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計量經濟學的定義范文1
【關鍵詞】本科；計量經濟學；教學
一、引言
計量經濟學是經濟學的一個重要的分支，是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的學科。著名計量經濟學家，諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希將計量經濟學定義為經濟學理論、統計學和數學的結合：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語?！薄敖涷灡砻?，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”
本科《計量經濟學》以概率論和數理統計、統計學、線性代數為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經濟模型，培養學生運用計量經濟學知識處理經濟管理問題的初步能力。真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經濟學的教學。
二、存在的問題
教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經濟學的教學也不例外。因此計量經濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學大綱的問題
作為教育部高等教育司認定的經濟類專業的八門核心課程之一，計量經濟學在整個經濟類專業學生系統學習中的重要性不言自明。一定的經濟學、統計學以及高等數學知識是獲得良好的計量經濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統計學的班級。另外，計量經濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經濟學總共安排了46個課時，造成教學內容講述上時間嚴重不足：只能講述經典方程計量經濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業論文在計量經濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學方法的問題
理論教學上的問題主要體現在多媒體教學的尷尬：由于計量經濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學的問題主要體現在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環節沒有學到系統的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質量的課程論文。
（3）教學經驗的問題
計量經濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經濟類專業才相繼開設了計量經濟學課程。因此，計量經濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發展的階段。計量經濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經濟學時流于公式推導，變成數學課程的講述，而忽視了計量經濟學屬于經濟學的本質。
2.從學生層面上來看
（1）學習態度的問題
學生不重視計量經濟學的學習，這種學習態度直接影響了本科《計量經濟學》的教學效果。由于計量經濟學課程要求學生具有一定的經濟學、統計學以及數學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經濟學課程缺乏正確的認識，認為經濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產生學習上的厭倦感，造成對計量經濟學不重視。
（2）學習基礎的問題
學生對基礎知識的掌握主要體現在：經濟學理論知識和應用數學工具的掌握上。
經濟學的學習應該是個系統的過程，計量經濟學的學習也不例外。因此，在計量經濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經濟現象和解決經濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經濟現象的正確認識，對經濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。
而因為無法靈活掌握應用數學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統計學基礎，而影響計量經濟學課程的學習效果。
（3）其他問題
學生遞交的不規范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現形式多樣:論文形式不妥，譬如出現結構不規范、語言不規范等問題；論文研究內容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現的錯別字，使得課程論文的質量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經濟學》教學中出現的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經濟學課程教學效果，最終適應經濟管理類各專業的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經濟學和微觀經濟學的系統學習，夯實經濟理論基礎。另一方面，在計量經濟學的教學大綱制定時可進行適當的調整，將第九章：計量經濟學應用模型作為課堂講授內容，而將第六章聯立方程計量經濟學模型：理論與方法作為限講內容。在《2011年廈門大學計量經濟學教學研討會》上，該調整方案得到了教材編寫者：著名計量經濟學家清華大學李子奈教授的認同。
其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內容，充分理解和掌握本科計量經濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當的調整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現場演示外，可以通過給學生發放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學經驗的問題，主要應該加強教師自身素養的提高，從而適應新形勢下本科計量經濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當的梳理。其次，可以通過向經驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經濟學課程的教學經驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調動學生的積極性，體現學生在教學環節中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的理解和掌握。總之，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經濟學教學的教師隊伍。
2.針對學生層面問題的解決方案
首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經濟學的學科性質、地位和作用。使學生認識到計量經濟學是經濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質。隨著經濟學的發展，尤其是在精確化和定量分析方面的發展需求，使得計量經濟學的地位日益凸顯，成為經濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經濟結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗與發展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現代經濟學研究。
其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數一般控制在十人以內。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。
