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漢語國際教育的發展范文1
關鍵詞：國際漢語教師 發展之路 實踐創新
中美兩國在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過比較兩國在知識觀、教育理念、課堂形式的不同，總結國際漢語教師的發展之道。
我們都知道興趣是最好的老師，如果學生的興趣能夠得到足夠的激發，學生的學習主動性提高，效率往往會得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對于激發本國學生或是美國學生學習漢語的熱情尤為重要。
以興趣為基礎的課堂成為了培養學生學習漢語熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣?！傲恼n”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環境中循循善誘，在與學生聊天的過程中，鞏固課程內容，激發學生在交流中發現并思考問題?！傲恼n”的教學方式在中國古代就已出現，《論語》記載了儒家學者孔子與其弟子在平時聊天中所探討出的言語，如“問仁”“問義”“問理”等，通過問答啟發弟子的思維，增加弟子的學識?！傲恼n中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標，精心設計課程。”i漢語國際教師要真正地實現“傳道、授業、解惑”的目標，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學者還是中高級，漢語國際教師都應該盡量用漢語教漢語：對于初學者，教師可以串聯幾個主要的語言點，設置一個情景，通過肢體語言或圖片展示的方法，采用反復問答的方式與學生交流，在必要的時候才使用學生母語解釋;對于中高級的學生，“教師把相關生詞圍繞一個主題組織在一起，跟學生展開一個相對完整的會話交流活動，讓學生在使用語言的過程中鞏固對這些詞語的印象?！碑斎唬凇傲恼n”過程中教師要時時把握主線，避免學生思緒過散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學王觀堂先生紀念碑銘》中題寫：“獨立之精神，自由之思想”，這句話鞭策著不少學子要自主思考。而“聊課”“實現了教師引導學生學習和學生自主學習的同步，真正實現了課堂中學生的主體性，促進了學生個性化學習、自主化學習、動態化學習。”
關于知識觀方面，中美存在的差異是顯而易見的。中國的知識來源，傳統方法是課堂上教師講授及書本，學生通過將教師在課堂上講授的知識點進行反復記憶背誦，從而形成自己的知識點，較為單調。但隨著時代的發展，有些知識觀點已經不適用于這個快速發展、與時俱進的中國了。學生可以在接收知識的同時，對那些舊時觀點抱著懷疑態度已經是不可置否的了，讓學生在懷疑的前提下加以考察驗證，這樣一來，學生不僅可以鞏固自己的知識，還可以養成對新鮮事物求真探知的習慣。而且漢語國際教師還可以擴充學生接受知識的來源，使知識來源多樣化。一方面，筆者建議漢語國際教師在課堂可采用多種形式對學生進行傳授知識。教師可以在教學過程中逐漸淡化學生受教育者的角色意識，嘗試換位思考，站在學生的角度思考問題，與學生建立良好的溝通關系，使學生在不知不覺中接受知識。課堂上可以嘗試留給學生一定的時間讓學生提問或者進行討論，這樣一來不僅可以加深學生對知識的掌握，還增強了自學能力以及同學之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉化為學生。另一方面，漢語國際教師不僅可以依靠書本傳授知識，還可以通過游學的方式對知識進行授教，游學的地點自然是其他設置有中文課程的學校，小至學校周邊地區，大至全國范圍甚至中國，以此來達到寓教于樂。如今大多青年人處于好動、思維活躍的年齡階段，游學的形式較好地迎合了他們的特性。在美國，這種由專業老師負責主持組織的游學課程較受歡迎，除了接受專業知識，還可以與其他高校進行交流，對當地進行社會調查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識。游學作為一種人生體驗，有利于提高學生的自主學習能力，增長學生的閱歷和學識，更有利于漢語國際教師豐富自身的教學經驗。當今社會，就算是對那些業務知識和教學經驗都比較豐富的教師來說，也存在知識更新的問題，所以未來國際漢語教師自身能夠有意識地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識體系并運用知識，有效傳播教授漢語的能力尤為重要，這么做還可以在學與教中形成自己的教學特色。
對于教育理念方面，中國古代道家學派著作《老子》中有這樣的一句話：“授人以魚，不如授之以漁”，其中蘊含的道理很簡單，魚是目的，釣魚手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。同理，想要學生永久有知識，那就要讓學生學會獲得知識方法。簡單說來就是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此，漢語國際教師可以爭取在教學中一邊傳授學生以知識，一邊幫助學生了解獲取知識的過程及方法，或者在教學中觀察學生的學習動態，根據學生的需要增強學生對課堂的參與意識，用詼諧幽默的語言調節課堂氣氛，寓教于樂，避免照本宣科地講授知識和學生被動地接受，這樣既切合了學生所喜愛的教學方式，也豐富了教師的教學理念?！懊绹谂囵B教師時，比較注重教師的創新能力與實踐能力。通過這種方式培養出來的教師具備了良好的教育應變能力，能夠應對課堂上的突發事件，避免死板的教學模式，所教導出來的學生也是具有創新能力的綜合型人才。”創新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認為，國際漢語教師首先需要創新教學方式從而完善教育理念。當然，創新是在繼承中國優良傳統，通過比較中美差異，借鑒美國優秀成果，創造出體現時代精神的新經驗和新做法，使教育理念不斷完善，教學方式不斷發展。其次，創新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過程中使用多種多樣的載體如網絡，電視等，通過豐富多彩的活動如社會實踐，主題班會等，傳播中華文化。隨著時代的快速發展，許多高新技術產品被運用到教學中來，其中最常見的就是將講臺與電腦合為一體的多媒體講臺，教師的授課方式從單調的板書到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺在我國已開始漸漸普及到小學范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來。當然，創新教育理念還要重視培養學生健全的人格，創新心理咨詢的教育方式。“心理咨詢作為指導學生健康成長，排除成長道路上的障礙，減少心理疾病，增進心理健康的事業?！眎ii學生如果在學業上出現挫折，難以接受現實容易心灰意冷，這時候往往出現這樣那樣的心理傾向，國際漢語教師在教學中要時刻觀察學生的學習動態，增強學生對課堂的參與意識。
