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智慧交通在生活中的應用范文1
傳統家電廠商開始加速轉型，海爾從智能電視、智能烤箱、智能空調、智能熱水器等方面拉長戰線，打造“智慧家庭”新概念；百度在智能電視、智能路由器、可穿戴設備等領域四處出擊，小米強勢殺入機頂盒、智能路由器行業；蘇寧重心轉移到O2O模式的“蘇寧云電”和智能家居，并提出“蘇寧私享家”的智能家居解決方案。
也正是在2014年的開始，全球互聯網巨頭谷歌宣布斥資32億美元收購了智能家居公司Nest Labs，該交易是谷歌史上規模第二大的一筆收購，僅次于2012年對摩托羅拉的125億美元收購。分析師認為，Nest專注于恒溫控制器和煙霧檢測器，不過谷歌將該公司的技術拓展至其它設備也并非遙不可及。家庭自動化是物聯網領域的較為重大的機會之一，該收購將進一步推進谷歌的相關戰略。
那么智能家居到底是什么樣子，它和我們生活有著什么樣的關系？也許我們早就聽說過這樣的描述——“當你在清晨的陽光中睜開眼睛時，智能廚房系統已經提前準備好了早餐，智能樓宇系統自帶的叫早服務則已經將其他家庭成員從美夢中喚醒。用過早點之后，你準備上班。智能手機已經為你選好了今天的交通工具：電動汽車？？”沒錯，這些都是智能家居在生活中的各種應用場景，它其實和我們的城市、家庭成員、居住環境息息相關。
據筆者了解，目前上海、深圳、武漢等地都針對智能家居做出了部署，更多地方也在智慧城市規劃中納入了智慧家庭的概念。其實智能家居市場之所以火熱，這也和近年來各地推出的智慧家庭和智慧城市規劃有關。當然我們不能說一切技術都能帶來智能化的生活，都可以稱之為智能家庭或智能家居，而是只有那些以人居為目的的技術創新才能給我們生活帶來根本性的變化，這也是未來我國城鎮化發展的目標之一。
智慧交通在生活中的應用范文2
關鍵詞：初中數學 生活教育 體驗思辨
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0106-01
“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和思維的機會”這是數學課標再三強調的。生活與數學有著千絲萬縷的聯系，當數學與生活無縫接軌，數學鮮活得更有生命的張力，知識的價值更得以張顯。數學來源于生活，并要回歸生活，數學只有在生活中才能突顯其活性與靈性。
1 意識：生活教育
數學源于生活，教學要聯系生活的“源頭”，在初中數學中，讓學生感受數學與生活的密切聯系，可以激發學生濃厚的探索興趣。要做到這一點，關鍵是教師，教者自己要關注社會，關注學生生活，把生活中的題材融入數學課堂教學，使每個學生在原有的基礎上得到發展。
例如，《軸對稱圖形》的教學設計：筆者走進課堂，斜著眼，歪著嘴，將上衣紐扣扣錯位置，一進班，全班同學捧腹大笑。筆者故作糊涂：“你們為什么要笑？”“老師，你今天成‘歪’老師了，眼歪，嘴歪，連穿衣都歪了，這樣很搞笑，就是不好看……”筆者接著問：“為什么不好看呢？”學生說，不正就歪唄！誰叫你兩邊不對稱呢？通過討論，大家很快地進入角色。
生活教育無處不在，校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內容，因此教師應特別注意學生的校園生活，善于發現校園數學材料，把校園中的數學問題引入課堂，讓學生感受到真正的快樂，感受到數學就在身邊。如在教學《一元一次方程》時，筆者設計了這樣一道題目：有一個同學在作業時，墨水瓶被碰翻了，使作業本上的其中一個題目只能看見下面的話：“A、B兩地相隔160公里，摩托車的速度是每小時50公里，電瓶車的速度是每小時30公里，……”請把此題補完整，并用方程解題。
在教學中，我們教師應該有意識地在生活中尋找與數學文本知識相聯系的學生熟悉的場景，針對數學內容與學生生活最好的連接點，激發學生的共鳴，讓學生體驗“熟悉風景”所包含的數學知識，體驗數學內容的“生活化”。
2 體驗：學以致用
學數學，用數學，數學知識生活化，提高學生的數學應用意識，把現實問題數學化，使學生在解題中發現數學的用途廣泛，培養學生的學以致用的能力。數學教師應該設計一些有趣的和有意義的活動，讓初中數學教學與學生生活經驗緊密結合起來，調動學生使用他們自己的生活經驗，積極參與探索數學知識，培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力，同時使學生真正體驗到數學的實用價值。最有效的方法應該是給學生提供實踐的機會。例如，《打折銷售》的教學，老師啟發：昨天逛街，發現兩家超市出售相同的東西，但打折方法明顯不同，一家九折優惠，一家八折交易，你說老師應該進哪家超市購買？學生們各抒己見。教學后，筆者安排學生去商場調查，進一步了解銷售信息和商業利潤。筆者要求學生運用已學知識思維：折扣銷售，老板真的會虧錢嗎？每個商品的利潤如何計算？如果你去賣衣服你會以用什么樣的扣銷售策略？引導學生充分利用數學知識解讀生活現象，化解現實生活的矛盾，這有利于提高學生綜合運用數學知識的能力。