最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向學生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。
四、結束語
本文只是筆者對以往本科計量經濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊覀儜摳鶕嶋H教學情況不斷創新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經濟學課程，培養更多適應當代經濟建設的經濟學人才。
參考文獻
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計量經濟學的定義范文2
［關鍵詞］本科教育；計量經濟學；教學
［中圖分類號］G604.2 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）36-0179-02
1998年,國家教育部頒布了新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》,并且下發了《關于深化教學改革,培養21世紀需要的高質量人才的意見》,根據其中提出的“本科教學內容、課程體系改革”的指導思想,計量經濟學首次被列為了經濟學類本科專業的八門核心課程之一,不少學校也將《計量經濟學》作為工商管理類專業的重要基礎課程。這標志著我國經濟學及經濟管理類人才培養逐步走向現代化和科學化,是我國社會主義市場經濟體制建立和發展對現代化管理人才需求的必然要求,是我國經濟學研究和經濟管理方法與國際接軌的必然要求。計量經濟學課程的設置必將對我國經濟學人才的培養質量產生重要影響。然而,現實中的教學實踐卻反映出許多問題,該課程的教學水平和教學質量有待進一步提高。因此,很有必要對其認識與實踐中存在的若干問題進行認真探討。本文擬對作者在教學實踐中的現有計量經濟學的教學模式存在的問題進行分析,并探討這些問題的解決方法。
1 《計量經濟學》教學中存在的問題
第一,缺乏案例教學。計量經濟學不同于其他的經濟學課程,是一門實踐性很強的課程,但其傳統教學方式產生于過去的精英教育,目的是培養理論型、研究性人才,因而重視數學推導和理論演繹,強調理論知識體系的完整嚴謹。因而學生在學習過程中常常會感到內容高深、枯燥。久而久之,就會因為聽不懂而逐漸失去學習的興趣。
第二,培養目標定位不明確。我國高校在擴招之后,本科教育已經由精英教育轉變為大眾教育,目的也隨之轉變為培養應用型人才。這就要求計量經濟學教學過程中應強化理論和實踐之間的聯系,培養學生運用理論方法來分析、解決現實問題的應用能力。
第三,教學方式單一。目前多數院校的《計量經濟學》課程的教學方法仍停留在教師“滿堂灌”、學生“跟著轉”的基本模式 , 學生的學習主動性發揮不夠。而且在教學中突出對計量方法和原理的介紹上,與現實經濟結合不密切,結合中國國情的實際應用也明顯不夠。
第四,課程安排不合理。①先修課程與后續課程安排不合理,往往當教師走上講臺時,才知道學生對必要的先修課程還未學習,使得該課程的教學很難進行。②理論教學與實驗教學安排不夠合理。目前多數學校在課程安排上基本是先進行理論教學,等課程結束后才進行實驗教學環節。這樣就使得理論與實踐環節分隔開來,造成學生不能及時消化理論知識,而且也無法培養學生的學習興趣。
第五,忽視教學對象的差異。目前我國高校正在向素質教學轉變,一些非經濟學專業的學生也開設了計量經濟學課程。但總體上可將學生劃分為兩大類――數學專業與非數學專業。針對不同的學生,教學方式也應該有所區別。
2 《計量經濟學》課程教學質量提高的途徑思考
第一,《計量經濟學》課程教學目標的確定。作者認為,要想解決以上教學中存在的問題,首先必須明確《計量經濟學》課程的教學目標。只有解決了這個基本問題,才能找到正確的解決方法。而且很多問題正是由于教學目標不明確才得以產生。大多數經濟管理類專業的本科生畢業后是從事實際工作,因此本科生最需要的是能運用計量經濟方法去分析和解決經濟管理中的實際問題,而不是要去深入研究計量經濟的理論與方法本身。因此,本科階段《計量經濟學》的教學目標應該是讓學生掌握計量經濟學最基本的理論與方法,具有初步運用計量經濟方法分析實際經濟問題的能力。
第二,正確認識計量經濟學的學科性質、地位和作用。計量經濟學是經濟學的一個獨立的分支,它不同于經濟理論,也不同于統計學和數學,第一屆諾貝爾經濟學獎獲得者挪威經濟學家弗里希(R.Frish)將它定義為經濟理論、經濟統計學和數學三者的結合。任何學科,定量分析都是以定性分析為基礎的,并為定性分析服務的,不可將二者分割開來?，F代經濟學理論和方法已經不能與計量經濟學分離開來。但作為經濟學的一門分支學科,數學只是工具和手段,應用數學方法來發現經濟現象背后的經濟規律(用定量關系表達)才是計量經濟學的根本目的所在。從這個角度出發,在教學過程中,應該淡化數學方法,突出培養學生應用能力,特別是經濟學專業學生。
第三,改變教學方式,實施案例教學。所謂案例教學,就是教師根據教學目的,指導學生對案例進行調查、閱讀、分析、講解和討論,在此過程中,傳授分析、解決問題的理論方法,從而達到學生對計量分析基本原理和一些概念的掌握,培養學生應用計量分析方法解決實際問題的能力。在選取案例時,教師應結合當前經濟熱點問題,從而激發學生的學習興趣。在講解案例時,教師應結合計量經濟學的基本原理和方法,使得學生在案例教學過程中加深對理論知識的掌握。在案例教學中,應適當讓學生就案例進行一定的討論,如案例的選題、研究的步驟分析、假設前提、模型估計方法的適當性、模型的各種檢驗等。通過討論,促進學生學習的主動性,加深對計量分析步驟的掌握。
第四,教學方式的轉變。在教學方式上,應改變原來傳統的“滿堂灌”形式,除增加案例教學的方式外,還應改變理論教學的方式,同時加強與學生的互動,力求使課堂教學生動、活潑,從而充分調動學生學習的主動性。具體說來有以下幾點：①在教授理論課時,要將《計量經濟學》與數學課區別開來。理論和方法的介紹應著重突出經濟思想分析；數學方法的介紹應盡量簡化煩瑣的數學推導,著重講解基本思想與原理；分析結論之間的邏輯關系與應用領域。②在教學過程中,應使用通俗易懂的語言,盡量做到深入淺出,可以使用圖表以及一些貼近經濟現實和日常生活的例子來提高學生的學習興趣,降低課程難度。③適當布置課程論文,由學生自己根據興趣選取課題,收集數據,設計實驗方案,運用計量軟件得到結果并對結果進行分析和解釋,讓學生自己完成從提出問題、分析問題到解決問題的全部過程。從而達到全面訓練學生運用計量分析方法解決實際經濟問題的能力,培養學生的應用和創新能力。
第五,根據教學目標確定教學內容及教材。根據培養具備應用計量分析方法分析和解決經濟管理中的實際問題的教學目標,本科階段《計量經濟學》課程應以古典經濟學為主要教學內容。在教學中應盡量減少或簡化煩瑣的數學推導,著重介紹計量分析方法的思想及應用范疇,做到經濟理論分析、計量分析方法與軟件應用的三結合。而目前國內本科計量經濟學教材并不適應以上需要?，F有教材不僅種類少,而且教材多數為計量分析方法及原理的介紹,所舉案例與社會經濟現實聯系較少。因此應該在原有教材基礎上,編寫加強案例教學和實踐教學的《應用計量經濟學》教材，其側重點為應用計量分析方法分析現實經濟問題上。對于計量分析方法涉及的數學方法及公式,主要介紹原理及其應用。除十分重要的數學方法外,應盡量減少數學推導與證明。
第六,合理設置與安排課程。①根據《計量經濟學》的學科性質,在開設課程之前,要求學生已經完成西方經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、統計學課程的學習。因為《計量經濟學》是這些學科的交叉學科,如果不事前掌握相關知識,學生學習起來會很吃力。②課程安排上,應該使理論教學與實驗教學相結合。在每一章的理論教學完成后,同步進行實驗教學,讓學生在軟件上實現該章節理論知識的軟件運用。由于計量分析的計算量很大,現在的計量分析基本都依靠軟件實現,因此在學生完成一章的理論學習后,通過一些實際案例的軟件分析計算,同時配合一定的習題聯系,這樣不僅能夠使學生及時消化所學習的理論知識,而且可以提高學生學習的興趣。
第七,根據學生的專業背景不同,在教學內容和方式上區別對待。如對于數學專業的學生,計量分析中的數學方法可以簡單介紹,主要介紹經濟分析及各種計量方法如何運用于經濟問題；而對于經濟學專業的學生,數學方法的介紹則占較大比重。
參考文獻：
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［2］舒爾曼.教師教育中的案例教學法［M］.郅庭瑾,譯.武漢：華東師范大學出版社,2007.
