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一、合理選擇社會生活教育內容
1.關注幼兒生活
在幼兒的世界里，他們的生活不僅生動活潑，還豐富多彩，但并不是每一種社會生活教育內容都可以作為教育資源，推動幼兒成長和發展，需要老師結合幼兒特點，合理篩選社會生活教育內容，實現社會生活教育活動的順利展開。老師在日常教學中，應該充分關注幼兒的生活，盡量選擇與幼兒最為貼近的生活內容展開教學，將有利于幼兒社會行為養成的內容篩選出來，開展社會教育活動。例如，超市是孩子們最喜歡的場所之一，因為他們可以在里面購買自己喜歡的食物，所以老師可以利用幼兒的這一興趣愛好，帶領幼兒到超市參觀，引導幼兒自己拿著錢購買商品，讓幼兒了解購物的基本流程，養成獨立的習慣。又如，組織幼兒到公園游玩、春游活動等，讓幼兒可以到社會和自然中親身體會和感受，了解和關注社會生活。
2.關注幼兒身心發展
因為幼兒園會根據幼兒的年齡分成大、中、小等三個層次，每一個年齡階段孩子的身心發展不同，并且對事物的認識能力也不同，所以需要老??正確認識大班幼兒身心特點，選擇適應程度較高的生活內容。大班的幼兒年齡相對較大，相對于小班幼兒來說具有一定的行動能力和自律能力，所以老師可以帶領幼兒體驗一些難度較大的社會生活。例如，老師帶領幼兒乘坐公交車，在公交站引導幼兒怎么看公交站牌，怎么辨別公交車行駛方向，同時組織幼兒拿好硬幣排好隊等待公交車，帶領幼兒體驗坐公交車，讓幼兒在學會坐公交的同時，體驗“讓座”的傳統美德，有利于加強對幼兒的思想道德教育。
3.關注社會的教育資源
陳鶴琴提出：“社會和自然是教學的活教材?！彼晕覀兛梢猿浞诌\用社會資源，組織幼兒參與社會活動和自然中去，提升幼兒的社會性。例如，我國節日眾多，老師可以在清明節組織幼兒去為烈士掃墓，培養幼兒的愛國精神。又如，重陽節又被稱作老人節，老師可以在重陽節組織大班幼兒到當地的敬老院，讓幼兒到敬老院陪老人聊天、哄老人開心，讓幼兒學會敬老愛幼。同時，還可以讓幼兒和老人一起包餃子，品嘗自己的勞動成果。
二、在生活中傳授社會技能
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一、教學反思
一直以來，在社會調查研究方法這門課程的教學過程中，大部分高校還是按照傳統的課堂講授方式，重在對學生理論知識的機械灌輸。課程教材本身比較厚，知識點也比較多，大部分課時安排的是課堂教學，留給學生完成作業、課外實踐、課堂討論的時間非常有限。學生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應付期末考試。通過考試中學生回答問題的狀況，筆者發現了較多問題：如對“典型調查”和“個案調查”的概念與特征經常搞混，張冠李戴，這說明學生沒有真正理解兩種調查方式的根本差異，純粹依靠機械記憶而產生這種概念混淆的狀況；又如對“調查方案的設計應該包含哪些方面的內容”這一問題的回答，許多學生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動地搬到了卷面上，而不是根據自己的感觸和理解做進一步闡述，甚至有些學生連關鍵點都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發揮的題目，如對“你認為在訪問調查過程中應該注意哪些問題”的回答，一些學生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學生通過一學期的課堂學習，并沒有取得良好的效果，老師浪費了激情和精力，學生浪費了時間和金錢（學費），老師的“教”和學生的“學”沒有達到良好的“投入——產出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費。那么產生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會調查研究方法這門課程的性質出現了錯位和偏差。實際上，社會調查這門課程具有最大、最典型的一個特征，就是——“實踐性”，這種實踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響老師的教學效果和學生的實際受益。
一是社會調查課程本身是對社會現象的調查，離不開對社會現實的了解，離不開對社會熱點、焦點問題的關注、理解和分析。然而大部分學生對現實的關注度比較低，對現實問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當然，這與該課程的教學學期安排有一定的關系，因為作為一門專業入門課和基礎方法課，這門課程一般安排在大學一年級的第一學期或者第二學期，在還沒有系統學習社會學等相關學科知識、沒有培養起對社會現實的敏感度和思維習慣的前提下，必然會因學生的閱歷不夠、體驗不深刻而造成學生對知識點的機械性記憶，學生不是通過自身對社會現實的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產生混淆。