3 選擇：科學適度
選定的生活事例對處理學生的情感有積極的指導作用，能反映當今先進的科學技術的發展，如在學習《算術平方根》時，筆者問學生：你們知道“神七”、“神八”離開地球，進入正常軌道運行速度的范圍是什么？這個問題用生活類的實例，可以激發學生探索的欲望和愛國主義情感。
選有針對性的實例，這種針對性主要指和文本相一致與學生的生活經驗及知識相協調的例子，獲得最佳的課堂教學效果。選擇的實例貼近學生的生活，如在學習行程問題的應用題時，如果用坐轎與騎馬就不如用汽車、自行車這些現代交通工具做生活類的實例好，因為后者學生更熟悉，效果會更好。
4 思辨：回歸數學本質
不要濫用生活類的實例，同一知識點盡可能使用少而精的例子，初中數學教材是大多數人智慧和心血凝成的，我們要尊重文本，不要每一堂課，每一個環節都去用生活類的實例；不要為了尋找新奇、新鮮、新穎而超出了一般學生能認可的水平。選定的生活類的實例應促進學生繼續學習的愿望，有利于學生潛能的挖掘，有利于發展學生的個性和才能。
如：《三角形的認識》一課關于“穩定性”的教學，“三角形的穩定性”在數學中是指三角形的三條邊的長度固定，三角形的形狀和大小就可以是完全確定。而生活中的穩定性指的“牢固、穩定”的意思；而有的教師和學生教學中，把生活中的“穩定”與三角形穩定性的數學“穩定”混為一談。如一位老師在上這一課時，問學生如何釘長方形木窗才穩定，大多數同學在相鄰兩邊釘一木條，有一部分同學在長方形對邊上斜釘一條，發現更穩定，于是就說，四邊形也很穩定，教師不置可否，這就偏離文本的本質，沒有很好地把握概念的度，所以，我們應該對“數學對象”以及它的性質和生活中相應的對象或現象及其性質做出明確的區分，讓學生知道這個“穩定”與另一個“穩定”的不同內涵?？朔吧顢祵W”的局限性，把知識水平比較初等的、思維要求比較低層次的生活數學，通過靈巧處理來發展學生的數學思維，達到提高學生的數學素質的目的，讓“文本數學”與“生活數學”圓融。
5 結語
從生活中尋找素材，與生活相銜接，感受文本數學在生活中無處不在，這樣學起數學來，就會如臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。實踐使我體會到：將數學文本引到生活中去，切實地感受生活的原型，才能真正的理解、感受、熱愛生活。
參考文獻：
智慧交通在生活中的應用范文3
關鍵詞：人工智能；電子通信；科技進步；互聯網
科技的進步衍生出人工智能這一技術，為人們的生活帶來了無限可能。人工智能是指人工智能技術，是人們與機器間進而交互，進而面對海量信息數據時做出精確的分析的技術。這一技術通過對模糊信息與未知數據信息的研究，為人們提供最有效的信息，從而為美好生活的建設提供了很大的幫助。除此之外，人工智能與人類思想具有極高的相似度，并且能夠滿足人們的生活需求，獨立完成設定的目標和任務，進而實現了人們在電子通信領域的要求，推動了電子通信的發展。
1人工智能化的應用價值和意義
人工智能技術是指使用計算機模擬人類思維的過程和智能的一門技術。這門技術的應用讓人工智能化產品走進了各家各戶，改善了人們的生活條件和生活方式。例如，智能掃地機器人幫助人們打掃房間，讓人們的雙手得到了解放。智能對講機給人們播放音樂、朗誦詩歌。智能空調會根據室內的情況來自動調整溫度等，人工智能化在生活的各個方面得到了應用，給人們的生活帶來了不一樣的體驗。人工智能體系中各個模塊需要電子通信技術的滲透，尤其是在數據分析方面，對數據處理技術的要求較高，需要運用云計算、大數據和圖像識別等等，而這些技術都需要電子通信技術內部構建的更新，來為人工智能的應用提供相應的空間，因此，人工智能與電子通信行業是相輔相成的。而目前，我國人工智能化在電子通信中應用促使各個領域得到了發展，例如智能駕駛、智能車間、智能機器人等，這些領域的發展不僅提升了勞動力效率，還提高了人們的生活質量，改變了人們的生活方式。因此，人工智能成為科學發展的重要標志，更是社會進步的重要體現。
2人工智能在電子通信行業的發展
2.1人工智能化識別技術增加信息的保密性