隨著中美文化交流的深化，對漢語教學業迎來了前所未有的發展空間，國內外的教師需求量急劇上升。為了適應市場需求，很多大學設立了對外漢語教育專業以及專業的教師進行教學，不少教育機構也推出了漢語教師培訓課程。對外漢語教師隊伍也從世紀年代的鳳毛麟角，成長為如今的百花爭艷，將來做一名對外漢語教師巳經成為很多學子的職業夢想。無論是在本土教學，還是在海外教學的教師，都面臨一個基本問題怎樣才能成為一名既合格又負責人的的漢語教師。這是海外教學的教師們一直都在擔心的問題。
在不少國家，個人的“繼續培訓”巳成為了一種權利，只有通過“繼續培訓”，教師的教學行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語教師所面臨的教育對象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識背景不同，學習漢語的動機、需求和目標也不盡相同。教學對象越是表現出多樣性，教學方法和手段越應該多元化，課堂控制和管理也充滿著多變性和偶然性。沒有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對自己所處的教育情境有一個適應性，而這種適應性往往是從教師的學業背景中無法直接獲得的需要在教學實踐中不斷摸索，通過“繼續培訓”的過程不斷完善?！袄^續培訓”的施行以及完善必定會是我國的漢語教育之路越走越遠的。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中國自古以來就重視實踐，因此，筆者建議在實踐課堂上，教師只需要扮演引導的角色，在一旁鼓勵和指導學生將理論與實踐相結合的活動進行，適當地設置（實踐）實操性、自主性強的課堂，比如“說課”，它是實習教師面對同行和專家，口頭闡釋課堂設計與安排的一種教學研究活動，說課的人要講清楚“為什么”，對具體的教學方案只需要作提綱挈領式的說明，重點把自己的教學思路告訴同行。此外，注重學生的平時成績，留給學生一定的時間，讓學生獨立思考，自主備課，掌握上課技巧和經驗，也能在備課的同時增長自身的知識，進行這樣的業務培訓可以使未來的國際漢語教師盡快熟悉本專業所需的知識，高效地構建知識體系并掌握對外漢語教學的方法，更進一步地了解“傳道、授業、解惑”的過程，避免紙上談兵，高分低能的現象。
不僅如此，重視漢語國際教育專業的發展，提高國際漢語教師的就業門檻也尤為重要。除了資格證書這項硬性要求，還要在實踐的基礎上重視教師的內在涵養，包括知識、創新等綜合能力。提高國際漢語教師的就業門檻，再由高素質、高水平的國際漢語教師對外實施教學，傳播中國文化，并且能夠為今后培養出優秀的國際漢語教師奠定良好的基礎。
漢語國際教育的發展范文2
關鍵詞：經濟發展；新常態；教育
doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0092-03
經濟學領域的的專有名詞“新常態”于2014年5月提出，這個名詞剛被提出就受到了社會各界的廣發關注與深度認知。這個詞概括了我國當前經濟形勢的高度并加以判斷，還對我國教育領域深化改革的方向起到一定的指導作用。在高等教育小語種專業中，其重要的一個部分就是韓國語，韓國語的學習能夠更好地使我國民族團結以及和中韓進行更友好的貿易往來，有著重要的意義。
一、發展現狀以及有關問題
自中韓建交二十多年以來，對于韓國語的教育，我國已經取得了較為全面且深度的發展。從目前來看，在東北地區設立這種專業的大學一共有二十幾所，學校里學生有三千多名。在華北的一些區域，對于韓國語教育也正處于蓬勃發展的一個過程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區，這種教育也正迅速地發展。在地圖上來看，韓國語教育展現出來的是由上海三角區、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區域并向全國發展的形態。當前在這類教學上我國出現的一些問題有如下幾點：第一，對于課程設置結構相對單一，在學校課程的設置上大多類似。從中國學校的這個專業上來看，它們設置的結構幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據韓國語語言學、文化、文學等領域與方向進行研究，缺乏地域之分，其培養的主要能力也是關于譯、說、聽、寫、讀這幾個方面，不能夠使教學重點突出。其次，缺乏專業的師資團隊，對于本T博的培養，還沒有一個完善的體系。就中國當前而言，對于韓國語博士點的高校所開設的數量過少，并且每年招生數量也是相對有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團隊的擴展。第三，固定的模式培養，對于人才需求出現了脫節。當今我國韓國語教育的就業情況比較差，原因在于許多學生在畢業之后難以找到與此專業相關的工作，這就導致就業難的情況，另外，有許多的企業對于這類人才的需求不能及時得到滿足。產生這種現象的主要原因是高校對于人才培養的目標與社會中對于人才需求標準不一樣，從而造成這兩者產生矛盾。
二、韓國語教材及資料
由符號、信息、媒介這三個要素組成的教材，其目的是給學生傳授思想、技能和知識的材料。我過多所院校已經開設本院校獨特的韓國語教學課程，所以在教學時所用到的教材也不經相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國內某些高校所編寫的。對于國內編制的韓國語教材而言，其較為注重的是關于韓語語法、詞匯等一些綜合能力的培養，這類教材對學生學習韓國語的基本功有著相對比較大的一些幫助，國內所編制韓國語教材，對于中國學生學習的方法與思維方式等是比較合適的。所以說，在具體課程的設置中，我們應該把學習的重點放在對學生整體素質的綜合提高方面，對學生實行科學技術以及歷史文化等各項領域的技能教育，并按照經濟發展新常態的要求建立起較為完善的一套教育教學體系。
三、經濟發展新常態帶來的新要求
