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小學智慧課堂教學案例范文1
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[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.
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小學智慧課堂教學案例范文2
關鍵詞：教學案例 內涵 開發 應用
一.教學案例的內涵特征。案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。
二.教學案例的結構。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。
標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。
引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。
背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。
問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。
反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。
三.教學案例的開發途徑
（1）撰寫自己的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。我們在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經?；?/p>
（2）調研收集同事的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。
（3）內化報刊上的案例。采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業發展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學教師培訓》《新課程教學案例》《小學各科教學（復印資料）（語文）》、《小學語文教學》《小學青年教師》《小學語文》《小學教學設計》《小學語文教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。
四.教學案例的應用
1.用于教師的自主發展。教師專業發展的最佳方式是教師的自主發展。所謂教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展計劃與計劃的擬訂、自主專業發展計劃實施與自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！苯虒W案例不僅是對教學狀況的真實記錄，而且是對教學教學的反思。
2.用于校本培訓。通俗地講，校本培訓是本校教師對本校教師的培訓?；鶎訉W校的教師作為培訓者的時候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓方式則是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式。我們創立了案例培訓法的應用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結果——評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如：片斷展示——經典解讀、案例對比——優劣評析、案例反思——重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力。
小學智慧課堂教學案例范文3
良好的評價語言，能調動學生的學習積極性，開啟學生的智慧，點燃學生思維的火花，激發靈感，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解與掌握。智慧的評價語言，更是課堂的點睛之筆，彰顯教師的智慧。
教學案例：《用字母表示數》（王文盛老師執教）
學生在創意欄里寫出關于青蛙只數與腿數的關系之后，王老師選擇了四種不同的表達方式，師生共同評價。
師：設計好了嗎？我們一起來看看大家的創意。
生1：100只青蛙，400條腿。
師：你是怎么想的？你們有什么意見？
生：能看出腿的條數與青蛙只數的關系，但無法表示所有青蛙的只數與條數。
師：這種方案有什么優點和不足？
生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數和腿的條數，表示不出兩者的關系。
師：感謝這位同學，因為他愿意把自己的創意分享給大家。
生2：x只青蛙，x條腿。
師：你是怎樣想的，能給同學們解釋一下嗎？
生：因為青蛙的只數是無數的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數，還有腿的條數。
師：同學們同意這種表述嗎？
生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。
師：對了，同一個字母，在一個式子里只能表示同一個數。他這里用字母表示解決了第一位同學的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關系。能想到用字母表示數，是一個比較大的進步，我們為他的創意鼓掌。
生3：x只青蛙，y條腿。
生：用2個不同的字母表示只數與條數，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關系，例如x=2，y=3時，就不行，相對于前一種來說，又完善了一點，但還不夠。
生4：x只青蛙，x×4條腿。
生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數，而且還能看出兩者之間的倍數關系。
師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個這位善于動腦的同學。
王老師的評價，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對實際情況，指出錯在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報順序中，引導學生一步步接近合理的表達方式，彰顯了教師高超的評價藝術。
王老師的評價語言準確精練，既保護了學生的自尊心，又指出了創意的不足之處，通過引導學生辨析，圓滿完成了新知識的認識與理解。評價材料的選擇與呈現順序也是匠心獨具，顯示出良好的課堂調控能力。
怎樣才能具有良好的評價語言呢？我認為可從以下幾方面入手：
1.開展課題研究
以教研組為單位，開展專題研究。
第一階段，廣泛閱讀相關文章，查閱資料。重點學習諸如《名師精彩課堂實錄》之類的書籍，收集好的教學案例，上網查閱與研究內容相關的資源，可以是教學設計，也可以是教學反思，還可以是教學點評。然后在小組內交流，實現資源共享。
第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學這個平臺，分析執教教師的評價語言，相互探討，共同打造，提高執教教師的語言評價能力和團隊的研究能力，共同提高。
第三階段，總結提煉，形成研究成果，并把研究成果運用于日常教學之中。
2.記錄課堂，走進課堂
把自己的隨堂課錄下來，反復觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進別人的課堂，多聽聽有經驗的教師的課堂教學，吸取別人的優點，學習別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學錄像。
參考文獻：
