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課題研究特色及創新點范文1
20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結果。但教育局領導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質量不高，數量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發展特色，如何提高教師的專業化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現發展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優質教學探索】的課題交給了我們師專附中。
【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我?，F階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。
2．課題研究的定位
1）特色定位
**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。
任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內容已從過去基本技能和基本知識變為基本技能、基本知識、情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環節，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發展基本技能、基本知識的過程中發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學。基于這一認識，我們認為我校“文科特色學科群”的核心就是“人文特色”。
2）范圍界定
A.本課題所說的“教師專業化發展”指促進我校教師的專業化發展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構建，高中考的研究，專業水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。
B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。
C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業化發展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。
3．課題研究的意義
一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質疑，會創新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎上得到發展。
從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據學生的認知水平構建科學的評價體系。
我校選擇“促進教師專業化發展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發展水平的高低取決于我校教師專業化水平的發展程度；教師專業化水平的高低只有在課堂教學中得到體現；文科特色學科群的探索與構建將為教師專業化發展和課堂效度的提高提供一個平臺。
1）教師專業化水平的發展促進我校辦學水平的發展。沒有優質的教師資源，一所學校的發展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續教育十分重視，對教師的專業化發展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業水平的發展與課堂教學脫節，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節；由于對新的教育教學理念沒有深刻領會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現合作學習，如何實現以學生的學習為中心，如何培養學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構建科學的教學評價體系等。
2）無論是學校的發展還是教師專業化的發展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經驗的基礎上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。
3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。
5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業素養和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質量。
這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下六個目標：
1、樹立“以師生發展為本”，重視提高教師個人素養和課堂教學效度的理念；
2、探索和創新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；
3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；
4、優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；
5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養研究型教師；
6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現可持續發展。
7.構建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業化發展的平臺，為學生提供發現特長，發展情感，樹立信心，構建策略的平臺。
（二）課題研究的主要內容
1、本課題研究分總課題、子課題二級?？傉n題的研究內容主要圍繞：
（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；
（2）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；
（3）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的文科特色學科群；
（3）探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；
（4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；
（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；