新常態的特征有三個，其一，高速增長逐漸向中高速增長轉化；其二，不斷地把經濟結構進行優化升級，使第三產業消費需求轉化為主體，逐漸縮小城鄉區域的差距；其三，是從投資驅動、要素驅動逐漸轉化為創新驅動。要更好的與社會經濟發展的目標相結合，此項改革的一個重要目標就是要給我國經濟發展的需求培養出社會所需要的人才，選擇合適的時間合理的調整人才培養方式與方法，從而能夠更好的為全國以及地方建設服務。對韓國語教育改革，經濟新常態提出下面幾個要求：其一，經濟中高速的增長，對于韓國語的教育就要求其向內涵式進行發展。目前中高速增長的這種形勢就要求當前人才需求和就業形勢一致。當今，我國有著相對較大的就業壓力，在一定程度上也發生許多崗位缺乏相應人才的現象。歸根結底這是由于經濟社會的轉型造成人才需求的狀態產生了嚴重的變化。就韓國語高等教育而言，目前我國對于韓國語人才培養的首要問題就是怎樣培養出與時展相符合并與社會需要相一致的人才。只有將內涵式進行更好的發展才是唯一出路。其二，升級優化經濟結構，這就給韓國語教育提出了新的要求，這就要求其對重點方向要重點進行扶持與培育。用重點經濟發展來引導學生今后的就業導向，這樣不但能夠使此專業學生的就業壓力有效降低的同時還可以對促進社會建設和區域經濟發展起到積極的作用，從而整理好對于此類人才的培養以及社會人才需求間的供求關系。其三，隨著我國經濟的快速發展，這就對韓國語教學提出了全新的要求。這就要求在教學方面著重培養學生的創新與創業能力。要讓此專業學生同時具備有創新興趣、創新心理、創新勇氣以及創新決心，把所掌握的信息、知識、方法以及技能進行綜合運用，同時進行創新、創造與改革，從而促進此專業的發展。有助于提升在語言類專業中此專業的作用以及地位。想要讓學生獲取相關創業能力，要求學生探索發現就業創新的方式與方法，并協助學生，使其更快地創造出一定的物質財富，能夠更好地人生價值與精神追求實現。
四、對韓國語教育發展的構想
（一）對于韓國語師資隊伍的建設進一步加強
對比國外，對于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對較高的收入水平。這就要求我們去向國外借鑒優秀的教育投資，從而使我國在韓國語教學這方面的投資力度加強，不但要把我國較為優秀的韓國語教師送往韓國進行進一步的深造，并且還要在此基礎上，積極的引進一些優秀的韓國人才來中國任教。另外，政府要適當地開放綠色通道，倡導韓國高校和國內高校之間強有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學生與教師可以充分體驗“韓國式教育”的各項學習模式與教學方式，學習國外教學的優點來使本國的教學水平得到良好提升，從而補充我國教師資源嚴重不足的缺點。
（二）完善教育體系，提高教學質量
在韓國語的教學過程中，教師往往比較注重向學生傳遞本國的傳統文化，著重培養學生的民族觀念。所以，教師在對學生進行韓國語教學的過程中，對于韓國傳統文化，也要向學生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養我國學生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點應該要放在如何使學生的綜合素質整體進行提高這個方面上，并給予學生進行科學技術以及歷史文化等不同領域以及方向的技能知識教育，從而建立起較為完善的一套教育教學體系，這樣學生就能夠獲得均衡并且全方位的發展，才能夠更好地滿足社會對高素質人才培養的需求。
五、要求的韓國語教育改革思路
對于我國經濟發展新常態的一些要求，就必須深化改革韓國語高等教育。將新常態的特征作為起點，對于韓國語教育改革，應該采取重點培養方向人才、內涵式的模式教育以及培養學生創業能力的方法。
（一）打造內涵式教育模式
韓國語教育內涵式發展的重點是促進公平、優化結構、提高質量、深化改革。這就要求做到以下幾點：其一，將設置單一的課程進行改革，并改掉培養模式類似的狀況。對于不同位置區域的高校建立起富有地方特色文化的專業方向進行研究，此專業所培養出來的學生盡可能地可以使所在地區的經濟社會需求得到滿足。其二，可以對一些具有科研條件的大學進行系統培養與培訓師資，這就給韓國語教學帶來了相對較為充足的師資力量。其三，把對外開放的程度進一步擴大。這就要求國際間的學術交流活動進一步增加，另外還要適當的增加中外學生交換學習的機會，使中國學生走向韓國，韓國學生走進中國，這樣能夠更好的增加文化交流與語言學習的機會。
（二）重點方向人才的培養
對結構進行合理的優化，采取能夠更好地促進韓國語R滌兄氐?、多矐|畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災氐惴較蛉瞬排嘌的一個關鍵方向。對于當今我國社會經濟產業結構優化升級和結構調整這樣一個情況，對于這種教育應該從過去的科研教學類型逐漸轉變成為教學型，同時與教學科研型兼顧，對于大部分高校的教學重點，主要是著重培養應用型人才。這樣做不但與語言類學科使用性與實用性的特點相符合，同時也與此學科在中國的發展規律相適應。所以說，關于我國韓國語教育，其重點發展方向主要是在旅游韓國語、日常韓國語、商務韓國語以及韓國語筆譯幾個層面上，對于服務領域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術等一些新興產業，和以涉外旅游為主的現代服務業等等。
（三）創新以及創業能力的培養
除此之外，關于韓國語教育的改革，其重點還是在對于學生創新與創業能力的培養方面。在大力發展現代服務業的情況下，高校要著重對學生資源獲取能力以及識別市場機會能力進行培養。就我國現狀而言，有許多能夠進行創業的條件以及領域，比如在社會服務的環境中，把眼光放在韓國語短期培訓、幼兒韓國語、等相關領域，在經濟領域把眼光放在涉外旅游、韓國導購等相關環境。另外，高校要在對學生進行創業的培訓過程當中，培養其風險管理能力和管理新企業能力等等。要把學生的積極性調動起來，使用復合式培育的形式，采用多渠道，提高學生的創新意識，以及動手操作的實踐能力、創業能力以及協作能力。
漢語國際教育的發展范文3
【摘要】漢語國際教育專業作為一個應漢語國際推廣的新需要而設立的新專業，其人才培養的模式還不完善，有待于我們進行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢，探索高校漢語國際教育本科“一個核心，兩個輔助”的具有針對性、實用性和層級性的人才培養目標，希望能完善人才培養模式，為漢語國際教育事業培養更多的合格人才。
【關鍵詞】漢語國際教育；培養目標；“一個核心，兩個輔助”
