前言：中文期刊網精心挑選了服裝結構設計課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
服裝結構設計課程范文1
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）27-0176-01
服裝結構設計課程是一門服裝造型藝術與實用技術緊密結合的設計類課程，涉及的理論與實踐性都很強。其教學目的是使學生系統地學習服裝紙樣設計原理和技術，不僅具有較高的技術含量，也是完成服裝設計過程的再創造、再設計。為上好這門課，筆者在汲取傳統教學方法的基礎上進行了一些新的探索。
一、用啟發式的方法教學
啟發式教學，是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動學習的教學方法。要使服裝結構設計課生動活潑，充滿活力，進而真正走到能力與技能相結合的教育軌道上來，就必須抓住服裝結構設計教學中從一般到特殊這一環節，即標準體型與特殊體型的關系，改變因為存在人體的個別差異性而導致特殊體型者沒有合適服裝的狀況。為了讓學生更好地理解服裝結構與人體的關系，掌握服裝的結構設計，解決人體個別差異性導致的問題，可把課程設計為三個教學環節。
（一）精心設計教學目標，激發學生的學習動機
本環節主要是講授服裝結構設計的基礎知識和基本原則，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是綜合運用所學知識創新的能力。例如，教師在講授女性上裝結構時，可把上裝分成幾個知識點來講解。如前、后片省移、省的大小及與人體結構的關系，省與褶、省與分割線在人體相應部位的位置和應用。袖子的袖山變化與袖子的造型關系等，讓學生先用紙樣進行平面上的理解，再用白胚布手工制作各部件，進而深入理解和掌握服裝平面構成與人體的關系，以及服裝結構的基本原理。
（二）采用科學授課模式，培養學生創新的能力
本環節主要是著重問題的創設，提供氛圍，讓學生成為學習的主人，從實踐中發現、體驗、探討服裝與人體的關系，著手解決問題，教師則成為學生的“協作者”。教師通過自己的啟發引導，讓學生在比較、分析、尋找、發現、糾正等一系列過程中，體會服裝結構與人體結構關系，進而掌握不同體型同一部位結構調整量與結構線的變化規律。這種教師啟發引導與學生實踐體驗相結合的教學方法，使學生靈活運用所學知識能動地分析和解決問題的能力得到培養。
（三）師生反串互動。本環節主要是培養學生綜合應用知識的能力。講授完一個單元或一個章節后，教師可以根據本單元或章節的內容給出一種服裝款式，學生認真觀察、分析后繪制出服裝結構圖。再讓學生講述，說明款式特點和構成原理。然后老師組織學生共同提問，進行討論分析，接下來再由學生總結大家討論的意見，提出改進措施。教師作最后的總結評價，這種師生反串互動教學方法，不僅可以使教師及時了解學生對知識點的掌握程度，而且學生也培養了審視效果圖、款式圖并把它們變成結構制圖的能力。通過師生反串互動，學生積極主動學習，培養了綜合應用知識的能力。
二、用直觀式的方法教學
直觀教學，就是在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及對其的直接描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象從而促進學生全面、深刻掌握和理解知識的教學過程。 目前廣泛采用的結構設計方法是平面結構設計，亦即在平面的紙或布上進行，具有使用工具少、成本低、速度快、適合成衣化生產等優點，但也存在一個很大的弱點，即平面性。因此，平面性是服裝結構設計的一大障礙。解決學生理解服裝結構設計理論的關鍵是使學生盡快形成從平面到立體的思維。筆者在長期的教學實踐中體會到，結合“立體演示”進行“平面制圖”設計的教學方法非常有效。這里的“立體演示”是指借助人臺的教學手段，目的是借助立體感覺讓學生理解平面結構設計的理論。如：首先從平面到立方體，將服裝平面結構設計制圖學習中常出現的省、褶、斷縫及公主線等通過縫合成服裝穿在人臺上，讓學生能直接看到服裝的立體效果，了解省、褶、斷縫、公主線的位置、大小及結構的合理性。第二是將一塊白胚布裹在人臺上，這時服裝面料一定會出現一些省、縫、褶等結構形式以及這些形式的多變性，為了呈現一定的效果，在服裝面料上要進行省、褶等手法的處理。從立體再回到平面，展開到平面后其平面結構線所呈現出來的各種結構線的特征給學生一個更為直觀感性認識，從而為學習平面結構設計理論奠定基礎。
此外，還要善用現代化教學手段，如多媒體、服裝CAD及CAI課件等更直觀的教學手段，通過計算機生動、形象、快速、準確地演示教學內容，實現優化教學效果和提高教學質量的目的。
三、用項目驅動的方法教學
項目教學是指以項目為中心選擇、組織課程內容，并以完成項目為主要學習方式的課程模式。服裝結構設計課程的特點是理論和實踐緊密相連，可以有機結合教學內容和工作項目，開發出以項目驅動為核心的課程教學體系。教學中教師應以項目為中心編寫相關教案及材料，細致安排教學環節。
（一）科學確定項目任務
典型工作任務是項目教學法的精髓。課程的項目任務要遵照人的認知的規律、職業成長過程，按由易到難的步驟進行設計，將所有知識點有機融合，還要兼顧企業對崗位的要求和學校硬件配備程度以及對具體的項目要提出明確的知識目標、能力目標、完成期限等。這一環節教師為主導。
（二）詳盡制定項目計劃
