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語文教學核心素養范文1
隨著社會的不斷進步與發展，傳統的教學方式的弊端逐漸顯現出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養進行培養具有重要的現實意義。[1]
一、當前語文核心素養的主要特征
所謂核心素養，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發展需要的必備品格?，F如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發展，語文核心素養也呈現以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養的培養過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]
二、培養學生核心素養的主要措施
1.對學生的閱讀能力進行培養
在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據教材內容進行適當的拓展。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養也會更高，這就為他們今后的發展打下了堅實的基礎。
2.對學生的思考能力進行培養
思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。
3.對學生的審美能力進行培養
無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養，還需要培養學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養學生的審美能力，以促進學生的全面發展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美。可以通過多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]
語文教學核心素養范文2
一、語文核心素養概述
語文核心素養主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養囊括了初中語文教學的各個環節，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養學生優秀的語文素養和熟練的語言技能。第四，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教?！弊寣W生養成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術，更是一種能力。培養學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發他們學習語文的積極性。
二、培養學生語文核心素養的有效措施
1.理論與實踐相結合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
2.激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習
語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發學生的學習積極性，調動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養的最終目的。
3.培養良好的語文學習態度
語文教學核心素養范文3
關鍵詞:核心素養;小學語文;閱讀教學
“核心素養”是目前教育界關注的一個特別熱門的詞，就語文教學而言，如何準確理解和切實培養學生的“語文核心素養”，是語文教師必須面對和研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，教師可以通過有效的閱讀教學策略和教學方法，針對每名學生不同的發展需求，逐步幫助學生形成語文核心素養［1］。
一、小學語文學科核心素養
所謂的素養，主要突出的是一個人所具有的基本修養。從廣義層面上講，素養主要包括知識層次、道德品質、能力狀態和言談舉止等諸多方面。而對于核心素養的概念，我們可以與知識、能力和情感態度相比較來理解。核心素養區別于知識、能力和情感態度的重要一點就是，核心素養突出強調的是學習者對于知識、能力和情感態度的具體內化調整，也就是說，核心素養是學習者經過深入思考和積極踐行后的成果。小學階段的語文教學，應該注重培養學生的語文核心素養，具體說就是，在語文教學活動中，教師要通過自己的教學使學生具有更強適應性、相對穩定的語文學識修養和文風情趣狀態。而傳統的小學語文教學，教師只是重視學生記誦與應用所學的語文知識，與此相比較，小學語文學科核心素養的內容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學語文教學過程中，教師應該在完成知識、能力和情感目標的基礎上，還要特別注意學生是否真正內化了這些目標，也就是說，學生通過學習語文知識，是否養成了語文審美情趣、是否構建了健全的人格、是否形成了良好的個性。例如，在指導學生識字和寫字訓練的過程中，教師一方面要要求學生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對學生進行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養核心素養。