隨著我國綜合國力的發展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實施對外漢語教學的六大轉變：（引自“新華網”2008年12月25日的相關報道）目前，漢語作為第二語言教學已從“對外漢語”進入“漢語國際教育”時代，專業內涵豐富，專業概念的外延不斷拓展，漢語實現了從“教學”到“教育”，由“國內”轉到“國際”的轉變。為了適應國家漢語國際推廣工作的新發展，新形勢，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”三個專業進行了整合，設立了“漢語國際教育（本科）專業。與過去的對外漢語專業相比，目前漢語國際教育發生了五個方面的變化，主要體現在：1.教學對象構成的多元化。過去對外漢語教學主要教授的對象為沒有漢語背景和非漢語區的非華裔以及華裔。而現在漢語教學對象的范圍正在逐步擴大，教學對象的構成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區的非華裔以及華裔之外，現在又增加了很多漢語區接受過很少漢語的非華裔、非漢語區接受過很少漢語的華裔等。2.教學對象學習目的多元化。他們的學習目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或對漢學感興趣，發展到現在的多種類別，包括商務談判、法律研究、新聞、藝術、科學、工程、政府及公共事務等等。3.教學層次多元化。目前我們的教學機構已經由單純的大學本科教育逐漸轉向多層次教育。目前漢語國際教育教學機構種類逐漸增多，包括中文學校、小學、中學、大學、孔子學院、私有教育企業等等。4.教學模式和方法多元化。漢語教學的教學模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學發展，如海外學習與在華學習相結合、本校學習與跨校學習相結合、課堂學習與工作實習相結合、課堂學習與遠程教學相結合、傳統教學方法與新的科技手段相結合等等。5.教學內容的多元化。目前的漢語教學內容除了基本的語言知識和語言技能的學習和掌握之外，專門用途的漢語課程內容越來越豐富。如商務漢語、法律漢語、醫用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊鴿，2010，“新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位”）面對國家發展的新形勢，新的學科、專業的調整，高校必須改革過去對外漢語本科人才培養的傳統模式，根據漢語推廣的新形式，新要求，對漢語國際教育本科人才的培養模式進行新的思考和定位。因此，對漢語國際教育本科人才培養目標和創新教育理念的研究和實踐勢在必行。
一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養目標的設定情況
為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養目標設定的情況，我們抽樣選取了一些學校，以下是幾所高校所設定的漢語國際教育本科人才培養目標：1.漢語國際教育本科專業學制四年，著力培養系統掌握漢語言與中國文學、文化的基本理論和基本知識，系統掌握第二語言教學的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學及應用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對外經濟文化交流等工作的國際化、復合型、應用性高級專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業培養具有較扎實的漢語和英語、法語基礎，具備較好的語言應用能力，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內外從事對外漢語教學的師資；以及從事對外文化交流工作，涉外企業、事業管理工作的應用型高級專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業培養具有扎實的漢、英語言基礎，具備較強的漢語言文字表達運用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關方面知識的復合型、應用型高級專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業培養具備漢語及語言學等方面的專業技能，能在高校、科研機構和機關企事業相關部門從事對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面的語言學高級專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業（本科）發展狀況調查與分析”）5.本專業主要研究針對母語非漢語者的語言教學與應用的基礎知識和基本規律，培養學生具有對外漢語教學及涉外語語言交際能力的復合型、應用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業（本科）發展狀況調查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養目標，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養目標還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業性，還沒有將傳統的對外漢語本科專業和漢語國際教育本科專業的培養清楚地區分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養目標的地區優勢和學科優勢還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語國際教育本科人才培養目標和創新教育理念的探索
隨著漢語國際教育專業的確立，過去的對外漢語專業的人才培養目標和教育理念已經無法適應漢語國際推廣新形勢的發展，因此，立足漢語國際推廣，準確專業地定位漢語國際教育，創新教育理念是本專業的當務之急。漢語國際教育專業人才培養目標的制定應在教育部公布的人才培養目標的基礎上，綜合考慮當前的國際漢語教學市場的需求，結合各學校的地區優勢、學科及專業優勢，同時應充分考慮學生的學習興趣和未來發展方向，使培養目標更具專業性、系統性、豐富性和實用性。人才培養目標應該是具有層級性的，我們可以將其概括為人才培養目標的“一個核心，兩個輔助”。
（一）人才培養核心目標——培養具有針對性和實用性的國際漢語教師
結合漢語國際推廣事業的發展和市場需求，漢語國際教育本科專業應以培養國際漢語教師為主要培養目標。漢語國際教育本科人才培養應突出應用性、復合性和國際化，注重培養學生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時，漢語國際教育教師的培養應充分考慮地區優勢和學校的學科及專業資源優勢，制定具有自己學校特色的人才培養目標。目前，漢語國際教育事業正在蓬勃發展，各個國家，各個地區的教學環境、文化習俗、學生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應結合自己的地區優勢和專業特色，實施定向培養，設置具有針對性和實用性的相關理論和實踐課程體系，培養具有強勝任力的國際漢語教師。