根據項目任務要求，將其分解成平行而且遞進的子項目任務，就構成了項目計劃。不同的任務要解決的問題一定是學生感興趣或者能夠吸引學生注意的問題。教師要在子項目的可行性和完整性等方面把關，適當地將自己的想法告訴學生，也可建議學生之間進行討論，吸取好的建議，以提高子項目的價值。教學過程中，教師引導學生運用自已掌握的知識，制定子項目，尊重學生的個性發揮，培養學生綜合能力。這個環節是學生在教師指導下完成的，學生發揮主體作用。
（三）認真實施項目計劃
實施項目計劃前，教師應先講授基本的教學內容，再根據項目計劃安排，適當劃分實施小組。各小組分別討論制定具體的工作計劃，并在得到老師的認可后實施。這個環節是師生相互交融，相互促進的過程，也是項目教學的關鍵，給學生以引導、啟發和示范。但教師只是在諸如方案調整、材料選配和更替、裝飾和工藝技巧等各個方面適時地提出一些合理化建議或給予技術上的指導，學生始終處于自主、合作、探究的學習狀態中，在實踐中提高技能，培養能力，親身體會到成功的喜悅，進而實現教學目標。
（四）完整反饋效果評價
效果評價既要注重對平時的考核又要重視對綜合技能的考核。平時的操作成績以考核學生典型款式服裝結構設計的能力為主。綜合技能成績則主要考核學生對各種款式服裝結構設計的綜合能力。所有作品一起公開展示，學生首先展示自己的作品，自我評估，向老師、同學講解思路，指出亮點及存在問題；匯報計劃實施后的體會；老師和學生一起對每件作品共同點評，共同發現優點和不足，共同打分，使學生清晰地明白本項目中的優缺點，共同商討進一步提高、改進的辦法。
項目教學法改變了傳統法教學中純粹以教師為主，學生被動學習的狀況，讓學生在完成項目的過程中運用知識、鍛煉技能、發展能力。實行項目教學過程中涉及的課程多，組織的方式也較為靈活。教師課前要做充分的準備，如果備課不充分，知識儲備不足，教學目標很難實現。
總之，服裝結構設計是一門集理論與技術于一體的實用課程， 教師要有目的地進行教學探討，既要遵循一般的教學規律，也要堅持服裝專業教學的基本原則， 圍繞服裝結構設計課程的特點，不斷摸索，培養出符合時代要求， 能夠滿足行業需要，具有發展潛力的高級服裝專門人才。
參考文獻：
[1]肖峽.談服裝結構設計教學中的幾點設想[J].湖南包裝，2004，(1).
服裝結構設計課程范文2
論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專業重要的專業課程之一。在企業急需“實用型”服裝人才的現狀下,高等服裝院校如何針對市場需求,開展結構設計實踐教學革新,有效地提高學生的結構設計水平,切實提高學生的綜合素質,成為高校革新服裝結構設計教學的必經之路。
服裝設計是一門系統的工程,它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程,其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率,直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要,提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性,對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現狀
筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法,發現普遍存在以下問題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”,很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展,直至影響行業的發展。
2.操作方法陳舊,未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型,已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。
3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系,使兩者的間隔時間過長,導致學生學完服裝結構設計后,不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練,這種模式抑制了學生的求知和探索欲望,更談不上創新精神和持續發展能力的培養。
二、服裝結構設計教學革新探索
對于服裝高校要解決以上問題,培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才,應從以下幾點進行革新:
1.課程的合理設置
課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理,在很大程度上將影響教學質量。所以,在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。
首先,根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量,不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次,現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后,把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合,將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2.服裝結構設計教學革新