計量經濟學的定義范文3
關鍵詞：數量經濟學；內涵；發展
數量經濟學起源于西方的經濟學理論，通過與實際社會經濟問題相結合建立數學模型，定量研究經濟問題，已成為社會主義經濟科學的一個重要分支[1]。
一、淺析數量經濟學
1．數量經濟學的內涵
數量經濟學作為一門方法論體系的學科，在一些經濟學科進行具體的研究過程中，提供了一些分析工具以及具體的方法，起到一定的指導性作用。故而我們認為數量經濟學是一門研究如何運用數學工具現代計算機技術處理解決經濟問題的具有較強專業性的學科，當其他它經濟學科在實際研究過程遇到困難時，數量經濟學可以從量化研究問題的角度為其提供一些高效可行的數量分析方法和工具。數量經濟學與其他經濟學科的關系是一種特殊、抽象但又具體的關系[2]。
2．數量經濟學的學科定位
數量經濟學在發展過程中主要包括以下幾個重要內容。一是數理經濟學。數理經濟學就是把數學方法運用到實際的經濟學中，在具體的經濟理論研究過程中運用數學語言對經濟系統的整體刻畫，再通過具體的方程以及方程組進行經濟系統中各變量間的表述。在現階段的數理經濟學中，主要研究的對象包括產品、資本、勞動、貨幣以及國際貿易等市場的列方程、解方程以及進行相關解的討論問題等，逐步將宏觀、微觀經濟學融入一個系統之中；二是計量經濟學。計量經濟學是借助基本的經濟理論、數學方法以及統計學定量方式來進行經濟現象研究的經濟計量方法的一個統稱；三是模擬經濟學。在數量經濟學中我們不僅要利用計量經濟學通過數學模型解決問題，還要利用計算機進行科學的模擬，這就是我們所說的模擬經濟學，即通過智能模擬來解決經濟問題的模擬技術。這種模擬可以有效的反應出具有隨機性、動態性、非線性為主要特點的經濟問題，可以利用電腦有效的把各種方案進行整合[3]。
3．數量經濟學與經濟學的區別與聯系
經濟學領域對數量經濟學的主要研究對象存在的分歧較為突出，在我國社會發展的過程中，根據人們的生產方式以及具體的經濟活動的方式、內容影響著人們對問題的觀察角度以及具體的研究方法，得到的結論和具體的表現形式也就不盡相同，這也逐漸的形成了不同的經濟學體系或者學說。所以在數量經濟學的研究領域中，我們雖然重點研究的是經濟運行機制以及具體的資源配置方式，但是在本質上研究的都是利益的分配和協調問題。因為利益的不同，具體的表現形式就會存在著一定的差異，這些差異主要表現在研究對象、前提假設、分析問題的方法以及最終所得到結論的應用方面。
二、數量經濟學發展研究
我國現階段數量經濟學的主要發展方向是根據我國的國家性質來進行開展的，在發展的過程中要把作為基本的科學發展觀點和前提，所以在一定程度上來說我國數量經濟學是在經濟科學框架下的一個數理科學。從宏觀層面上說，數量經濟學在社會主義市場經濟中以為指導思想具有如下三個重要研究方向：第一，要根據西方對數量經濟學的主要研究經驗，通過對資產階級中出現的經濟理論的基本函數形式以及基本的數學模型進行不斷的完善和改進；使用工學信號分析中的小波理論、數學上混沌分析理論、神經網絡算法等非線性、非均衡以及非穩態的分析方法對經濟模型進行具體的完善；要有針對具體的經濟計量模型的基本定義、估計、檢驗以及應用具體環節中要不斷的協調理論與方法，要將動態隨機一般均衡(DSGE)模型的基本思想、方法進行深層次的挖掘；在時間序列分析中，結構向量自回歸、非限定性貝葉斯向量自回歸等方法都在不斷完善中。值得一提的是用貝葉斯方法進行分位數回歸是當較前沿的領域，這里關鍵在于對回歸方程隨機誤差項的設定，即誤差項服從非對稱拉普拉斯分布(ALD)。筆者正在研究用非對稱指數冪分布[4](AEPD)替代ALD，預計會取得更好的統計性質。第二，要拓展數量經濟學的應用范圍，有效的解決具體的經濟問題以及應用手段；通過在經濟學主要涉及的五個基本領域來進行，通過對資源與需要、社會經濟關系、理、經濟信息以及價值判斷等實際問題進行剖析，探索可能出現的新的應用方法和具體的方法論。我們要在以下三個方面進行拓展，首先，在數理經濟學方面，要把研究的重點轉向博弈均衡理論的基本研究；其次，在計量經濟學方面，要把博弈模型中具體參數的估計以及檢驗問題作為主要關注的研究目標；最后，在模擬經濟學中，要根據模擬微觀主體的具體對策，全面的完善闡釋宏觀經濟中的非均衡、非穩定基本現象。第三，要適應我國經濟學發展進程和現階段實際經濟的客觀需要，針對政治經濟學思想理論的基本原理，完善和建立具體研究工具。對此我們從以下三個方面進行：首先，要根據社會發展的進行全新的研究，概括研究經濟學理論，這是數量經濟學領域中的每個經濟學者的基本任務；其次，要把經濟學理論不斷的條理化、規范化，在這個基礎上不斷的發現新問題、新原則以及新理論；最后，要充分的運用數學以及信息技術應用，把研究解決經濟管理問題以及具體的決策規劃問題作為主要的研究內容。在現階段的數量經濟學發展過程中，不僅要充分的結合我國的基本國情，對我國經濟學領域進行一個全面的了解，還要根據數量經濟學的發展，進行一些具體的數量經濟分析方法以及方法論自身的創造，要全面的發展數量經濟學，要在數量經濟學說的發展過程中運用科學的方法，達到數量經濟學的發展適合本土經濟學的根本目的，為我國的經濟學的發展帶來一定的推進作用。
