前言：中文期刊網精心挑選了小學教育核心范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育核心范文1
關鍵詞核心素養小學教育課程統整互聯網+教育
一、通過課程統整，確立核心素養導向
課程統整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現象等學習內容或者經驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據皮亞杰認知發展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發其學習興趣。
1.課程統整的必要性
客觀上，當今世界知識總量正呈指數型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統整；主觀上，當前以學科基礎和知識結構為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學生認知發展規律，不利于人的全面發展；最后，從核心素養本質來說，核心素養并非單學科素養進行簡單相加積累，而是通過跨學科素養相融合來發展學生能力。
2.基于核心素養的課程統整范例
核心素養提出后，各國都試圖通過統整課程來促進這一目的的達成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養研究（21世紀技能合作組織）發起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學生將零碎的知識統整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養的課程統整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務教育小學科學課程標準》中首次提出STEAM教育和我國教育發展的聯系，近年來，也對課程統整教學進行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學基于“單元整合，五課漸進”的五課漸進法，通過五個循序漸進的課型（預習過關課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習作課）整合一個單元的教材內容來完成整個單元的教學。使用這種教學方法后，學生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養也得以培養，得到了教育界和家長的一致認可。
3.立足我國核心素養對課程統整的建議
第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統整形成一個大的知識系統。在進行課程統整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現培養學生“人文底蘊”的核心素養目標。第二，有限性原則。首先，統整課程數目的有限性。并不是將越多的課程統整成一個系統就越好，超過三科課程統整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經丟失，何談核心素養的培養？其次，統整課程上課次數的有限性。有限的合理的統整課程上課次數可以鞏固學生的系統知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識；但是單一的無限制的統整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養強調學生的整體發展，而現存的分科教學造成知識散碎，不利于學生總體發展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學中應該將兩者有機結合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。
二、利用“互聯網+”教育，創新核心素養落實載體
隨著信息技術飛速發展，“互聯網+”教育風起云涌，為教育教學帶來諸多便捷。小學生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯網+”教育這種新的教學模式作為小學生核心素養培養的載體。
1.突破時空限制，實現學生“自主發展”
“互聯網+”教育創新原有教育模式，使核心素養中的“自主發展”成為現實?；ヂ摼W的便捷性彌補了傳統課堂的不足，從小學生自身出發，通過“一對一教學”“在家上名課”，幫助學生進行自主學習，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學生在使用互聯網學習的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學習“技術應用”這兩項素養的過程。
2.個性化設計，促進學生“學會學習”
核心素養不只是重視知識的儲量和內容，更強調知識習得過程，因此提出“學會學習”這一素養。根據斯金納操作條件學習理論，當一個學習任務完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當前知識的鞏固，還有利于下一步的學習。然而現實教學中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯網+”教育收集的基于大數據情景化的個體數據對學生學習結果進行反饋，使學習的進程和安排掌握在學生自己手里，促進了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學習的發展，進而促進學生“學會學習”素養的提升。
3.基于核心素養對“互聯網+”教育的建議