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中,不僅是結構設計實踐,還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品,通過對成品形態與適體度的感知,才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度,進一步提高結構設計水平。
傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構,學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化,只能生搬硬套,當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際,通過通俗易懂的方式,帶領學生入門,或者讓學生多動手、多畫圖,在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識,就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范,并結合圖紙進行理論教學,以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后,在人臺上做快速的立裁縫合,讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后,讓學生自己進行1:1的結構制圖設計,鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后,再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解,并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范,新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時,服裝結構設計的制圖過程,是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學,不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況,還可以在畫圖中發現問題,提出問題,最后解決問題,促進知識的獲取,提高思考能力、分析能力和應用能力,促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行,取得了良好的效果,通過接觸不同時尚年代的款式,發現結構設計中的共同點和各自的特點,以此達到觸類旁通的效果。
此外,在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學,這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目,使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近,甚至就是企業的新產品開發項目,使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次,進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成,然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程,兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐,從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
三、結論
現代服裝工業飛速的發展,服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題,應轉變教育思想,樹立現代教育理念,打破封閉式教育方式,在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式,有的放矢,因材施教,注重激發學生的發散思維,注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合,達到產學結合的目的,使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現實用型人才培養目標。
參考文獻:
服裝結構設計課程范文3
服裝不僅是商品，它更是一種文化，凝結著一定的文化修養、文化個性和審美意識，展現著一定的文明水平。人類文明社會的發展，都要經歷陳舊革新。服裝行業里，就是技術改進。服裝縫制工藝的技術革新，就是新工藝的呈現。新工藝的呈現，離不開款式設計和結構設計。它展示款式設計和結構設計的成果。
一、服裝縫制工藝推動服裝設備更新
我爺爺是個裁縫師?？催^他手縫棉襖。聽他說過：“四、五十年代用過鉻鐵熨燙衣服。稍懂事時，用的是雙腳踩的縫紉機縫制衣服，把木炭火裝在熨斗里來熨燙衣服。到八十年代末，服裝企業用的是電動衣車和蒸汽燙斗。最近，企業里流行使用電腦衣車和衣服整形機。各年代比較起來，每次服裝縫制工藝質量的提升，服裝設備也同步更新了。二者是相輔相成，相互促進的作用。