（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業化發展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系
（6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；
（7）提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；
（8）建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。
（9）普通中學學情學力研究
（10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索
（11）教師專業進修與教學能力同步發展模式探索
（12）文科學習活動在校園文化構建中的價值
（13）教學數據庫的建設與應用
2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內容，結合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發展性原則。學校的管理應關注教師專業化發展，應以構建有利于促進教師發展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
（二）本課題的研究方法
本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。
第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合,強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
為了更好地開展課題研究，特成立課題領導小組和專家組。
課題領導小組：李紅
副組長：王樹華
（三）課題研究各階段任務
1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段
凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。
2、20**年11月準備階段
組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。
3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。
20**年10月和2009年10月中期檢查
將在20**年和2009年10月根據各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。
4、2010年6月結題
——收集、整理子課題結題報告。
——撰寫總課題結題報告。
——總課題結題大會。
——經驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、光盤、總結、資源庫、書等形式呈現。
五、子課題例舉
1.文科特色學科群的探索與構建
《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題》
《實現民主、開放、務實的理科課堂教學過程》
《從理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教師的人文素養》
《在理科教學中構建民主、和諧和合作的教學模式》
《教師個人專業素養與人文特色》
《藝術與文科學科群》
《教師個人的人文修養與課程建設》
《師專附中學科人文特色的探索》
《實現民主、開放、務實的課堂教學過程》
《普通中學教學過程中人文關懷的意義》
《師專附中選修課與研究性學習》
《師專附中選修課與校園文化建設》
《師專附中選修課促進學生情感態度和學習策略的發展》
《師專附中選修課促進教師專業水平和素養的提升》
《在普通中學開設選修課的必要性研究》
2.“提高課堂教學效度的策略研究”
《樹立務實的素質教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、
《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》
《師專附中高中學生學情、學力研究》
《師專附中初中學生學情、學力研究》
《師專附中高中學生理科學習策略研究》
《師專附中高中學生文科學習策略研究》
《探究和轉變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》
《構建有利于促進素質教育的課堂教學評價體系》
《學科課堂教學評價體系研究》
《正確處理素質教育與高考的關系，樹立全面地評價教學效果的觀念》
《教材取舍中的民主與創新問題》
《清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想》
《樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、
《促進學生增強信心和發展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》
《初中不同年級學科教學策略和模式探索》
《高中不同年級學科教學策略和模式探索》
《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》
《課堂教學質量與多元化的評價方式的落實》
《改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》
3.“促進教師專業化發展的策略研究”
《在普通中學實現合作學習的意義研究》
《師專附中教師隊伍建設研究》
《師專附中教師教學能力調查研究》
《師專附中校情研究及對策》
《構建不同學段教學評價體系的研究》
《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》
《學科教學評價重點內容研究》
《提高師專附中教師素養的策略研究》
《教師專業化發展模式的探索》
《高考命題思路研究》
《中考命題思路研究》
《學科高考必考點、?？键c研究》
《學科中考必考點、常考點研究》
《師專附中高一年級學情與教學策略研究》
《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》
《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》
《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力》
《務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法》
《建立課堂教學中新型的師生關系可行方略》
《教師專業進修與教學能力同步發展模式探索》
《教學管理評價機制研究》
《師專附中教師教學中存在的問題與對策》
《師專附中教學管理中存在的問題與對策》
課題研究特色及創新點范文2
一、鹽城民俗文化的特點
民俗文化通常是指當地保存或傳承的工業時代前的傳統風俗，也是指人類社會中所有形成習俗、慣例等世代傳承的事項總和，如民族服飾、節慶活動、土特產、工藝品、特色美味食品等。
鹽城地處蘇北平原，東臨黃海，境內河渠縱橫，歷史上鹽、農、漁、商多業并舉，民俗文化非常豐富，鹽城本土的民俗坐標融合了海洋、農業文化的特色，決定鹽城民俗有很大的先進性、開放性、多樣性及復雜性。