隨著信息時代的到來，信息的獲取對各行各業的發展發揮著重要的作用。因此，信息的保密性成為當今社會需要解決的主要問題。隨著高科技的應用，人工智能在各個領域得到了應用，尤其是在電子通信行業，人臉識別技術和指紋解鎖的應用，增加了電子通信設備的安全性，保護了個人隱私。例如，在智能化手機未出現之前，個人的手機被盜時，一些不法分子會對手機通信錄中的人員進行“攻擊”，以手機主人的身份去詐騙，向各個朋友“借錢”，導致一些人員會上當，損失錢物。除此之外，不法分子根據手機卡中的驗證碼來登錄被盜者的銀行賬號從而盜走更多的錢財等等。而當下人工智能化在電子通信中的應用讓手機使用者只有通過人臉識別和指紋解鎖才能打開手機，并登錄各個APP，使得偷盜者無計可施。這不僅增加了手機使用的安全性，還讓不法分子無機可乘，降低了社會的犯罪率。除此之外，人工智能化在電子通信領域的應用可讓手機持有者在接到陌生電話時進行標記，尤其是在一些廣告推銷電話和詐騙電話，進而幫助他人在接到此類電話時看到相關的字眼便可拒接或者直接加入黑名單，不僅免打擾，還可保護自己的財物不受到損失，維護自身的合法權益不被侵害。
2.2人工智能化中VR技術加強視覺體驗
互聯網的發展打開了人們的眼界，讓人們在家就可觀看世界各地的美麗風景，從而做到足不出戶就可“走訪”世界各地的每個角落。人工智能化在電子通信行業的發展過程中，VR技術的出現更是增加了人們視覺上的體驗，增加身臨其境的感覺，這樣可節省人們的時間和精力，提升效率，進而能夠在最短的時間內讓人們做出正確的判斷。例如，通過在電子通信行業中運用人工智能，節省了人們的時間成本,汽車銷售行業運用VR技術為顧客展示不同型號的汽車，并對內飾進行觀看，讓顧客通過運用VR中看車，就可實現在線預訂。房地產行業運用VR技術可讓客戶去看房，不僅讓客戶能夠擁有立體感，還讓客戶能夠對房源做出評價，進而指引售樓部對VR進行不斷地改進，實現足不出戶就可以實現經濟消費，改變了傳統的教學方式。總之，人工智能在電子通信行業的應用衍生出VR技術，增加了畫面的清晰度和智能化，讓整個電子通信行業滿足人們的生活需要，為提升人們的生活質量而奠定堅實基礎。
3人工智能機器人提高了生活的便利性
人工智能機器人是一種具有自主能力，執行預期任務的可編程機構，具有聽覺、視覺和觸覺等功能，而人工智能機器人的核心模塊包括感覺模塊、思考模塊和反應模塊，其中，反應模塊中需要電子通信技術中信息傳達的功能，將感知到的信息傳達給智能處理器，之后在思考模塊中將信息處理后反饋給執行機構，最終能夠支配機器人做出反應。當下我國運用的人工智能機器人主要分為兩種，一種是工業機器人，另一種是協作機器人。工業機器人的智能化比較簡單，程序已經固定，主要用在參與工廠的流水線工作。協作機器人，這類機器人的智能化比較復雜，主要用在人們的各個生活活動中。例如，在火車站、機場、商場、銀行等地區都會出現人工智能機器人，一是為了給人們指引道路，并與人們進行簡單的對話，幫助人們解決乘車問題。二是為了給人們解決簡單的業務問題，提高營業廳的辦事效率?？傊?，人工智能機器人的出現提高了生活的便利性，為人們的生活帶來了新的變化。
4人工智能化有助于物聯體系的構建
物聯網的建立是當下智慧城市建設的主要目標，而物聯網的構建離不開電子通信技術與人工智能化的結合，進而將其在交通、物流和工業制造上進行應用，從而構建物聯網這一完善的體系，為人們的生活帶來便利。智慧城市的完美建設體現了我國信息技術發展的優勢，同時也是人類在發展過程中的新探索和新路徑。而這一過程缺少不了計算機通信和人工智能化，所以相關專業的人才需求也在日益增加。例如，當下京東智能化無人快遞車已經開始運用，它可以將每個包裹準確無誤的送到人們的手中，在道路上見到其他的車輛會自行躲避。這一智能化快遞車的運用為京東減少了人工勞動力，為智慧城市的建設打好了基礎。除此之外，我國一些各大企業開始運用華為的5G技術在生產線上開展智能化的操作，在確保生產線高效的前提下增加了企業的生產效益，同時提高生產的安全度，為構建智慧城市而做好了準備。
5結束語
綜上所述，人工智能在電子通信行業的應用是當下科技發展的一種趨勢，是以滿足人們生活為導向科學技術在智慧城市構建中的應用途徑。從而為人們的生活、工作帶來了便利，讓人們的通信過程變得更加高效和智能，以此使人們在平時生活中體會到人工智能的優勢和便利，最終促使電子通信得到進一步的發展，為智慧城市的構建提供更多的可能和機會。
參考文獻
[1]經鵬.計算機通信技術與電子信息在人工智能領域的實踐應用[J].電力設備管理,2020(12).
[2]劉捷.智能電子通信技術的原理及發展趨勢[J].數字通信世界,2019(03).
智慧交通在生活中的應用范文4
【關鍵詞】初中數學 數學教學 生活化
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0163-02