作者:張錫 單位:寧波大學
參考文獻：
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計量經濟學的定義范文4
[關鍵詞] 數學 經濟學 關系 意義和局限性
數學現在已經成為現代經濟學研究中最重要的工具?，F代經濟學中幾乎每個領域或多或少都用到數學知識。這一點致使許多對經濟學感興趣但又沒有較強數學基礎的人望而卻步，他們往往抱怨學習現代經濟學更多的是學習數學。為什么現代經濟學用到如此多的數學，如何看待經濟學和數學的關系呢？本文從以下四個方面簡要談談自己的看法。
一、數學對現代經濟學研究和發展的影響
隨著經濟學發展以及研究的深化，經濟學家們逐漸認識到，在考慮和研究問題時，要求具有邏輯嚴謹的理論分析模型和通過計量分析方法進行實證檢驗，需要完全弄清楚一個結論成立需要哪些具體條件。單純依靠文字描述進行推理分析，不能保證對所研究問題前提的規范性及推理邏輯的一致性和嚴密性，也不能保證其研究結論的準確性、易證實性和理論體系的嚴密。這樣以數學和數理統計作為基本的分析工具就成為現代經濟學研究中最重要的分析工具之一。每個學習現代經濟學和從事現代經濟學研究的人必須掌握必要的數學和數理統計知識?，F代經濟學中幾乎每個領域或多或少都要用到數學、數理統計及計量經濟學方面的知識，而且不了解相關的數學知識，就很難準確理解概念的內涵，也就無法對相關的問題進行討論，更談不上自己做研究，給出結論時所需要的邊界條件或約束條件。理解概念是學習一門學科，分析某一問題的前提。如果想要學好現代經濟學，從事現代經濟學的研究，就需要掌握必要的數學。
二、數學在經濟學應用中的意義
如果經濟學沒有采用數學，經濟學就不可能成為現代經濟學。許多經濟學概念是需要用數學來定義，經濟行為和經濟現象也主要是通過運用數學語言來分析和研究的。用數學語言來表達關于經濟環境和個人行為方式的假設，用數學表達式來表示每個經濟變量和經濟規則間的邏輯關系，通過建立數學模型來研究經濟問題，并且按照數學的語言邏輯地推導結論。因此，不了解相關的數學知識，就很難準確理解概念的內涵，也就無法對相關的問題進行討論。數學在理論分析中的作用是：(1)使得所用語言更加精確和精煉，假設前提條件的陳述更加清楚，這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議；(2)分析的邏輯更加嚴謹，并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適應范圍，給出了一個理論結論成立的確切條件；(3)利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果；(4)它可改進或推廣已有的經濟理論。
三、數學在經濟學中應用的局限性
首先，經濟學不是數學，數學在經濟學中只是作為一種工具被用來考慮或研究經濟行為和經濟現象。數學作為工具和方法必須在經濟理論的合理框架中才能真正發揮其應有作用而不能將之替代經濟學。其次，經濟理論的發展要從自身獨有的研究視角出發去研究、分析現實經濟活動內在的本質和規律。經濟學中運用的任何數學方法，離不開一定的假設條件它不是無條件地適用于任何場所，而是有條件適用于特定的領域。再次，數學計量分析方法只是執行經濟理論方法的工具之一，而不是惟一的工具。經濟學過分對數學的依賴會導致經濟研究的資源誤置和經濟研究向度的單一化從而不利于經濟學的發展
四、數學和經濟學關系中幾點誤區
1.否定數學在經濟學中的作用。國內有的經濟學家認為產生經濟思想非常重要從而否定數學的作用,否定技術性比較強的成果。我們不否認經濟思想的重要性,但如果沒有數學作為工具,一般來說無法保證自己的經濟思想或結論是否嚴謹,有沒有錯誤的應用?，F代經濟學已經成為一門非常嚴謹的社會科學學科。沒有嚴謹的討論,你的思想或結果就不會被別人承認。也有人認為用數學來研究的經濟問題就是遠離現實。其實經濟學里面用數學討論的絕大部分問題都是來源于現實世界,非常具有現實性和指導性。