近幾年，國務院公布的民俗文化遺產主要有民間舞蹈、傳統手工藝、傳統戲劇、民間文學等。鹽城民俗是一本大書，這本書是社交禮儀、游藝娛樂、衣食住行、民間禁忌、婚喪嫁娶、生育壽誕、生產習俗、歲時節慶的集合體。據調查，早在2013年中國機動車已突破1億輛，汽車保有量每年極速上升，但是帶來很多負面問題，如城市空氣質量下降、城市公路環境急速下降、高速公路因亂拋物的意外事故率上升，這些都和車載垃圾有關。為此，本課題倡導人們設計富含鹽城民俗特色的車載置物袋，旨在推廣鹽城民俗文化的同時，解決車載垃圾問題。
二、車載置物袋產業國內外發展現狀
科技的發展使得汽車置物袋的需求逐漸增大，越來越多的車主開始關注并使用它，它也對汽車的美觀和環境起著重要作用。目前，車用塑料已由普通的裝飾用途逐漸發展成制造結構性的部件，要求也在提高，我國汽車產量的增長使得高性能的車載置物袋發展前景一片光明。
全球的汽車產量在不斷增加，近5年的增長率達到30%。中國汽車產量超過一千萬輛，居世界第一位，美國、日本汽車產量為862萬輛和839萬輛，居世界第2、3位，此外，德國、韓國、印度等國家的汽車產量也較大，增長率超過10%的國家有美國、墨西哥、印度。
依照目前來看，發達國家的車用塑料量非常多，高達汽車總重量的15%，單車高達150千克，而我國單車塑料的使用量僅占車重的7%。車用塑料中的通用塑料價格最低，如PP、PF、PVC、ABS，使用量達到50%，其次是工程塑料盒和特種塑料價格較高，使用比例較低。
三、課題研究的方法及步驟
（一）前期準備
前期在指Ю鮮Φ拇領下，本項目已制定可操作的詳細實施計劃。團隊成員參與并搜集了相關材料，歸納整理了鹽城當地民俗和有車一族喜歡的車載置物袋特點，提煉出以鹽城民俗為主題車載置物袋，能夠符合車主需求的，結合鹽城本土文化特色，為廣大車主用戶設計出符合鹽城本土文化的車載項目產品。
（二）中期策劃
（1）主持人肖陽同學負責制定鹽城民俗車載置物袋相關的設計方案，掌握鹽城民俗元素與車載置物袋融合的設計方法。
（2）喬雨和戴旭同學歸納整理了相關圖書館資料文案，初步掌握了置物袋產品與鹽城民俗設計的整個流程，并可以深入鹽城各地對各類民俗元素進行搜集，如民間文學、民間舞蹈、傳統手工藝、傳統戲劇等，盡可能地挖掘與本課題相關的鹽城民俗設計元素。
（3）喬雨、孫睿等同學不斷提高自己的創新意識，走訪鹽城各個鄉鎮，了解當地民俗風情，并且到相關車載用品企業進行相關調研，聽取他們對本項目的建議。
（三）后期組織實施
在整個項目的組織后期，本文從鹽城本土風情特色出發，分析車載置物袋設計的民俗多樣性，最終融合沿海文化特色，提煉典型特色民俗文化元素，將其設計為各類置物袋專屬圖案，將擁有文化特色的民間文學、民間舞蹈、傳統手工藝、傳統戲劇元素設計在車載置物袋上，提交給指導老師審核驗收，并在鹽城廣大市民和師生中進行問卷調查，確定設計草圖方案是否可行，最終制定設計成稿。
（四）實踐環節
根據鹽城本土民俗產品特色，團隊成員設計出符合本地人需求的鹽城民俗產品，手繪設計草圖，并用Photoshop、AI等設計軟件，繪制鹽城民俗作品以及產品設計的平面款式圖、結構圖、彩色效果圖、工藝流程圖等，形成完整的設計方案文本。在此過程中，指導教師全程跟蹤，加強指導，團隊成員分工合作，以確保項目的完成。
四、課題研究的階段性成果
經過半年的努力實踐，本課題研究取得一定的成果。
首先，將國內早期車載置物袋和當今車載置物袋進行比較，主要是比較設計元素在置物袋造型上的表現方法。
其次，要做的是：設計素材收集――設計元素――創意構思――民俗文化元素、車載置物袋相結合。
最后，作品呈現，如圖1所示。
五、整套設計的創新點及問題分析
（一）創新點
廣泛汲取鹽城民俗文化元素（如民間文學、民間舞蹈、傳統手工藝、傳統戲?。?，立足現代車載置物袋的表現，深入了解近年來鹽城車載置物袋的特點，在此基礎上大膽創新，展現傳統民俗文化元素與現代元素融合的藝術特質。
本套設計主要是兩款（虎頭鞋款和臉譜款）：
虎頭鞋款是可降解的塑料袋，可以防水防潮，承受力和耐用性都很好。優點是不占用空間，不足之處是美觀性稍差。
臉譜款用的是可回收的粗紙，外觀大氣，兼容產品外包裝的美感與設計感。優點是外觀漂亮，不足之處是吸水性較差，占用一定的空間。
整套設計以塑料和紙質兩種材質相輔相成，根據汽車空間的大小來定制不同種類的置物袋，在顏色和材質上面都進行優化，方便用于汽車上的不同地方，以及用于各種用途的汽車。
（二）問題分析
本次研究時間倉促，筆者對鹽城當地民俗資源梳理的不夠多，走訪的民俗工藝品廠不是很多，對民間工藝品文化元素挖掘得不深。團隊成員前幾次商討時，一起討論鹽城特色民俗文化元素，如射陽虎頭鞋和東臺發繡等具有代表性的元素需要進一步的設計、完善。在設計傳統民俗置物袋的過程中，團隊成員在選取最佳方案繪制效果圖時，出現一定的意見分歧。比如，是繪制臉譜圖案還是虎頭鞋圖案，分歧較大，因為臉譜圖案繪制在塑料袋上易造成立體感不強，并且顏色復雜，不容易上色。在后來的團隊討論中，虎頭鞋在民俗元素置物袋電腦效果圖的設計中，還需要進一步探討、完善設計方案。在成稿的修改過程中，置物袋要根據整體風格進行適當的處理，處理方式靈活。根據實用性的需要，要徹底顛覆傳統意義上的包裝袋式樣、色彩搭配、質地材料的形式，設計結合包裝袋本身的造型特點，沖破固有的認知束縛，進行夸張和優化的處理方法。
六、結語
在民族文化資源甚多的鹽阜大地上，很多資源都適合應用在民俗車載置物袋的設計上。本次課題相關的民俗文化元素探究雖然已經有一些基礎，但是力度還不夠，在今后的研究中更要遵循生態保護的原則，大力發展創新型民俗研究產品。除了本土文化，還可以開發非本土文化，如鹽城鐵軍文化，可以開發研究海鹽文化置物袋以及鐵軍旅游區儲物袋。在今后的開發中，人們要多檢討存在的問題，為鹽城民俗特色的進一步開發保駕護航。
課題研究特色及創新點范文3
關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創新能力培養的認識
著名的“錢學森之問――為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值?！倍囵B出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結果”式
“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。
“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式?！叭ソY果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐?！叭ソY果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。
（二）科學啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。
三、支撐性理論
（一）建構主義理論
“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的?！彼鼜娬{知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。
（二）布魯納的“現學習”理論
“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果?！苯虒W應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學習理論”