二、小學語文閱讀教學現狀
從本質上來講，語文教學是師生之間的一種特殊的交流，具體表現為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內容特定。但是，在語文教學過程中教師如果過于主動，即采用“一言堂”式的傳統教學方式方法，那么勢必會使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實現人格認同，最終的結果是導致學生無法獲得語文思維能力［2］。
(一)教師不給學生留下思考的空間在語文閱讀教學過程中，教師應創造情境和時機來刺激學生的反應、激活學生的思維，引導鼓勵學生去積極深入的思考，主動同文本作者進行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發展自我。但是實際的課堂教學中，教師把精心設置的問題拋給學生后，留給學生思考的時間很少，就按捺不住地提問，當學生回答不出或者回答得不全面時，就急于自己講解給出答案，這種與學生爭奪思考和發言時間，以教師講解替代學生思考、以教師講解替代學生學習的教學模式，不僅是教學方法存在問題，而且是教師的教學觀念、教學習慣和教學行為存在問題。長此以往，學生就會習慣于這種被動接受的教學方式，不愿意思考、不會思考，那么培養語文學科核心素養就成為了空談。
(二)教師的提問不科學課堂提問是教學中教師常用的一種教學方法，在課堂上進行提問，旨在通過問題引導學生積極思考，把學生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調動起來，從而養成主動學習的習慣和意識。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學生的理解情況，進行針對性的講解，進而使教學有的放矢。但是在實際的閱讀教學過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會“一言堂”，有時為了避免這種獨角戲的尷尬，教師會拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對不對呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時活躍沉悶的課堂氣氛，教師會提問學生，但是問題非常淺顯，沒有思考價值，學生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學生的語文思維根本就得不到應有的鍛煉;二是設計的問題不具有思考的層次性和梯度。一個文本其內涵往往體現在多個層面，而成功的語文教學的關鍵在于教師要選擇對話的適宜層面。但實際情況是，教師在設計問題時沒有考慮對于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導致設計的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學中，教師在組織學生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現什么理念?”面對高深的“理念”一詞，如果不經過細致全面深入的課文分析，沒有教師的適時指導，學生一定會面對問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學生的核心素養培養只能是一紙空文。
(三)教師課堂教學難以擺脫傳統觀念的束縛在語文閱讀教學中，了解文章的內容和主題思想實際上并不重要，而最重要的是教師要引導學生以更開闊的視野和更寬闊的立場來理解作者的寫作過程，從而對于文章的表達和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識到了這一點，但是在閱讀教學中仍舊堅持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導學習方法和進行思維訓練。而沒有思維訓練的語文閱讀教學，不可能是成功的閱讀教學。
(四)教學注重欣賞性閱讀和輸入價值觀目前“新課標”設定的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并沒有直觀地要求發展學生的思維能力，這無疑會導致教師在語文閱讀教學中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向學生輸入價值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內在邏輯［3］。引導學生品讀、感悟文章雖然也能培養學生的形象思維能力，但是卻無法有效訓練學生的邏輯思維能力，其結果只能是學生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學作為語文教學的重要板塊，其又是培養學生“語文思維”的戰略要地。
