4.具備較高的協調能力，具有良好的人脈關系
教育部明確提出，職業學校的辦學模式是“政府主導、行業指導、企業參與、學校主辦”，因此職業學校校長不僅僅是教學者和管理者，同時還應該是企業家、外交家。校長必須走出校門、跨進企業、融入社會、走向媒體，與社會各界有機聯系。校長必須具備極強的協調能力和公關能力，且人脈廣，關系好，能從多方位、多層面贏得社會各個方面力量的支持，有效地利用一切有效資源，贏得支持、開展合作，開拓創新，形成特色，打造品牌。
5.慧眼識人，善于用人
聯想集團總裁柳傳志認為，“執行力就是任用會執行的人”。一所學校即使有世界上最好的辦學理念和制度，但如果沒有用對人、用準人，甚至沒有合適的人去發展、去實現，這些理念和制度也只能“光開花，不結果”。所以，校長要將合適的人請上去，不合適的人請下來；把想干事、能干事、會干事、敢干事、干成事、執行力強的干部提拔重用到領導崗位。此外，要加深對全校教職工的了解，根據不同的人采用不同的管理方式。所以“慧眼識人，善于用人”是職業學校校長的核心能力之一。
6.加強理論研究和實踐，提升職教改革執行力
在職業教育的改革、創新探索中，校長要勇于實踐，加強研究，創新爭先。校長要注重教學理論研究，例如職業教育理論、素質教育理論、現代管理理論、系統科學論、行為導向理論等，并能在工作中應用理論，指導實踐，提升水平。在構建現代職教體系、中高職協調發展上要加強實踐研究，要在辦學模式改革、培養模式改革、教學模式改革、創新教學內容、師資隊伍建設、完善內部管理、評價模式改革和信息化建設上積極探索，有所創新，爭當探路者，提高校長的實踐研究能力，不斷提升改革執行力。目前學校已經形成了“校級——市級——省級——國家級”的課題研究網絡，在校長、中層的帶領下，全校有200多位教師參與課題研究。
健全校長執行力的制度框架
“凡事預則立，不預則廢”，有執行力的職業學校校長要會構建有利于執行的運行機制，做到“職責明確、工作規范、反應敏捷、運轉協調、執行有力”，健全校長執行力的制度框架，主要做好以下幾個方面：
1.科學決策，合理規劃學校的戰略發展遠景
學校發展戰略遠景規劃，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。當前，職業教育又迎來了春天，構建現代職教體系已步入快車道，國示范建設、中高職協調發展試點等，都為積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力提供了有力保障。因此，職業學校要抓住機遇，根據學校、區域、地方經濟發展的特點，高瞻遠矚，科學決策，合理規劃學校的戰略發展遠景，用明媚的發展遠景激勵人、凝聚人，使之成為全校師生共同的追求并為之而努力。
2.明確提高執行力的工作目標
在確定學校的戰略發展規劃后，要提出明確的工作目標，包括近期、中期和遠期目標，目標要科學、合理、具體，既要有長遠的、高標準的要求，也要注重可操作性和可實現性，不能好高騖遠。使全校上下能心往一處想，勁往一處使，就能大大提高執行力。學校在國示范建設中，學校與各項目組簽訂了目標管理責任狀，五個重點建設專業和兩個特色項目均制作了兩年建設目標的行事歷，明確時間節點、建設目標、經費開支、責任人等，明確了執行目標，才能力往一處使，提高行動力和執行力。
3.建立完善的管理制度
“制度第一”是提升校長執行力的主要原則，沒有制度的集體只能是一盤散沙，是毫無戰斗力的。學校必須有一套切實可行且行之有效的管理制度。用制度來體現清晰、有效、簡潔的工作標準、工作程序、崗位職責、考核標準，進而規范執行力的標準。學校自2007年來，借鑒ISO9000質量管理體系，形成了學校的四級文件（程序文件、質量手冊、作用指導書、質量記錄），做到凡事有章可循、有案可稽。