二是社會調查方法的學習和掌握不能只依靠課堂上書本知識的“填鴨式”灌輸，必須讓學生把理論應用于實踐當中，在實踐中掌握理論，運用技巧，發現問題，提高能力。但是在許多大學的課堂上，老師是主角，學生是觀眾；老師在唱獨角戲，學生連“龍套”都沒得跑。這種學生圍著書本轉、缺乏實訓鍛煉的教學方法，使得學生對理論知識的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動，更不能培養學生的實際操作能力，最終造成理論與實踐脫節，學習與運用脫鉤，影響大學生學習主動性和實踐創造性的發揮。
二、完善建議
根據社會調查研究方法這門課程的性質與特征，也依據自己在實際教學過程中發現的眾多問題，筆者認為想要強化社會調查方法課程的教學效果，同時提高學生的社會實踐技能，應從以下幾個方面對教學方法和教學模式進行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實踐性”。
（一）引導學生增加對社會現實的關注。
由于本門課程是專業基礎課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學一年級，剛剛踏進大學校園的學生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會學知識，也缺乏對社會現象的理解和感悟，因此在對一些社會問題進行分析的時候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學生“如果讓你對白領群體進行調查，你準備調查哪些方面的內容”？許多學生都會回答“工資收入”、“住房”、“消費水平”等，大家的關注點僅僅局限于白領群體的物質層面，對白領群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當老師引導他們說到還有其他研究內容時，學生才會“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學生對社會的關注度、了解度還遠遠不夠，因此，為了讓學生更好地掌握社會調查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導學生借助發達的網絡信息平臺多關注社會、關注現實、關注新聞焦點和熱點，更關注一些時政報道和社會評論，并通過布置課下作業，然后用課堂討論的形式，讓學生搜集社會熱點問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，進而提高學生調查社會現象、分析社會問題的能力。
（二）以現實案例充實課堂，避免就“方法”論“方法”。
社會調查方法是一門具有系統性、方法性的應用性學科，從調查課題的選擇到調查方案的設計，再到實際調查的開展實施，進而對所獲得的資料進行整理分析及最后撰寫一份規范的調查報告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強的邏輯性、科學性和規范性，因而老師在講授每一個調查方法時必然會有大量知識點的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應該以豐富的現實案例生動形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識講授的枯燥和乏味，又能讓學生更直觀地感受每種方法在現實當中是如何運用的，更能對學生將來的親身實踐起到一定的指導作用。如在向學生講授普遍調查時，可以拿2010年我們國家進行的第六次人口普查為案例，向學生介紹整個人口普查過程，并向學生展示人口普查時用到的“長表”、“短表”和“死亡調查表”，從而讓學生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優缺點、普查的適用范圍，以及普查時應注意的一些關鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向學生播放視頻案例。如許多地方電視臺都開設了“社會調查”、“焦點關注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實際上每一期欄目都相當于一個“個案調查”或“典型調查”，并且調查中采用的“訪談法”、“實地觀察法”、“問卷調查法”、“文獻查閱法”等會不同程度地得到展示，老師結合視頻案例引導學生理解、掌握相應的知識點，教學效果也將大大強化。
（三）實踐形式多樣化，在實踐中鍛煉提升。
以上兩個方面都屬于理論性教學方法的改革，而要真正增強社會調查方法課程的教學質量和教學效果、提升學生的實踐操作能力，還需要進行實踐性教學改革。雖然理論性教學是實踐性教學的基礎、是實踐性教學的理論指導，但實踐性教學更能鍛煉學生的專業技能，培養學生動手、動腦的能力，因此，可以說實踐性教學是理論性教學的延伸，是以理論為指導分析、解決實際問題的重要環節和手段。