探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。
據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。
四、研究目標
（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。
（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。
五、研究內容
子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》
通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》
研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。
子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》
研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。
子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。
子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。
子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》
研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。
研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經驗總結法
及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。
4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。
5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。
2 舉辦設計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。
3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
課題研究特色及創新點范文4
我校是一所農村中學，至今已有十多年沒有新進一名大學生。由于教師年齡老化，每年退休教師多，學校編制十分緊張。為了緩解教師缺編情況，學校不得不采用拔高使用和轉行的方法，即從小學調入一批有一定教學經驗的年輕教師擔任語文、數學學科教學，從學校中年教師中挑選一些基本功比較扎實的教師改行教英語、理化、政史、地生等學科，教師的專業素質亟需提高。
為了打造一支素質過硬的教師隊伍，近幾年來，我校以發展性教育為指導，把教師專業化發展作為突破口，確定了“全面提升教師專業水平”的師質隊伍建設思路，引領教師不斷提高專業水平，走出了一條具有學校特色的教師隊伍建設之路。
一、開展校本教研，優化教師專業水平結構
校本研修是以學校為基地，促進教師專業發展的有效途徑。由于和每個教師的課堂教學關系密切，教師們參與的熱情高，從而有效地促進了教師對教育規律的認識和教學技巧的把握，而且還真正實現了資源共享，達到了互助、互學、互進的效果。
1、開展集體備課，促進教師專業發展
教師的教學基本功是教育教學的主要支撐，而集體備課能將教師科學合理地組成備課小組，通過備課小組內各個個體的優勢互補、資源共享，以達到教學設計最優、學生學習效果最好、教師專業發展最快的目的。從而真正實現教師與學生同成長、共進步。
為了提高教師的教學基本功，我校成立了以教研組為單位的集體備課小組，每周定期開展備課活動。各備課小組不僅分析教學目的、教材重難點，研討教學方法，形成教案，而且在全組成員完成本次集體備課內容的教學一周后，再舉行總結反思會。全組成員必須圍繞“五個有效”，即是否有效地達成了三維目標、是否有效地創設了學習情境、是否有效地進行合作交流、是否有效地利用了課程資源、是否有效實施了因材施教原則寫出書面教學反思。
2、開展教學比武，展示特色亮風采
為了優化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，加強教師之間的相互學習，促進教師的專業成長，我校每學期開展一次教學比武活動。比賽規則為：教研組長提前一天布置講課內容，教師在一天內鉆研教材、設計教案、制作課件，第二天上課。這樣的一個“磨課”過程，其實也是教師成長的過程。而認真傾聽每一節比武課，也可以領略到“萬千風情”。這樣的教學比武活動，對教師既是機遇，更是挑戰，使教學教研變得扎實而靈動。
同課異構教學比武是我校的重點。在實施過程中，我們把同樣的教學內容，由不同教師根據學生實際、現有教學條件進行備課并上課。由于教師不同，教學設計、執教風格、所采取的教學方法和策略各有不同，聽課的老師就能對這幾節課進行有效的比較，找出各自的優點和不足，然后進行對比、反思、總結、提高。促進了教師對新課程理念的理解，提高了對教材的理解、處理、把握及教學領悟的能力，有效的提高了教師自身的專業水平。
教學比武活動有效的促進了教師教學觀念的轉變，推動了我校的課堂教學改革?？梢哉f，教師們各具特色的教學比武活動，大大縮短了教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑。
二、以課題研究為引領，占領專業水平的制高點
新時期的教育要求教師成為讀書型和研究型的教師，而對于教育資源相對缺乏的農村學校來說，加強課題研究，促進教師學習、思考，讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長顯得猶為重要。為此，我校以課題研究為抓手，成立了教科室，全面管理學校的科研工作，以課題研究為突破，為廣大教師創設了成長的平臺。
2012年，學校承擔了省教育學會研究課題――《現代信息技術在校本教研中的應用研究》，參與研究的教師占全校教師的25%。廣大教師積極探索課題研究的新思路、新方法。通過理論學習、專家報告、案例研討、課例點評、經驗交流、聽課觀摩，使廣大教師形成了濃厚的研究風氣。在實踐中探索、體驗，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高。廣大教師在課堂上運用信息技術的能力得到了普遍提高。
2014年，我校又分別承擔了荊州市、洪湖市2個課題研究項目，采用以老帶新的方法，讓所有教師全員參與。目前，學校正在積極開展課題研究，明年將舉行校內成果總結，讓優秀成果在校內推廣。
三、深化課堂改革，打造特色鮮明的教師隊伍
教師的專業風格是教師專業化發展階段的最高境界，獨特的教育教學風格是成為名師的首要條件。我校從兩個方面入手打造教師的專業風格。
1、突出教育教學個性化
教育教學活動不是一般的產品生產，而是面對教學內容和學生群體的創造性勞動。對于教師來說，好的教育教學活動不只是完成任務，而是在完成任務的同時，體現過程中的個性特點。為此，我校大力提倡教師教學的個性體現，引導教師形成自己的風格。如教學語言風格、教學體態風格、板書風格、研究風格、學習風格等等。個性化的體現，促進了教師成長的多樣性、豐富性。
