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教育信息化趨勢范文1
[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）08-0030-04
英國政府在2004年的《兒童和學習者五年規劃（2004-2009）》（Five Year Strategy for Children and Learners）中提出，要使每一個兒童、每一個學習者、每一個公民都有機會充分發揮他們的潛力，促進個性化學習；促進獨立的、靈活的學習；建立開放的服務體系；促進教職工的發展；建立合作伙伴關系。①
為了實現上述規劃，英國政府非常重視信息通訊技術（ICT）在教育領域的應用，以教育信息化推進教育目標的實現。英國的教育信息化主要包括政策支持、多元化融資渠道、基礎設施建設、教學資源建設、ICT課程計劃、教師的ICT和學科融合的培訓、教育信息化的督導和評價等。
2005年，英國政府制定《利用信息技術促進教學方式和兒童服務的轉變》（Harnessing Technology-Transforming Learning and Children’s Services）②，提出利用信息技術和數字化學習促進教學的轉變，建立協調合作系統，提高教育效率和效益。英國政府要求：兒童服務機構、中小學和大學所有的學習機構都應該最大限度地利用現在和未來的信息技術來提高學習質量；所有的學習機構都把運用信息技術看作是必須的、正常的、與教學融合的，是管理和評價中必不可少的；希望所有的學習者通過運用信息技術而有更多地適合他們需求的學習機會和選擇，擴大正式的和非正式的教育途徑；運用信息技術大力提高每一個學生的成就；激發學習者的學習動機、發揮其創造性；促進合作學習和個性化學習③。
英國政府推進信息技術教育應用的政策聚焦于：技術能夠為公眾提供什么信息和咨詢服務，怎樣支持兒童、青少年和成年人學習的轉化。英國《利用信息技術促進教學方式和兒童服務的轉變》確定了六大優先發展領域：為所有公眾提供協同的網絡服務，為兒童和學習者提供個性化的數字化學習支持，以合作學習促進個性化學習，為教育、教學實踐者提供高質量的培訓和支持，推進教育信息化的組織化管理和發展，提供公共的教育信息化基礎設施來支持數字化學習和改革④。
在英國政府的政策支持下，教育信息化基礎設施有了很好的發展。2007年，英國《2007年信息化監測報告：教育信息化的進展及成效》 （Harnessing Technology Review 2007：Progress and Impact of Technology in Education）。報告顯示：2007年，英國中學的計算機和學生的生機比為3.6∶1,小學生機比為6.2∶1。筆記本電腦擁有率在小學和中學都有上升，小學達到90%，平均每校14臺；中學達到95%，平均每校77臺⑤。
2007年，英國教育通信與技術局（British Educational Communications and Technology Agency，BECTA）的調研顯示：99%的小學和100%的中學已達到小學2Mbps、中學8Mbps的網速⑥。
英國政府推進教育信息化的政策大大促進了英國教育信息化的發展，從對英國教育信息化的最新研究，可以發現英國教育信息化改革與研究的熱點與趨勢。
一、強調技術服務教育，
而不是為技術而技術
教育是有意識地以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，教育學就是研究怎么樣使人成為能夠自主、自強、自立的人。信息技術融入到教育之中，也是為了研究在信息技術條件下如何更好地培養人的問題。
從教育學視角看來，教育信息化是數字虛擬世界中人的生命成長，它包括三個層面，一是哲學層面，即信息技術環境中的人的生存、道德等問題；二是理論層面，即信息技術條件下的課程、教學學習、評價等；三是實踐層面，即信息技術條件下的課堂教學模式、教學評價模式等⑦。因此，英國在教育信息化改革中非常強調技術應服務于教育，選用何種信息技術、什么時候運用、如何運用主要取決于教育教學的需求，而不是為技術而技術。英國充分整合學?，F有的信息技術設備和資源，做到物盡其用，不管是計算機、電子交互白板、數碼相機、數碼電視、掃描儀等設備，還是互聯網、視頻會議、PowerPoint、Activstudio等資源或軟件，都強調綜合利用，發揮其應有的作用。
“融合式學習”（Blending Learning）就是這一趨勢的體現。所謂融合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化（E-Learning）的優勢結合起來，既發揮教師在教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜綄W習強調通過不同學習方式與不同教育技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。融合式學習是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標。
英國2007年的報告表明，教師主要在以下幾個方面使用信息技術幫助學生：收集信息、分析信息、解決問題、合作學習和發揮創造性⑧。
二、強調信息技術
與學科教學的交叉、融合和滲透
信息技術如何與學科教學更有效地交叉、融合是教育信息化的一個重要方面。
英國由政府主導，組織大量的專家建設數字化教學資源。英國建立了國家課程在線網站（National Curriculum Online，
教育信息化趨勢范文2
需求分析
為了全面推進素質教育，培育更多的人才力量，進一步加快芳村區的經濟社會建設，以提前實現建成“廣州西部商貿中心”的目標，芳村區自2003年起就加大了對于教育的投入力度，陸續開展了學校綜合改造、教育信息化、隊伍優化、科研興教、社區教育工程等“五大工程”，一舉改變了該區教育的落后面貌，成為遠近聞名的教育強區，并被廣東省教育強區督導評估組授予“廣東省教育強區”的光榮稱號。其中由D-Link獨立承建的“校校通”網絡信息工程功不可沒，是芳村區教育水平實現跨越式發展的重要支撐，也是評估組重點考察的關鍵硬件指標。