開展實踐性教學首先可以在課堂上實施，如在講到調查課題的選擇時，可以讓學生課下按照理論知識點“課題選擇應遵循的標準”選擇自己感興趣的調查課題，下次上課時讓學生上臺演講，其他同學進行評論和提問，在此過程中，學生發現原來課題選擇看似簡單，實則不易，選題不合適，后續調查過程就無從開展；又如在講到“訪問調查法”時，可以在理論知識講完后讓學生課下準備一個小游戲——“現場模擬訪問”，下次上課時在課堂上表演：表演分小組進行，每組設定自己的訪談內容和訪談環境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學生注意采用相關訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。
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論文關鍵詞；社會工作；社區評估；方法
我國是一個農業大國．農村人口占總人口的絕大多數，農村、農業、農民的狀況直接影響著經濟的增長和社會的穩定，社會工作應當為農村的發展做出貢獻，然而我國的農村社會工作起步較晚，農村社會工作理論與方法都相對薄弱。值得欣慰的是：三農問題愈發引起社會以及廣大學者的關注。近年來關于農村社會工作實務與理論的研究也越來越多，在開展農村社會工作的過程中，社區工作者一般會對社區進行評估。從而了解農村社區的歷史和現狀．識別所在社區的需求、存在的問題．鑒別可行的可能會解決問題的潛在措施。作為一種研究方法，社區評估方法在農村社會工作中得到了廣泛應用。社區評估方法是在社區主體視角下。根據社會工作項目的內容及目標，運用特有的技術來了解社區的整體情況，為項目計劃的制定提供手法上的支持總體來講，社區評估方法主要包括問卷調查、深度訪談、焦點小組座談以及參與式觀察。其中問卷調查屬于定量研究；深度訪談、焦點小組座談、參與式觀察則屬于定性研究。
一、常用的社區評估方法
(一)深度訪談
作為一種定性研究方法．深度訪談主要是指半結構的、一對一的直接訪問方式。在訪問過程中．訪問者和被訪者圍繞訪談提綱．可以就相關問題、現象．從事件起因、行為動機、行為人以及社會環境進行深入交流和討論，二者能充分發揮雙方互動的靈活性。在農村社區評估中．通過訪談，訪問者會得到許多不曾預料到的、大量的、豐富的關于當地情況以及研究對象生活經歷的背景資料．從而對待評估的農村社區有更全面的了解。在這個過程中．訪問者與被訪問者建立的是一種平等的互動關系．訪問者需要保持中性的立場，擱置自己的感受與假設，更需要扮演好一個傾聽者的角色，以客觀的態度引導訪問者．從訪談中得到真實的信息。通過訪談．我們既能了解到現實資料，又可以通過受訪者的回憶敘述追溯較長時期的歷史事件；既能收集到語言提供的信息，又能獲得動作、語氣背后所隱藏的非語言資料。但是需要注意的是．深度訪談是訪問者與被訪者之間的互動過程，所以這種方法不適用于一些敏感性、隱私性問題的研究。
(二)焦點小組座談
焦點小組座談是重要社區評估方法之一，它與深度訪談的區別在于，焦點小組是在研究者的主持或者引導下，組織多名受訪者圍繞某個主題自由討論，這種方法能夠在較短的時間內收集到較多的信息．節省時間與人力。這些受訪者一般是與研究內容有某種特定聯系的目標群體或利益相關群體。焦點小組座談的人員一般控制在l0人左右．時間上通常維持在一個小時到一個半小時，座談成功與否在很大程度上依賴于主持者，這就要求主持者善于引發討論。掌握較好的人際關系處理技術，能夠促進訪談的順利進行。在焦點小組座談中，不僅有訪問者與受訪者的互動，還有受訪問者之間的互動。受訪者之間可以互相啟發、補充，集思廣益．有利于共同探尋解決社區問題的途徑與方法．同時這可以使訪問者觀察到受訪者相互之間的行為反應．如交談機會的轉換、對不同人說話的語氣，由此可以分析這些受訪者所處社會的權利關系。
(三)參與式觀察
參與式觀察是源于人類學的研究方法，它運用描述性、自然生態研究等方法，對生活情景中發生的事件進行實地調查。也就是觀察者長期住在當地社區。將自己融人所要觀察的社區人們的生活中．盡量地精通當地人的語言．在與他們密切接觸中通過觀察描述、樣本記錄，獲取各種有價值的研究資料，以觀察他們的生活情境、文化因素、行為方式、觀念態度，了解人們的基本信念與觀點、喜歡與害怕、期望與失落，從而尋找與其社會、文化、傳統等相關的成因與對策的研究方法。參與觀察的最大優點是可以當時當地觀察到社會行為、社會現象的發生過程，把握整個現場情況，掌握到詳實的、真實的第一手資料。同時．參與觀察法是一種高度人性化的方法．社會工作者在運用此方法做社區評估時．必須采取主動與當地社區居民交朋友的態度，也要有可能需要花費相當長時間才被當地社區接納的心理準備。
(四)問卷調查