三、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略
(一)巧妙創設情境，引導學生進行語言積累以形象思維為主，這是小學生思維的顯著特點。在小學語文閱讀教學中，教師要想對學生進行核心素養的培養，首先應該在閱讀學習中訓練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識。小學語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學生理解的難度，化抽象為直觀，教師應該利用多媒體創設集圖片、視頻、動畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發學生的閱讀興趣，使學生產生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學生理解知識的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識，并進一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關的語言特點和寫作方式方法。例如:在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師通過語言導入:同學們，我們的祖國山川秀麗，風景優美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請大家欣賞小興安嶺的風光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學生們在了解了小興安嶺的地理位置和美麗風光的基礎上，自然會激發出學習興趣，這時候教師趁熱打鐵組織學生初讀課文，通過查字典和聯系上下文準確讀準字音、理解詞義。隨后，教師引導學生第二次細讀課文，根據課文內容、結合課件展示，組織學生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點，進一步指導他們深入理解文中重點的字詞，并分析其語言具有哪些特點，從而達到積累語言的目的。
語文教學核心素養范文4
【關鍵詞】分享讓學語文課堂教學備學核心素養
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養”，首次出現在國家文件中，在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“核心素養”是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合，這些素養是在現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰所需要?！八仞B說”學者將“母語溝通”素養（我國稱為“語文素養”）列為學科素養的核心；聯合國教科文組織“五大支柱”說將“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”列為相互關聯的五大核心素養；我國將包含著“誠信友善、合作擔當”的“社會責任”列為九大素養之首，同時將強調“樂學善學、勤于反思”的“學會學習”列為中國學生必備的核心素養。
如何在語文課堂中緊扣語文素養來發展兒童的核心素養，已經成為當下語文教育必須回答的問題，“核心素養時代”語文教學方法如何革新與完善？
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組通過五年的研究提出自己的見解：將“分享”作為課堂教學組織形式，實現“讓學”的生本課堂，可以成為小學語文課堂教學的新路徑。
一、 離開了教師的控制，學生是否有能力自學語文
面對這個問題，任何一個理性的教師都會給出肯定答案，但在實際工作中，教師總是不放心，總擔心教師沒有講授過的課文學生不理解，教師沒有講解過的知識點學生不關注，教師沒有訓練過的能力點，學生不扎實……
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組組織的問卷調查和對比試驗表明，教師多慮了――
對比試驗回顧：
常規教法對照組：
試驗內容：按常規教學預設實施《云雀的心愿》一課教學，教后完成測試。
自主學習實驗組：《云雀的心愿》
試驗內容：學生自學課文《云雀的心愿》，翻看工具書，討論交流，遇到難題向教師詢問，課后完成測試，時間為一課時。
對照組實驗組備注測試內容總得分正確率總得分正確率默寫課中詞324277.19%302472%滿分100分簡答：云雀的心愿是什么？40796.9%38992.6%滿分10分填空：云雀分別到過哪幾個地方？37489.0%37789.7%滿分10分用自己的話總結森林的作用。33479.5%34281.4%滿分10分描述你本課學習的收獲。100%有收獲100%有收獲自由表達實驗數據分析：常規教學班和自主學習實驗班形成性測試中數據差別并不顯著。