作為廣州《教育管理信息化標準》的應用示范區，廣州市芳村區教育信息化第二期工程項目覆蓋了28所中小學校。通常情況下，一套完整的校園網包括多媒體網絡教室、圖書館、宿舍樓、實驗樓、教學樓和辦公樓等，信息點密集。廣闊的網絡覆蓋區域和龐大的接入數量需要強勁的網絡核心以提供充沛動力。此外，由于網絡融合趨勢日益明顯，加之校園網絡流量巨大且分布時段不均，需要網絡系統提供充足的帶寬，并保證優越的穩定性。
對于成長迅速的中小學校而言，規劃網絡時要充分考慮到學校未來的發展，因此網絡設備的擴展性和升級能力不容忽視。另外，學校管理系統中保存了大量教學資料，學生檔案和成績等重要數據，因此網絡的安全性至關重要。
為了提高校園網絡整體的運營能力和使用效果，認證計費系統、智能管理以及QoS服務質量必不可少?？紤]到中小學校的實際規模和對成本控制的要求，適宜選擇經濟高效的網絡結構和擁有較高“性價比”的網絡設備，以達到“經濟組網，高效用網”的目的。
方案中，采用D-Link高品質高性能的萬兆上連交換機DES-6500擔當網絡骨干。作為一款核心交換設備，DES-6500具備卓越的數據轉發能力，352G超大背板容量使得DES-6500所有端口均具備全線速交換能力，從根本上消除了網絡擁擠的瓶頸，保證了校園內部之間交互通信暢通無阻，從而輕松實現各種網絡應用的統一承載。不僅如此，DES-6500提供了萬兆上連端口，實現了同芳村區教育局中心骨干網的高速通信。同時，對RIP, OSPF, IPX-RIP, Apple Talk Routing等路由協議的全面支持，保證了校園網之間的互連互通。
網絡設備的穩定可靠是網絡應用系統正常運行的保證，由于師生上網時間相對集中，致使校園網某些時段網絡流量巨大，這對于支撐整個網絡構架的核心層是一個巨大考驗。為此，DES-6500提供了豐富的冗余策略。例如，DES-6500具有電源冗余特性，避免了由于某個電源損壞而導致停機的情況出現。同時，該設備還采用可熱插拔的模塊化設計，管理人員能夠在不干擾網絡正常通信的情況下隨時替換故障元件，此外，包括VRRP、生成樹、鏈路聚合等一系列實用冗余功能，幫助用戶輕松應對網絡運行中出現的任何意外，有力的保障了校園網絡穩定運行。
為了確保校園網絡安全，保障學校教務系統和重要數據免遭非法侵害，DES-6500提供了多重的安全策略，包括基于802.1Q標準的VLAN動態劃分，用于控制網絡流量的 IP過濾功能等等，并全面支持802.1x安全認證標準，為學校帶來全方位、多層次的安全保護。
在網絡邊緣，D-Link靈活的將匯聚層與接入層合并為一層，選用高性能的可堆疊交換機DES-3526將校園各個樓宇直接入網絡核心，形成一條由邊緣層到網絡中心的快車道，在優化網絡結構的同時，降低了校園網絡建設成本，一舉兩得。
接入層肩負著連接所有網絡終端的重任，其品質的優劣直接影響到網絡的使用質量，D-Link DES-3526可堆疊交換機是接入層交換設備的理想選擇。高密度的24端口設置，最高達32臺的設備堆疊，使得DES-3526的擴展優勢十分突出，能夠為校園龐大的網絡用戶提供充裕的網絡端口。領先的虛擬堆疊技術實現了“隨需應變”，不同學?？梢愿鶕髯缘膶嶋H規模確定堆疊數目，并可以隨著接入終端的增加進行靈活擴充，以做到物盡其用，從而有效避免了過度投資和重復建設，非常適用于發展迅速的校園網絡。
為了提高校園網絡運營效率，DES-3526特別引入了802.1x安全認證標準，結合D-Link自主研發的具備強大功能的全中文認證管理軟件D-Vision，形成了一套完善的綜合安全認證計費管理系統，從而實現對接入用戶的精確管理。同時，面對數量眾多的網絡接入終端，DES-3526采用了SIM單一IP管理技術實現集群管理，不僅節約IP地址，而且提供了一種圖形化、批處理化的集中管理模式，有利于管理人員對堆疊組進行集中控制，簡化了網絡部署和管理流程。
DES-3526S提供基于多層的服務質量QoS ，為視頻、音頻等對時延敏感的數據提供了充沛的網絡帶寬和極佳的傳輸速率，全面保證多媒體課件、遠程教學、網絡圖書館等應用得以順利開展。
方案特點
1. 方案采用了經濟、高效的二層網絡結構，將匯聚層和接入層合并為一層，實現了邊緣到核心的直接通信，提高了網絡傳輸速度和運行質量，優化網絡布局的同時降低了網絡建設成本。
2. 無論是核心層交換機DES-6500，還是邊緣層交換機DES-3226S，均具備突出的“性價比”優勢，是中小學校實現經濟組網的理想選擇。
3. 邊緣層設備DES-3226S具有出色的擴展能力，可實現按需堆疊，為發展迅速的校園網絡提供了廣闊的升級空間，避免了重復建設，從而有效保護用戶投資。
教育信息化趨勢范文3
基本理念
支撐型學校信息化運作模式的基本理念是遵循服務驅動的思想，以促進學生發展為目的，為滿足學校系統各組成部分的需求而提供支撐。服務驅動是指為了滿足學校教育教學和管理的需求，有目的地使用信息技術來提供服務，并在使用過程中使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術在教育教學中的重要性，強調信息技術是支持學校業務日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學校往往在建設信息化的過程中資金不充足，學校的生源一般也不好。為使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，避免重復建設造成資金的浪費，學校在信息化建設過程中，必須考慮學校的客觀實際，關注需求，強調支撐的作用，走符合學校信息化功能需要的建設道路。
核心特征
1.應用信息技術改變教學方式