4.注重管理細節，管理嚴、細、實
注重細節就是要大力提倡嚴、細、實的管理要求，校長要做到真抓實管，嚴抓細管，敢抓善管。管理環節的規范、精致是贏得民心，提高校長執行力的關鍵。校長要精益求精、不折不扣地執行好各項重大戰略決策和工作部署，并落到學校工作的各個方面，把小事做細，把細節做精。
5.強化制度的落實、督導、考核、獎懲
制度不是寫在紙上、墻上，而是要落到全體教職員工的心中。在“以人為本”的前提下，強調制度管理，對事不對人，真正做到“制度面前人人平等”，使大家心服口服地執行學校制訂的各項規章制度，自覺履行本職工作及職責。但人都是有惰性的，必須加強督導，嚴格過程管理，并能嚴格考核，獎優罰劣，調動全體教職員工的主觀能動性，則諸事均能執行到位。學校自2007年成立了教育督導室以來，加強了教育、教學考核督導，并對教職員工實行全方位的考核評價，獎優罰劣，基本達到制度管理的目的。
構建團結協作高效的管理隊伍
校長執行力是提出問題、分析問題、采取行動、解決問題、實現目標的系統流程，需要管理團隊來完成。學校的各級管理干部是校長的左膀右臂，是落實學校發展規劃、貫徹學校戰略意圖、實現學校工作目標的最重要的實踐團隊。校長執行力的強與弱，關鍵在于管理隊伍的工作開展情況。因此校長要全力進行管理隊伍建設，做到知人善任，善于用人，構建團結、協作、高效的三級管理隊伍。
1.配備好強有力的校級領導班子
職業學校的工作涉及招生就業、教育教學、實驗實訓、財務后勤、對外服務等多方面工作，校長不可能事必躬親地管理學校的每一樣，校級分管校長就顯得尤為重要。校長在主控全局的同時，需要分管校長有力分擔校長的相關工作和職責。因此，校長要配備好強有力的校級領導班子，通過他們把學校的發展戰略、人才資源、管理流程有機結合，貫徹職業教育的辦學理念和人才培養模式，有效保證教育教學任務的完成和教育質量的提升，為學生成才、教師立業、學校發展服務。學?，F有校級領導成員七名，班子成員之間，既分工明確，又強調相互合作。在事關學校發展的重大問題上，我們始終堅持民主集中制原則。平時始終堅持每月一次的校長辦公會議和行政例會。從日常管理到重大活動、重要建設項目，尤其是在招生、人事安排、職稱評聘、評先評優、設備購置、大額資金的招標和使用等方面，必須經過領導班子集體研究決定，堅決杜絕利用工作之便謀取個人私利的現象發生。
2.提高中層干部的執行力
學校的中層管理者起承上啟下的作用，必須精明強干，團結協作，配合分管校長工作。學校中層機構眾多，必須合理劃分各部門、各人員的職責，做到分工明確、責任清晰。校長要合理選拔中層干部，并加強指導，使中層干部具備五種基本執行力：一是理解能力，二是管理能力，三是協調、溝通能力，四是創新能力，五是規劃能力。學校在校級和中層領導的選拔任用上，一直秉承任人唯賢的原則，并根據職業學校的特點，逐步實行專業化。一些專業素質高，管理能力強，能干事肯吃苦的中青年專業教師被提拔到中層領導崗位?，F在系部領導基本實現專業化，在全校中層以上領導中專業教師占到65%以上。
3.培養專業帶頭人
職業學校發展的核心是專業內涵建設，每個學校專業眾多，校長、各級管理者不可能精通所以專業，因此，專業建設的具體執行人應該是各專業的負責人（帶頭人）。在選拔綜合素質高的專業負責人時，要注重培養起專業建設的執行力，主要包括：良好的戰略眼光和超前的意識、較強的組織和指揮能力、良好的協調溝通能力、嚴謹細致的工作作風、模范榜樣作用。學校從2008年起，著力培養專業負責人和課程負責人，打造優秀課程團隊，制訂了專業負責人和課程負責人管理條例，學校的12個主干和長線專業均選聘了專業負責人和課程負責人，參與學校的專業建設和課程建設。目前學校建有省品牌專業2個，省示范專業4個。無錫市精品、優秀課程10門。