2、倡導教育教學創新
課題研究特色及創新點范文5
關鍵詞：教育教學，課題；申報
隨著“教學興校、科研強校”人才戰略的實施，廣大教師也逐步由“教學型”向“教學科研”型轉變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關問題進行介紹和分析。
一、了解教育課題申報的渠道
1 國家級課題。教育部每年都有社會科學方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學方面的課題。
2 省級課題。省教育廳每年都有教育教學方面的專項課題，省基礎教育科研辦公室也設有教育教學方面的重點課題和一般課題等。
3 市級課題。各地市教育行政部門根據教育工作需要，設有教育教學方面的專項課題。
4 本單位教學課題。根據校本研究需要，設置的教育教學方面的專項課題。
5 橫向課題。有關非教育機構為解決與教育相關問題，設置的與教育教學相關的專項課題。
6 自選題。根據教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學方面的研究課題。
二、加強“課題指南”的學習研究
申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當前教育部門重點關注的問題，也是教育研究的重點領域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。
“課題指南”對課題申報給出一系列規定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規定沒有結題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經費等問題都有具體規定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關，喪失專家評審的機會。
三、重視課題申報人相應的前期成果
通常情況下，課題申報人在某一研究領域需要1―2年的學習和研究，發表相關的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務。這就需要課題申報人了解該領域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應具有權威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學術領域重要的著名學者，從另一個側面證明你熟悉本學術前沿研究領域，對課題的研究有比較充分的資料準備和研究基礎。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質量。如果缺乏堅實的研究基礎，那申報的課題就不可能立項。
四、強調課題組成員的力量
當今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關鍵，也是評審專家特別關注的內容。課題組的組成要體現學科融合的優勢和特色，在學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面體現出該課題研究的基本實力。根據課題研究內容的需要，可邀請國內外學者或政府的領導、企事業單位的專家聯合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數項課題的申報，而且這些專家或領導都不是掛名的，而是需要參與實質性研究工作的。當然，從課題培養青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應有明確的任務分工，承擔具體的研究任務。
五、選好申報課題的題目
首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項的根本依據，是當前黨和國家重點關注的問題，也是學術研究的重點領域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內結合自己的研究特長來確定選題。
做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優、人優我精)、內容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產生、在優勢中提取)。
選題過程應該遵循以下三個原則：(1)選題應具有創新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應具有價值性。(3)選題應具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。
在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優勢。在對“課題指南”進行認真研究的基礎上，研究人員一定要結合自己的研究特長和熟知的研究領域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現在，課題申報的競爭相當激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準確判斷和估計各學校和研究機構同行在自己申報課題領域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。
六、做好課題論證
課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：
1 關于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。
2 研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現實針對性，并從與同類項目研究比較中體現其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。
這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。(2)研究的現實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意
義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內外研究現狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準備工作，了解申報者研究的基礎；二是說明研究者擬在他人研究的基礎上有哪些創新和發展。這部分內容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復。
3 研究的內容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。
研究內容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導思想是什么?項目研究的建設目標是什么?項目研究的技術路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?