差距最大的項目“詞語默寫”，自主學習班級的學生尚未形成識記生字新詞的自覺，離開了教師的要求和指揮，識記質量有所下降。
閱讀理解項，兩班的差距不大，自主學習實驗班反超了常規教學班級。究其原因，“我們在小組里討論過，就記住了”。“我們自己分工演這個課文的，每一個地方都記得”……學生自己給出的解釋已經表明――學生用自己的方式去理解課文，記憶反而深刻。
綜上所述，課題組確信：語文學習的根本是學生自己的言語實踐活動，母語環境下的語文學習應充分發揮兒童已有的學習能力，尊重每個學生自己的學習需求，讓學生在閱讀中學習發現和積累，在同伴共學中分享成果。只要學生的學習興趣被調動，學習行為真正發生，沒有教師絮絮叨叨的要求與指導，學生也能讀懂課文，增長知識。教師要有充分的信心構建“讓學”的課堂。
語文課堂教學作為學生語文學習的重要時空，擔負著培養學生語文素養的重任?！墩Z文課程標準》在前言部分明確指出：在“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。
語文素養是一個復合性的概念，它的內涵和構成要素是多元的，它“以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合”。其次，語文素養還是一個動態實施過程，作為包含著諸多內隱性知識在內的“素養”，必定是在動態實踐中獲得和積累的；再次，語文素養是一個逐漸養成和持續作用的過程。
因此可以說，語文素養的養成過程是一個復雜的實踐過程，絕不是簡單的師生口耳相授就能夠完成，更不是師控線性課堂能夠實現?！敖處熗艘恍〔剑瑢W生進一大步”，語文教學的課堂必須摒棄師控單線性，走向學生自主、開放、互動，才能在言語實踐中培養學生的語文素養。離開教師的線性控制，學生有能力有可能學習語文。
二、 分享讓學式語文課堂教學的核心主張
江蘇省教育規劃“十二五”立項課題《分享?讓學式小學語文課堂教學實踐研究》課題組經過五年的研究，嘗試從改變教學活動的組織形式和課堂學習活動的程序，以“分享”為教學組織形式實現“讓學”愿景，讓學生的言語實踐真正成為語文學習活動的主旋律，使語文課堂教學成為接壤核心素養的平臺。
（一） 分享能力是兒童社會化必備的核心能力
我們正處在一個需要提倡分享并且不得不學會分享的時代。人口的急劇增長，生存空間的有限，人均資源的相對減少，生活方式、道德體系以及治理能力的危機，導致全球經濟危機和環境危機，迫使我們重新審視“分享”的價值、領悟“分享”的意義、發揮“分享”的智慧。隨著網絡的普及，分享意識越來越成為人們的共識，分享行為廣泛出現在人們社會生活的方方面面。
復旦大學哲學學院博士生導師汪堂家教授從哲學的層面研究了“分享的意義”――“它（分享）不但暗示人的群體性，而且暗含對他人的承認；它不但包含‘分而居之’的意義，而且意味著在‘共存狀態’中對分有之物的共同享受”。并提出了“共有是分享得以可能的條件”；“分享以共同體為前提”；“公開承認和尊重他人權利的分享構建了體現當下對話性關系的“你”和“我”關系，至少在一定程度上體現了“你”和“我”在形式上的平等關系（我承認你的當下性），克服了“他”與“我”的關系中“他”對于“我”的外在性；“分享是出于公共利益并合乎公共利益的一種要求”……
當下的兒童大多為獨生子女，其分享的意識薄弱，分享的能力更有待培養。分享行為不可能靠說教養成，必定是在“分享”活動中不斷習得和完善。學校作為兒童期主要的活動場所，“上課”作為兒童主要的活動形式，“學習”作為兒童生活最重要的內容，著眼于“分享”能力的培養刻不容緩。應該讓每一節語文課成為學生在“分享”活動中發現語文、提高語文素養、提升分享能力的主陣地。
（二） 語文學習課堂是分享能力培養的優選時空
我國的語文課堂學習本質上是母語學習，對于培養分享能力有著得天獨厚的優勢。分享行為充溢在語文學習的每個環節。
《語文課程標準》指出：“語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！薄敖涣髋c互動”是語言實踐活動的重要特征，同樣也是“分享”活動最大特點，“分享”與語文學習的結合順理成章。
閱讀是在和文本分享，享用人類的文化成果，不斷拓寬著自己的視野、豐富著自己的思想和情感、享受著美感與愉悅；與同伴交流，是在分享同伴視角與智慧，發現著身邊人的精彩；和老師討論，是在分享長者的閱歷與智慧，快速增長自身的知識和能力……
每一次分享活動對于行為發出者而言都是一次整理自己的思想、選擇組織語言、實現自我表達的復雜的語文實踐活動；對于行為接受者而言，都是一次聆聽、思辨、整理、吸納的語文思維過程；分享過程中衍生出的總結、質疑、討論、爭辯……無疑是思維含量更高的語文實踐活動。語文課程本身為分享能力的培養提高了無盡的資源。
（三） 語文課堂教學可以用“分享”貫穿始終
古語云：獨學而無友，孤陋而寡聞?，F代班級授課制下的語文課堂學習活動使每一個學習者擁有眾多“學友”，每一節都有條件營造成一個“分享”的場境。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x理解的多元性為語文課堂學習的“分享”提供了豐厚的土壤。也正是在“個性化”閱讀體驗的前提下，“分享”活動呈現出別樣的風采，完全可以成為語文課堂學習活動的常態，貫穿語文課堂學習的始終。