傳統課堂環境的封閉與功能的單一性，制約了學生學習的時間和空間，也深刻影響著師生的教學方式。許多已有的教學方式，比如傳授、接受、訓練等，其實是受限于課堂固有環境和功能的制約，使教學變得單向、被動、機械。信息技術的發展迅速改變著人們的生活方式與教育方式，也為課堂環境與功能的改進提供了機會與可能。課堂將因信息技術的介入與支撐，使其環境由封閉走向開放，功能由單一走向多樣。例如，交互式電子白板的普及使用，可以有效記錄和回放教師的板書，對于教師教學和課堂反思與提升是大有裨益的。與此同時，筆記本和平板電腦逐步走入每間教室，有效支持圖片、聲音、影像等多媒體教學，符合信息時代的發展要求。在無線網絡支持下，師生可以隨時對需要查閱、討論的內容進行深度搜索和學習，并提供多種師生互動方式。借助投影儀，學生提出的好問題可以迅速呈現給每位同學，通過交流、思考和分享討論結果，提出問題解決方案，完成自主體驗的學習過程。通過對學生學習信息的匯總，教師能夠隨時掌握學習進度，并及時發現學習過程中存在的問題，調整教學內容，充分達成教學目標。在使用信息技術的教學過程中，教學方式的轉變對學生運用新技術、新工具的能力產生了潛移默化的影響。
2.應用信息技術讓學生體驗成功，增強自信
現代教育應該激發學生奮發向上的精神，尊重人的尊嚴、潛能和價值，提高主體意識的“我行”的教育，培養出具有成功者心態、能“抬起頭來走路”的學生，這已日益成為學校廣泛秉持的教育理念。在學生的學習過程中， 充滿自信是很重要的。學生的潛力無限，為發掘學生潛力，發揮學生特長，發展學生多元智能，學校利用信息技術，為學技術的應用及時調整和修正。經過需求調研，嘗試技術的教學應用，調研應用反饋效果，根據反饋效果調整和修改應用方法，到再進行需求調研的循環往復的過程，使得信息技術的應用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術的應用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導用戶創新地使用現有技術，并在此過程中發現新的需求和技術應用的方向?？梢?，將技術引入學校中，以及如何有效應用技術并充分發揮技術的作用至關重要。例如，海淀區藝師附小在信息技術應用方面始終關注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學設備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網絡基礎設施建設到學校資源整合，無一不是用戶需求導向的結果。生搭建展示的平臺，讓學生體驗成功，增強自信。
3.使用形成性評價，關注學生成長過程
形成性評價不僅關注學習結果， 更注重學生在學業、興趣、情感和人格等各方面的成長過程。學校重視學生發展歷程，借助信息技術搭建過程性評價平臺，對學生進行形成性評價，不僅能使學生在學習過程中認識自我， 建立自信，激發學習動機，促進學生綜合能力的全面發展，也能使教師從中獲取教學反饋信息， 以便于對自己的教學行為進行反思，對教學做適當的調整， 從而促進教師不斷提高教學水平。例如，使用“按按按”互動反饋技術將答題器作為項目測試的數據采集工具，將項目測試結果當堂采集并反饋，可幫助教師在課堂上及時了解學生的學習情況，靈活調整教學。同時，將互動反饋技術采集的所有數據記入網絡數據庫，隨著數據庫的不斷積累、持續使用，逐步生成有關學生學習和教師教學的數據資源，為學生的形成性評價提供豐富的資料。通過“網絡閱卷系統”對學生的考試測驗和作業進行形成性評價。教師以網絡閱卷為評價工具，收集學生作業、測驗和考試數據，將數據寫入數據庫，可供任課教師統計、分析、研究學生學習情況，從而進一步改進教學；也為學生發現學習中的短板與不足，改進學習提供幫助。
4.實現了高效便捷的管理
移動互聯網的普及對社會產生了巨大影響，使人們的生產生活發生了全新的變化，也為教育管理帶來了機遇和挑戰。通過發揮信息技術資源優勢，可以提高信息工作質量，改進教育管理方式，提高辦學效益。利用網絡環境建立學校管理平臺，對師生信息、教師評價、信息、反饋接收等進行管理，改變傳統的溝通方式，營造良好的交流空間，推進資源整合，加快信息流通，規范辦公流程，減少辦公成本，提高管理工作的透明度，使各項業務環節的執行情況都有可追溯性，從而全面提高管理效能。例如，在日常辦公中，建立OA智能辦公系統，提高了日常審批事務的效率；在學籍管理中，應用CMIS系統實現了學生學籍的電子化管理；在家校聯系中，應用“校訊通”、“家校通”等家?；悠脚_，增強了家校聯系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果，如海淀區教師進修附屬實驗學校利用多種應用系統助力學校發展，加快了學校發展的步伐。
運作模式
1.以需求為導向進行規劃
根據學校的實際情況，進行需求調研。這類模式的學校在信息化建設的過程中資金不充足，學校生源一般不好，為了使得利益最大化、效果最大化、效率最大化，學校需要優先考慮最根本的信息化項目建設需求。首先，學校各部門提出需求，并進行匯總。本著“從易到難、由簡至繁、分步實施”的原則，分別從網絡基礎設施及應用系統等方面，從學校層面對信息化建設工作進行規劃。其次，針對提出的建設方案，分別與各部門領導及師生代表進行討論研究，反復論證和修改。最后提交校務會討論通過后形成定稿。
2.營造校園氛圍，滲透辦學理念
校園氛圍是維系學校全體師生教育、學習和生活的紐帶。良好的育人環境是培養優秀人才的先決條件。營造良好的校園氛圍，優化育人環境，對于全面提高學生的文化素質有著舉足輕重的意義。學校的辦學理念是學校信息化發展的方向。學校的信息化建設也要符合辦學理念的宗旨，要求學校利用信息技術營造校園氛圍時，必須滲透學校的整體辦學理念。例如，溫泉二中為了推廣“多維成功”教育理念，學校建設了對外網站、電視臺、校園宣傳電子大屏等。這些媒介將校園內發生的重要事情及時對外，對學生開展專題教育活動，尤其通過學生和教師獲得獎勵和榮譽的展示，讓學生了解身邊成功的例子，讓學生知道每個人都有未曾發現的潛能，每個人都能走向成功，進而激發他們渴望成功的愿望。這種成功教育的宣傳在師生間產生很大的反響，也對學校的對外宣傳起到良好作用。