問卷調查是一種比較常用的社區評估方法。問卷一詞含有“用于調查某種情況的一組問題”、“調查或征求意見表”、“用調查表進行的調查”等意。在社區評估中，研究者可以將所要了解的問題設計成題目或表格。以當面作答或跟蹤訪問的方式請被調查者填寫．通過對問卷的回收、數據匯總、分析．從而掌握社區及居民的基本情況。在調查過程中．問題的表達、提問的順序、答案的敘述都是固定的．而且是一種文字交流方式，對調查對象的語言表達能力要求也低一些，所得資料便于定量分析和統計處理。但是由于問卷調查多采用封閉式問題，實際上就限制了調查對象的回答方式，所得資料自然缺乏生動性。
二、幾種評估方法的比較
理論創新取決于方法創新。評估方法是否科學，直接影響評估結果的準確性．影響農村社會工作水平的提升。要探索評估方法是否合理，是否適合農村社會工作。哪種方法更為科學，就需要對當前現有的評估方法做出比較。只有通過比較，才能發現問題，才能促使我們進一步去反思，才能使其在今后的研究中更好的服務于農村社會工作。
(一)資料收集的廣度與深度不同
問卷調查通過發放問卷，可以由較少的調查員在短時間內調查到很多人．得到較多的樣本信息，在抽樣科學的基礎上，問卷調查所需時間短，調查范圍廣泛。而深度訪談、焦點小組座談以及參與觀察則需要更多的時間才能完成資料的收集，因此在資料收集的廣度與效率方面．問卷調查明顯優于其他評估方法。
關于收集到的信息的深度方面，問卷調查又不及其他幾種評估方法。這是因為問卷調查是一種用文字進行對話的方法．如果問題太多，作答時間太長．被調查者會產生厭煩情緒，問卷的設計都比較簡短．也就不能就某一問題進行深入的探討，為了更加全面的了解所要評估的內容，觀察法就成為必不可少的方法之一。觀察法的任務是要詳細描述事情發生的環境、事件發生的過程、參與活動人們的行為、人際關系、組織過程、期間的語言及非語言交流，甚至要指出未曾發生的事情。
但是由于觀察法了解不到人們的感覺、想法和內在動機，收集定性資料的另外一種重要方法就是個人或小組座談。在比較充裕的訪談時間內，深度訪談和焦點小組座談關注的談話主題比較集中，從談話中可以了解到人們的感覺、想法和內在動機，收集到多元化的聲音．獲得大量生動的資料．能夠針對問題得到全方位的信息，而且受訪者口述的內容比較生動具體，也更容易打動讀者。使讀者感受到被訪者的感覺與思考。
(二)獲得信息的準確度不同
對于涉及受訪者隱私、社會禁忌或是其他敏感性問題，問卷調查相對于其他評估方法更容易獲得被調查者的真實想法，有利于避免由于調查員本人提問的方式、交談的情況等人為原因所造成的各種偏差，更真實地反映出不同回答者的不同情況，調查結果便于定量處理和分析。但是對于一般性的問題，問卷調查的準確度又不及其他幾種評估方法，這是因為問卷調查中要求被調查者具有一定的文化水平，能理解問卷和問題的含義．明白填答問題的方法，如果被調查者對問卷中的某些問題不清楚時．就容易產生誤答、錯答的情況．特別是如果調查員不在場，被調查者既可以同別人商量著填答，也可以交給別人代答，在這種情況下．問卷調查的質量就難以保證。在某種程度上來講．訪談彌補了問卷調查在這方面的不足．通過面對面的交流，被調查者可以準確的理解調查者所提出的問題．確保了信息傳遞的準確性。但是由于被調查者每個人的背景與角色、人格特性不同。每個人對事情的了解與觀點不盡相同．他們之間的言辭難免會有所矛盾．即使是同一個人的話語，前后也會出現不一致的情形．這時就需要依靠參與觀察人們的活動與生活，進一步驗證被調查者所說的情況是否真實。
(三)適用條件不同
對于研究方法而言，沒有一種方法是萬能的、適用各種不同情境的。問卷調查適用于規模較大的信息調查。這種方法節省人力物力．得到的樣本信息比較廣泛；焦點小組與深度訪談則更適合于在更深的層面了解社區居民對某一問題的態度、意見、他們對相關事項的解釋等，尤其是在農村社區的需求評估中，通過訪談，可以更清楚的了解社區居民在某一方面的困難，對相關政策的看法以及期待；在農村社區評估中。很多層面也可以利用參與觀察來進行研究，如果社區評估的重點是環境及文化脈絡對當地的影響及居民特定行為的意義時，參與觀察就是應當選擇的方法．尤其是當某些農村社區的狀況很少被人們所知、社會工作者看到的“事實”與當地居民所說的內容存在明顯差異或是同一社區的不同居民對同一事物的看法很不相同時，參與觀察法可以幫助我們獲得相對“真實的信息”。
三、對現有社區評估方法的反思
中國農村是一個超大型的非均衡的鄉村社會，任何僅僅將現有評估方法不加思考的運用到農村社區評估中都將是有一定局限性的。正如我們在前文中所分析的．每種社區評估方法都有各自的特點與缺點，因此，如何在農村社區評估中更加合理的加以運用，是我們需要反思的。
(一)發揮多元評估方法的功效
翻閱目前現有的關于農村社會工作的研究資料．可以發現相當數量的研究成果都單一運用問卷調查這一評估方法．局限于統計指標調查．雖然定量研究提供的數據富有說服力，但是僅僅關注指標、數據、比例等數量關系，并不能說明全部問題，容易導致“用死的表格說明活的事實”，中國農村的區域差距很大，有學者認為有多少個村莊．就有多少個村莊類型，因此使用單一的評估方法．很難了解到關于待評估農村社區更為全面的信息。并難于捕捉到各個農村社區的不同之處。要知道．每一種評估方法都意味著對農村社區的不同解釋，況且每一種方法都有自己的不足，比如問卷調查過分依賴“紙筆技術”，不能進入被研究者內在的生活世界，很難了解被研究者的心理狀態和意義建構。參與觀察又難以做到對研究對象的不同解釋，這就需要在評估中綜合采用不同的方法。使不同的方法相互借鑒、取長補短，既關注數據的論證，從總體層面了解社區．又注重社區居民的主體經驗，使得評估視角多樣化，做到既見“社區”又見“人”。雖然我們提倡多種評估方法的綜合運用，但是也要避免為“用方法”而“用方法”的機械搬用，在社區評估中首先應考慮的是，什么樣的研究問題需要用哪種方法。只有這樣，才能發揮多元方法的功效。