2.經濟學數學化過分傾向。經濟學數學化的過分傾向束縛了人們解決問越的思路，限制了人們尋求其他有效的解決方法，從而一定程度上阻礙了經濟學的研究與發展。經濟學是研究資源配置及社會經濟關系的一門科學，它既有社會科學屬性，又有自然科學屬性。為了資源配置更合理有效，經濟學有必要借助數學思維工具。作為社會科學，經濟學研究必須借鑒社會科學的其他分支學科的研究方法，因而資源配置過程中所形成的經濟關系涉及到經濟制度、社會心理、價值觀念等難以量化的因素，數學既不能對經濟現象做出定性分析，也不可能將經濟問題全部公式化或模型化，就要用其他的一些研究方法。
參考文獻:
[1]張瑞蘭:經濟學數學化的理性思考[J].生產力研究.2006,（4）:15～52
計量經濟學的定義范文5
關鍵詞：貨幣危機；資產負債表效應；產出緊縮
中圖分類號：F820.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544(2007)01-0006-04
一､引言
上世紀90年代以來，世界上發生了多次嚴重的貨幣危機，這些貨幣危機有許多共同的特點：不僅貨幣的真實和名義貶值都很嚴重，而且導致了危機國家產出水平在短時期內的嚴重下降。同時，許多國家的金融系統最終崩潰。
在以前的研究中，這種由外部沖擊引起的產出下降的原因一般歸結為：外生性因素引起的全要素生產率下降。然而，由于匯率的巨大變化會引起國內和國外商品的相對價格發生變動，根據經濟學原理，這種相對價格的變化必然會影響真實經濟的運行。因此匯率的變化能夠引起一國投資和產出的變化是符合經濟規律的。
在現有文獻中，關于貨幣危機引起產出下降的理論主要是資產負債表效應(Krugman，1999)[1]。資產負債表效應的主要內容有：如果一經濟體中存在嚴重的貨幣錯配現象，當本國貨幣大幅貶值時，公司債務增加的速度快于收入增加的速度，其凈值將會減少。這時公司的風險增加，籌集資金的成本提高或者是籌集資金的方式受到限制，就會影響投資，從而減少總需求，最終導致產出的下降。這種產出的下降和因貨幣貶值造成的進口成本的增加可能會引起貨幣的進一步貶值，從而加劇資產負債表效應。但是關于資產負債表效應的作用也有不同的看法。例如，Cespedes(2002)[2]認為貨幣錯配不一定必然導致產出的下降。同時，他們還特別指出，只有在外幣債務水平特別高和國際資本市場不完全的情況下，貨幣貶值才有可能導致產出的下降。
由于理論模型沒有得出肯定的結果，對于貨幣危機中產出的下降是否是由資產負債表效應引起的，只能依靠經驗分析。同時，資產負債表效應發生的準確路徑，以及它的重要性也需要在實證分析中解決。本文著重從國家層面，運用計量經濟學的分析方法，分析了貨幣危機中的外債､匯率超調､資產負債表效應和產出緊縮之間的經驗關系，并對這種關系進行了穩健性檢驗。從實證分析上支持了資產負債表效應理論。
關于貨幣危機與產出下降關系方面的實證分析的文章不多。這些文獻中最有代表性的是Milesi-Ferretli和Razin(2000)[3]和Gupta､Mishra､Sahay(2003)的研究[4]。這些研究和本文相比，有如下區別：(1)他們選取了1970-1998年之間所發生的貨幣危機作為樣本，而我們只是選擇了1990年以來的樣本。(2)他們采取了廣義的貨幣危機的定義，而我們所采取的是狹義的定義。(3)他們選擇的國家對資本賬戶的開放度沒有要求。由于本文的研究重點在于論證：在資本賬戶完全開放的條件下，資產負債表效應對經濟的影響，因此我們選擇的樣本集中在1990年以來所發生的貨幣危機。Gupta､Mishra和Sahay(2003)發現：在一個相對自由的資本流動制度下，貨幣危機發生之前，往往有大量的國際資本流入，而危機往往發生在經濟繁榮時期，如果發生貨幣危機的國家的國際貿易量不大，很可能發生短期的產出下降､經濟衰退。我們的經驗研究采用的回歸方法和他們相似，但是我們強調了外債持有額度和匯率超調的關系。同時，凈外債額度在Gupta､Mishra和Sahay(2003)的研究中是不顯著的，而在我們的研究中卻是顯著的，而且它也是產出回歸中重要的回歸變量。
二､貨幣危機的界定和相關概念及其關系的統計描述
通常貨幣危機的定義是與對貨幣匯率的投機攻擊聯系在一起的。它的界定一般分為兩種方法[5]。其一為廣義的貨幣危機；其二為狹義的貨幣危機。廣義的貨幣危機強調投機攻擊對匯率､外匯儲備和利率的共同影響，因此，危機發生時，匯率的變化不一定明顯。而狹義的貨幣危機則強調攻擊對匯率的影響，因此，匯率的變化必須達到一定程度。如Frankel和Rose(1996)在構建貨幣危機預測的多元Probit模型時[6]，就是采用了狹義的貨幣危機的概念。他們把貨幣危機定義為名義匯率貶值至少超過25%，并且比前一年的貶值率至少大于10%。