改革開放初期，服裝企業定單量大，制作時間長。當今，演變成定單量小，款式變化周期短、速度快。迫使服裝工藝改進，探究新工藝。同時，研究服裝新設備，來提高速度、質量和效率。如開袋機、西裝裝袖機、電腦衣車等新設備層出不窮。
生活水平的提高，人們對衣著要求越來越高。首先從衣著外表：縫制工藝質量就要提高檔次。同時，結構設計要準確，款式也要新穎，才能提高整體衣服的檔次，滿足人們對衣著的需求。因此，服裝縫制工藝可以促進結構準確，款式更新穎。
二、服裝縫制工藝促進結構設計的準確性
服裝結構是一門理論知識較深、實操技能很強的課程。通常我們認為服裝結構設計是一門獨立課程，與其它課程沒有瓜葛。這是我們對服裝結構設計課程的表面認識。也就是對結構設計課程沒有深入理解它的理論知識，忽略了理論與實操技能相結合。結果成了紙上談兵，缺乏實用性。結構設計的實用性既包括它的理論知識，也包括它的實操技能。與服裝縫制工藝課程有密極的聯系。結構設計完成要通過縫制來表現其板型的優劣。衣服縫制需要縫份，各個部位的縫份量因位置不同而所加的縫份量大小也不相同。如普通有里女西裝的下擺貼邊加4cm寬的貼邊，而有里普通女裝馬甲的下擺貼，做4cm寬的貼邊，二者結果一樣。但縫制方法不一樣：女西裝下擺貼是先折返4cm寬，再熨燙好；馬甲的下擺貼是大身下擺與貼邊先車1CM縫份，再沿縫折返。從外表看，馬甲下擺底端多了一條縫。馬甲工藝為何要這樣做呢？從縫制工藝實際操作中，就容易理解這個理論知識。由于面料特性，歸拔工藝不是所有形狀都能達到，只是通過歸拔工藝滿足人體外形提供輔助作用。從此實例而知，服裝結構設計離不開縫制工藝。同時，縫制工藝可以促進結構設計的改進，使板型效果更準確地表達設計要求。
三、服裝縫制工藝能推進款式設計更新
服裝款式設計，是一個藝術創作的過程，是藝術構思與藝術表達的統一體。設計師一般先有一個構思和設想，然后收集資料、確定設計方案。同時對結構設計，尺寸確定以及具體的裁剪和縫制工藝等也要進行周密嚴謹的考慮，以確保最終完成的作品能夠充分體現最初的設計意圖。也應具備一定的獨創性，從而增加服裝的附加值。服裝歸根結底屬于商業行為，其設計應在表現創意的同時，也要考慮到生產制作的便捷。做工和裝飾過于繁復瑣碎只能加大生產成本，影響制作進度，最終將缺乏市場競爭。
其設計的特殊性在于它是以各種不同的人體作為造型的對象。進一步講，人的外在形狀特征和內在心理因素制約著服裝造型結構。因此，學習服裝款設計比較其它視覺設計來講，不僅僅是把效果圖畫好，更重要的是還得學會縫制工藝、結構設計、面料等相關知識。這是制約著服裝款式設計學習愛好者的軟助和難處。
款式設計不僅具有一定的繪畫表達能力，還要具有一定的縫制工藝和結構設計知識。一名優秀的設計師應具有一定的縫制工藝和結構設計基礎。這是為了更好地把握服裝造型，設計出合理的裝飾細節。豐富的結構、制作工藝知識有利于創作。英國設計師麥昆茵（Alexander Mcqueen）的例子，很好說明這個問題，許多美侖美奐的服裝精品均出自其親手縫制。
一般設計師可能需要畫十幾幅，甚至幾十幅草圖，從中選出幾張做樣衣。為完成效果圖上的款式設計，設計師需要結構師（打版師）和縫制樣衣師傅（樣衣工）相互協調和溝通。技術高超，做工精湛的樣衣工和打版師能彌補設計的不足，能使設計錦上添花，使設計作品具有市場競爭力。樣衣工往往需要多次修改，甚至重做或建議設計師重新設計。由此，縫制工藝知識能推進款式更新穎。
服裝結構設計課程范文4
(中原工學院,河南 鄭州 450000)
中圖分類號:TS941.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-034-02
摘要:服裝結構設計是服裝技術的重要組成部分,是服裝專業的技術核心,服裝結構設計課程是大學本科服裝專業教育中的主干課程,本文從課程現狀和教學實踐過程中的實際問題出發,在教學內容和方式、把握專業技術更新和行業趨勢等方面進行分析,論述服裝結構教學的課程設計,提出了新的教學思路和方法。將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合,達到產學結合的目的,使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現實用型人才培養目標。
關鍵詞:服裝結構設計;教學;實操能力;綜合素質
服裝結構設計是服裝技術的重要組成部分,是服裝裝生產的技術核心,結構樣板的準確度和制板效率,直接影響服裝的成本與質量。近年服裝工業信息化和自動化的發展,強烈沖擊著該課程的教學。為了適應現在服裝企業工業化生產的需要,提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性,對本課程的教學內容與授課方式、教學手段的改革與優化勢在必行。
一、《服裝結構設計》與課程概述
《服裝結構設計》是現代服裝設計與工程中一門專業主干課程,同時是服裝工業生產中不可分割的重要組成部分,是實現服裝產品工藝造型的根本手段之一。它一方面使款式設計的構思效果轉化為平面的結構圖,另一方面為服裝制作工藝提供了成套的樣板和面料裁片。從程序上看,結構設計既是款式設計的繼續和補充,又是工藝設計的依據和基礎。但實質上結構設計存在于整個服裝設計與工程系統及其生產全過程,是服裝設計與工程的最核心的本質部分。服裝結構設計是服裝構成要素內在關系的設計,是以人體為基礎,重點研究服裝結構的立體構成及平面分解的方法與規律,揭示服裝局部與整體組合關系。在知識結構及科技含量方面包含了人體工效學、服裝材料學、服飾美學、數學等多種學科。在教育觀念方面不僅要注重理論與實踐相結合,還要充分強調“藝術與技術相結合”。在教學目標方面,它不僅承擔培養服裝制板師的任務,同時也是培養設計師、跟單員、生產管理人員的技術素質不可缺少的重要內容。