二)使評估方法在應用中得到創新
個人的思想和行為總是與他們所處的文化背景、社會情境密切聯系的，而且評估方法本身也是不斷變化的．因此在農村社區評估中，要避免不考慮社區的文化脈絡及居民的所處的環境而僵硬的套用評估方法．應根據不同的情境、不同的評估內容．靈活的采取評估方法，注重方法在具體運用過程中的創新。要做到這一點，首先要求社會工作者自己要清楚不同方法所適用的范圍和條件，不僅要在理論上掌握，還要在實踐中學會靈活使用；其次，要求社會工作者在具體的工作中多思考，比如說，一對一的深度訪談在有些話題方面可能會出現這樣一種情況，被訪者在訪問者面前不好開放經驗，這種時候嘗試焦點小組座談可能效果會更好一些，因為有些對話更容易在同質性團體中激發出來．因此，如果能預先檢驗不同方法的效果就會有更好的方法選擇。又比如在農村社區評估中使用問卷調查，最令調查者困擾的是社區居民對問卷內容的理解不確切和他人代答的情況。那么如果調查者能突破傳統的被調查者在自己家里獨自填答的做答方法，邀請3—4戶農戶在一起共同填寫問卷．讓農戶在填寫問卷中對重要內容互相討論、互相補充、互相糾正．這樣既能使每份問卷表的填寫在時間上比單個農戶填寫有所所見，而且填寫的準確性也會大大增加。
(三)建立調查者和被調查者的親和關系
在一些研究報告的訪談資料中可以發現，訪談中對話的用詞和語氣．經常會給人這樣一種印象，那就是調查者代表著政府或某種權利機構，處于強勢的一方，語氣有一種優越感，而被調查者則相對處于弱勢。尤其是目前我國社會工作介入的主要是～些貧困山村，當地居民甚至對社區評估有些膽怯，又有些期望，希望能夠改善農村社區的現狀，因此對調查者的態度更加小心翼翼。在這種情況下，調查者和被調查者之間沒有建立平等的互動關系，收集到得資料難免缺乏生動性、具體性，甚至是準確性。其實調查者和被調查者應該是一種合作關系，而且僅僅是合作還是不夠，必須是調查者和和被調查者共同討論分析問題．這是因為研究者并不是當地人，因此需要從被調查者的敘述中去了解自己陌生的當地社會情況．所以研究者是站在“不知道”的地位，而被調查者則是站在”已知”的位置，訪談的目的是希望從被調查者身上得到相關信息，這就需要被調查者的配合，所以訪談的過程本身也是一種社會交往形式，需要調查者與被調查者建立起基于信任的一種情感，我們可以把這種調查者與被調查者之間的這種關系稱為親和關系，信息的獲得通常是在雙方建立起親和關系之后，只有雙方建立了親和關系，被調查者才會愿意有更多的敘述。那么我們如何去建立這種關系呢?其實最重要的就是對等的溝通．在信息收集的過程中，與被調查者站在同～層次去引導他的談話，也就是說。訪問者要具有當地被訪者的知識．特別是村民們常用的語言詞匯．這樣就可以避免出現訪談者無詞可用的困境．有咨詢經驗的人表示，以這樣的方式與受訪者進行談話，結果發現訪談進行的十分順利]。這種態度贏得了受訪者的尊重和友誼，對方才會樂意幫助你．才能避免調查者將其主觀印象代替居民話語。避免“騙取口供”之類的調查技術。
(四)調動被調查者的積極性
社會教育方法范文4
【關鍵詞】思想政治 教育方法社會實踐
一、啟發式、滲透式的教育方法
思想政治教育所要培養的是不僅能夠適應當前社會發展的人，更是能夠改造自身、改造社會以創造新的更加合理的未來社會的人。在價值觀念趨向多元化、社會環境趨向開放化的過程中，思想政治教育也逐漸實現社會化與生活化，離開社會管理這一實踐活動，思想政治教育便無法向實踐轉型，無法實現對自我的突破和對社會的突破，甚至無法穩定的存在。這就要求思想政治教育要喚醒與樹立教育對象的主體意識，提升他們的道德能力，通過啟發、滲透式的教育方法培養社會成員。主體性意識的喚醒不僅能夠培養人的道德選擇和判斷能力，而且能夠通過實踐固化這種能力，彰顯教育對象的主體性。培養具有能動性、創造性的人，能夠增強他們參與社會管理的實踐能力，激發他們的創造性思維和社會活力。當前思想政治教育的缺陷之一就是廣大社會成員欠缺主動接受、有序參與的愿望和能力，結果將思想政治教育變為政治控制的手段，達不到公民自律、自我教育的目的。只有社會成員通過自己的能力、按照自己的需要去建立健康有序的社會，而且要在社會實踐中主動、自覺的去維護它、發展它才能實現自身與社會的合理互動。因此，構建啟發式、滲透式的思想政治教育方法，能真正的培養社會成員的改革和創新意識，從而真正實現人民當家作主的愿望。
二、潤物無聲的、隱性教育方法