3.始終以用戶需求作為信息技術應用的方向
學校在信息化建設方面，始終以用戶為中心，以用戶的需求作為信息技術應用的方向。日常工作中，關心并注意培養用戶的新需求，在需求調研、軟件研發和測試過程中讓終端用戶參與進來。在實際應用時也關注用戶的使用反饋信息，根據反饋對技術的應用及時調整和修正。經過需求調研，嘗試技術的教學應用，調研應用反饋效果，根據反饋效果調整和修改應用方法，到再進行需求調研的循環往復的過程，使得信息技術的應用更適合用戶的需求，并且，因為用戶的親自參與而使得信息技術的應用更容易被接受。以用戶為中心的另一個方面是引導用戶創新地使用現有技術，并在此過程中發現新的需求和技術應用的方向?？梢?，將技術引入學校中，以及如何有效應用技術并充分發揮技術的作用至關重要。例如，海淀區藝師附小在信息技術應用方面始終關注用戶的需求。從計算機實驗班到全部教室配備多媒體教學設備，從教師備課室到筆記本電腦的配備，從校園網絡基礎設施建設到學校資源整合，無一不是用戶需求導向的結果。
4.積極爭取上級部門支持，有效整合資源
隨著信息技術的發展，新興技術的涌現不斷催生新的需求，學校的各項應用系統面臨升級，而現有的網絡設備經過數年的使用開始故障頻現，已無法滿足龐大的訪問量，各類硬件設備需要逐步更新，整合學校的各種資源以及新設備與新技術的培訓等，均需要大量的后續資金作為基礎，僅憑學校一己之力無法完成。在這種情況下，學校采取的措施是積極向上級部門尋求幫助。作為學校上級管理部門的海淀區教育信息中心以及區教委財務科等部門，在技術、培訓和資金等方面給予了學校很多支持。
5.重視制度建設和過程管理
學校在進行學校發展規劃、制定相應的行動計劃和部門目標管理后，相繼出臺了對學校網絡及辦公平臺使用的相關管理規定、對網絡安全的相關預案計劃、對數字化校園建設的相關方案等一系列規章制度。同時，在信息化建設項目實施過程中，學校也特別注意嚴格遵守相關的財務管理制度、公開招標采購制度等，從而規范了信息化建設工作。
問題與建議
支撐型的信息化運作模式的學校，其目的是實現三個“最大化”，即利益最大化，效果最大化，效率最大化。在不具有良好生源的情況下，在不具有充裕資金的情況下，為了避免重復建設，造成資金的浪費，學校在信息化建設和運作過程中，必須考慮學校的客觀實際，關注需求，支撐學校的辦學理念，支撐學生的成長，支撐教師的發展，支撐管理的高效與便捷。但在信息化發展的過程中，也會出現如下問題：首先，資金需求量與發展需求不匹配。學校在應用信息技術的過程中，當出現更多的需求時，很可能需要有更多的資金投入來滿足這些需求。而學校在不具備充裕資金的情況下，則很難滿足需求，出現資金需求量與發展需求不匹配的問題。其次，下撥資金的滯后性與服務的及時性不匹配。從學校出現資金需求，到上報財務部門審批，再到相應資金到位，周期過長，導致學校不能及時得到資金的支持。最后，學校系統平臺分散，未進行系統、有效的整合。例如，管理模塊中的出勤考評獨列為一個平臺，家?；佑知毩袨橐粋€平臺，而這兩個平臺實際上都屬于辦公管理平臺。功能性質相似的平臺分散開來，未形成有機的整體模塊，這將給管理和教學帶來不便。
針對以上三個問題，我們給出以下幾點建議。
首先，上級部門可針對學校實際需要下撥更多資金，積極聽取學校的需求意見，體諒學校的苦衷，滿足學校信息化發展的急切需求。同時，學校也需科學、及時、不斷地采集需求，從學校特點和實際出發，調整需求，積極向上級部門表達訴求。其次，提高資金審批效率，縮短資金下撥周期。目前，從學校向上級部門申請資金，到財務審批，再到資金到位的周期過長。只有提高資金審批效率，縮短資金下撥周期，學校才能得到“及時雨”。最后，學校平臺按模塊進行系統整合。將學校的平臺按照相似性質的模塊整合在一起，比如將教學類的平臺整合到一起，管理類的平臺整合到一起，另外還需對平臺進行再次整合。多平臺的系統整合也是學校系統平臺信息化發展的方向與趨勢。
教育信息化趨勢范文4
整體構建教育城域網、“校校通”，開創網上“同步課程”、“名師大講堂”，數字化校園的建設與應用，城鄉學校網上結對共建……劉榮館長悉數了這些年來揚州市教育信息化發展所取得的成績，用他的話來說，在這些重大項目的確定與實施過程中，是“政府主導、超前規劃、系統整合、市場參與、重在實用”的推進模式起到了至關重要的作用。這個誕生于2003年國家全面啟動教育城域網和“校校通”工程建設中的模式，被應用到他們隨后的工作當中，取得了可喜的成績。
2004年，揚州市電教館舉全市教育系統之力，集中全市名師，精心制作了網上“同步課程”，廣受當地民眾好評，被稱為“天天見面的好老師”，有效緩解了學生學習資源不足的矛盾；2006年，他們率先在一個地級市行政區域內，整體推進數字化校園建設與應用，聲勢浩大的數字化校園創建工作在全市400多所城鄉中小學迅速展開；2009年，為推進區域教育均衡發展，率先在全市范圍內整體推進城鄉學校網上結對共建，實現城鄉學校一體化備課、教研、教師培訓、管理、開展德育活動以及學生一體化學習，著力構建城鄉學校、教師、學生發展共同體，開辟出了一條以信息化促進城鄉教育均衡發展的嶄新路徑……對于堅守之說，從這十年間的種種成績中可見一斑。
超前規劃，打破建設壁壘
“想要推動區域教育信息化的發展，就必須從全面且長遠的角度進行規劃，否則就可能造成盲目投資、過度超前建設、重復建設和浪費?！眲s館長說。在全面調查的基礎上，揚州市電化教育館主要從全市教育城域網主干網絡建設、學校信息化基礎設施建設、教育教學資源建設、教師與教育管理人員信息技術培訓、信息技術教育與學生信息能力培養、教育管理信息化、保障體系建設等方面對區域教育信息化十年發展制定全面的規劃。