第一，立足學生身心智力發展規律，在教學過程中貫徹核心素養的培養。和以往教學以單純提高教學效率和質量的目的不同，“互聯網+”教育這種教學模式在貫徹核心素養的落實上更具優勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學工具，鼓勵學生從“技術應用”這一層面去體會“互聯網+”教育這種新的課堂模式；在教學過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內容使學生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內容進行點評，進而培養其“審美情趣”。例如，在學習小學《數學》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯網展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠的傳統文化，讓學生在不知不覺中形成“國家認同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學生形成認知基礎和“人文情懷”，然后讓學生課下借助計算機繪制“家”“學?！奔爸苓叺闹匾ㄖ?，這樣既鞏固了課上所學的知識，又在潛移默化中學會“技術應用”能力；最后讓學生點評這節課所使用的多媒體課件，引導其“審美情趣”的發展。第二，支撐系統的完整性。在“互聯網+”教育這種新的課程模式中落實核心素養，必須配有完整的支撐系統?；谛W教育現狀，筆者認為其支撐系統可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學輔助設施來保證“互聯網+”教育的可行性，在硬件設施供給充足的情況下還應考慮將核心素養融入其中所需要的技術支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學模式的老師首先必須具有精深的互聯網知識，學會將互聯網知識和現實課程結合；其次還需要對核心素養有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養“潤物細無聲”地傳遞給學生。
三、改革教學方法，拓展核心素養落實途徑
基于核心素養對人全面發展的要求，開發和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養學生的“文化基礎”類、“自主發展”類核心素養；在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養。
1.課上深度教學，立體呈現“文化基礎”
與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學層次設計，實現立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養的情感體驗，形成自我認知。
2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”
傳統的課堂不能滿足以培養學生核心素養為主題的現代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發現和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創新中領會核心素養；從核心素養角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養，靠單純的課堂教學是實現不了的，因此必須通過實踐促進學生落實該素養。
小學教育核心范文2
自2007年北京市召開德育工作會議以來，我們以科學發展觀為指導，認真貫徹落實黨的十七大精神和2004年中央8號文件精神，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，暢通育人渠道，創新工作機制，把握教育契機，凸顯活動特色，服務學生成長，首都中小學德育工作取得明顯成效。
1.以暢通渠道推動育人，搭建全方位育人平臺
我們夯實學校主渠道，抓《學科德育指導綱要》的引領，抓德育課程和學科德育的建設，抓《我愛北京》、《志愿服務》、《北京精神》等地方課程教材的編寫和實施，使課堂成為系統傳承社會主義核心價值體系的主陣地。我們強化實踐育人，積極建設社會大課堂，整合社會資源1276家，初步形成類課程體系，推進學校教育和社會教育的深度融合。我們大力推進家長教師協會、網上家長學校的建設，搭建家長和教師交流和學習的平臺，讓家校協作逐步走上制度化的軌道。我們努力拓展育人新陣地，大力打造中小學數字德育平臺，建設沙燕心理網、數字博物館、班級博客聯盟等網絡陣地，讓網絡成為學生成長、發展的又一空間。
2.以機制創新強化育人，增強德育工作活力
我們通過舉辦德育觀摩交流周、校長談德育論壇、學科教師和班主任基本功大賽，搭建起展示和交流的平臺。我們通過“三走進”的方式，發現和推廣基層好的做法和經驗，宣傳身邊的好學校、好老師、好榜樣。我們通過完善“紫禁杯”優秀班主任表彰獎勵機制、舉辦優秀班主任事跡報告會、建設優秀班主任工作室，在全社會營造愿意做班主任、做好班主任的良好氛圍。我們通過持續開展全市性學生思想道德狀況的監測，形成年度測評報告，建成累計1200萬數據的在線數據庫，為教育行政決策提供有效依據。我們通過開展實施素質教育綜合督導，引導區縣加強中小學校德育工作的評價與督導工作力度，使全市中小學德育有了系統的質量分析體系。
3.以教育契機抓實育人，提升學生綜合素質