數學滲透到生活的各個領域，融入生活的方方面面，如密碼問題就在人們的生活中無處不在：日記本的密碼問題，上網登錄QQ要密碼，銀行貸記卡、存折要設密碼，手機要設密碼等等，而密碼問題是小學、初中乃至高中的概率的問題中，經常涉及的問題。數學在生活中隨處可見：菜場的彎道的設計、雙杠的平行問題、投擲的運動場地的扇形折面問題、中長跑的起點不同問題、人們購物后要記賬，信用卡的分期付款問題，折扇的設計等，均與生活息息相關，數學推動了人類的發展和進步。
一、教學內容力顯生活化。
注重數學的實際應用是新課改的基本要求，讓數學和生活碰撞，讓生活之花在數學課堂綻放，值得思考和研究。
如學習“有理數”中的“正負數”時，實物教學，如體溫表、溫度計等，使學生對正負數有直觀的認識和感性的接觸。學習“數軸”時，呈現一個交通工具的發展的歷史的一段文字材料，啟發學生，用什么最簡單、最直觀的方法可以使這段文字一目了然？“數軸”表示法可以具有這種多功能效力。學習“角”的認識時，讓學生仔細觀察教室的角角落落，找出“角”的物體，如黑板的四個角，都是直角，書本、文具盒、窗戶、門等的角都是直的，而椅子的幾個角都是大于90°的鈍角，并讓學生說說這樣設計的主要原因和依據是什么？學習“數據的收集、處理”時，讓學生調查班級同學一個星期的零用錢的去向：買學習用品、買零食，用于交往如買互送的禮物等，再根據調查結果，分析數據，整理信息，再繪制成餅狀圖或者柱狀圖等，生活中的數學問題數不勝數，教師們引導學生在生活中發現數學，并運用到課堂中，使教學內容彰顯生活化的色彩，使枯燥的數學知識，變得生動、直觀，并有種親密感。
二、數學教學方式生活化。
1.教學導入注意生活化的話題。
學習“二次函數”時，以跳水運動員縱身一跳的精彩瞬間的視頻，并呈現這一跳的運動軌跡――漂亮的弧線，引導學生的思考：運動員的跳水是拋物線，為什么不是直線？再以運動場上，投擲運動員投擲鉛球、鐵餅等的運動場面，讓學生仔細看視頻畫面，并認真總結投擲的鉛球、鐵餅的運動軌跡等，而導入本課的主題――二次函數的圖像，二次函數的圖像時拋物線，因此引導學生探究二次函數的圖像為什么是拋物線？并啟發學生尋找生活中的拋物線的內容，從而激發學生學次函數的積極性和主動性。
2.巧用俗語演繹數學的精彩。
生活中關于數學的俗語、俚語、成語也浩如煙海，如果借助于這些俗語、俚語所折射的數學的影子，而激發學生的學習數學的積極心和濃厚的興趣。
如學習概率的初步知識時，巧妙結合“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”所反映的哲理：人多力量大，人多智慧多。而這個人人能詳的哲理并非人人皆知，這句話實則蘊含了數學機制――概率的知識。那么，你能證明這句民間流傳的“佳話”的正確性是多大嗎？
有同學不屑一顧“百分之一百，還用證明嗎？”有的愕然“正確性？怎么證明？又不是邏輯分析題、推理題，也不是幾何題，證明角的相等、圖形的全等、直線的位置關系等，這樣一句話，如何證明??？”“這個自古以來的名言佳句，還需要證明其正確性，畫蛇添足，沒事找事等說辭不絕如耳。于是，以此為契機，而進入本節課的主題――概率：暫且不看這句話的正確性與否，先看看聰明的諸葛亮，在遇到難題的解決上時，他解決問題的把握性是多大呢？是不是100%？告訴學生：諸葛亮也是人，不是神，但他能解決的問題很多，對難題上，他可以解決的可能性是90%......以此，引發學生對概率學習的興趣。
3.巧用古詩詞，為數學課堂增色。
古詩詞是中華民族文化的瑰寶。古詩詞中，許多的佳句也都蘊含著數學的哲理。如“欲窮千里目，更上一層樓”，那么，作者王之渙的意思是要望遠，先需登高，那么要登多高，才能“窮千里目”，王之渙給我們答案。那么，你能給出正確的答案嗎？你能超越大詩人王之渙“再上一層樓”的這“一層樓”是約數，而不是實指嗎？你能準確給出“欲窮千里目，登高____米嗎？”
王之渙的《登鸛雀樓》學生們搖頭晃腦地背誦，但問題的給出，引起課堂“風波”：“不說了嗎，再上一層樓”，有同學頓時質疑“一層樓是多高？”于是對方啞然。有學生說，“小菜一碟，解直角三角形！”同學們投去欣賞的目光。在學生們積極去解直角三角形而企圖找到答案時，我說，“同學們，別做無用功了！”同學們再次愕然，“怎么了，不對嗎，不是解直角三角形嗎？明明就是??！”
于是，我稍作停頓：“人站在地球上，地球是圓的”，話還沒說完，學生們頓悟，不能簡單用解三角形來求解。然后，又迫不及待地投入到“圓”的計算中。可是，結果：人只要站在20米高處，就可以“窮千里目”了，又讓他們感到不解：不可思議，人站在20米的高處可以領略到千里之外、嚴格說是千里之處的無限風光，真是太神奇了！再以“坐地日行8萬里”那么，你們相信嗎？坐在地上，怎么可能行走8萬里？等等，引發學生的學習興趣和探究的欲望。