學生課前自學的資源可以分享，放大個體的學習成果，形成小組共學；學生的疑難可以分享，使之成為全班探究學習的內容；答疑思考的過程可以分享，教師或學習領先同伴的思維示范，有助于各學力層級學生的“各取所需”，幫助他們發展；教師所擁有的豐富資源，可以和學生分享，幫助學生積累拓展，鞏固所學……語文學習的每一個環節都可以在“分享”活動的整合下指向學生自主學習自由成長。
三、 分享讓學式語文課堂教學的策略選擇
分享讓學式語文課堂教學基于分享的理念，引入“分享行為”，營造民主、平等、和諧的氛圍，以分享為主要的課堂行為方式，打破教師對課堂教學進程的全控狀態，“讓學”與生，是不斷促成學生生成新知新能的教學方法，是激活學生成長動力，使學生的成長需要在學習過程中得到多元滿足的生本課堂。強調把課堂活動的權力、過程、時空盡可能多地讓給學生，使尚蒙的學生覺悟、聰慧，進而實現教學活動向“學”的本質回歸。課堂成為“主動習得的學堂”，“情智交融的場境”，“互動溫馨的共同體”，師生共同分享豐富的課堂資源；共同享用人類社會已有的方法知識；共同分享探索未知世界活動中豐富自己智慧系統的樂趣；共同享受滿足自身精神生長需要的活動過程。在這樣的課堂中，兒童是主動的、學習是真實的、過程是愉悅的、收獲是豐富的。
構建這樣的課堂，必須始終堅持“四點關注”，建立過程性操作體系?！八狞c關注”中的“四點”為“基點、起點、重點、宿點”?；c關注，旨在“凸顯語文交往特征，激活兒童分享愿望”；起點關注，重在“指導充分備學，豐沛分享資源”；重點關注，是研究的關鍵所在，涉及“構建分享共同體，營造分享情境，提高分享質量，調控分享進程，保障分享成果”；宿點關注，以學會分享、實現“讓學”為主旨。
優選課程資源，壯大分享課堂的基點。課程內容的選擇是教師職責，彰顯教師的智慧和藝術。分享讓學式的語文學習課堂不是生硬的“知識批發市場”，而是學生實踐、探究、思考、生成屬于自己的學習體驗，收獲知識和技能，更收獲方法和智慧的實戰場。選擇一個學生樂于探索的課程資源，設計學生樂于分享的話題，激活兒童的分享愿望，是構建分享型課堂的基點，也只有這樣，才有利于凸顯語文課堂教學活動的“交往特征”和“交往活動”對于兒童的吸引力。
指導學生備學，豐沛分享資源，夯實分享式語文課堂教學的起點。分享讓學式語文課堂教學中，學生是學習的主人，生生之間的閱讀收獲分享、疑問分享、解決問題策略分享等都有賴于學生的積極主動的行動。如果沒有每個學生個體充分的“備學”，帶來充沛的分享資源，學習活動無法開展。對于已經習慣了聽從教師安排的“被動學習者”而言，備學――提前自主學習，形成自己分享資源，有備而來――至關重要。這也是學生磨煉學習能力的必由之路。
“備學”，顧名思義就是“準備學習”，其行為主體是學生，是在教師指導下為即將進行的課堂學習所做的自主學習。聯合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~圣陶先生指出：要把預習規定為“練習閱讀最主要的階段。”他《論中學國文課程的改訂》中指出：“這個讓學生‘運用自己的心力，嘗試去了解’的階段，就是‘預習’；它于‘養成讀書習慣’關系極大?！比~老所說的“預習”就是“備學”的一種方式。
備學既可以是指向“新知新學”的提前預習；也可以打開“舊識未知”的思維蓄勢、動力儲備。常見的方式有：
1. 由教師提供課堂學習的目標要求，提示學生對新課文進行初步感知。通過這一活動學生對課文的理解可能還不夠全面，心里肯定還有許多不明白的地方，但對于一些閱讀能力比較弱的學生來說，會在好奇天性的驅動下提高學習興趣與課堂參與意識。
2. 給學生提供課堂學習分享話題預告，實現思維預熱提前思考。每一次閱讀活動都是在調動已有的知識、經驗積累的基礎上展開的，學生在語文閱讀課堂上無論是與文本的互動還是與同伴的分享都需要已有積累為基礎。課前備學，不僅僅是熟悉教材的過程，更融合了經驗激活、知識背景鋪設，求知管道打開等過程，是屬于每個學生自己的個體思維預熱活動，提前思考帶來的是一個較為豐厚的知識的“地基”，有助于在課堂分享中呈現更豐富的內容，駛向更精彩的思維的深處。
3. 根據教師的備學指導，提示學生自主收集相關經驗。整理相關知識記憶，完成“三三三備學”，“三憶”（回憶三個相關知識記憶和生活經驗記憶）、“三思”（與新課相關的三個思考）、“三問”（準備在新課學習中討論的三個問題），充分打開學生思維，調動已有知識儲備，為課堂集體學習備足分享資源。
構建分享共同體，保障分享進程，緊扣分享教學法的重點。語文分享課堂的建構離不開五個關鍵：構建分享共同體；營造分享情境；提高對話質量；調控分享進程；保障分享成果。在具體的分享情境中，訓練有素的合作學習小組互相分享各自對課程學習內容的理解和發現，共同解決學習中遇到的疑難，借助教師的資源發展各自的認識，無論是學生的語文學習方法抑或學習能力、思維習慣都能得到發展。更為可貴的時，這樣的課堂讓每個學生借助小組這個平臺，呈現自己的學習進程和成果，獲得展示的快樂、助人的成就感以及自身成長的愉悅。
完善課堂評價機制，將分享能力納入評價體系，直指“核心素養”的“宿點”?！胺窒?讓學”課堂教學活動效果評價強調“三全”角度：全員、全程、全面，以促使每個學生課堂中主動活潑地個性化生長。