由于本文檢驗的主要目標是危機發生以后的匯率行為和生產緊縮的關系，因此我們選用狹義貨幣危機的定義，將分析限制在上個世紀90年代以后所發生的貨幣危機，而且，這些危機發生的國家都是資本賬戶對外開放的國家。我們檢驗了JP摩根真實有效匯率庫中所有的國家對美元的匯率，得到了各國貨幣每一個月的名義匯率序列，我們定義depit計為第t個月的貨幣名義貶值率，如果符合下面兩個條件，我們把第t個月作為貨幣危機開始的時間。
條件1：depit＞10%，depit-depit-3＞10%；
條件2：盯住匯率制度或爬行盯住匯率制度崩潰。
符合上述條件的貨幣危機我們共找到了24次，有關這些國家及其相關的數據見表1。
我們把貨幣的貶值分成兩個部分：基本貶值和匯率超調?；举H值是危機開始時的真實有效匯率變動到均衡匯率時的貶值程度。假定當一國開始發生貨幣危機時，它的真實有效匯率估計過高，而危機過后，其真實有效匯率要調整到均衡匯率的水平。由于國家不同，從危機發生到貨幣價值趨于穩定所需的時間不一致。為方便起見，我們規定危機發生后24個月的真實有效匯率作為該國的均衡匯率，在后面我們將檢驗這個假設的可靠性。因此，我們定義貨幣的基本貶值率為：均衡的真實有效匯率偏離危機前的真實有效匯率的百分比。匯率超調就是指貨幣的貶值程度超過基本貶值率的部分，實際上也是危機過后的24個月中貨幣價值最低時的真實有效匯率低于均衡的真實有效匯率的百分比。危機中貨幣總貶值率定義為：危機發生后24個月中的最低貨幣價值時的真實有效匯率偏離危機前的真實有效匯率的百分比。
統計結果表明，在貨幣危機期間那些有高額凈外債的國家的匯率超調比一般國家的匯率超調更嚴重。在這里，凈外債包括各行各業的外幣債務，同時扣除了銀行系統所持有的外幣資產。企業所持有的外幣資產也應該扣除，但是在發展中國家這些數據很難得到，而且這些外幣資產數量相對較少，因此沒有扣除。我們也沒有扣除貨幣當局的外匯儲備，因為在危機發生時，這一部分貨幣不一定為負債者所用。我們將在后面對這個假設進行穩健性檢驗。
我們可以從現實中看到匯率超調與凈外幣債務是相關的。這種關系的產生是資產負債表效應影響的結果。凈外債越多意味著貨幣錯配現象越嚴重。這時，在貨幣貶值的影響下，產出可能會降低。
為檢驗產出下降和資產負債表效應的相關性，我們首先要量化產出降低的程度。我們使用按季節調整的季度GDP數據，把產出下降率定義為：危機發生后的兩年里的最低產出偏離危機發生前產出的百分比。然后，我們需要測度資產負債表效應。根據其定義，資產負債表效應是由于外債的真實價值對GDP的比率上升造成的，因此資產負債表效應可以用凈外債率乘以真實匯率的總的貶值率來表示。
三､ 匯率行為與產出緊縮關系的回歸分析
前面我們提供了關于凈外債､真實匯率超調和產出下降這幾個變量之間的經驗關系的計量經濟學分析。我們估計的方程如下：
匯率超調=α1+α2(凈外債率) (1)
GDP變化率=β1+β2log(凈外債率×總貶值率) (2)
方程(1)對匯率超調和凈外債率進行了回歸。方程(2)對產出下降率和資產負債表效應進行了回歸。我們預期α2＞0，即外幣債務越重導致的匯率超調也越嚴重。我們也預期β2＜0，即資產負債表效應越大導致的產出下降也就越嚴重。我們的回歸結果見表2。
表2的第1列是我們用OLS方法對方程(1)和(2)分別進行回歸得到的結果。盡管我們所取的樣本規模較小，但是估計結果卻強烈支持我們的假設。在顯著性水平為1%的條件下，α2和β2的符號和預期的符號完全相同。我們的回歸結果是：一個國家的外債越高，在貨幣危機中的匯率超調也就越嚴重。同時，一個國家在危機過后的產出下降的嚴重程度和他的資產負債表效應高度相關?；蛘哒f，一個國家的貨幣貶值越大，外債負擔越嚴重，貨幣危機引起的產出下降就越大。然而，我們的結果來自于OLS回歸，根據OLS回歸方法的基本假設，有兩個問題需要注意：樣本數目小和變量的內生性。
首先，我們的回歸只使用了24個觀測目標，由小規模樣本支持的結論是否反映了真實情況呢?作為對所發現的結果的檢驗，我們使用中位數回歸方法再一次估計方程的系數和標準誤差，其檢驗的結果在表2中的第2列。我們發現系數α2和β2的符號和我們所預期的完全相同。因此我們所得出的結論是符合實際的。
其次，我們使用OLS方法分別估計方程(1)和(2)時存在的另一個問題是內生性問題：方程(1)中的匯率超調變量是方程(2)中的總貶值率的一部分。即，總貶值率=基本貶值率+匯率超調+基本貶值率×匯率超調。
因為，如果兩個方程的殘差的方差矩陣不是對角線矩陣，則用OLS獨立估計的兩個方程就不一致。方差矩陣的非對角線性表明在第二個方程中的解釋變量和本方程的殘差有聯系，而這是不符合OLS的假設條件的[7]。為說明這個問題，我們使用3階段最小二乘法(3SLS)來估計方程(1)和(2)。3SLS在回歸來自方程(1)中的內生變量時使用預測數據，用原始數據來估計方程(2)。我們回歸得出的結果在表2第3列，系數在1%的顯著水平下仍然和預期的結果是相同的。另外需要指出的是，3SLS估計得出的數值和OLS估計得出的數值相同。