小學智慧課堂教學案例范文4
本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。 共2頁,當前第1頁1
小學智慧課堂教學案例范文5
【關鍵詞】 小學數學 案例教學
教學案例是指包含有一定的教學決策或疑難問題的教學情境故事。對教學案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學實踐進行反思與改進的有效途徑。對于小學數學教學而言，教師通過案例可以真正觸及到學生的數學思維過程。筆者在同年級的兩個班級進行同課題、不同設計方法的教學研究與實踐，在許多方面力求體現新課改的教學理念。并且結合觀看課后教學錄像、專家及同事的評論以及學生的課堂表現，對不同設計下的教學實踐作有益的反思。
1 練習要立足課本，注意知識的基礎性
新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了一切發展的基礎。而小學數學中的各方面知識恰好是學生進一步學習的基礎，必須讓學生學好、用好。因此，我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后我們可設計如下練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學習形體知識打下基礎。
2 練習要有針對性，有重點、有層次地進行
練習的設計應該從教學內容和學生實際出發。①必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生的思維特點和認知、發展的客觀規律。②練習設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過自己的思考獲得成功快樂的體驗。
如，我在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一知識難點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題（只讓學生移小數點）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習就容易了。
3 練習要新穎有趣，讓學生在玩中練
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童這一特點，從練習形式、題型、要求出發，保持練習形式的新穎、生動有趣。讓學生做練習的主人，設計各種題型：如設計改錯題；讓學生當小醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生參與練習?；蚋鶕W生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
在教學《質數和合數》結束新課時，我設計了這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師的要求起立，看誰反應快。1學號是質數的同學。2學號是最小合數的同學，3學號既是偶數又是質數的同學，4學號既是合數又是奇數的同學，5學號是合數的同學，6沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向。學生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學生在游戲中不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。
4 練習應注重拓展性和開放性
小學智慧課堂教學案例范文6
生成性資源是在課堂教學資源的基礎上發展而來的一種教育資源，可能出現在豐富多樣的數學活動中，也可能出現在師生的靈感與智慧中。但有一點可以肯定，課堂教學中，只要我們教師善于發現、合理利用生成性資源，它將發揮最佳效能。
教學案例一：“乘法的初步認識”
多媒體展示綠蔭的草地上有一條河，河上有座小橋，周圍有幾棵小樹，然后閃現出六對小兔。
師：小朋友們，你們看到了什么？
生1：我看到了綠地、小河，河上有座小橋。
生2：還有小兔子呢！
師：說得很好，大家很善于觀察。還有呢？
生3：小兔子們正在開聯歡會呢！
生4：今天動物學校開學了，小兔子們蹦蹦跳跳地去上學。
……
教學案例二：“軸對稱圖形”
師：對于三角形、梯形、五邊形、圓是不是軸對稱圖形，同學們已經有了充分的認識，但對于平行四邊形到底是不是軸對稱圖形卻出現了不同的聲音?？磥恚瑑H依靠觀察、猜測得出的結論并不準確，還是讓我們動手實驗來驗證吧。
生1：我把平行四邊形對折后，發現折痕的兩邊是完全一樣的梯形，所以我認為它是一個軸對稱圖形。
生2：我不同意。雖然平行四邊形對折后兩邊的圖形形狀一樣，但并沒有完全重合，所以我認為它不是軸對稱圖形。
師：你能緊緊抓住軸對稱圖形的定義來分析，真好！
生3：我不同意。雖然平行四邊對折后兩邊沒有完全重合，但只要我們沿著折痕剪開，換個方向兩邊就能完全重合，所以我認為它是軸對稱圖形。
生4：不對。只有對折后兩邊完全重合，才能說是軸對稱圖形，剪開后重合是不算的。
生5：再說，剪開后原來圖形就被破壞了，我們不能破壞原來的圖形。
生6：人家明明說的是“對折后”，肯定是不能剪開的。
師：在這么多事實面前，還有同學認為平行四邊形是軸對稱圖形嗎？
生7：我有補充。如果平行四邊形四條邊長度相等的話，將它對折后兩邊就能完全重合，所以我認為特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。
……
思考：
1.生成需要捕捉，分而治之
上述教學中的生成性資源產生于師生互動的雙邊活動中，緣于某一個學生最原始的質疑。洛扎諾夫認為：“人在清醒而放松的狀態下，可暗示性和有意識的判斷能力會同時出現?！蔽覀兛梢岳眠@種心理暗示功能，通過贊揚學生獨特的質疑，鼓勵學生自主探究尋求答案，讓他們獲得一種心理暗示，從而自覺地形成一種可貴的學習品質。
上述兩個教學案例，第一位教師顯然沒有利用好課堂上出現的生成性資源，面對學生的種種“創造”，教師只能無奈地予以一一肯定。事實上，數學課上的生成應該是學生思考的結果，沒有思考的生成性資源都應視為是無效的。究其原因，我認為教師一開始提出的問題“小朋友們，你們看到了什么”存在很大的問題，再加上教師一味地追求生成，沒有及時調整教學，導致教學失控。而第二位教師靈活運用教學方法，抓住知識的生長點有效引導并及時評價，創建了和諧、平等的對話空間。如當學生對平行四邊形是否是軸對稱圖形發生分歧時，教師說“看來，僅靠觀察、猜測得出的結論并不準確，還是讓我們動手實驗來驗證吧”；又如，教師說“在這么多的事實面前，還有同學認為平行四邊形是軸對稱圖形嗎”。這樣，既讓先前認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生對軸對稱圖形的定義有了深刻的理解，又啟發學生發現菱形是軸對稱圖形，更加完善自己的知識體系。
2.生成需要預設，左右逢源
“凡事預則立，不預則廢?！睕]有預設的生成往往是盲目的、低效的。預設就是提前考慮突發事件的應對措施和引導方法，有助于達到教學的佳境。我們備課、設計科學的教學環節，是預設；我們猜想在這樣的環節中學生會有何種反應及如何處理，也是預設；我們考慮通過這樣的設計學生會達到怎樣的理解程度，有怎樣的學習效果，同樣是預設。同時，這些方面在一定程度上又可以說是生成的范疇。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成。因此，我們需要提前預設，以獲得更有效的生成。如教學案例一中，教師試圖讓學生通過自己的觀察歸納出“幾個幾”導入新課教學，但學生一直游離于教師的期望之外，這說明教師缺少課前的精心預設，導致教學延誤了時間，弄巧成拙。而教學案例二，精彩的生成緣于一個學生可貴的質疑，“一石激起千層浪”，這個疑問引發了學生強烈的探究興趣，他們積極主動地用自己已有的經驗和方法去觀察、猜想、驗證。這樣的過程才是學生真正自主學習的過程，才能出現意料之外的精彩。