全員角度：教師課堂評價的焦點尤其要集中在弱勢學生身上，在即時診斷的基礎上加強學困生的個別化輔導，使語文課堂成為不同水平層級學生的加油站。
全程角度：評價不僅要有形成性成果評價，更要有針對分享意識、分享能力、分享效能的過程性評價，并在即時評價的基礎上及時調適分享進程。
全面角度：把學習興趣，學習態度、合作能力，傾聽能力，分享能力納入評價范疇。
課題研究的事實證明，分享讓學式語文教學課堂，因為“備學”的存在，兒童語文課堂學習的程序從“教師單線指導”變成了“學為先導”“生生互學”“教師介入點播”到“指導備學”，程序的變化凸顯了學生學習的主體性和主動性。經過備學的學生思維活躍，課堂表現欲望加強。很多同學在備學階段就已經基本掌握了新知，直接挑戰教師按部就班的傳統授課模式，倒逼教師提高課程設計能力；學生備學以后，產生大量意想不到的學習需求，涌現各種問題，學生的提問能力和學習期待水平提升，倒逼教師不斷完善教學預設；備學以后的學生，各自攜帶了學習資源進入課堂，學生的分享基礎、分享愿望和分享能力都顯著提高，“小先生”式的生生互動有時比教師的教授更有效，倒逼教師改變課堂組織形式。
隨著分享活動成為課堂學習的主要形式，“尊重”與“理解”“聆聽”與“表達”“分享”與“合作”日益成為學生熟稔的行為。為了兒童的美好未來，連接著核心素養培養的分享讓學式語文教學值得我們去探索和完善。
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語文教學核心素養范文5
1.積累文言詞匯，讀出文章韻味。
2.品味勸學之妙，評說風流人物。
3.培養好學精神，提升人文素養。
首先，用“古典江山畫卷中的三國時代”導入，簡筆勾勒，讓學生搶答成語故事，引出課題，進行第一個環節：誦讀――字正腔圓。
在該環節中，學生繼續搶答，我幫助學生訂正字音，做好預習工作，之后教師進行范讀，教師要有感情地朗讀課文，甚至要像古人讀書般“手之舞之，足之蹈之”，幾處關鍵性的語句，如，“孤豈欲卿治經為博士邪！”“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
之后再讓學生“自由朗讀”，待學生讀得絢爛多姿、火花四濺之時，他們就已經大致理解了文意，接下來進行第二個環節：誦讀――字斟句酌。
“字斟句酌”中的句子皆為文脈，可以請學生觀察它們之間的相似之處。學生發現，這幾句話的句末多用感嘆號，可見文章的氣勢很強，這一切都源于呂蒙將軍，在當時的東吳，他已經地位顯赫，可他給孫權寫一封信，卻還需要手下人，所以孫權一開口，態度就很強硬，請學生直面他的語言，進入第三個環節：品味勸學。
在本環節，教師要繼續渲染情境，將“勸學”置于三國的歷史風云中，讓學生身臨其境地感受主人公的英雄情懷，書生意氣。面對那一長段對話，我設計的問題是，“如果你是呂蒙，那個原本很頑固的武將，其中哪句話打動了你，讓你幡然醒悟，準備就學呢？”
一百個讀者有一百個哈姆雷特，同學們通過品味“勸學”的種種語氣，軟到委曲求全，硬到斬釘截鐵，品出“勸學”的種種策略，有“降低難度”，有“現身說法”，在此的環節中，我對文章進行升華，蕩入到文學的層面，將《三國志?吳書?呂蒙傳》的內容展示給學生。
那是未刪減的版本，更華麗的辭章，極雄渾的氣勢，原來孫權勸學時連舉了三個例證，其一光武帝，三國風流人物的共同偶像，他南征北戰，卻手不釋卷；其二曹孟德，當時的蓋世英雄，他老而好學，壯心不已，是孫權、呂蒙這些晚輩的榜樣；其三才是孫權自己，作為一方霸主，他也從書本中受益良多，本段雖短，卻酣暢淋漓，當學生讀到流光溢彩，品盡其中三味之時，他們就已經基本把握了“勸學之妙”。
接下來，余音裊裊，同樣精彩，那就是魯肅與呂蒙的一唱一和，互相打趣。我的問題是，魯肅為什么不直接夸贊他，而說他“非復吳下阿蒙”呢？學生會回答出呂蒙今非昔比，突出他變化之大，這時讓學生體味呂蒙的回答，果然變得文雅動人，絲毫不遜于魯肅，這時，可以讓學生互相配合，演繹這段對話，要將二人的情態、語氣讀得惟妙惟肖。
接著再次升華文章，進入到文化的層面，“這簡短的幾句話，就衍生出了三個影響深遠的成語”，請學生搶答，分別是“吳下阿蒙”“士別三日，當刮目相待”“升堂拜母”，它們典雅精巧，作為寶貴的文化傳承，仍然活躍在現代漢語中。
在學生充分理解了文章的基礎上，進入本環節的壓軸大戲，請他們以小組為單位，分角色朗讀課文。展示時可以采取小組PK、男女生互助等方式，將學生的熱情推向頂點，之后進入下個環節“學有所獲”，請大家把熱情冷卻為思索，寫一寫自己最喜歡孫權、呂蒙、魯肅中的哪一個，為什么？
經過充分的誦讀與表達后，大家都寫得激情澎湃，寫完后，可以在老師的引導下總結人物形象，第二個教學目標到此全部完成。
最后，W生以為完全讀懂了文章，我還是要給他們一些點撥，文章原名為“勸學”，實為“勸戰”，看似雅致，實則暗含霸氣，魯肅與呂蒙的唱和，也并非閑談，而是克敵制勝的奇謀密策，正因為有了本文的鋪墊，呂子明最后才能白衣渡江，奇襲關羽，奪取荊州，本文就是他取得勝利的前奏，讓學生真正體味到，文章不過是一扇窗，打開它，才是浩渺深遠的文化寶庫。
語文教學核心素養范文6
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