隱性教育就是指將教育內容、教育目標，以平易近人、生動活潑的形式滲透在社會生活中，使受教育者受到無形的熏陶的一種教育方法。隱性的教育方法由于擁有潛隱性、普遍性、輕松性等優點而容易為受教育者所接受。要通過社會管理積極營造良好的育人環境，創造有利于受教育者的思想品德健康發展的社會風氣，用濃厚的社會文化無聲無息的熏陶、感染受教育者，最終使思想政治教育悄無聲息的發揮其功能。思想政治教育的隱性教育方法在實施的過程中既要體現出其教育目標的理想性和先進性，又要體現出現實性和可操作性，要在滿足社會成員的生活需要的同時，著眼于他們高層次的精神追求，使教育內容緊密結合社會管理的實際，在日常生活中實現思想政治教育目標。除此之外最重要的就是培養受教育者的自我教育能力，促進思想政治教育社會管理功能的發揮。
三、全方位、網絡化的教育方法
和以往單向度、直線型的社會不同，現代社會是一個向著全方位、網絡化發展的新社會。自上而下的層級性思想政治教育方法與充分利用家庭、學校、社區等各種社會資源、社會環境的全方位、網絡化的教育方法應該交錯使用、取長補短，在適合的領域充分發揮各自的優勢。另外，應該把電視、廣播、電腦、網絡、手機、微信等這些先進的工具納入自己的應用范疇，通過它們來構建全方位、多層次的教育網絡，從而形成對話、互動的思想政治教育態勢。社會管理由于具有較廣泛的覆蓋性和較強烈的實踐性，能夠為構建全方位、網絡化的教育方法提供具體操作的場所和領域，而這一先進的、全方位、網絡化教育方法的構建也將有利于思想政教育社會管理功能的發揮，促進社會管理向人本性的轉型。
四、靈活性、藝術性的教育方法
在具體的思想政治教育過程中，在形式上，可以利用科技成果、利用手機、電腦等各種網絡平臺，采取具有感官刺激效果的聲、光、電等的有機結合，增強立體、動感的特征、增強吸引力；也可以發揮文化育人的潤物無聲的、潛移默化的力量，使教育目的在無聲無息中實現；還應該“道之博愛”，賦予思想政治教育以平等之愛，以真摯的感情去關愛、尊重、打動受教育者，真正使思想政治教育做到入耳、入腦、入心。當然，構建靈活性、藝術性的教育方法不能僅靠紙上談兵，而是需要在實踐中探索、總結并不斷地接受實踐的檢驗。思想政治教育方法靈活性、藝術性的轉變能夠加深其對人民群眾的影響，能夠進一步促進其社會管理功能的發揮，也能夠在提高思想道德素質的同時解決實際問題；同時，思想政治教育社會管理功能的發揮也反過來能夠為其方法的創新提供更廣闊的視野和實踐領域。綜上，首先，要依靠各種有效的社會資源，對網民進行思想教育、道德教育。其次，要加強網絡輿論引導。構建啟發式、滲透式的教育方法，正確引導社會輿論，凈化虛擬的網絡社會環境。再次，要構建靈活性、藝術性的思想政治教育方法，可以開發既具有思想性又具有藝術性、既具有教育性又具有娛樂性的宣傳教育軟件，占領網絡文化前沿陣地。最后，完善互聯網行業的管理制度，加強網絡宣傳隊伍建設，構建潤物無聲的思想政治教育方法。
社會教育方法范文5
一、實施激情明理導行的教學模式
這種教學模式是傳統教學模式的一種演化，非常適宜品德與社會教學中的一系列課型。其教學的主導是教師，以激感、評價行為、閱讀文字、口頭教授，以及直觀呈現等方式進行教學信息的傳遞。學生在自省辨析、明理動情、把握教材，以及觀察認識之后，由教師對學生的學習活動與行為進行評價。此教學模式可以讓學生迅速地學習和理解品德知識或者是某種行為活動等。教師通過此教學模式實施教學的過程中，應當重視學生學習積極性和主動性的激發。例如，教師在指導學生學習《誠信是金》這一部分知識的時候，在提出了“一個人缺少了誠信就難以在社會上立足”“誠信不但是一種財富，也是一種力量”等觀點后，教師能夠為學生講解一些有關誠信的故事，以及教師自身的實際感受，再要求學生發表自己的觀點，探討對誠信的認知，進而使師生之間產生情感上與認知上的共鳴，推動學生通過實際行動踐行誠信。教師以這種方式實施教學大大地提高了教學效率和教學質量，是非常值得提倡的一種有效教學模式。
二、創設一定的教學情境，調動學生的學習興趣
可以說，學生自身的情感特點和學生學習一門課程之間的聯系非常密切，有著強烈學習動機或者是濃厚學習興趣的學生，常常能夠比缺少學習動機或者是學習興趣的學生學習得更加理想和迅速。為此，倘若教師想要提高教學質量，那么就務必調動學生的學習興趣。在教學實踐活動中，教師需要遵循學生的學習規律和認知特性，以學生作為視角，注重學生學習興趣的激發。在教學課堂上，教師能夠應用多媒體技術為學生創設一定的教學情境，特別是對于學生平時生活中較難接觸到的知識，教師需要重點性地創設教學情境與介紹背景。例如，針對《祖國的寶島臺灣》這一節教學知識，大部分的學生都未曾到過臺灣，這就要求教師借助多媒體教學課件，為學生演示一個有著影響力與感染效果的關于臺灣的場景、畫面，讓學生仿佛置身其中。教師以如此的模式實施教學，使學生明確了寶島臺灣的美麗以及它是我們國家領土的一個重要組成部分?？傊?，學生學習最好的老師就是學習興趣，小學生常常對新鮮的事物產生強烈的欲望，這就要求教師在教學實踐活動中持續地學習與探究，注重學生學習興趣點的挖掘，進而讓課堂教學變得充滿趣味性，以使學生在快樂輕松的學習氛圍中更加積極和有效地學習。
三、組織活動，激發學生的創新意識和創新能力