（二）人才培養的輔助目標之一——培養能勝任國際漢語教學管理、涉外事務、對外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關的各種人才的需要也隨之增加。如：專業的教學管理人員、對外文化交流活動的策劃和執行人員、涉外事務工作人員。面對這些新的人才需求，各高校的人才培養的內容需要不斷豐富和充實，根據學生的學習興趣和職業發展方向制定相關的培養方案。
（三）人才培養的輔助目標之二——為漢語國際教育專業碩士和對外漢語專業學術型碩士輸送合格的生源
漢語國際教育事業的發展離不開高水平的研究型人才的培養，因此在人才培養目標的制定中，學校應設立研究型人才培養模塊，在本科階段要夯實專業基礎，突出研究型學習的特點，為漢語國際教育專業和學術研究生的報考和攻讀打好基礎。結語隨著漢語國際教育新形勢的發展，過去的對外漢語教育的人才培養模式已經不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養目標和創新教育理念具有重要的理論和實踐意義。漢語國際教育人才的培養必須加強地域針對性、專業實用性和未來發展方向的多樣性，實現國家發展和學生發展的和諧統一。
參考文獻：
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漢語國際教育的發展范文4
【關鍵詞】漢語國際教育；專業碩士；實踐課程
“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。漢語國際教育碩士專業學位英文名稱為“Master of Tea-ching Chinese to speakers of Other Langu—ares”，簡稱MTCSOL。
近年來，隨著中國政治影響的日益擴大與經濟實力的不斷提高，各國學習漢語的人數急劇增加，對漢語教師的需求也持續上升。為了適應漢語國際推廣的新形勢，解決對外漢語教學教師嚴重匱乏的問題，國務院學位委員會于2007年4月3日發出通知，決定設置漢語國際教育碩士專業學位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages），培養高層次應用型的對外漢語教學專門人才。作為一門強調實踐和應用的專業，該專業在發展過程中始終在探索能夠培養和提升學生實踐能力的教學方法和途徑。為推進漢語國際化可持續發展，加強國際漢語師資隊伍建設，提高漢語國際教育人才的專業素質，必須推進漢語國際教育專業的實踐課程建設，完善人才培養模式。
一、漢語國際教育碩士實踐課程建設概況
1、漢語國際教育專業學科特點
（1）高度綜合的前沿學科
漢語國際教育碩士專業是一門高度交叉、高度綜合的新興前沿學科，具有漢語語言學、教育學、心理學、社會學、文化學、政治學等多重學科的綜合屬性，而且要求有實踐環節的訓練。另外，漢語國際教育碩士作為一種高層次的復合人才，不僅要能夠承擔漢語教學的任務，還要具有較強的漢語國際推廣以及文化推廣和交流的能力。
（2）復合應用型的人才培養
與對外漢語專業不同的是，漢語國際教育碩士專業的培養目標是培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才，這些都對漢語國際教育專業學生實踐應用能力提出了很高的要求。
（3）促進漢語以及中國文化的全面推廣
漢語國際教育碩士最大的特點就在于，其除了要對漢語及漢語教學進行研究之外，更多地承擔著漢語以及中國文化的國際推廣，推動漢語教育從專業漢語教學向大眾化、普及型、應用型教學轉變。
2、漢語國際教育碩士的課程設置分析
根據《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《方案》）的規定，漢語國際教育碩士專業學位是與國際漢語教師職業相銜接的專業學位。主要培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。
根據《方案》規定，設置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學實習。其中，5門必修課程基本上能夠保證培養對象對漢語和文化的教學內容、教學理論和教學方法的掌握和基本教學能力的養成；而語言、教學、文化、教育和方法等五大類23門選修課以及在外語和實習方面的具體要求，則不僅細化和深化了必修課程的內容，也延伸和豐富了教學內容。
在這里，筆者想強調一個問題，就是實習和實踐課程之間的區別。實習是研究生們走出校園，進入社會，進行教學實習，更多的像是一種社會實踐，而非本文要強調的實踐課程。
3、實踐課程建設概況
目前中國的高校中，有多所高校都建立了漢語國際教育專業，在發展過程中，關于實踐課程的建設，這些高校都對其進行了一定的思考。
以華東師范大學為例，作為國內首批建設漢語國際教育專業的學校，該校在實踐課程的建設方面進行了不懈的探索。學校以國際漢語教師的職業能力體系（而不是單純以知識體系）確定培養標準，培養方案以應用為導向，以國際漢語教師的職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，圍繞著漢語教學能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養，形成了以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點的課程體系，力爭全面實現教學內容從語言、文化本體到語言教學和文化傳播的根本轉變。在教學模式上，推廣案例教學，在國家漢辦的大力支持下全力建設全球范圍的國際漢語教育案例庫，并進一步探索探究式、思辨型、充分互動和研討的案例教學方法，與此同時，努力構建并形成了從聽課、評課、說課、試講到頂崗實習的一整套實踐實習體系。
雖然各高校在漢語國際教育碩士的建設過程中對于培養學生的實踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對實踐課程的規定，各高校在課程設置的過程中普遍在實踐課程的建設方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據自身的條件及需要探索和建設漢語國際教育碩士的實踐課程，在整體上缺乏統一性，沒有形成系統的實踐課程體系。
二、漢語國際教育碩士實踐課程建設存在的主要問題
1、觀念問題：缺乏對漢語國際教育專業的應用性認識
雖然在我國，專業碩士的產生和發展已經有較長時間的積累，但是，在實際操作的過程中，尤其是文科性質專業，仍然是沿襲了學術型專業建設的模式，缺乏專業碩士應有的實踐能力培養。很多報考漢語國際教育碩士的學生可能大多數也只是對中國語言與文化有興趣，作為學習者，其自身也忽視了其作為重實踐應用的專業對學習者實踐能力的要求。
