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摘要:
在信息化時代背景下，我國基礎教育必須與時代接軌，與互聯網時代下的信息技術進行融合。小學教育是我國基礎教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發展與自主學習思維的形成。其中網絡學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎教育做出的創新。通過我國部分學校的實踐與應用發現，其良好的教學效果已經被肯定?；诖?，以小學數學課程為切入點，對我國網絡學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創新與發展盡綿薄之力。
關鍵詞:
網絡空間;小學數學;智慧課堂
隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。
一、智慧課堂概述
“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。
二、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學現狀
隨著互聯網技術的不斷發展，人們已經全面處于信息化時代的發展浪潮中，無論是國家、企業，還是學校，其各自的工作與職能都離不開信息技術的應用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經成為了時展的必然趨勢。網絡學習空間旨在通過互聯網信息化教學空間與學習進行融合。數學作為一門思維發散性的學科，正如前文所述，其在各個公式的推導過程中，尤其是在數學中的立體幾何部分，都需要人的轉化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統一的學習進度下，就難以實現數學教學效率的最優化。網絡學習空間設想的提出，對數學教學而言，無疑是一項大膽的創新。它能夠將數學公式的推導過程以實物教學進行整合，進而讓學生通過互聯網的虛擬空間來明確其公式的推導過程。
三、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學中的問題
隨著我國部分學校實施網絡學習空間的數學教學以來，亦取得了一定的發展。雖然網絡學習空間能夠為小學生學習數學提供個性化服務，但其亦存在著部分問題有待解決。
(一)在小學數學教學中的設計問題
第一，很多教師在進行課程的設計時，沒有擺脫傳統數學教學的思維模式。讓教學流于網絡學習空間的表面形式，實際上還處于傳統的教學思維中，讓網絡學習空間的價值與教學意義沒有得到充分發揮;第二，網絡學習空間的教學模式與傳統教學模式發生變化，這就要求對傳統數學教學中的教學手段與結構進行重組，進而讓網絡學習空間的教學價值得以最大發揮。然而，現階段的網絡學習空間教學中，對傳統教學活動的需求與重新組合十分匱乏，進而影響了網絡學習空間的效用發揮;第三，網絡學習空間將課堂的教學模式從交流型教學向空間互動的教學模式轉變，雖然增加了學生的學習欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環節時間縮短，讓部分學生難以跟上教學進度。
(二)在小學數學教學中的實施問題
教學設計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實施中出現各種問題。第一，如在網絡學習空間中進行小學六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統教學方式進行講解，這樣與網絡學習空間的宗旨是不符的，即重視數學思維的培養;第二，在網絡學習空間教學模式中，教學的各個活動沒有充分對新媒體進行利用，使很多的教學用具形同虛設，讓教學資源的使用呈現單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優化;第三，作為技術化為依托的教學方式，教學器材有很多是電子科技產品，在應用的過程中甚至會因一點點操作的失誤而導致故障的出現，且在較短的時間內難以恢復，對教學的進度和整節課堂的教學質量都會產生嚴重的消極影響。
四、解決智慧課堂教學中小學教學問題中的有效路徑
教學設計實質上是教學為了能夠達到讓學生以最佳的狀態接受教育。鑒于現階段小學網絡學習空間教學中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導下進行智慧課堂教學的實施。
(一)在智慧課堂中完善教學設計
網絡學習空間是現階段教學領域正逐漸推崇的教學手段，因其與技術化、信息化的融合，逐漸被廣大學校所青睞，逐漸引入到小學數學教學中。然而，數學作為一門邏輯性較強的學科，不能以培養學生的邏輯思維而盲目地引進，必須要注重運用的實踐性，通過實踐能力來提高學生的學習能力。例如，在進行“平行四邊形”的學習中，教師不能僅為了讓傳統的教學方式向空間教學的轉變，學生們在長時間的網絡學習空間的學習中，若不能親自動手將數學公式進行實踐性推導，依然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進行講解，將學生以小組的形式進行分組，將事先準備好的木制或紙制的平行四邊形給學生分發下去，讓學生根據手中拿的模型與教學所講的理論進行結合，通過動手操作的方式，使網絡學習空間中的綜合能力培養目標得以實現。
(二)在智慧課堂中完善教學實施
在智慧課堂中，完善教學實施的有效路徑在于關注教師自身的教學評價，任何問題的解決都在于發現，所以，教師要在學習的過程中保證教學的質量，就必須對其教學的問題進行挖掘。在進行網絡學習空間教學中，可以讓其他教師進行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進而對問題進行有針對性的解決，提高教學質量以及實現智慧課堂追求完善發展的目標。例如，由于網絡學習空間的教室空間往往比較空曠，在學習的過程中教師很難注意到各個同學的動態，有些學生經過多次舉手沒有被教師發現，便容易打消學習的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進行提醒，進而避免類似現象的發生。同時，學生對教師的評價亦十分重要，學生作為知識的接受者，他們提出來的教學意見更具有代表性。教師要善于傾聽學生的意見，以此來對自身的教學做出整改和規劃，進而保證教學的質量。
五、結語
綜上所述，隨著教學改革的不斷深化，網絡學習空間的教學模式不斷興起，不僅能打破傳統教學的空間限制，更能夠促進學生綜合素質的提高。然而，其現階段在我國的應用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學策略進行針對性地整改，進而讓小學數學教學模式不斷得到優化。
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作者:林清亮 單位:臨沂棗園小學