數學問題滲透到人們的日常生活的方方面面，生活中處處有數學，如海拔問題，天氣預報的零上溫度、零下溫度的問題，血壓的升高與降低問題，彩票的中獎率問題，密碼問題，手機號碼、QQ號碼、門牌號碼、機動車輛的車牌號、樓房的房間的編號問題等，商場的促銷活動，如打折活動、讓利活動、會員優惠等活動，年齡的計算，星期幾的推算，操場彎道的設計、園林的設計、柵欄等問題，投擲的拋角多大，投得最遠的問題等等，無不說明數學與生活常在的道理。在初中數學教學中，我們應拉近數學和生活的距離，讓數學和生活有效碰撞。
參考文獻：
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一、加強交流，促進生命發展
學生是正在成長中的人，讓他們明白生命的意義，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，健康成長，是教師的責任。在數學教學中，教師應加強與學生情感的交流，使學生自信、自立、自尊、自強，提高生命質量。記得前幾年有一次我去代同年級老師的課，當時我請三個學生豎式計算。結果，兩個學生板演正確，算理也說得很好，受到了我的表揚。就在這時，另一個做錯題的學生將頭深深地低下去，我發現后立即帶著期待的眼神、溫和的語氣詢問：“你知道自己哪里做錯了嗎？”在我的鼓勵和其他學生的啟發下，那個學生很快找到了自己的錯誤?！皠偛胚@個同學雖然做錯了，但是她能夠自己找到錯誤并改正，真是好樣的。告訴老師，你叫什么名字？”隨著那個學生自信的回答，教室里響起了雷鳴般的掌聲。這掌聲，源于學生內心的欣賞與激勵、接納與認可，是一種真情流淌。每一位學生除了希望得到教師的關心和愛護，也希望得到同伴的認可與贊同。
二、開發潛能，引領生命價值
生命教育中的學生是正在發展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎，通過課堂教學活動，充分發揮學生的潛在能力，培養學生的各種能力。這些能力包括動手操作能力、閱讀能力、思考能力、語言表達能力、解決問題能力，甚至包括挫折耐受力等。能力的培養不是一蹴而就的，它需要長時間的積累和沉淀。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習內驅力，促使學生積極主動思考，充分發揮其創造性和潛能。例如：三年級下冊“數學好玩”中有一課是《小小設計師》，教師可以將師生課前共同收集的一些徽標展示給學生欣賞，在觀察中培養學生的欣賞能力。再讓學生進行小組合作，根據軸對稱、平移、旋轉等知識設計徽標，當一回小小設計師，促進學生團隊合作意識的形成，培養學生的設計能力與想象能力、創新能力，活化學生的空間意識。最后，讓學生與同桌交流自己的設計思路、設計特點、具體含義，并請學生上臺展示自己的作品，共同交流，從中培養學生的交流能力及語言表達能力。另外，學生在學習生活中難免會碰到困難、挫折，而生命教育很重要的一點是提高學生的挫折耐受力。記得在教學“加減法的簡便算法”一課時，我創設了這樣的情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的各兩個學生進行口算比賽，兩組題目分別如下：
1.324+198596－399396+498（優等生完成）
2.324+200596－400400+500（學困生完成）
比賽的結果當然是學困生獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，大多數學生認為這樣比不公平。課的發展如課前設計一樣順暢，但是比賽學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優等生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心地哭了，而2名學困生表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲笑容，他們體現出的“寵辱不驚”令我記憶猶新。課后我向兩位優等生進行簡單的解釋，并向他們道歉（老師沒有考慮你們的感受），并重點幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們在遇到困難時，能變得堅強和從容。對于學困生，我鼓勵了他們，希望他們今后繼續努力，并告訴他們，不要自卑，其實你們也是很棒的。從他們微笑的小臉上，我看到了希望。課后我進行了反思：
第一，教學應該更多地關注每個學生的情感。本節課的情境創設目的本是為了激起全班學生的情感共鳴，通過“差生”比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶祵W生而言，課的設計達到了預期效果，但是當我看到優等生那哭泣的表情，學困生體現出的“寵辱不驚”時，我知道對他們我是失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