2、體制問題：缺乏系統的實踐體系建設
我國的漢語國際教育碩士面臨的一大問題就是原有的教育體制沒有得到徹底的改革。我國傳統的教學方式注重基礎知識的記憶，學而空的東西，在一定程度上阻礙了我國漢語國際教育專業的發展。在這樣的教學方式下，對實踐教學能力重視度明顯不夠，沒有真正的實踐基地，更不要談漢語國際教育專業整個實踐體系的建設。
3、課程安排問題：缺乏對實踐課程的安排和保證
從對課程設置的分析中可明確看出，在《方案》的規定下和實際制定教學計劃過程中，都沒有對實踐課程做出明確的規定和要求，使得實踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語國際教育專業理論課程本身的豐富，加之該專業生源的多樣性，缺乏扎實的專業基礎，因此在理論課的安排上，為了強化學生的專業知識，專業課程占到了很多且集中的課時。這樣一來，老師和學生都會將很多的精力放在理論知識的學習和鞏固上，忽視了實踐能力的培養和鍛煉，壓縮了實踐課程。
4、經費問題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障
目前，很多高校將更多的精力放在學術型碩士的培養上，給予了很多的課題經費，希望通過課題的建設提高學校的科研能力、提升學校的名譽和競爭力，這樣一來專業碩士在實踐課程建設過程中經費投入就必然會不足。另一方面，開設漢語國際教育課程的高校大多還未形成一個穩定的、高素質的、專業的師資力量，很多課程由漢語專業老師、語言學專業老師等教授。這既反應出高校師資的不足，也反應出各高校對于專業碩士建設不夠重視。
三、漢語國際教育碩士實踐課程建設策略
1、教師和學生都要轉變觀念，建立對漢語國際教育專業的正確認識
作為一名漢語國際教育專業的學生，當然也包括其他所有的專業碩士，要充分認識到自身專業的特點和發展要求，在平時的學習過程中，除重視理論知識的積累和鞏固外，要注重對自身實踐能力的培養和鍛煉，積極參于各種實踐課程和項目。對于教師和學校來講，對于漢語國際教育專業學生的培養，要制定一套單獨的培養計劃，在對學生的培養目標中，將學生實踐能力的提高作為一項重要的考核標準。
2、各高校要轉變教學管理模式，建立系統的實踐課程體系
學校要對整個教學管理的模式進行改革，對漢語國際教育碩士乃至所有專業碩士的實踐課程進行系統的完善。在實踐課程的建立上，可以采取合作教學的模式，建立漢語國際教育碩士與在校留學生的互動交流，讓學生在模擬真實的環境中進行教學實踐。在這樣合作教學的環境中，學生不僅鍛煉和提高了漢語教學的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時在校留學生也在一定程度上提高了漢語水平，可謂一舉兩得。各高?？梢酝ㄟ^這種教學管理上的轉變，逐步將這種教學模式固定下來，建立實踐基地，完善漢語國際教育碩士的實踐課程體系。
漢語國際教育的發展范文5
[關鍵詞]民辦高校；漢語國際教育本科；就業前景
自1985年，國家開設漢語國際教育專業（原對外漢語專業）以來，截止2016年，全國共有近300所高校獲批開設漢語國際教育本科專業。特別是近些年來，漢辦不斷開設境外孔子學院，外派大批漢語志愿者，不難看到國家對于該專業的重視，人們對此專業的熱捧。如果上網搜索對外漢語，首先映入眼簾的大多為，缺少師資，急需專業人才，學科發展迅速，蓬勃發展的態勢等積極意義的形容詞。
筆者認為，網絡的熱議，國家的宣傳只是側面反映了漢語國際教育專業發展的現狀，若要更全面了解該專業的發展，特別是專業的就業前景，則應該以學生為中心展開更為真實，客觀的調查。因此筆者通過問卷調查與訪談的形式，對國內某民辦高校在校三屆漢語國際教育專業學生展開了調查，旨在了解在校學生對本專業的認識，未來的就業規劃，并力求為漢語國際教育本科專業發展提出些許建議。
一、問卷調查結果與分析
（一）卷調查內容
問卷共三道問題，分別為：
（1）是否選擇考研？
（2）是否選擇從事與對外漢語專業相關工作？
（3）是否選擇與本專業無關的工作，如果是，你會選擇哪種工作，并試給出原因。
本問卷通過問卷網形式進行發放與回收，共計收回有效問卷270份。
（二）調查結果
隨著學生年級的增加，其對本專業的考研熱情隨之減少，對從事與本專業相關工作的追求也不斷降低。
在校大二學生考研熱情最高，兩個班級考研人數分別為48%，58%，幾乎超過班級總人數的一半。
在校大一，大二學生考研熱情，與日后希望從事本專業相關工作的熱情基本持平。
在校大三學生考研人數與從事對外漢語先關工作人數比例相距懸殊。
在校大三學生選擇日后從事對外漢語相關工作人數偏低，兩個班級分別為8%，9%。
（三）學生訪談結果
筆者隨機選擇三屆在校學生，每屆共10人，共計30人進行訪談，訪談內容主要涉及學生對本專業的熱愛程度，對專業的理解以及個人就業規劃等問題。筆者發現，學生們對個人就業前景的認識與選擇有著強烈的共性。例如，10位大一學生對個人就業前景抱著非常樂觀的態度。幾位學生紛紛表示，報讀漢語國際教育專業，就是因為近年來網絡，電視的積極宣傳，更篤定地認為，如果實在沒有出路，就加入漢碩考研大軍。10位在校大學二年級的學生表示，通過一年的系統學習，還是比較喜歡漢語國際教育專業的，因此大多選擇考研，或從事對外漢語教學相關工作。10位大學三年級的學生則對專業的熱情不高，這也反映在了他們的問卷調查數據中，筆者遺憾地發現，大三的學生選擇考研與從事對外漢語相關工作的人數極少，所占比例不足本班人數的10%。在訪談中，學生們都提到了，其實漢語國際教育專業的發展并不像外人認為的那樣美好，網絡的宣傳與炒作更是不可信的。學生們從已經畢業的大四學生處了解到，找工作的時候，漢語國際教育專業的學生非常尷尬，很難找到與專業符合對口的工作，考研成功率其實也不高，尤其是民辦高校，沒有保研的資格，知名度也不及公立院校高，即使過了初試，復試時大多是毫無優勢的。
二、現狀分析
（一）學生人云亦云，就業規劃扎堆現象嚴重
筆者調查的270位學生中，出現了嚴重的個人就業前景規劃扎堆現象。這在上表中有所體現，例如大一學生考研率極高，大二學生無論是選擇考取本專業碩士研究生還是從事對外漢語教學相關專業工作的人數均較多，大三學生考研率偏低，選擇從事對外漢語相關專業就業的人數也極少。造成這樣較為一致的職業規劃現象的原因是多樣的。比如學生們缺乏自身個性化職業規劃的能力，從眾心理較強。
（二）學生對漢語國際教育專業學科定位并不了解