例如，在教育城域網建設規劃中，他們提出了建成能覆蓋全市中小學校，并面向社會開放的，具有遠程教育與管理功能、高帶寬傳輸的揚州教育信息資源網絡系統。正是由于強有力的教育城域網作為支撐，才使得今后陸續開展的數字化校園創建、城鄉學校網上結對工作得以順利進行。而這塊教育城域網，對他們來講可謂來之不易。
系統整合，樹立信息化標準
事實上，在整體規劃未形成之前，揚州市已有部分中小學自發地開始了教育信息化與資源保障體系的建設，他們大多采用了中國聯通與中國電信的網絡。由于缺少統一標準與規范，揚州各學校的信息化建設形成了獨立的、各自為政的局面，這給系統的整合增加了難度。
為了推進區域的統一發展，實現教育系統的網絡整合，揚州市電化教育館構建了覆蓋城鄉的揚州教育城域網，在揚州教育網絡管理中心專門增設負載均衡設備，以實現兩網在教育城域網中的互聯互通。
在資源建設方面，區域“中心資源庫”和學?！白淤Y源庫”通過“揚州市分布式資源庫管理平臺”被連接成一個整體，形成了以區域中心資源庫為主體，并分布遠程管理各子庫的資源管理系統。區域內每一所中小學校的教師和學生都可以便捷地訪問來自本地、中心和其他學校的資源，避免了因資源庫建設過大而為學校帶來的得不償失。
市場參與，解決資金投入難題
揚州教育信息化建設硬件投入出現過兩個高峰期，第一個是2003～2004年區域教育信息化建設初期，第二個是2009～2011年加速推進區域教育現代化時期。而在區域教育信息化建設初期，資金矛盾十分突出。財政資金投入嚴重不足，怎么辦？只有借助市場。
為此，與商家的多樣合作方式應運而生：買方信貸式，分期付款式，合作成立項目公司運作資金……通過多種合作，在2003～2004年兩年內，揚州區域范圍內通過市場化方式融通資金1.8億元，加上各級財政投入和高中階段學校自籌的7000萬元，兩年內新增信息化投入達2.5億元。劉榮說，區域教育信息化建設獲得如此快速的發展，靠的是多元投入機制的建立，靠的是市場化作用的充分發揮。他們在集中投入時所形成的債務，也通過財政逐年加大投入、教育費附加安排及其他資金安排，在3～5年內逐步化解。這一市場化運作的方式，在2009～2011年揚州區域推進教育現代化過程中又一次得到充分運用。
此外，市場的參與作用還表現在教育資源建設和軟件、平臺建設等方面。揚州市電化教育館與資源開發企業共同開發適合市情、校情、教情和學情的資源。例如，他們協同市教研室，與揚州廣播電視傳媒集團及揚州報業傳媒集團，制作了面向高中學生的“名師大講堂”系列輔導講座，不但在揚州電視臺、揚州數字電視臺播出，還在揚州教育網上提供免費在線點播，為學生自主學習提供了便捷的渠道。
重在應用，將信息化落于實處
在區域教育信息化推進過程中“重硬件、輕軟件，重建設、輕應用”的現象普遍存在，大投入往往并沒有帶來大產出。為了堅決防止在教育信息化建設過程中重蹈覆轍，揚州在區域推進信息化過程中始終堅持應用導向，把促進應用放在重中之重的地位，尤其強調教學應用和管理應用，把深化教學與管理應用作為提升信息化應用能力的中心任務，以此推動信息技術與教育的深度融合。
在具體的推進過程中，他們按照教師培訓、資源建設、軟件建設、機制保障、項目推動五位一體的方式，全面促進信息化應用。例如，在資源建設方面，重點建設學生學習資源和教師教學資源，建成了覆蓋義務教育所有年級、所有學科、每一課時的網上“同步課程”資源，極大地方便了全市中小學生特別是農村中小學生開展網上自主學習。在教師培訓資源建設上，他們發揮中小學教研隊伍和學科基地骨干教師隊伍優勢，普遍建立學科網站群，開通江蘇省公共教育服務平臺教師培訓網，方便中小學教師接受在線培訓。
制度保障，保證未來機制完善
教育信息化趨勢范文5
關鍵詞：大數據時代；教育信息化發展階段；頂層設計；區域教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）21-0000-00
教育信息化的發展主要有以下幾個階段，一是基礎設施投入階段，主要以網絡基礎設施建設和終端設備的采購為標志。在這一階段教育系統引入了眾多的信息化基礎設施。二是應用系統開發推廣階段。在第一階段的硬件設施建設的基礎上，教育系統紛紛開展信息系統的開發、推廣、應用工作，信息化的應用水平逐步提高，教育信息化開始體現應有的價值。在該階段，無論是教育行政，還是基層學校，都紛紛建立了單位門戶網站，開發了涉及教育系統人事、資產、財務等業務的信息化系統，教育信息化初步進入正軌。三是應用集成階段。在應用系統開發推廣階段，教育系統各個業務條線為了支撐本條線業務，獨立開發了相應的業務系統，各系統之間存在數據冗余、重復建設等問題，形成了許多信息孤島，迫切需要將各個業務系統進行整合。在本階段主要制定數據規范、數據交換標準，完成應用系統集成。四是以大數據應用為代表的教育輔助決策階段，信息化系統遍及所有的核心業務，信息化數據覆蓋系統內所有領域，數據增加速度快，數據范圍廣，形成了教育大數據，在這樣的全樣本數據中，挖掘教育發展規律，指導教育教學決策。第四階段的主要特點為：數據全，應用系統覆蓋各個業務條線，產生了大量數據；數據分析面向全體數據；數據分析重在相關關系，而不是因果關系；數據化程度高；數據復用程度高；以預測為主的輔助決策功能。
在大數據時代背景下，教育信息化正處在什么階段呢？是否已經準備好迎接大數據時代的到來了呢？首先要了解本區域教育信息化發展現狀，分析判斷所處教育信息化發展階段。然后在當前發展階段上進行深入發展，以迎接大數據時代的到來。下面以筆者所在的閔行區為例進行分析。
一、現狀分析
為了了解本區信息化現狀，首先隨機選取40所學校作為調查對象，其中中學13所，九年一貫制學校5所，小學22所。分別從基礎硬件建設、信息化系統建設的現狀進行分析統計。
1.硬件設施現狀