對我們的回歸結果還需要做如下說明。在我們的樣本中，平均每一個國家的貨幣基本貶值率為15.5%，而凈外債/GDP為40%。當一個國家的凈外債/GDP比率上升10個百分點，則匯率超調增加11.8個百分點，通過匯率超調的直接或間接效應，收入將降低1.6個百分點。我們也能夠測度其他一些外生變量對產出的影響，如基本貶值，根據我們的結論，如果一個國家的貨幣基本貶值率上升10個百分點，我們可以預期產出會降低0.8個百分點。
四､回歸結果的穩健性檢驗
我們在上一部分中所得到的結論可能在兩方面受到質疑。第一，我們假定了外幣風險引發了匯率超調，資產負債表效應導致產出的下降，而這種假定僅僅是對這種現象的一種可能性解釋。為檢驗模型的可靠性，主要通過對前述的兩個方程加入一些另外的變量來重新估計我們的模型。第二，我們的回歸結果對我們所使用的變量的定義是否敏感。對于這個問題的檢驗，主要通過改變變量的定義來重新回歸原來的經驗方程。上述兩方面的檢驗證明了我們的結論是穩健的。檢驗的結果如表3所示。
表3是我們在原來模型的基礎上加入另外的一些變量所得到的回歸結果。它的每一列表示的是加入不同的變量所得到的相應的回歸結果。
第一，我們在方程(2)中加入一個國外資金流入變化的變量，然后在方程(1)和(2)中都加入這個變量。我們知道，一個需要國外資金的企業，如果在國際金融市場上無法融入資金，則肯定會影響到其產出。我們把國外資金流入變化的變量定義為貨幣危機前12個月的國外資金流入量和危機后12個月的國外資金流入量的差與危機前的產出量的商，表3中的第1列和第2列就是加入了這個變量之后的回歸結果。然而，加入這個變量之后并不影響我們基本模型中的系數的顯著性。它只是稍微削弱了一點資產負債表效應對產出的影響力。在增加了資金流入量變化這個變量之后，這些結果仍然表明資產負債表效應是影響產出的決定性因素。
第二，有人認為銀行信用對私營部門的急劇收縮加劇了貨幣危機后產出的下降[8]。因此，我們計算了每一次危機之后兩年內銀行信用的變化量，然后把這個變量加入方程(2)，并把它同時加入方程(1)和(2)，如表3的第3欄和第4欄所示，兩年內銀行信用對私營部門的變化量在5%的條件下是顯著的。這個變量的加入削弱了其他變量的系數，但是外債和資產負債表效應的系數仍然是顯著的，并且其符號與預期的符號相同。
第三，我們把世界經濟增長情況在方程(2)中考慮。這樣做的理由是，當一個國家發生了貨幣危機之后，整個世界經濟的發展情況對該國產出有較大的影響。具體地說，當世界經濟處于擴張狀況時，一個正在經歷貨幣危機的國家可能很快就會得到恢復；當世界經濟處于蕭條狀態時，一個正在經歷貨幣危機的國家，特別是那種對外開放的小國經濟，可能會更加蕭條。為了檢驗這種想法，我們計算了每一次危機之后的兩年的世界經濟增長率，然后，把世界經濟增長率作為自變量加入方程(2)中進行回歸?；貧w結果在表3中的第5列，結果顯示世界經濟在1%的水平上是顯著的。但是，此變量的加入對其他變量的系數基本上沒有影響。
第四，產出的急劇下降可能是銀行危機的結果。事實上，在我們的樣本中，有13次貨幣危機和銀行危機是同時發生的。從許多銀行危機發生的原因來看，銀行系統､公司和客戶的貨幣錯配而導致的資產負債表效應是引發銀行危機的部分原因，而且，在我們的例子中，銀行危機的產出效應和資產負債表效應對產出的影響是一致的。由于這些原因，我們認為銀行危機對經濟的影響可能就是資產負債表效應的一部分。為了檢驗這個假設，我們使用最大似然估計法建立一個銀行危機的二元probit模型[9]。當銀行危機和貨幣危機同時出現時，因變量為1，其他情況因變量為0。然后把它與資產負債表效應一起進行回歸?；貧w結果見表4。在這里資產負債表效應是顯著的。這個結果表明銀行危機的影響可能是資產負債表效應的一部分。
下面，我們通過改變回歸變量所包含的具體內容來檢驗基本結論的穩健性。
首先，我們把凈外債的定義改為各部門的所有外債扣除掉銀行系統､公司和政府的全部外幣資產，然后按原方式進行回歸。表5的第1欄的結果標明，在改變凈外債/GDP的定義后，我們的結論仍然是成立的。