第二，教學中學困生體現出的“寵辱不驚”使我想到了網上看到的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”這個故事顯然諷刺了老師對待“差生”的教學行為，但是值得我們反思，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”。是啊，我們真的應該給學困生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還可以沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優等生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一些讓他們具有“免疫”能力，讓他們在困難和挫折面前從容不迫。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨煉的機會。
三、聯系實際，體驗生命歷程
數學的學習與我們的生活經驗息息相關，學生在生活中已經積累了許多生活化的經驗。在課堂內，教師不僅寓生命教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集、占有資料，從中受到生命教育。學生在生活中找到數學和生命的聯系，在查閱資料中知道了時間的寶貴，知道了生命過程中伴隨著各種各樣的危險，知道了在活著的時候要珍惜生命，知道了水是生命的養料。在體會1億有多大時，學生查閱到，1億滴水能足足填滿3個西湖，珍惜水是珍惜生命的象征，從小事做起，才能讓生命更有價值。實踐中了解了數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更讓學生體會生命的真諦。高年級學生學習統計知識后，可以組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段車流量；訪問交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手制作統計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到生命教育和美育熏陶，寓生命教育于學習之中，寓生命教育于活動之中。
四、不斷思考，開發生命潛能
生命教育的最終目標是發展生命，促進學生的個體價值體現。數學學習的本質也不僅僅是知識與技能的學習，更是思想的提，智慧的生成。蘇格拉底曾說：“思想應當誕生在學生的心里，教師應當像助產士那樣辦事?！苯處煈膭顚W生從能思考到會思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會思考的學生不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，能在解決問題的過程中形成對問題的獨立見解。因此，數學教學中需給予學生充分的思考機會，突出知識的發生及發展的全過程，在提升智慧的同時挖掘學生的生命潛能。如教學“24時計時法”時，我問：12時計時法與24時計時法哪種方法好？或者你更喜歡哪一種？學生開始回答了。生1：我認為12時計時法好，因為這種計時法我一看就知道是上午還是下午了。生2：我認為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需要幾個數學就表達清楚了，而12時計時法還要寫那么多漢字。漸漸地，大多數學生的意見都傾向于12時計時法了，這時我說道：“我認為24時計時法好，如果你用12時計時法來預告電視節目，外國人不認得‘早上、下午、晚上’這幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續辯論?！苯涍^一陣激烈的辯論后，多數學生轉而認為“24時計時法好”。這時，我又說：“我不同意你們的意見，如果我打電話約一個朋友明天去看電影，我肯定地說：明天下午4點一起去看電影。而不是說：明天16時去看電影?！闭埓蠹依^續展開討論。
智慧交通在生活中的應用范文6
關鍵詞：生活 科學 幼兒
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0004-02