從1983年我國首設服裝?？茖I到目前綜合型院?；径荚O置了服裝專業,服裝結構的教學發展伴隨著服裝行業的興衰經歷了特殊的二十余年。傳統教學過程中,往往依照教學慣性進行系統理論知識講授,封閉式的開展練習。簡單生硬的教學環節,無法使學生全面、深入地掌握專業知識,甚至造成相當一部分學生養成生搬硬套、按部就班的習慣,在真正生產第一線的實踐操作中反而束手無策,嚴重影響了專業教學與生產實踐兩個環節的對接。因此,如何采用合理、有效的教學內容與手段,引導學生對服裝結構設計有一個全面、正確地認識,從而激發學生的興趣,消除畏難情緒,深入淺出的進行理論教學,簡明透徹的闡述專業知識,創造性地開展教學任務,使學生學、用并重,培養一批專業知識強,業務水平高的專業人才,是教師教學實施中首要考慮的問題。為了實現教學目標,達到培養企業急需的應用型人才的目的,分析我國結構設計教學的發展過程和以往教學的狀態很有必要。由于該學科歷史局限的原因,南北方各自為政,結構設計方法有比例法、原型法及立體裁剪法等,形成多種方法匯總,多種風格并存,融合成了不同的結構設計知識體系[2]。
二、服裝結構設計教研現狀
調研目前國內外的該課程的教學內容與方法,發現普遍存在以下問題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”,很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展,直至影響行業的發展。
2.操作方法陳舊,未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型,已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。
我國服裝工作者經過多年的探索與研究,使該學科的知識結構及理論體系(包括范疇、內涵、重點、難點及相關學科的關系等)了解得比較清楚,但國內現代服裝結構理論派生于日本服裝理論,在許多方面偏重于定性分析,缺乏定量的研究。許多應用性問題不深不透,模棱兩可,似是而非,可以說沒有形成一套自身系統的理論框架,許多領域(如非平面結構的分解,平面結構分解中有關計算公式、結構原理論證)還有待于研究、提高和創新。
《服裝結構設計》是大學服裝專業的基礎學科,又是教學過程中的主干課程之一。在服裝制作過程中具有承接理論設計與實踐操作的重要作用,對于學生專業技能的培養具有決定性的作用。在國內開設服裝專業的院校和我院服裝設計與工程專業的課程設置來看,通常結構設計的教學內容如表1:
表1 結構設計教學內容與理教學期
結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練,這種模式抑制了學生的求知和探索欲望,更談不上創新精神和持續發展能力的培養。在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式,有的放矢,因材施教,注重激發學生的發散思維,注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。在實踐教學中學生往往會出現不能應對款式變化,只能生搬硬套,當出現新款式時就手足無措。使學生學、用并重,培養一批專業知識強,業務水平高的專業人才,是教師教學實施中首要考慮的問題。同時,服裝結構設計不僅要注重理論與實踐相結合,還要充分強調“藝術與技術相結合”。通常服裝工程專業的理工科生源,繪畫水平和“藝”的素養相對薄弱,服裝設計的第一個環節是款式設計,結構設計是款式設計的繼續和與生產對接的橋梁,那么就要求學生能夠正確、合理、藝術進行款式設計。
三、服裝結構設計教改措施
通過對以上問題的分析,首先設計了新型教學用動態課件,解決服裝裝結構、工藝理論理解難問題,應用動畫效果直觀的解釋結構原理,解釋平面制圖和立體成型的因果關系,以及人體與服裝相互作用的關系。動態課件有效的帶動了學生的思維,使枯燥的原理性知識的講解變得生動有趣。
對于實操能力的培養,補充切實的實踐環節,增強動手能力。這個動手能力不是縫紉工藝的動手能力,而是結構制圖自身的動手能力的培養。教師必須聯系實際,通過通俗易懂的方式,帶領學生入門,或者讓學生多動手、多畫圖,在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識,就能達到較好的教學效果。同時,在興趣激發階段,應當多組織學生及教師之間的討論、交流,深入了解學生在學習初期對于專業的興奮點,根據興奮點和教學內容的相互作用,通過實體教學、設置疑問、思考討論、集體研究等多種共同進步的方式,廣泛激發學生的興趣,集體學習討論的氛圍。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分,理論與制圖實踐課時比例為2:1,甚至1:1,通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時,服裝結構設計的制圖過程,是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學,不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況,還可以在畫圖中發現問題,提出問題,最后解決問題,促進知識的獲取,提高思考能力、分析能力和應用能力,促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業3年級2個班進行了一個學期的試運行,取得了良好的效果,通過接觸不同時尚年代的款式,發現結構設計中的共同點和各自的特點,以此達到觸類旁通的效果。