注重實踐層面，強化過程管理
校長執行力的最終落實，體現在具體目標的實踐上，體現在實踐的過程中。執行力是一種把控能力，是一種決斷能力，更是一種影響力，而親力親為的影響力就是戰斗力。因此，職業學校校長要注重實踐層面——專業建設、課程建設、教學改革（著重課堂）、校園文化建設、數字化教學資源建設，在親自參與建設的過程中強化過程管理。
1.提升專業建設執行力
職業學校建設的核心是專業建設，職業學校的校長應該成為專業建設的行家、專家，要把學校的工作重心放在專業建設上，以不斷提高辦學水平和教育教學質量為目標。在專業建設中，要做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著企業轉”。校長要確立“對接產業設專業，校企合作辦專業，內涵發展強專業”的思路，走內涵發展之路，著力打造特色品牌專業。通過創新校企合作機制，改革培養模式、教學模式和方法，強化師資隊伍建設，來培養具有創新精神的高素質技能型人才。今年，學校在“校企合作、工學結合”上進行了多層次、全方位的探索實踐，創新了“工學交替”形式，根據專業特點和企業的實際情況，例如旅游管理的“政府主導形式”、財經商貿類的“超市形式”、電子信息類的“校中企形式”、機械加工類專業的“共建基地形式”、建筑設計類專業的“分組輪崗形式”等，進一步提升了專業建設的執行力。
2.提升課程建設執行力
專業建設的核心是課程建設，要構建新的課程體系，開發和建設課程群，更新教學內容、方法和手段，職業學校的校長要成為課程建設、課程改革的引領者、促進者。要通過完善課程建設和改革的運行機制，鼓勵和促進教師積極參與課程建設和改革，實行目標管理，實施課程的綜合評價，構建課程評價體系，來實現課程的全方位建設。
3.提升課堂教學改革執行力
當前，職業學校的課程改革應該注重實踐，立足課堂、聚焦課堂，特別是一線教師，課改就要從課堂教學開始。因此，校長課改執行力就體現在課堂教學改革的深度和廣度學校從2007年開始，在全校推行“能力目標、學生主體、任務訓練”的課堂教學要求，從主干專業課向所有專業課輻射，從骨干教師的先行改革帶動全體教師參與，逐步形成課改的實施、檢查、考核、反饋、改進的運行機制，有效的提升了課改進程，收到良好的教學效果。
4.提升體現專業特色、校企融合的校園文化建設執行力
構建富有時代特征和個性特色的職教校園文化，營造良好的育人和教學環境，是培養高素質技能型人才的重要保證。引入優秀企業文化，實現校企文化的對接與融合，建設具有專業特色的校園文化，對于中等職業學校貫徹落實黨的教育方針，優化育人環境，促進學生全面發展和健康成長具有十分重要的意義。職業學校校長要在大力進行校園文化建設，形成學校的獨特的具有地域特色的校園文化。學校把“立德、重技、敬業、守法”作為學校文化建設的核心，繼承和弘揚我國現代會計之父——潘序倫（宜興籍）的立信精神，形成以滲透企業文化為主要特色的系統完整的校園文化體系，建設具有職教特色的精神文化、環境文化、制度文化、專業文化、活動文化、創業文化和網絡文化，努力營造良好的育人環境和氛圍，把學校建設成綠色生態校園、人文藝術校園、平安和諧校園。
5.提升數字化教學資源開發利用執行力
現代學校制度的核心范文6
關鍵詞：職業學校 校園文化 企業文化
職業教育與市場緊密聯系，有較強的行業特色，這就要求職業學校的校園文化建設走自己的特色之路――引入企業文化，校園文化與企業文化的關系如何，校園文化應該引入哪些企業文化，如何引入企業文化，是職業學校校園文化建設需要研究和解決的一個重要課題。
一、校園文化與企業文化的比較
1校園文化與企業文化的相同點