4 研究的方法。寫清楚根據研究目的和內容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。
5 研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎、經驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。
6 研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。
項目研究成果預期內容也是6個“?”：方案實施的預期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預期效果的評價體系是什么?項目研究成果預期產生的效益是什么?項目研究成果應用推廣的前景是什么?項目研究成果預期的特色和創新點是什么?
七、認真填寫申請書
課題研究特色及創新點范文6
我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并出臺了一系列課程標準，按“先實踐，后推廣”的思路，在全國實驗區實驗。美術校本課程如何更好地開發實施已迫在眉睫地擺在美術教育工作者面前。
二、課題的理論意義及應用價值
校本課程開發和實施的程度標志著基礎教育課程改革發展的水平。因而，校本課程的開發、實施是基礎教育課程改革中最重要、最具實質性的步驟和內容。
國家新課程標準設計、編排的美術課程面向的是大范圍、大面積的學生，適應全體學生是它的宗旨，而美術又具有十分強的地域特征和個性特征，開發美術學科校本課程可以促進他們在這方面的個性發展。同時，校本課程的開發也同樣有利于教師的專業成長。
1.市內同類研究現狀述評
目前我們保定市大部分學校都在開設校本課程，開設校本課程的種類也非常多，但是開發的情況和實施的過程中也存在著很多問題，本課題的開發能更好地研究和解決這些問題。
2.本課題的創新程度
本課題以塑造個性化、嶄新的藝術形象來表現情感和思想，反映人和環境的關系，具有極大的開放性、實踐性特點。除拓寬學習領域，增加文化底蘊，加強美術與各學科的聯系與綜合應用，可視性還是美術校本課程區別于其他各科校本課程的另一個性特征。
三、本課題研究內容、目標、重點、難點和研究方法
1.研究內容、目標
（1）研究地方傳統特色文化與美術校本教學的內容（地方美術文化課程）。
（2）研究如何從自然和生活中選取有意義的美術校本教學內容（自然社會生活美術課程）。
（3）研究與現代科技密切相關聯的科技信息美術校本教學內容（現代科技美術教學課程）。
（4）研究與社會、環境、其他學科密切結合的綜合美術校本教學內容（綜合美術課程）
（5）研究與校園文化密切結合的校園文化美術課程（校園文化美術課程）。
2.重點
獨創性是校本課程的靈魂，是確定我們編寫的課程能否成為校本課程的必要條件。課程的獨創性即課程的個性，由教師的學識修養、教育理念、教學實踐經驗和藝術教育風格及探索、創造能力與所處的區域環境特色決定。對教師而言，個性化與實踐性、創新性是校本課程的靈魂。
3.難點
（1）教材的研發。
（2）課題研究當中如何在新課程下提高美術學科校本課程資源的開發與利用。
4.研究方法
本課題屬于理論研究與實踐范疇，采用以下幾種方式進行研究。
（1）調查法。課題開展之前對學生進行問卷調查進行歸納、統計。
（2）文獻法。課題研究當中查閱、搜集與課題相關的文獻資料進行整理研究。
（3）個案研究法。對有代表性的教師、學生做跟蹤研究并寫出個案研究報告。