在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學來解釋的現象，也充滿了由科學技術轉化而制成的日常生活用品，這些科學現象和科學技術與幼兒的日常生活密切相關?！皫椭鷮W習探索周圍世界的科學方法和基本認知技能，了解科學在生活中的應用，培養幼兒初步解決問題和動手操作能力?！笔强茖W領域總目標之一，由此可見幼兒園科學教育要以現實生活的科學現象與問題為活教材，善于從真實的生活中發現教育資源，激發幼兒探索周圍世界的好奇心和學習科學的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，培養他們對周圍環境的積極情感與行為。生活化，是新形勢下幼兒科學教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學教育激發了幼兒對科學活動的興趣和探索欲望，培養了幼兒積極的科學態度和情感，最終是要使幼兒在學習科學中體驗、感受現代社會的幸福生活。
1 為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃鳛橐环N啟蒙教育，為兒童更好地接受小學、初中、乃至高中、大學教育奠定了一個良好的基礎，它在個人的成長中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？
（1）從幼兒科學教育的根本目的來看。
幼兒科學教育的根本目的和終極目的都是培養幼兒對自然界、周圍環境的積極情感和態度，為幼兒的全面發展打好基礎。而幼兒身心全面和諧發展的綜合表現就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學教育中，常常把幼兒的認知教育放在首位，比較少關心幼兒的情感教育和態度指引?，F在我們都知道僅僅是掌握知識對促進孩子的全面發展是遠遠不足夠的。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學教育的重要目的；生活課程就是要關注兒童幸福，努力提高孩子的生活質量。
（2）從當前家庭環境以及家庭教育來看。
一方面，隨著時代的前進，科技的發展，科技成果迅速運用于民用技術產品，為人民的生活帶來了極大的方便?，F代交通工具、通訊工具以及家用電器的發展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關；另一方面，現在的家長普遍“三高”（學歷高、素質高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質、高質量的生活，自然會教授他們一些科學技術產品的內容。作為幼兒園教育者，也必然要順應時展的步伐，將生活中的科學作為教育的內容，以滿足幼兒的發展需求。
（3）從生活本身的性質來看。
在豐富多彩的生活中，我們只要經過仔細觀察、思考，就會發現：生活本身就自然地融合了包括科學在內的多個領域的內容。
例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”
幼兒科學教育就是從幼兒在教師的指導下通過自身的感知和個人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進而發展為對周圍環境進行有意識地理解。幼兒對生活的各種現象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！
2 如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念
隨著教育觀念的改變，教學方法的更新，教師越來越注重科學教育教學各環節的創新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計劃地設計了集體教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學會了這些知識。其實這種教育脫離了幼兒的現實生活，是不符合幼兒的認知特點的，只會使幼兒感到這些知識是老師強加給他們的，是無法納入到他們的認知結構當中的知識，這就導致了幼兒缺乏學習的興趣。幼兒科學教育應當有其自身特殊的規律，它不同于中小學教育，不應是傳統意義的書本學習和課堂教學的初級階段。
那么，如何在幼兒科學教育中貫徹生活化的理念呢？
（1）幼兒科學教育目標生活化。