第一是結構相同：校園文化與企業文化都包含物質文化、制度文化、行為文化和精神文化。學校精神是校園文化的核心，企業精神則是企業文化的核心。第二是作用相同：校園文化與企業文化都具有引導、規范、凝聚、協調、激勵、輻射的作用。第三是宗旨相同：校園文化與企業文化都是以人為本的管理文化、組織文化，都重視挖掘人的內在潛力，促進人的全面發展。第四是目標相同：營造良好的校園文化或企業文化，其目標都是為了塑造組織精神，增強組織的凝聚力和競爭力，提高管理水平，促進事業發展。
2校園文化與企業文化的不同點
第一是本質不同：校園文化是研究文化、教育文化，本質內斂，注重過程導向；企業文化是實踐文化、經營文化，本質外顯，注重結果導向。第二是價值觀不同：校園文化注重內涵，隱形而寬松；企業文化注重實用，顯性而嚴謹。第三是氛圍不同：校園文化體現寬松、民主、自由、個性；企業文化體現規范、紀律、業績、競爭。第四是行為模式不同：校園文化體現個人奮斗、個性特點；企業文化體現團隊精神、群體協作。另外，校園文化強調穩定不變，而企業文化強調根據市場靈活變化。
二、職業學校校園文化引入企業文化的必要性
1 宏觀政策的明確要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對職業教育指出以下要求：“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。
2 職業學校的人才培養模式所決定
職業學校的人才培養模式是工學結合、校企合作，要求與企業無縫對接。其常規做法是進行訂單培養，學生畢業前安排到企業頂崗實習。有一點需要指出，學校的教育教學，尤其是實訓教學，如果僅僅是讓學生學到將來工作崗位所需要的技能，這是不行的，因為現代企業選擇人才注重的是學生的綜合素質，除了專業技能，還要具備愛崗敬業、誠實守信、團隊意識等職業素養，這就需要職業學校在校園文化中引入企業文化，縮小校園文化與企業文化之間的距離，最終培養出企業歡迎的高素質技能型人才。
3 職業學校校園文化自身發展的需要
職業教育已進入內涵發展階段，要實現內涵發展，打造學校品牌，職業學校必須具備自己獨特的校園文化去引導學校全面科學發展，將企業文化引入校園文化，使校園文化帶有濃郁的企業文化特色，有助于體現職業學校校園文化獨具特色。另外，在文化多元化、市場經濟化、網絡信息化的影響下，社會對人才的素質提出了更多、更高的要求，傳統的校園文化必須適應社會的需要，引入企業文化，在校園文化和企業文化的共同熏陶下，培養的學生才能更好的適應社會對人才的需求。
三、職業學校校園文化引入企業文化的內容
1 職業道德與職業精神
職業學校應根據開設專業的不同，將不同職業所應具備的職業道德和職業精神引入校園文化之中，可以貫穿于專業實訓課的教學之中，也可以邀請企業領導來校開設專家講座，讓學生了解未來工作崗位的所需具備的職業道德和職業精神，這有利于穩定學生的專業思想，同時也有利于促進學生專業知識和專業技能的學習與掌握。
2 團隊協作精神
現代企業在選擇人才時非常注重考查他們的團隊協作精神，團隊協作精神是指團隊成員為了團隊的核心利益和核心目標而相互合作、盡力而為的精神，是顧全大局與服務意識的集中體現。新時代的青年學生，多為獨身子女，往往有自私、個人意識強的現象，非常需要通過學校教育在團隊精神方面得到培養和加強，這有利于他們今后更好的融入社會。
3 追求卓越的認真精神
現代企業需要員工具備追求卓越的認真精神，因為只有做到認真，產品質量才能得到保證，對于學生而已，無論是在校的學習，還是今后的工作，都需要這種認真精神，要教育學生做人做事注重細節，態度認真。
4 高度的責任意識