根據調研結果和表1可知，閔行區教育系統基層學?；A硬件設施配備比較齊全。在網絡方面，校園網100%地實現了全覆蓋，100%地實現了百兆到桌面，七寶中學、閔行中學、薔薇小學等學校還實現了千兆到桌面。有線網絡環境覆蓋辦公室和教室，每個教室至少有一個網口，能夠連接互聯網。部分學校甚至實現無線網絡的全覆蓋，如汽輪小學。外網帶寬100%達到10M及以上，部分學校達到450M的帶寬。各學校都建設有專門的網絡中心機房，專門用于服務器及網絡核心設備的存放，專業化程度較高。平均每校擁有4.8臺服務器，用于學校相關業務系統的支撐。40所學校教師人均電腦達到1.2臺，很多學校已經實現人手兩機，一臺臺式電腦，一臺筆記本電腦。平均每校有1.8個專用電腦機房，用于信息科技教學。平均每校擁有1.125個遠程教室，平均每校擁有19.35個多媒體教室。閔行區基層學?；A硬件已經達到較高水平，網絡帶寬逐年提高，網速不斷提升。學校所有電腦設備每滿五年便會統一申報購置新的機器，硬件建設已經基本進入良性循環狀態。
2.信息化系統現狀
基礎教育領域的信息化系統復雜程度高，個性化程度高，開發難度大，市場中缺少成熟產品，因此信息化系統的開發普遍不盡如人意。
在調研過程中發現，所有學校都建設了學校新聞門戶，用于學校的新聞宣傳。在學校的日常管理和教與學的相關業務中，各學校只在以下領域進行建設。有75%的學校建設了學習（課程）管理系統，其中有28所學校采用開源的學習管理系統――Moodle。學習管理系統的建設缺乏個性化，沒有針對本校特點進行整體規劃設計。有62.5%的學校建設了內部辦公系統。辦公應用范圍較小，只有小部分學校實現了管理的流程化。有27.5%的學校建設了學習內容管理系統（資源庫），但是資源庫的建設層次比較低，沒有實現對資源的統一編碼，統一使用，缺乏系統性。有25%的學校建設了教師專業發展系統。在學生管理系統、學業質量分析系統、家?；雍推渌厣W站方面，建設的學校不足25%。建設學業質量分析系統的學校最少，只有7.5%的學校建成了學業質量分析系統。
3.區級信息化現狀
閔行區教育信息化走在上海市前列，從基礎硬件方面看，區建成了基于多協議標簽交換（MPLS）的2.5G帶寬骨干網絡，全區300多所中小幼學校通過5個接入點接入教育城域網，核心設備設在閔行區教育信息中心的專業機房，配備專業人員進行管理，總出口帶寬達到1.2G，在上海市各區縣中處于領先地位。
從應用系統方面看，閔行區建設了面向管理、面向教師業務、面向學生業務等方面的業務系統。在面向管理方面，有區校辦公自動化系統，實現業務主管部門和基層學校的信息互聯互通，以及相應的財務系統、資產系統等。在面向教師業務方面，建成了面向師訓管理的學分銀行，主要管理全區教師的培訓業務；建成了面向教研業務的課堂教學研究網，實現了教研活動的數字化、流程化、規范化；正在建設輔助教師專業發展的教師檔案系統。區級應用系統如圖1所示。
4.問題分析
由以上區校兩級單位的信息化現狀可知，閔行區教育信息化的發展已經走在了前列，基礎硬件設施已經不是制約信息化發展的主要因素。開了支撐多個業務條線的應用系統，業務系統覆蓋的面已經比較廣泛，根據教育信息化發展的階段來看，屬于第三階段向第四階段的過渡階段，目前閔行區教育信息化存在的問題為：
（1）沒有制定基礎業務數據規范?；A業務數據規范是實現數據互通、資源共享的基礎。目前閔行區內學校之間沒有遵循統一的數據規范，如果要實現學校和區業務系統的數據交換，存在一定的難度。
（2）業務系統之間存在數據冗余，不能保證業務基礎數據的準確性和唯一性。在應用系統建設過程中，為了保證業務系統順利運行，在當時條件下，不得不重復建設了若干數據模塊，通過數據導入的方式實現數據共享，但一旦有一個業務系統更改相關數據，就會造成系統之間數據的差異。
（3）沒有實現基礎元數據的共享。如學校機構編碼、學籍信息、教師信息等，這些基礎元數據沒有實現全區的統一使用。
（4）業務系統建設中，沒有對區、校進行功能細分。在業務系統的開發過程中，沒有界定清楚，哪些是需要學校開發的，哪些是區內統一開發的。在區內統一開發的系統中，沒有充分體現區、校的功能定位，無法充分發揮學校的積極性。
（5）應用系統不夠全，沒有覆蓋所有業務。由現狀分析可知，區內在教育管理方面做得相對健全，在教與學的核心業務方面還比較欠缺。區內教育科研、德育工作、干部培訓、教師發展等業務沒有實現數字化；大多數學校不重視學習內容的統一管理；大多數學校沒有實現學生管理的數字化；雖然閔行區內正在進行數字化教學的實驗，但是數字化教與學的平臺還不夠完善。由此可見，閔行區教育系統的核心業務系統還不夠健全，需要繼續深化發展。
（6）用戶體驗不夠理想，沒有實現一站式登錄和統一消息機制。閔行區已建成的業務系統中，由于部門劃分等種種原因，系統獨立性較強，而對于終端用戶教師和學生來說，系統沒有實現統一登錄，系統之間的操作存在較大差異，沒有實現統一風格，造成用戶體驗不夠好。
（7）所有業務沒有實現規范化和流程化，沒有統一的業務流程標準。除了用戶體驗不好外，各業務系統很少實現了流程化，具體業務的操作復雜，沒有規范化的流程引導，信息系統運維難度大。
二、教育信息化發展策略
針對以上問題，為了更好地迎接大數據時代的來臨，需要對信息系統進行整體規劃；建設統一的標準；轉變系統建設理念，面向服務，服務于教師、學生、決策者及社會；實現公共數據的統一使用和共享，實現基礎元數據的共享；對區域教育業務進行深入梳理，完善業務系統；準確定位區校兩級平臺。
1.整體規劃
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對教育信息化的發展提出了更高的要求，要求加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設；加強優質教育資源的開發與利用；構建國家教育管理信息系統。為了實現以上要求，在教育信息化發展過程我們應當將教育信息化提升到戰略發展的高度進行統一規劃、設計、部署。需要從系統和全局的高度，對各個業務條線的功能、層次、標準進行統籌考慮和明確界定，從而準確定位教育信息化發展的“藍圖”。
參照國家教育管理信息系統總體架構，設計了閔行區教育信息化總體架構（見圖2）。主要分為基礎硬件層、數據層、技術支撐層、業務層、門戶層、訪問層、用戶層。