教師在小學品德與社會課的教學中需要重視學生創新意識與創新能力的激發。因此，教師在小學品德與社會課的教學實踐活動中，對于能夠激發學生深入思考的一些熱點內容，需要防止單一性地灌輸，應當根據教學知識組織一些學生非常喜歡的活動，以參觀調查、課堂演講、學生探討等一系列的形式實施教學。例如，教師在指導學生學習《生活在世界各地的人》這一部分教學內容的時候，可以組織學生進入圖書館或者是圖書城，以使學生可以查找關于世界各地風土人情、語言、宗教等的信息資料，以及引導學生通過互聯網絡進行查詢，且啟發學生歸納和整理搜集到的素材及資料。如此不僅讓學生進一步地把握了教材上的內容，還讓學生學習到了教學課堂上沒有涉及的內容。事實表明，組織學生參與活動的創新型教學策略和方法，有利于學生學習主體性的體現，對于學生創新思維的激發和創新能力的培養來講也顯得非常關鍵。
綜上所述，培養學生良好學習習慣與道德情操的最初時期就是小學階段，為此，小學品德與社會課程的教學有利于學生的身心健康發展。小學品德與社會課可以在學生的情感、行為、道德等方面體現作用，從而實現引導與啟發的功能。對于廣大小學品德與社會的教學工作者而言，在教學的過程中需要以學生的個性特點與實際生活作為出發點，持續地更新教學思想以及創新教學模式，努力地培養學生積極向上的情感和態度，以使學生熱愛生活，推動學生良好習慣和行為的形成，最終促進學生綜合素質的提高與身心健康的發展。
參考文獻：
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社會教育方法范文6
關鍵詞：課程改革；匯編語言；課程建設
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21735-02
A Study on College Course Reform of the Assembly Language Programming
WU Guang-yu, CHEN You-xuan
(Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)
Abstract:By analyzing educational actualities of Assembly Language Programming course，a course reform project is proposed. This paper points out the main problems remained in the course practice. Finally, the author proposes a series of reform solutions to the teaching materials, experiment designing and course testing of Assembly Language Programming. The paper also extracts experience from educational reform and practice.
Key words:course reform; assembly language; course developments
1 引言
匯編語言是計算機能提供給用戶的最快而又最有效的語言，也是能夠利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的唯一語言，因而在對于程序的空間和時間要求很高的場合，匯編語言是必不可少的。因此，各院校的計算機及相關專業均開設了“匯編語言程序設計”。在以往的教學中，學生普遍反映這門課程難學。究其原因有：（1）學習匯編語言需要具備計算機的硬件知識配合，需要比較堅實的程序語言設計基礎；（2）匯編語言和高級語言相比有大量的語法規則需要記憶，較瑣碎，沒有高級語言的完整結構化語句，程序結構不是很明顯；（3）上機調試結果不直觀且容易出錯；（4）再加上近年來較易掌握的高級語言的快速發展，使得匯編語言的角色逐漸在淡化。在教與學的過程中，初學者首先從外界接受到的是匯編語言難學，從主觀上就對該課程產生了畏懼心理；而另一方面初學者又受自身的知識面所限，認為匯編語言在應用開發中很少用到，結果給該課程下難又沒用的結論。因此，針對現狀，糾正學生對課程的認識，改進教學方法已經刻不容緩。
2 教學改革措施
2.1 糾正學生認識，調整教學內容，注重實例教學
糾正學生對課程難學而又沒用的認識，才能使課程的教學得以順利開展。而另一方面畢業生又面臨較大的就業壓力，其中很大一部分原因就是能培養出人才與社會需求脫節，沒用按照市場真正需求確定目標，專業領域緊缺的技能應用型人才存在很大的缺口。因此，加強包括匯編語言在內的硬件體系課程的教學很有必要。