責任意識是工作出色的前提，是職業道德的核心要素，也是企業文化的核心，是企業長青的基礎，是打造卓越團隊的動力。學生只有在校期間以高度的責任感，全身心地投入學習，才能學到過硬的知識和技能，畢業后才能成為企業需要的有責任感的優秀員工。
5 誠實守信的品格
誠實守信是社會道德原則和規范的重要內容之一，也是一切道德的基礎，講究誠信是個人謀生和發展的途徑，也是企業興旺發達的保障，職業學校的學生誠信危機的主要表現為：犯錯后欺騙老師和家長；考試作弊抄襲成風等，職業學校應該通過校園文化，采用多種方式加強學生的誠信教育，使學生具備誠實守信的優良品格，先成人，再成才。
6 積極進取的人生態度
態度是職業素養的核心內容，積極進取的態度使人擁有高度的事業心和責任感。職業學校的學生都是中考獨木橋上的落水者，往往抱有悲觀的思想，缺乏自信，所以要培養學生積極進取的人生態度，通過成功企業家的真實案例，讓學生明白，成功源自積極的心態。
7 企業精致化的管理模式
現代企業因為有制度作為保障，才能有序地運轉，為實現企業目標而奮斗。職業學校校園文化可以借鑒一些成功企業的管理制度，豐富完善學校的制度文化，讓學生在校期間就能在一定程度上了解、熟悉并接受企業文化，有助于畢業后很快適應崗位的要求。
四、職業學校校園文化引入企業文化的途徑
1 以課堂教學為載體
作為職業學校的教師，可以通過課堂理論教學向學生講授和宣傳企業文化，讓學生對企業文化有所了解。學校還可以邀請企業管理者來校開設專題講座，或者聘請他們為客座教授進行授課，向學生灌輸企業的核心價值觀、企業員工應該具備的職業道德與職業素質。學校也可以邀請企業管理者參與課程開發與教學改革，優化課程與專業，以此促進企業文化向校園文化的滲透。
2 以實訓教學為重點
實訓教學是職業教育教學的核心，以校企合作、工學結合、產學研結合等模式為指導，將企業文化的教育融入實訓教學，使校園文化與企業文化相交融。首先，應根據企業生產車間建設模擬仿真實訓室，并且按照企業的管理模式安排實訓教學，營造職業氛圍。其次，不斷拓展校外實訓基地，組織學生到企業參觀、實習，培養學生的職業意識，增強學生的技能水平和綜合職業素質。最后，安排專業教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”師資隊伍建設，以此促進校園文化與企業文化的融合。
3 以文化活動為平臺
職業學校可以定期組織開展形式多樣、內容豐富的知識技能競賽或文體活動，比如舉辦校園開放周、校企合作洽談會、企業文化展等活動，使學校與企業之間建立起一個全方位的交流平臺，把企業崇尚的創新意識、責任意識、競爭意識、團隊意識等滲透到活動中去，企業還可以在學校設立獎（助）學金，以此提高學生的參與度和學習積極性。
4 以物質文化為橋梁
首先，職業學校教學樓與實訓樓的文化布置，不能像普通中學或大學那樣，在教室、走廊等處簡單地懸掛名人畫像、學校規章制度等，而應該多懸掛國內外知名企業家或行業大師、名師的寄語；公共區域的標語要注重體現著名企業的先進理念、職業素養等，使學生通過耳濡目染的方式感受企業文化，增強學習的動力。其次，職業學校校園文化建設應加強企業的參與和支持：邀請企業管理者為校園文化建設出謀劃策；成立由優秀企業管理人員組成的校園文化建設委員會，定期組織校園文化建設的專題研討。
5 以管理制度為保障
制度建設是職業學校校園文化建設的重要保障，在加強制度建設時，可以注意吸取成功企業的管理制度文化，突出誠信、敬業、合作等與企業文化密切相關的教育內容?？梢愿鶕I特點、學生的實際情況，制定出可操作性強、并且反映職業特征或行業特征的規章制度，從課堂紀律、行為舉止等方面去要求學生，堅持原則、規范管理、注重激勵，強化學生良好的職業素養和行為習慣的培養，營造完善的企業文化氛圍，強化學生的職業認同感。同時也可以按照企業的架構構建學校相關組織機構。