然后，我們再考慮3種不同的均衡真實有效匯率的定義。當我們把均衡的真實有效匯率定義為危機后36個月的真實有效匯率時，α2和β2的符號仍然和預期的符號相同，并且在1%的水平上是顯著的。其回歸結果在表5第2欄中表示出來。當我們把均衡真實有效匯率定義為危機前3年和危機后兩年的真實有效匯率的平均數時，對我們初始模型進行回歸，結果如表5第3欄所示，α2和β2的符號和預期的符號完全相同，并且在1%的水平上是顯著的，只是α2由1.2變為了0.90。最后，我們把均衡真實有效匯率定義為危機前5年的真實有效匯率，我們這樣定義均衡真實有效匯率的原因是：要說明用危機后的數據來定義均衡真實有效匯率是否有內生性的問題。即，我們的模型中的一個自變量是否內生于我們的模型中。這種情況在理論上是可能的。例如，一定程度的匯率超調､凈外債規?；蛘呤钱a出下降，在危機的初期可能會引起政策的改變，從而改變均衡真實有效匯率。如果是這樣，我們得出的結論將會是無效的。要使我們的模型是可識別的，模型中的兩個變量：凈外幣債務和基本貶值，必須是外生的。當我們把均衡真實匯率用危機前的數據來表示時，則說明基本貶值并不由貨幣危機來決定。根據這個定義重新進行回歸的結果，如表5第5欄中所示，我們的結論仍然得到支持。
最后，我們把匯率超調的測度方式改為：貨幣危機期間，真實有效匯率偏離均衡匯率的百分比的平均值。這種測度方法的改變主要是說明：持續一､兩天的匯率超調對經濟的影響與持續一､兩個月或一､兩年是不一樣的。這種測度方法與初始模型中的方法有很大的不同，因此重新定義的變量的系數與原變量的系數有很大的變動。但是，系數的符號沒有變。這次回歸的結果在表5的第4欄中。盡管改變了我們模型中的各個變量的定義，我們的回歸結果仍然是穩定的。
五､結論
在本文中，我們運用計量經濟學的方法對匯率超調､資產負債表效應和產出下降的關系進行了分析。我們的分析結果表明：
1.負有高額外債的國家，在貨幣危機中的匯率超調現象是非常嚴重的，而嚴重的匯率超調通過資產負債表效應可能導致產出的大幅下降。
2.在貨幣危機中，銀行危機對經濟活動的影響可能是資產負債表效應的一部分。因此，在討論貨幣危機的成本時，不需要作為一個單獨的變量列出。銀行危機對資產負債表效應的影響是非常大的。
3.我們的計量模型可以用來預測處于貨幣危機的國家的匯率超調和產出下降的幅度。
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計量經濟學的定義范文6
當弗里德曼獲得1976年的諾貝爾經濟學獎時，媒體這樣評價他：“弗里德曼實際上向每一個重要的既成學說進行了挑戰，從而在現存經濟學之外――其實也是在經濟學之內――建立起他的事業。”弗里德曼的思想、論文和作品――大約245種出版物，其中包括26本著作，以及一些電視紀錄片――他對經濟學的杰出貢獻尤其是有關通貨膨脹的理論，富有預見性且影響至今。
弗里德曼最著名的代表作是他與安娜?施瓦茨合著的《美國貨幣史（1876-1960）》?！敦泿诺牡満Α房梢援斪觥睹绹泿攀贰返臐饪s精華版，該書是弗里德曼晚年對自己半個世紀貨幣研究的總結，也是對貨幣主義最明晰的表達，為大眾了解弗里德曼的貨幣思想提供了可能。
弗里德曼從歷史的角度分析了國際價格水平和貨幣的聯系。從雅浦島上的石幣到今天廣泛使用的紙幣；從希臘、羅馬的鑄幣經驗到英國16世紀格雷欣時代的“劣幣驅逐良幣”；從18世紀法國約翰?勞一手炮制的“密西西比股災”到20世紀早、中期美國的白銀采購計劃加速了中國政府的。弗里德曼用歷史事實展現了一系列貨幣的“禍害”。
弗里德曼講歷史采用的并非常見的敘述方式，實證經濟學方法論有力地支撐了他的論點，并且對計量經濟學和小型模型的建立帶來了一般性的有益影響。比如，本書第4章“一次反事實的推演：評估1873年之后延續復本位制所帶來的影響”。弗里德曼重新定義了一度被經濟學界拋棄的貨幣數量論，他建立了一個真實的貨幣需求函數，著重研究貨幣需求和名義收入之間的關系，包括債券收入、股票、實物資本和人力資本的收益，以及預期通貨膨脹率。這項非常專業的數學評估顯示了弗里德曼一再強調的論點：貨幣存量的變化給予經濟活動水平強有力的影響，盡管伴隨一個很長而且可變的滯后期。這點被凱恩斯忽略了。
弗里德曼深刻意識到過度擴張的貨幣政策蘊藏的通脹風險，他強烈主張建立一個嚴格的、量化的貨幣政策，就黃金在貨幣基礎上的價值制定嚴格的指導方針，通過這種方式避免通貨膨脹。弗里德曼宏觀經濟學的一個不大被人認識、但是很根本的命題是，他認為過去的經驗和對未來的預期對于現階段行為的影響是十分重要的。這一命題使他在分析貨幣需求和消費函數時著重使用了持久收入的概念，并在解釋通貨膨脹時強調價格預期的作用。弗里德曼一生都致力于通過實證方法深入研究通貨膨脹率及其變性與政治經濟后果的聯系問題。
20世紀各國政府刺激經濟的措施主要源于凱恩斯理論，輕微的通脹能夠刺激經濟發展，為企業、家庭創造更高的收入，也帶來更多的花費，而消費反過來又會推動生產，如此類推，國民經濟就會保持相當的活力。但是，對于貨幣發行者――政府而言，貨幣政策就像美麗又危險的罌粟花，印鈔票的成本低、速度快，短期效果明顯，而惡果的累積相對滯后。通貨膨脹的平衡點很難把握，金融秩序一旦失控，就會抵消一切經濟成就，損害國家的經濟根本，讓每一個現金持有者失去信心。