清華大學出版社出版的沈美明等編寫的《 匯編語言程序設計》第3章的指令系統的時候，按照傳統的教學順序，把所有的指令講完，過多的指令在缺乏實際應用實踐的支撐下，枯燥乏味。所以在介紹這章的指令的時候。先把基本的數據傳送指令、算術運算指令、邏輯運算指令、移位指令講完。對于控制轉移指令、串處理指令、循環指令、中斷調用等其它指令分散到分支、循環程序設計，中斷調用，I/O程序設計等相應的章節去。讓學生能夠切身體會學以致用，更能夠在指令的應用中加深理解，達到更好的教學效果。
而在程序設計方法的章節里，改變以往一節一個（多個）例子的做法，把程序設計方法設計在一系列有前后關聯的例子里，通過每一次課逐步擴充例子的功能，程序設計方法也逐步展示出來。這一系列的例子從把BX的內容以十六進制形式輸出，到統計BX中二進制1的個數并輸出，到從鍵盤輸入一個十六進制數到BX，到把BX中的內容以十進制形式輸出（分無符號數和帶符號數），一直擴展到從鍵盤接受一個數組并排序輸出。把最后的例子介紹完后，已基本覆蓋課程的基本內容，包括程序格式，三個基本結構，子程序的應用，宏的使用，輸入輸出程序設計等。通過這樣處理課程的連貫性大大增強，很多相關的內容都串聯起來，學生也能在較為熟悉的例子中盡快的接收新的知識，從逐步擴展的例子找到程序設計方法之間的差異，方法的適應范圍等。
2.2 靈活應用輔助教學手段
利用CAI課件開展課堂教學，對教學的直觀性和可視性，提高課堂教學效率都有很大好處。對課程中的重點難點，比如尋址方式及其物理地址計算，堆棧操作指令，子程序調用的堆棧變化等知識點，用動圖形式演繹。既可以增加趣味性，又可以達到事半功倍的效果。
2.3 實踐環節的教學
針對程序設計課程實踐性極強的特點，引入新的編程調試工具TurboDebugger（TD），并編寫相關的實驗指導書。TD工具相對DOS的Debug，提供的較好的圖形界面，同屏能顯示所有寄存器，標志位，代碼段，數據段還有堆棧段的內容，為調試和理解提供更多的便利。同時，也體現了“機器”和“程序”相結合這一思想，使學生對“計算機”的認識更為深入。
理論課教學有機地和實踐環節教學結合。在實驗課中，繼續沿用理論教學的例子作為基礎再進行擴展功能，使學生在熟悉的例子練習中實踐，便于把所學知識快速應用于實踐中，不但有利于其程序設計能力的提高，也提高了學生對匯編語言的興趣。
2.4 完善課程的考核方法
任何的教學都需要評價，教學評價在教學過程起激勵和監督作用，使教師和學生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進教師的技能，激發學生的學習動力。所以考試上的改革也不可或缺。
在考試方面大膽采用開卷考試的形式，重點突出“程序設計”，考核利用語言解決問題并設計程序能力，也就是程序的“讀”（分析）和“寫”（設計）的能力，為此在題型上，我們放棄了以往的選擇題，采用簡答題問答題的形式，要求作答時必須寫出關鍵問題的分析或者關鍵的步驟。以下是我們設計的一份試題（表1）。
在總評成績的比例上調整平時成績和期末考試成績的比例，期末考試成績50％，平時（包括實踐環節）50％。通過調整更注重平時成績的評定，調動了學生平時學習的積極性，避免他們只靠考試周“沖刺”蒙混過關。
3 其他一些必須注意的問題
3.1 該課程與其他相關課程的關系
與《匯編語言程序設計》相關的有計算機專業的多門主干課程《C程序設計》、《計算機組成原理》、《接口技術》和《單片機》等，在授課時要特別注意前后課程的聯系，比如C語言的變量和函數與該課程的數據定義和子程序作比對進行學習，高級語言和匯編語言進行程序設計時思路的異同，還有對和后繼課程有縱向聯系的匯編指令要重點講解。
表1 試題的設計
3.2 因材施教，積極引導
對于基礎和學習能力不同的學生，可以嘗試布置不同梯度的編程題目（項目）以供選擇。興趣濃厚的學生還可以組成活動小組，分析設計更高層次的程序課題。不搞“一刀切”，學生自身根據學習情況選擇難度合適的題目，使其能真正去思考，避免抄襲。
3.3 階段性的檢查反饋尤為重要
階段性的檢查如作業，模塊測試和實驗項目，通過這些手段了解學生的相關知識點與程序設計技能的掌握情況?？梢葬槍虒W中一些比較抽象的、容易混淆的基本概念，算法的理解，寄存器的使用和程序的編制等方面進行。發現問題集中以習題課的形式組織學生討論，進行集體學習，在這個過程中不斷會有多種解決方案的提出、已有問題的解決以及新的問題產生，這樣，學生的獨立思考能力就能得到鍛煉和提高。通過學生對習題實驗的完成情況的了解，及時發現問題，并采取適當的方法進行補救，以達到階段性的教學目標。
4 實際教學效果
在將近3年的教學實踐中，以上一系列措施的實施，首先課題教學氣氛活躍，師生互動得到有效加強；其次實驗課中，學生提出的問題質量有所提高；再次，從后續課程《接口技術》等反映，學生匯編語言基礎扎實，對機器原理理解較為透徹。
5 結束語
已有高校對該課程進行“以教授Win32匯編語言程序設計為主要內容的Win32匯編語言程序設計”教學改革。而我們根據學校學生的實際情況，主要是教學方法，實踐教學和考核方法的整套教學改革措施，課程的主要內容如何進一步改革，還值得同行一起探討。
參考文獻：
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