2012年，國家教育部頒布的漢語國際教育專業本科人才培養方案中，指出漢語國際教育專業旨在培養從事對外漢語教學工作的專職人才，或將來從事新聞出版，文化交流工作，文字工作的專門人才。換言之，漢語國際教育專業的學科定位從來不是培養僅可以從事對外漢語教學相關工作的人才。而正是由于大部分開設該專業的學校，將學科定位為培養從事對外漢語教學的專門性人才，忽略了另外幾個方向的均衡發展，這在一定程度上曲解了該專業開設的本意，也誤導了大部分學生。由于學生對本專業的學科定位不了解，所以在就業前景的規劃上，感到自己未來可以做的工作除了漢辦志愿者，考取本專業研究生，各大漢語教學機構的教師，高校漢語教師等，再無他路。
（三）選擇考研學生，目標不明確，對個人能力評估不準確
筆者統計了準備考研學生的目標院校與專業，但是驚訝地發現，有超過30%的學生在目標院校一欄中寫著不確定，近30%的學生把目標定成了北京大學，北京外國語大學，北京語言大學。這樣的調查結果，引起了筆者的關注與擔心。1.雖然學生們選擇了考研，看似已經對未來做出了一定的規劃，但是實則不然，連要考哪里，考什么專業，怎樣準備，都一概不知。這其中也不乏學生指出，既然不一定本科畢業就可以找到與本專業相符的工作，那么就考研，這樣的決定未免太過草率。2.近30%的學生把個人目標定的過高，當看到學生們選擇名校作為考研目標時，筆者是非常欣慰的，畢竟有志向的學生值得鼓勵。但是當問及其平時成績時，大多數學生表示，平時專業課成績不穩定，更有學生指出，選擇考名校，不是因為能力強，而是因為，既然考研了，就選一個自己都覺得難考的學校，鍛煉自己。筆者認為，如若不能根據個人能力，正確評估自己，選擇合適的院校，專業，有充分的準備，翔實的計劃，那么別說考研的成功率，就連是否具備考研的資格，都應另當別論了。
（四）學生就業選擇較為集中，就業渠道頗窄
在調查的270位學生中，學生們選擇的職業較為一致。這其中包括最多的幾類：漢辦志愿者、中小學教師、公務員、企事業單位工作人員、教育機構或培訓機構教師。除去公務員與企事業單位人員外，學生們選擇的職業，都仍然圍繞漢語教師這一職業，這里并不是說從事漢語教師一職不好，試想若全國近300所開設漢語國際教育專業的本科高校的畢業生都選擇上述幾類工作，學生們面對的將是無比殘酷的競爭。雖然本文調查的僅是這300所之一的學校，但是筆者相信，調查結果至少可以代表一部分在讀學生的想法。
三、民辦高校漢語國際教育專業本科生就業前景的思考與建議
根據本次調查得到的數據與結果，筆者認為當前漢語國際教育專業本科生的就業前景并不樂觀。崔希亮早在2005年就曾表示，漢語國際教育專業的發展與該專業提供的職位并不成正比，李曉琪也曾撰文指出，雖然我們需要的是大批漢語國際推廣事業的先行者，但是似乎漢語國際教育專業的本科畢業生，并沒有感到就讀該專業的優勢。陸檢明（2014）也指出，漢語國際教育專業現在亟待解決的問題是專業成長過快，大批畢業生沒有合適的出路，而從事漢語國際教育事業推V的一線教師，又大多不是該專業出身，這樣的尷尬情景似乎愈演愈烈，讓人擔憂。這次筆者對某著名民辦高校漢語國際教育專業的在校三屆本科生的調查，也在一定程度上印證了三位學者的擔憂與焦慮。因此針對調查的結果，筆者對調查學校提出以下幾點建議，希望在一定程度上可以解決一些問題。
（一）細化學科定位
前文提到根據國家教育部頒發的漢語國際教育本科專業培養方案指出，該專業旨在培養從事對外漢語教育的專業人才，或日后從事文字、新聞出版等工作，中外文化交流等工作的專業人員。也就是說，學生們不要陷入學了漢語國際教育專業，日后一定要考取漢語估計教育碩士，或從事對外漢語教學相關工作，才是該專業最好的也是唯一的出路。因此，學校應該認真解讀教育部的指示，細化學科定位。
（二）加強職業規劃教育
加強學生的職業規劃教育，做到針對性強，個性化強的職業規劃服務，讓學生們真正了解自己的優勢劣勢，明確個人能力，清楚認識到大學四年結束后，個人的定位與職業的選擇，不要人云亦云，隨波逐流。
漢語國際教育的發展范文6
關鍵詞：漢語國際推廣；師資培養
隨著中國經濟的發展和綜合國力的提升，海外學習漢語的熱情愈發高漲。根據2014年漢語考試海外考點工作會議數據，截至2014年2月，全球漢語學習者已超過1億人?？鬃訉W院發展規劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學院達到500所，中小學孔子課堂達到1000個，學員達到150萬人，其中孔子學院（課堂）面授學員100萬人，網絡孔子學院注冊學員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點530個，國內考點330個。漢語國際推廣發展如此迅速，勢必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學的師資力量很難達到海外所需漢語教師的要求。因此，加強漢語國際教育專業人才的培養顯得尤為迫切。
歸納起來，漢語國際推廣的師資力量主要包括國內相關專業高校教師及中小學教師、對外漢語及漢語國際教育相關專業的本碩博學生和海外本土漢語教師。根據筆者在美國從事漢語教學的經歷及研究資料顯示，海外本土漢語教師大體由兩部分組成
移民當地的華人華僑和具有相關專業背景的外國人。我們這里主要討論經國內選拔派出的對外漢語教師、學生和到中國學習漢語及相關專業課程的留學生。
一、對外漢語教師隊伍現狀
教師數量方面，根據教育部2010年數據，對外漢語教師缺口已達500萬，教師數量不足的問題日益凸顯。
教師素質方面，由于國內對外漢語專業教師和學生數量有限，在招生和選拔時對專業的限制不大，因此學生來源較廣，一些非漢語專業的學生漢語基礎知識和中國文化理論水平相對薄弱，在教學過程中難免有“現學現賣”的情況發生。國內派出的漢語教師志愿者大多缺乏對赴任國當地語言文化的了解，且教學經驗不足，派出的漢語教師中很多是第一次邁出國門，在海外教學期間要經歷文化休克、赴任國語言水平的考驗、教學方式適應赴任國當地的過程，這些都會對教學質量產生一定影響。
從培養結果來看，培養對外漢語和漢語國際教育專業的學生最終目的是讓他們承接傳授漢語和中華文化的使命。然而，經過幾年的學習，有些學生由于自身能力不足，沒有機會從事對外漢語教學，有些學生因為赴任國條件有限、就業面較窄等原因放棄對外漢語教學，轉而在國內從事教學、管理、文秘等相關工作。即便在上學期間或畢業后從事了對外漢語教學工作的很多學生，最終也因為漢語教師志愿者工作沒有長期保障等原因紛紛轉行。
海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們在漢語教學方面具有掌握當地語言文化的優勢，但他們的劣勢也非常明顯，他們中絕大多數并非漢語專業出身，有些學歷層次不高，很難達到漢語專業教師的水準。另外，他們有的來自港澳臺，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對中華文化的認知和大陸方面也有出入。即使是來自內地，由于非專業的緣故，在漢語教學方面也存在很多偏差。在漢語專業學習的留學生中，由于學習時間不長，專業基礎知識不夠扎實，回國后缺乏繼續學習漢語的途徑，有些也選擇了轉行。