基礎硬件層，采用虛擬化解決方案，可以有效節約成本，提高硬件設備利用率，增加數據的安全性。此外還可以逐步實現向基礎硬件設備“云”的過渡。
數據層，主要由基礎庫（學籍庫、教師庫、組織機構庫、標準元數據庫）和各業務庫等主題庫組成?；A庫除了供本業務系統調用外，還需實現基礎庫的共享。提供基礎庫使用接口，提供基礎數據源服務和基礎數據校驗服務。
技術支撐層，主要包括統一認證、數據交換、消息中間件和應用中間件。區域教育信息化平臺中需提供統一認證服務，提供統一認證開放接口，供所有業務系統統一使用，可供基層學校接入使用。數據交換實現各業務系統之間、區校之間的數據同步和交換。消息中間件主要用于分布式系統的集成，用戶不同系統之間的通信和協同。應用中間件則用于功能模塊，實現功能的系統間共用。技術支撐層為業務系統之間、區校平臺之間的數據交換與集成整合提供了基礎。
業務層主要針對教育系統不同的用戶主體，設計不同的業務系統。教育管理者，主要負責學籍的管理、教師基本信息的管理、機構管理，以及各個業務系統的數據統計分析、數據挖掘、輔助決策。面向教師，則主要提供覆蓋管理、培訓、業務指導各個方面的應用系統。針對學生則提供學習內容管理系統、學習管理系統、測評系統和學業質量管理系統等。業務層是支撐整個教育信息化的重要組成部分，是顯示教育數字化的關鍵。對業務系統的數據進行抽取和清洗后則可以進入相關的檔案系統，以供數據挖掘和教育決策使用。
門戶層，為教育系統的所有人員提供個性化門戶，為教育系統人員打造業務、管理的主通道。
學生、家長、教師、教育行政人員都可以通過主流的終端設備、主流的瀏覽器或客戶端來訪問相關系統。
制定好區域教育信息化整體規劃后，還需要制定相關的標準，以供區校兩級平臺參考使用。
在標準制定上，國家制定了教育管理信息標準、教育資源建設技術規范等一系列的標準體系，區域信息化發展中，需要嚴格遵循國家制定的標準體系，以便于數據的共享。此外，區域信息化的發展中還應制定符合本區實際的元數據規范集。如表2學期考核等第。
2.建設統一的數據中心（見圖3）
在區級層面，建設統一的數據中心，為所有教育單位提供統一服務，包括傳統基礎服務――互聯網服務、基礎硬件租賃服務、服務器托管服務、虛擬服務器；數據共享服務――提供基礎標準元數據共享、基礎元數據校驗服務；認證服務――為區域教育信息化應用提供統一認證服務，支持應用系統的動態接入；教育信息化系統標準制定服務――為區域信息化發展制定標準，基層單位按照國家、區域教育信息化標準開發建設本單位的信息化系統；系統建設監管服務――基層單位在建設信息化系統時，區域教育數據中心有義務對相關信息化項目進行項目監管，從而符合區域信息化標準，便于數據交換與數據共享；安全監管――為區域城域網提供網絡安全監管服務，保證區域教育信息網的安全可靠。
3.服務教師、服務學生
教師和學生為教育系統的主體，在教育信息化發展中，應充分尊重教師和學生的主體性，為教師和學生提供個性化的服務。
對于教師，通過對教師的業務分析，可發現教師需要的服務內容包括：信息查詢與檢索服務――可檢索與本人相關的全部信息，含基本信息、學分信息、業務檔案信息、獲獎信息等；網絡教研服務――為教師提供網絡教學研討的渠道，實現教師技能的提升；教師培訓服務――針對教師的個體發展需求，自由選修培訓課程，為教師提供培訓的管理服務、培訓內容服務；為教師的教學質量數據錄入、存儲、分析、數據挖掘服務――實現對教學質量的全方位把握；為教師教育科研提供服務――為教師教育科研的過程管理、課題申報等科研業務提供服務；德育發展服務――為教師德育發展提供過程監管記錄服務，有效促進教師德育發展；此外還為教師提供溝通協作服務――為以上各個服務的實現奠定基礎。（見圖4）
對于學生，為學生提供基于個體發展所需的各項服務，如信息查詢服務；個性化自主學習支撐服務；測評服務；學習過程管理服務；學習資源服務；協作交流服務。在這些服務的基礎上還需實現家?；臃眨奖銓崿F家長和學校的信息互通。（見圖5）
4.完善業務系統，制定合理的業務系統建設路徑
區域教育信息化的支撐業務系統眾多，在教育信息化建設過程中，無法實現一次性全部構建完成，因此在信息化發展過程中應該分析業務系統建設的緊迫性，根據緊迫性和重要性制定合理的業務系統建設路徑。
閔行區教師業務建設過程中，主要業務系統包含教研、教師發展、德育研究、教育科研。其中教研是關系教師工作主體的教學研討以及教學業務改進的業務系統，應該首先構建，在教研業務基礎上，分別朝著教師發展、德育、教育科研等方面延伸，然后在健全的業務系統上構建教師專業發展檔案系統，根據教師專業發展檔案進行數據分析、挖掘，形成各項數據報表，回饋教師的業務發展，形成一個螺旋前進的教師業務生態系統。
5.準確定位區、校教育信息化建設策略
在區域教育信息化發展過程中務必對區、校信息化發展進行準確定位，自上而下的發展策略會抹殺學校發展的自主性，自下而上的發展策略則缺乏整體性、系統性。因此在區域教育信息化發展過程中，要準確區分區、校的工作邊界，分清權利和責任，充分調動區校兩級的積極性和主動性，有效促進區域教育信息化發展。
閔行區在區、校功能定位過程中，走了一些彎路，發生過區域層面系統建設了學校層面業務系統的事件，學校對強加過來的業務系統心理充滿了排斥，從而造成信息化系統的應用績效不高。因此，在區域信息化發展過程中，區域層面只需設計一系列的規范和標準，構建一個數據匯聚平臺，構建一個區域數據挖掘平臺。在學校層面則在規范和標準的指導下，構建具體的業務系統，業務系統只需按照標準接入區域數據匯聚平臺，實現教師、學生相關業務數據的上報功能。這樣構建了一個區域、學校的松散耦合結構，區域層面不會過多地干涉學校管理業務，學校的業務數據也實現了上報。
參考文獻：
[1]余勝泉，趙興龍.基于信息生態觀的區域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009（8）：37-38.
[2]金陵.應用主導秋雨教育信息化率先發展[J].中國電化教育，2009（12）：28-29.