在結構理論上優化男裝結構設計中核心理論部分:日本文化式原型(基本型),使之更具時代特點,更符合現代中國男子的人體體型,使之成為適用的服裝基本型。為此課題組與本地大型服裝企業(太可思)聯合首先對男裝原型進行了改良,對加放量、前后寬分配、肩斜角度等重要參數進行了重要調整,用優化后的實際人體測量數據代替了原有的作圖參數,通過生產實踐證明改良后的男裝基本型與人體形態匹配理想,成品成型效果好。聯合研究達到了良好的產學結合的目的,研究結果為理論教材的改良提供了前提。
結語:
現代服裝工業飛速的發展,還要高水平、高質量發展,因此培養的人才也應是全面的、綜合的。面對目前服裝教育存在的實際問題,應轉變教育思想,樹立現代教育理念,打破封閉式教育方式,積極探索一條培養具有廣闊的視野、超前的意識、過硬的精神、敏銳的創造性思維、客觀的決策及富有個性的優秀人才之路,創建“強化能力培養,提高綜合素質”為主線的人才培養工程,以新的教學模式保證應用型人才、創新型人才培養的實現。服裝結構設計充分強調“藝術與技術相結合”,培養的學生不單純是一個工程技術人員,而是一個真正的、全面的服裝設計師或服裝結構設計師。本課題對傳統的理論知識用新的教授模式進行了探索,制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合,達到產學結合的目的,使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現實用型人才培養目標。
參考文獻:
服裝結構設計課程范文5
關鍵詞：童裝企業需求；童裝結構設計課程；構建與改革
隨著我國男裝、女裝以及運動裝日趨飽和，各大企業家紛紛把目光瞄準了童裝領域。目前服裝整體行業處于調整期，男女裝市場增長緩慢，但是童裝行業仍處于發展較快階段，而2013年出臺的“單獨二胎”政策又為童裝行業帶來新契機。二胎政策的放開將引發中國新一輪的新生兒高峰期，龐大的人口數量無疑給童裝市場帶來大量的需求，童裝的發展前景自然引來眾多國內外企家的青睞。大量國內外企業紛紛延伸童裝板塊，進軍中國童裝市場。但我國童裝起步較晚，設計水平與制板技術較差，很多原有的職業技能與技術都難以適應新的行業要求，童裝業只有在擁有大量技能人才的前提下才能逐漸轉變為技術的專業化、技術的產業化以及技術的商品化。目前童裝企業急需技術性人才，尤其的紙樣師。有服裝專業的院校應該注意到服裝業格局的變化，童裝逐漸成為最具發展潛力的行業之一，學校應及時調整人才培養方向，積極向市場輸送相應人才，提高畢業生就業的同時也能滿足企業對人才的需求。學生要想成為一名合格的童裝紙樣師或者打板師，必須要能夠擁有十分精湛的專業技術與敏銳的判斷力，同時還需要有時尚的品味與對當前的流行趨勢的清晰認識。要想完全的掌握紙樣設計，學生所需要掌握的內容相當多，但是都必須要與企業的需求相一致，才能夠為他們今后的就業提供保障。
一、優化培養方案， 建設童裝課程體系
人才培養目標的確定是課程體系構建的前提和依據。優化原有的培養目標， 重點突出培養以童裝產業鏈中需求的人才為主， 同時結合學校的現有條件合理開發課程資源，有效利用現有設備和師資力量適應社會和市場的需求。在教學過程中， 要充分考慮與社會、企業實踐相結合， 有效利用學院所處“童裝之都” 的優越性， 打造“ 以童裝為特色” 的服裝專業， 培養童裝設計、制作、管理等方面的專業人才。學院服裝專業課程體系的建立， 需結合實際情況和社會需求，結合服裝行業市場細分的要求， 挖掘行業需求， 依托地方產業特色， 建立“人無我有” 的課程體系， 建構結構合理， 重點突出， 特色鮮明， 與培養目標相對應的課程體系。根據人才結構所需具備的知識、能力、素質要求進行課程設計的內容與布局，例如高職院校專業學習可分三個階段。第一階段：第一、二學期為基礎教學模塊， 主要學習公共課、基礎課、專業基礎課；第二階段：第三、四學期為專業技能教學模塊， 學院按崗位需求安排課程， 通過在校內實訓室實踐操作掌握專業核心技能；第三階段：第五、六學期為專業實習教學模塊， 學生進入企業一線工作崗位頂崗實習， 從而達到技能運用的目的，本科院校可以將專業學習分成四個階段，延長多一個階段。這種教學模式中，集中體現一條主線， 即把培養技術應用能力貫穿教學的全過程，各個教學環節始終圍繞培養學生的技術應用能力， 結合市場對人才的能力需求， 調整原有的課程比例關系， 增加童裝的課時量， 將全部課程劃分為三大模塊，分別為女裝模塊、男裝模塊和童裝模塊。
二、對童裝結構設計課程進行深化改革的思考