著名教育學家杜威認為，生活即教育。教育的目標不僅僅是為了以后的生活做準備，而且還包括其現在的生活，是為了讓他們“能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標決定教育內容和方式。幼兒科學教育的目標生活化，就是強調教師要用幼兒能理解的觀點和方法引導幼兒去發現生活中的科學現象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學教育的價值取向不應是只注重靜態知識的傳授，而是應該更注重孩子的情感態度和探究解決問題能力的培養。在探索實際問題時，老師要重視幼兒的主動建構學習過程，嘗試激發幼兒的認知興趣和探究欲望，引導幼兒運用觀察、推理、驗證等方法去發現和解決身邊的實際生活問題；重視批判性思維的發展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規，而應有屬于自己的觀點；鼓勵幼兒運用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。
（2）幼兒科學教育途徑生活化。
在《綱要》的實施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發的活動時間；強調幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發展趨勢。以現實生活中的科學現象為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受生活、認識和適應生活，激發幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒能力的發展。
（3）幼兒科學教育內容生活化。
幼兒園的一日生活都是幼兒學習的重要內容，幼兒正是通過這些學習而成長的。兒童發展心理學研究表明：對幼兒來說，有序的、系統的知識并不是最有重要價值的知識，而日常生活中體驗性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。幼兒園一日生活環節常常蘊涵著一定的自然和科學規律的道理，凝聚著日常人們的想象和創造。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，他同時也在體驗感受前人的智慧創造。日常生活環節中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發生作用，并以不同的方式表現出來。教師應該善于從中發掘生活化的科學教育內容，使科學教育與生活緊密融合。
比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動物的任務交給幼兒自己去完成。在分工的時候，幼兒很快達成協議，有在家養過金魚經驗的肖肖負責照顧金魚、了解含羞草習性的杰杰負責照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負責照顧月季花……這個過程中不但使孩子們在學習照料動植物和科學分工的方法技巧，同時使他們對周圍環境的積極情感和態度得到發展。
（4）幼兒教育評價生活化。
在我們的身邊常常會聽到有家長這樣評價幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長甚至老師受到傳統教育理念的影響，對幼兒的教育評價片面地停留在知識的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評價都是不利于我們在實際的幼兒科學教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學教育目的是要培養幼兒對生活的熱情，增強他們在生活中的實際動手能力，而不應該太片面地評價幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學教育應該重在激發幼兒對生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統教育的模式，讓幼兒科學教育活動充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學的痕跡。
總之，新形勢下的幼兒科學教育與現實生活息息相關，它無處不在，無時不在。只有堅持幼兒科學教育生活化的核心理念，讓幼兒在日?？茖W教育活動中愉快積極地接受有關外界世界的信息，將幼兒科學教育與現實生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學習科學，才能讓幼兒對科學產生一種親近感，感到科學與日常生活密切關聯，并能運用所學的科學知識解決一些簡單生活問題，享受科學的生活。這，才是幼兒科學教育的真諦所在！
參考文獻
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