教育信息化趨勢范文6
關鍵詞：新疆南疆；棉花；比較優勢
中圖分類號：F299.27文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）13-0158-02
一、新疆南疆棉花的生產現狀
新疆棉花產業已成為新疆的支柱產業。據不完全統計，棉花及其相關產業為自治區直接提供的稅收占自治區地方財政收入的1/6；南疆主產棉縣，棉花加工、銷售提供的利稅占縣財政收入的50%以上。棉花收入占全疆農民收入的30％~35％[4]，已成為農民收入的主要來源。
2006年，南疆棉花總產量138.9萬噸，約占新疆棉花產量的63.7%，占全國棉花總產量的20.6%[3]。南疆棉區是新疆棉花的主產區，其棉花產量約占新疆棉區產量的80%，也是我國最適宜的植棉地區，是長絨棉的生產基地。南疆棉花的發展對新疆棉花的發展，乃至全國棉花的發展起著決定性的作用[4]。
（一）中國產棉區的區劃與演變
2006年棉花產量在30萬噸以上的省有：新疆（218.9萬噸）、河南（83萬噸）、山東（102.3萬噸）、江蘇（38.1萬噸）、河北（62.8萬噸）、湖北（44.9萬噸）和安徽（40.8萬噸）[1]。
我國棉區范圍廣闊，分為三大主產棉區：長江流域棉區、黃河流域棉區和西北內陸棉區[7]。2006年我國大三主產棉區播種面積比重：長江流域棉區占26.46％；黃河流域棉區占48.85％；西北內陸棉區占24.46％。（資料來源：中國統計年鑒2007）
（二）新疆南疆棉花的分布
1.新疆棉花的分布
新疆是我國最古老的棉區，也是近年來發展最快的棉區。形成了南疆、北疆、東疆三大生態區的區域化格局[5]。
南疆棉區 主要指葉爾羌河流域及其沿岸綠洲平原和塔里木河流域。適合種植中早熟陸地棉和特早熟、早熟長絨棉。
目前該區植棉面積占耕地面積的39%，其中喀什地區已高達44%，兵團農一師63.36%，農三師達53.2%。目前，該區引水率僅占地面徑流量和地下水儲量的54%，渠系利用系數只有35%；可墾宜棉荒地191.4萬公頃，為全疆之冠[8]。
2.南疆棉花的分布
南疆棉區是新疆最大的棉區，位于天山以南、塔里木盆地周圍，本棉區包括巴音郭勒蒙古自治州、阿克蘇地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區、和田地區。是新疆棉花生產與發展的重要產區，也是全國長絨棉的生產基地[5]。
巴州為開都河―孔雀河流域棉區；阿克蘇位于阿克蘇―渭干河流域棉區，為南疆及我國優質長絨棉基地之一；克孜勒蘇柯爾克孜自治州東西長約500多公里，南北寬約140多公里，總面積約7.09萬平方公里；喀什地處祖國西部邊陲，位于新疆西南部，總面積16.2萬平方公里，全區轄有1市11縣是以維吾爾族為主體的少數民族聚居區；和田地區東西長約670公里，南北寬約600公里，占全疆的15%，綠洲面積9730平方公里，人均耕地1.62 畝。為和田河流域棉區，中早熟陸地棉和早熟長絨棉，是南疆優質陸地棉區[5]。
二、新疆南疆棉花與中國主產棉區的比較優勢
（一）比較優勢的分析方法
對于區域之間的同一產業進行比較，運用規模優勢、效率優勢和比較優勢指數三個指標進行比較。
1.規模優勢
生產規模指標是指一國某區域某種農產品的種植面積占該區域所有農作物總面積的比重與全國該種農產品種植面積占全國所有農作物總面積比重的比率?？梢杂脭祵W模型表示為:
式中，Sij表示i地區j種作物的播種面積；表示Si地區作物的總播種面積；Sj表示全國第j種作物的播種面積；S表示全國農作物總播種面積。
該指標反映了一國內不同區域同一種農產品生產規模和同一區域內不同農產品生產規模的相對優勢。當CAij>1時，則說明該區域該種農產品在國內具有生產規模優勢，且取值越大，規模優勢越強；當CAij
2.效率優勢
效率優勢是以一地區某種非糧食作物的單位面積產量（Yij）與該地區的糧食作物單位面積產量（Yig）相比較,然后將得到的比值除以全國平均的同一比率而得到的數值，可以用數學模型表示為：PC
該指標反映了一國內不同區域同一種農產品和同一區域內不同種農產品的生產效率水平。如果PCij> 1，則表明，與全國水平相比，該區域該種農產品具有更高的生產效率；如果PCij< 1，則表明，與全國水平相比，該區域該種農產品的生產效率處于劣勢；如果PCij=1，則表明，與全國平均水平相比，該區域該種農產品的生產效率處于全國平均水平，即沒有優勢，也沒有劣勢。
3.綜合比較優勢
由于單產因素和規模因素之間存在著制約關系，兩者缺一不可，只要一方降低，就會對整體優勢水平產生很大的影響。因此，只能用幾何平均數來綜合反映農產品的比較優勢。
比較優勢指數的公式是：
（二）南疆棉花與中國主產棉區比較優勢
根據上面的計算公式，把2003―2006年的南疆棉花和全國主產棉區的單產，棉花和農作物播種面積，糧食單位面積產量做出統計。
1.南疆棉花與中國主產棉區規模優勢分析
首先我們來進行的是規模優勢分析，分析南疆棉花和中國主產棉區的規模優勢。
資料來源：《中國統計年鑒》、《新疆統計年鑒》、《兵團統計年鑒》2004-2007匯總整理。
從圖1我們可以看出，南疆棉花從2003―2006年以來都是很有規模優勢的，與其他三大主產棉區比較優勢是最強的，西北內陸棉區與黃河流域棉區都有規模優勢，但西北內陸棉區的優勢強于黃河流域棉區，長江流域棉區沒有優勢。
2.南疆棉花與中國主產棉區效率優勢分析
資料來源：《中國統計年鑒》《新疆統計年鑒》、《兵團統計年鑒》2004-2007匯總整理。
從圖2我們可以看出，西北內陸棉區從2003―2006年以來都是很有效率優勢的，與其他棉區比較，優勢是最強的，其次是南疆棉區有效率優勢，黃河流域棉區效率優勢不是很明顯，長江流域棉區沒有效率優勢。
三、結論
1.新疆南疆棉花生產具有天時地利的生產條件，而且在長期的生產過程中積累了一定的生產經驗，在提高棉花單產和棉花品質方面都是比較成功的。新疆的機械化水平也是比較高的，這些都為新疆南疆棉花生產提供了有利的條件。
2.從我們對新疆南疆棉花的規模優勢的分析中，可以看出，2003―2006年四年的規模優勢都是很明顯，而且是最強的 ，非常有規模優勢。
3.從我們對新疆南疆棉花的效率優勢的分析中，也可以看出新疆南疆棉花是具有效率優勢的。效率優勢是可以來反映某種作物在該地區的規模程度和專業化水平的，從而我們可以知道新疆南疆棉花的規模和專業化水平是比較高的。
4.最后，我們把這兩個指數結合起來分析新疆南疆棉花的優勢，即綜合比較優勢，得到的結論也是同樣的，新疆南疆的綜合比較優勢也是很強的。
參考文獻：
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[2] 新疆統計年鑒2004―2007[M].烏魯木齊：新疆人民出版社,2007.
[3] 新疆兵團統計年鑒2004―2007[M].北京：中國統計出版社,2007.
[4] 喻曉玲.新疆棉花比較分析[J].塔里木大學學報,2006,(4):17-22.
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