很多教師都在不斷地探索如何在企業崗位需求的提前下對童裝結構設計理論體系進行嘗試和改進，并不斷地培養出學有所長、社會所需要的專業人才。但是隨著計算機技術的廣泛運用、網絡與信息系統的快速普及，使得服裝業面臨著新的機遇與挑戰?，F在的童裝企業對服裝產品開放與市場營銷的快速反應機制十分重視，因此童裝企業對所招聘的人員是否掌握了現代紙樣設計與制作技術有著較高的要求。必須要清楚的認識到，現在服裝專業的教育的實踐環節中將會大量的采用計算機技術，例如服裝信息網絡與處理技術、計算機輔助設計技術、計算機輔助裁剪技術等許多與計算機技術相關的內容都會成為教學中的基本內容。同時，服裝教學的形式也會發生巨大的改變。通過多媒體教學與網上教育，利用計算機技術來進行規范化、高效化的教學活動，并讓教育能夠向著更廣的范圍進行延伸，同時也會對教學的改革提出更多的要求。針對這些內容，童裝結構設計課程需要在對原有成果進行固化的基礎上，進一步的深化教學改革，在改革時可以注重從以下的幾方面出發：①注重對多媒體教學課件的開發，這樣可以更好地適應網絡教學的需要，也有利于擴大教學優勢，進一步的拓展課堂教學的知識容量；②在童裝結構設計課程中布置作業時，盡可能地提倡學生運用服裝CAD 進行輔助設計，這樣將更加有助于提高他們的操作能力；③在完成童裝結構設計典型款式作業與制作訓練基礎上，逐步積累建立符合服裝產品質量標準的童裝板型庫和樣衣庫；④加強童裝結構設計課程與設計、材料、造型、工藝等相關課程內容的銜接，這樣能夠提高學生的綜合能力；⑤加強校企合作，讓學生具備一定的實踐經驗。
三、結論
構建以童裝為專業特色課程體系，突出以培養童裝產業鏈中需求的人才為專業培養方向，是學院服裝專業在競爭激烈的市場中謀求生存和可持續發展的最有效的競爭途徑。在對童裝結構設計課程進行改革時，不能夠閉門造車，必須要充分地了解目前童裝企業對于紙樣技術人才的具體要求，在此基礎上才能夠更好的制定人才培養計劃，結合人才培養計劃才可以設計出合理的教學內容形式與模塊，讓學生在完成課程學習后真正的能夠適應童裝企業的對人才的需求。
參考文獻：
[1]周榮梅.基于崗位需求的服裝紙樣設計課程建設與改革[J].山東紡織經濟， 2012（10）：92―93
[2]鴛鴦.以童裝為專業特色的課程體系構建實踐[J].湖北職業技術學院學報，2010（01）：44-46
服裝結構設計課程范文6
【關鍵詞】服裝結構設計原理
首先，我們來認識一下結構設計原理體系的建立對結構設計實施的重要性。
第一，在已知結構設計理論領域，談得最多的是結構設計的方法，而指導性的原理、法則談的不多，且不成體系。結構設計方法可謂層出不窮，百家爭鳴，大致可分為兩大板塊，其一為平面法（稱之為平面分析法更準確些），其二為立裁法（稱之為立體模擬法更貼切）。立體模擬法直接、有效解決問題，無需太多理論依據。可平面分析法就不一樣了，沒有理論依據比較讓人費解，例如，平面分析法又分為比例法和原型法，而比例法包括胸度法、短寸法、D式、矩形法等，原型法又包括文化式、登麗美式、母型等。方式方法之多讓人目眩，初學者更是無以適從，難以決擇。所有方式方法作為結構設計的一種手法無可厚非，但將這些方法作為結構設計原理就說不過去了。
第二，在結構設計實踐領域，也就是制板過程中，可以說是八仙過海，各施各法。很多結構設計師，他們使用的方法和對結構設計的理解均有所不同，有人說比例法好，有人說原型法好，當然也有說立裁好的。成熟一點的結構設計師掌握的方法也多一些，那么他們是用什么方法來依據款式效果進行結構分解呢？可以說這類結構設計師肯定具有一定的變通方法和能力?？墒?，問到他們是否有具體理論依據或原理、法則之類的問題時，則大多數結構設計師都感到很茫然，不是答非所問就是說主要靠經驗。
從以上兩點可以看出，現在的服裝結構設計理論還沒有真正建立起來。其實不難發現所有的結構設計方法和實際操作中，人們都在應用一些結構設計中的共同原理和法則，只是沒有充分、系統地進行發掘和總結。只要我們把服裝結構設計的原理系統地建立起來，所有結構設計方法都將有章可循，融會貫通，也就避免走很多的彎路，甚至能總結發現更好、更快捷的新方法。另外，一種結構設計方法很難與服裝造型設計聯系起來，說明結構設計與服裝造型設計的關系，如果把結構設計原理與服裝造型設計聯系起來，將進一步加快服裝設計一體化理論構建的進程。建立結構設計原理體系，也將更容易理解結構設計承上啟下的真正意義。所以發掘、總結、探討出結構設計原理越早越好。
接下來我們探討一下結構設計中有哪些原理，怎樣理解這些原理，這些原理在結構設計中究竟起到些什么作用呢？
服裝結構設計的概念可分為狹義和廣義兩方面來進行理解。狹義就是對服裝設計款式效果進行結構分解的過程；廣義又分為兩層意思：（1）服裝設計追求的是設計的款式著裝于人體的效果，也是人體的包裝設計，因此，服裝結構設計在剖釋款式效果的同時不容忽視作用于人體對其結構的影響，服裝結構設計也就是科學而富有創意地處理人體與款式二者的關系，追求完美的結構分解的過程。（2）服裝設計主要追求人體包裝藝術效果，同時服裝也是通過技術加工成型的一種結果，服裝設計是藝術與技術的結合，服裝結構設計也就是對藝術表現形式的一種再現，并充分考慮工藝技術操作的可行性的過程。
結構設計既要從款式效果入手，也要考慮工藝設計的可行性，結構設計的原理也應該圍繞款式設計與工藝設計來進行探討。
1.模擬與補整原理
模擬：在既定效果與人或人模的基礎上進行感覺上的同化。
補整：為綜合設計效果與人體機能對結構進行合理的重塑。
結構設計原本就是對款式設計的合理分解過程。款式設計首先考慮的就是外部造型設計，造型分A、V、O、H、X五種基本外廓；在結構設計同樣先考慮結構輪廓，大體輪廓對款式效果進行模擬即可。外輪廓結構線的處理細致一些便要充分結合人體的外形結構來進行模擬，最終使其與效果同化。模擬在結構除輪廓外還有許多地方要模擬才能與效果相符。例如一些仿生設計，類似燕尾服、絲瓜領、心形口袋等。在結構設計中基本上是依葫蘆畫瓢。不管平面分析法中的哪種方式，都離不開模擬的原理，在立體模擬法中，模擬作用不言自明。