二、關于漢語國際推廣師資培養問題的思考
（一）教學質量與教學針對性相結合
1.加強人才培養院校師資隊伍建設。國家采取了一系列政策支持對外漢語教師隊伍的培養，對外漢語碩士的培養已從學術型向教學型轉變，僅培養漢語國際教育碩士專業學位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發展到2010年的82所。如此大規模地擴大招生院校范圍和招生人數，培養院校師資增長速度遠遠跟不上招生擴大的步伐，出現的結果是有些院校漢語國際教育碩士專業一個導師帶多個學生，并且，這些導師多是從事古代漢語、古代文學、英語等其它領域研究的，因為漢語國際教育專業教師不足，他們就被“借調”過來，從事也許自己都不太熟悉的領域的工作。加之漢碩培養時間是2-3年，除去海外實習及之前選拔和培訓占用的時間，真正在學校學習的時間很少，許多漢碩的學生又是“半路出家”，從其它本科專業進入漢碩專業學習，底子較薄?；谶@種情況，加強培養院校專業師資力量顯得尤為重要。近年，很多高校在招聘中明確指出需要漢語國際教育方面的專業人才，許多相關專業的在校教師也積極參加各種關于漢語國際教育的培訓班進行進修，一些高校教師親赴海外進行漢語教學，積極交流經驗體會，這些對提高漢語國際教育專業的教學質量不無裨益。
2.增強漢語國際教育專業課程設置和教學方法的針對性。漢語國際教育與漢語言文學專業不能等同，漢語言文學專業教學主要是向學生傳授相關理論知識，而漢語國際教育專業教學則是在向學生傳授理論知識的同時提升他們漢語作為第二語言教學的能力。因此，在課程設置、教學方法等方面應當更具針對性，比如在漢語國際教育專業課程中加入教育學、心理學和跨文化交際等方面的知識，便于他們今后開展對外漢語教學工作。其次，應當加強赴任國語言文化的學習，比如所在高校派出的漢語教師及志愿者多是去泰國，那么在漢語國際教育專業教學過程中，應當著重增加泰語的教學和泰國文化及教學方式的傳授。另外，國內有些高校漢語國際教育專業與留學生漢語教學機構設置在不同院系，要想培養出更具實踐能力的對外漢語教師，加強漢語國際教育專業培養單位與留學生漢語教學單位的合作不失為好的方式，可以組織漢語國際教育專業學生加入留學生漢語課堂，學習對外漢語教學經驗，甚至可以讓漢語國際教育專業優秀學生走上講臺，為留學生講漢語課，并請專業教師點評，使漢語國際教育專業教學真正做到理論與實踐相結合。
3.加大崗前培訓力度。2008年，華東師范大學掛牌成立了國際漢語教師研修基地，承擔了部分海內外漢語教師的培訓工作，取得了良好效果。根據筆者做漢語教師志愿者的經歷，在漢語教師及志愿者選拔過后，國家組織了為期兩個月的崗前培訓，對相對缺乏實踐經驗的學生來說這是一個良好的學習和鍛煉機會。在派出對外漢語教師前，可以適當延長此類崗前培訓的時間，通過若干個月的學習，在了解赴任國語言文化、教學能力、跨文化交際和掌握中華才藝方面都會有較大的進步。
（二）人才培養與教學實踐相結合
1.加強培養高校與相關機構的合作。一項對近百所高校的調研結果顯示，對外漢語專業本科畢業生的基本流向主要有五個方面，其中從事對外漢語教學工作的僅占10%左右，另外40%的學生選擇繼續攻讀與專業相關的碩士博士學位，40%的學生在政府部門、新聞媒體等從事對外交流工作，或在企業、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業生則選擇出國。要留住潛在的對外漢語教師資源，最有效的方式是為他們搭建良好的實習就業平臺，可采取與當地或外地教育培訓機構合作的方式，培養院校為教育培訓機構輸送教師，教育培訓機構緩解高校漢語國際教育專業學生的實習就業壓力，以此達到互利雙贏。
2.采取國內外聯合培養模式。目前對外漢語教師派出途徑比較單一，漢語國際教育專業學生在派出前相對缺乏對外漢語教學經驗，有過出國經歷的更少，這些是新手適應國外生活和教學節奏的不利因素。從學生角色轉換為教師，還要努力適應赴任國的語言、生活和教學習慣，這對一個剛成為對外漢語教師的學生來說無疑是巨大的挑戰。構建國內高校和國外高校聯合培養的教學模式，對學生學習當地語言、提前適應海外生活和當地教學方式都有極大的幫助。在條件允許的情況下，國外高?？蔀閷W生提供在當地實習的機會，真正做到學以致用。
3.開拓長期從事對外漢語教學的方式。據筆者了解，一些人不愿意學漢語國際教育專業的原因是認為這是“青春飯”，沒有“長期飯票”。學習漢語國際教育專業的學生中，有海外實習機會的很多是在完成海外教學任務后回國轉行做公務員、教師、文秘、翻譯等，沒有海外實習機會的在上學期間就找到了其它工作。建立長期的、穩定的對外漢語教師輸出渠道是留住大量對外漢語教師的當務之急，也是擴大漢語國際教育專業招生規模的有效途徑。國家漢辦在2012年推出了專職教師項目，旨在培養對外漢語專職教師隊伍，今年，華東師范大學成立了全國首家國際漢語教師學院，為孔子學院培訓和輸送對外漢語教師。以此為借鑒，可開發更多類似專職教師的項目，推廣國際漢語教師學院做法，作為輸送人才的良好渠道，并形成長效機制，吸引更多愿意從事對外漢語教學的教師投入漢語國際推廣的行列。
（三）網絡教育與實體教育相結合
1.打造適合漢語國際教育專業外國留學生的實體培養模式。在2014年兩會上，全國政協委員、國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳接受記者采訪時指出：“我們從不回避，始終在學習、實踐用外國人的思維和話語方式，講清楚中國的事情。”這從另一方面揭示了海外本土漢語教師具有的先天優勢。根據李春玲2015年對2007-2010年審批的具有漢語國際教育碩士專業學位研究生培養資格的82所高校的調查，3只有36所學校有外國碩士研究生的招生簡章，而這36所高校中對學生入學的漢語水平要求差距較大，只有少數幾所高校有對留學生明確的漢語水平要求。由此可以推測，進入絕大多數高校學習漢語國際教育專業的留學生漢語水平有差異。據此，各高?？梢葬槍α魧W生漢語水平的不同，采取分班授課的形式；采用“一幫一”模式，鼓勵不同班級之間的溝通交流。另外，同樣可采取國內外聯合培養的模式，在海外學習理論知識，在國內進行教學實踐。
2.利用多種途徑開展對外漢語網上教學。海外本土漢語教師學習漢語途徑有限，可以考慮利用網絡進行漢語教學。目前，國家漢辦主辦的門戶網站網絡孔子學院，為全球的漢語學習者和孔子學院的師生服務。另外，國家開放大學在2006年時與美國密歇根州立大學合作成立了全球唯一一所基于互聯網開展遠程漢語教學的孔子學院，研發了實用的網絡漢語學習資源?？梢钥紤]以國家開放大學的對外漢語教學模式為依據，推廣至其它省市開放大學和廣播電視大學，建立開放大學（廣播電視大學）與海外漢語學習者的聯系。此外，MOOC開創了全新的學習方式，可建立對外漢語MOOC團隊，創建對外漢語MOOC資源。