服裝設計包裝既要考慮設計外觀效果美，同時也要考慮人體機能與形體美的塑造，所以在結構設計中要達到款式效果，必須對人體起伏與關節部位進行合理重塑。像用于立裁的人模一般都進行過合理的補整，除了形體補整外，在結構設計常用的互借法則及省移都是補整的具體運用，如大小袖的袖偏互借，前后片量的互借，過肩、肩克、省移等。
2.比例與分割原理
比例：是指整體與局部、局部與局部之間，通過其長度、距離之間量的比較，所產生的平衡關系。
分割：是設計手法和美學原理在結構設計中的延續和具體化，也是把整體合理斷開，致使整合后更完美的手段。
結構設計是款式效果設計的具體量化的過程，在量化的過程中，很自然就運用了比例這一數學原理，結構設計的平面分析法立了一種為國家英勇奉獻的精神典范。90年代開始，江西省的城市公共藝術向裝飾性方向發展，重視表王見城市的歷史與文化，如江西九江外難的《九江魂》文化浮雕墻，描繪出九江的歷史和當年的抗洪場景。還有一些城市雕塑小品，多以民俗為題材的銅雕，南昌勝利路上的標志性雕塑《章水井》和上饒市抗建路步行街上的《三口一家》，極具代表性，刻畫的個個惟妙惟肖，與周圍環境和諧統一。
但目前江西城市公共藝術互動性的作品較少，隨著國內外數字化技術的普及與推廣，數字化城市公共藝術也逐漸增多，江西應與時俱進，增加公共藝術的互動性，讓人們參與進來，互動起來，這樣才能使整個城市更和諧，整個社會協調發展。中，所有方式方法都運用了比例原理。也正因為所采用比例的出發點不同，所以產生了各式各樣的方法。如果能分析得法，目的相同，同樣都是量化各部位的結構關系，還可以產生更多的方法來制圖。如胸度式、短寸式、D式等都是給定已知條件不同，用不同比例方式來權衡未知的量的制圖方式；原型法則先用比例量化制模，后參照模具已知量與效果存在的差異進行補整制圖。通常在效果設計立體塑型相對簡單的情況下，用比例原理、平面分析法來進行結構設計，在積累大量經驗的比例數據后，可快捷、方便、有效直接分解出結構圖。在立體模擬法操作過程中，或多或少也將用到比例原理，先運用比例數據確定模擬裁片的大體形狀，操作起來將事半功倍。
分割一般伴隨比例未定位，分割是設計效果造成視覺；中擊常用方法。簡單的講分割按款式設計圖以比例定位模擬便可，但有些分割精妙的地方在于融合了人體曲面，結合省褶一起應用便復雜一些。也正因為有了分割使原本看似簡單的包裝結構變得豐富多彩。如我國古裝一個簡單裁片只分割開口便可成衣，而現今二開身、三開身、四開身甚至幾十個分割裁片組成一件衣服，所以在結構設計中分割原理的熟練運用就尤顯重要了。諸如主體前后、左右的分割，公主線分割，開刀背，過肩、肩克等。同時對稱、均衡、比例、協調等美學法則在分割原理應用中也不容忽視。
3.收省、褶皺原理
省與褶：通常被解釋為把多余的面料省去與剪掉或折起來。另一層意思是省因設計造型與符合人體起伏變化而產生、并進行形狀、位置、大小及長短等一系列變化；褶更多連同節奏韻律、裝飾等美學法則一起使用。
在結構設計中，省、褶作為一種比較特有的現象規律而存在。省、褶多用于輪廓、邊線（連同分割）針對人體隆起部位而使用，也可理解為彌補部位差而生成。省、褶的生成具有一定的規律性和原則性，所以我們可以把它當原理來普遍使用。
省使平面的面料符合設計造型與復雜的人體曲面，因人體的起伏部位圍度與距離數據差的存在還是可以找出一些規律。
（1）省可以處在輪廓，邊線部位名稱來命名。如胸省、肩省、臀省、腰省、下省、領省等。
（2）在滿足一定的造型所需量的前提下，省可在隆起部位四周任何邊線位置上進行轉換。
（3）省在立體塑型效果及工藝的要求下，省大省長可形成一定規律，即省長一般為省大的四倍以上，省尖距離凸點3cm-4cm的距離（此規律僅供參考），參考數據如表1。
因考慮工藝設計要求省大一般不少于1cm，同時考慮人體突起部位到周邊輪廓的實際距及塑型要求，省大也很難超出3.5cm（僅供參考）。
（4）依據造型效果及曲面吻合要求，省的形狀選擇也有一定的預見性。
因省在塑型方面作用大，所以省的運用在結構設計中的地位舉足輕重。
省與褶既有相通的地方，也有不同之處，省追求立體塑型的外觀平整性，褶在平衡部位差的同時，更多追求一種律動與立體、層次、裝飾的效果。褶常與分割結合運用，使結構產生更多豐富變化；褶的使用唯美的因素稍多一些，結構處理相對簡單一些，只要把量核實保證整體造型不受影響即可。當然也有一些難度大的便結合立體模擬法解決。
4.協調與統一原理
協調：指局部與局部、局部與整體量與形的吻合。
統一：指設計效果與結構、結構與工藝設計的吻合和一致性的追求。
服裝結構設計中局部與局部、局部與整體，連同分割，涉及二個結構裁片的相拼接問題都力求相互吻合，接口處的量與形的協調是關鍵，量與形的考慮因素除設計效果的影響外，還應考慮工藝設計成型的要求。各部位的協調一致的重要性可想而知。諸如領口、袖窿、衣身前后，分割的上、下、左、右的協調是結構設計的重點之一。對里外勻、吃勢、結構線流暢等要求就非常的細，這些要求也是早就在結構設計理論中形成了共識和規律，例如，結構線的要求，直線與弧線、弧線與弧線相接都嚴格按照圓與切線的數學法則來處理。
服裝結構設計中的統一追求是效果、結構、工藝與人體的完美結合。而在結構設計中追求的效果除結構特點外，也可指對著裝后的松緊感覺的評估，類似緊身、合體、寬松等設計效果在結構設計也有相應規律可循，并可以量化，以下是效果，人體、結構結合的參考圖表（以胸圍、臀圍為例）。
效果：非常緊松、緊松、合體、適體、舒適、寬忪、非常寬松。
人體：量取凈體B、H尺寸（如表2）。
成品規格：成品B、H規格尺寸。