2007年以來，我們先后迎來了北京奧運會召開、紀念改革開放30周年、國慶60周年、建黨90周年、雷鋒逝世50周年等一系列重大社會活動。這些都是難得的教育契機和生動的教育課堂，為學生思想道德的培養營造了良好的社會氛圍。我們大力開展“文明禮儀伴我行”、感受改革開放30年成就、“祖國發展我成長”、“黨在我心中”、“學習雷鋒，踐行北京精神”等主題教育實踐活動，大力唱響愛黨、愛祖國、愛社會主義的主旋律，在全市中小學掀起一輪又一輪的愛國主義教育。我們引導全市中小學生以實際行動積極參與到各種大型紀念活動，引導中小學生學做志愿者、踐行志愿服務精神，樹立首都中小學生十個文明形象。
4.以品牌活動優化育人，凸顯首都德育特色
我們整體推進，分段指導，把社會主義核心價值體系作為中小學德育的核心內容，落實到各學段教育中。小學強化基礎養成，抓文明禮儀教育；初中關注中小銜接，抓青春期教育、同伴教育；高中重視“三觀”形成，抓生涯教育，形成了小學生傳唱“新童謠”、中學生“尋找身邊的道德榜樣”、高中生“模擬聯合國”等一系列層次清晰且富有特色的德育品牌活動。我們面向全體，重點關注，讓每一個學生都成長成才，面向來京人員隨遷子女，開展手拉手活動和融入教育，以興趣特長強自尊、樹自信，針對行為不良學生，推進專門學校課程教學改革，建立動態監測機制，啟動學困生幫扶項目，做好教育轉化工作。
5.以實事工程服務育人，助推學生健康成長
2008年開始，我們用三年時間，累計投入1億元建設學生社會大課堂；2010年又啟動了“牽手計劃”，兩年投入2000萬元，推動農村山區學生和打工子弟走進社會大課堂；2012年又投入2個億，保障所有中小學生每學年至少有兩次外出開展社會實踐和課外學習。我們采取措施將奧運會、國慶60周年、音樂史詩復興之路等系列先進文化成果的光盤以及《“三個北京”校園讀本》、《青少年黨史叢書》、《感動青春》系列書籍、《北京精神新童謠》等，免費發放至中小學校，為師生提供豐富的精神食糧。我們先后舉辦德育科長、德育校長、骨干班主任、心理教師研修班，提升德育工作者的專業水平、智慧和魅力。
五年來，首都中小學德育的社會影響力不斷擴大，郭金龍市長親自啟動的社會大課堂、堅持近10年的學生思想道德測評、擁有26個特色欄目的北京市網上家長學校等都在全國產生了廣泛影響，具有重要的示范意義。特別是2012年，全國中小學德育工作經驗交流會在北京召開，社會大課堂作為典型經驗在會上向全國作現場展示和經驗交流。
五年來，全市各區縣和中小學校進行了積極探索和實踐，創造和積累了許多好經驗、好做法，形成了一批具有首都特色的德育品牌，如東城區的藍天博覽課、朝陽區的同伴教育、海淀區的教育資源聯盟建設、豐臺區的融入教育、通州區的傳統美德教育、延慶縣的班主任隊伍建設等，以及宣師一附小的新童謠文化、中關村三小的民族團結教育、北師大實驗中學的生涯教育，等等。這些鮮活的經驗是推動工作發展的寶貴財富，
最令人欣慰的是，根據堅持近五年的學生思想道德狀況監測顯示，首都中小學生的思想道德素養整體得到提升，這也在歷次首都重大活動中得到了印證。近年來還涌現出一批在全國產生廣泛社會影響的優秀學生典型，如見義勇為獲得教育部“舍己救人優秀學生”稱號的付冬梅，熱心公益、立志做環保先鋒并獲得“全國十佳杰出志愿者”稱號的袁日涉等。先后有48位優秀中學生在北京市優秀中學生事跡報告會上向同伴講述自己的成長故事。
小學教育核心范文3
伴隨著信息時代的來臨，我國經濟、科技飛速發展，教育事業的發展也要求教師不斷變換思維局限性，學校也要引進高素質教師。雖然目前我國部分小學老師都擁有著高等大學文憑，然而在素質與管理能力還有所欠缺，管理隊伍的綜合素質有待考核。這種情況造成了學校用人機制的不完善，素質與職位不符的情況較為突出，導致了部分小學，尤其是中西部地區的小學存在著工作混亂的情況。
2、改善小學教育管理現狀的建議措施
2.1轉變陳舊觀念，樹立新型教育管理意識
想要更好地改善小學教育管理現狀，首先應該從教育管理理念的轉變開始，調整教育管理活動中教育管理理念的引導作用，走出傳統刻板教育管理理念的誤區，引入自主化、民主化理念到教育管理領域當中，這才是現代教育管理改革發展的核心趨向。要積極探索能夠激發管理人員教學的新型教育模式和教學主動性，將小學教育管理建立成一個開放性的科學管理體系，讓被管理者的職責更加明確，達成權責統一的狀態。
2.2建立合理的教育評價體系，完善教育激勵和競爭機制
全新的評價體系，應該是將評價體系貫穿整個教學活動，以學生角度為基準，將教育者能否更好地引導學生的主觀管理理念建立，并促進其學習上的主動性，有意識地進行自我學習作為評價標準。合理的建立教育評價體系，關鍵在于對學生連續的考察，而不應該是以階段性為考察節點。在小學教育管理體系中，教師既是被管理的部分主體，又是對學生進行直接管理的主體。在小學普遍推廣合同制聘用辦法，可以讓教師們產生危機意識，促進其對自身教學能力和文化素養的不斷提高。擇優聘任和公開招聘的人力資源戰略，能夠幫助學校留住更多的優秀教學人才。秉承效率優先的工資分配原則，打造差異化工資待遇，能夠讓職工的個人待遇與工作業績產生緊密聯系，促進教師積極的投身于學校教育改革事業中。
2.3重視對人的管理，完善教育管理隊伍建設
想要實現科學化、現代化的小學教育管理體制，高素質的教育管理隊伍建立是絕對不能缺少的。學校自身就存在著為社會培養人才的目的屬性，所以學校首先要明確其為社會服務的定位。以人為本的教育理念是學校管理工作的重中之重。從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，這才是以人為本理念下的工作需求，才是塑造學校教育可持續性發展戰略目標的基礎手段。在新課程改革的社會背景下，學校管理工作更應該順應時代的潮流，當務之急是引導教師提高職業道德和工作效率，發揮綜合優勢。
2.4建立科學合理的課程管理體系
個人人生觀、價值觀與世界觀的形成中，小學絕對是一個非常重要的階段。而小學課程教育的選擇，無疑決定了學生所接受的知識、內容，甚至這個決定可以在很大程度上左右學生未來的發展方向。所以想要培養出優秀的人才，就一定要對小學課程進行科學合理的安排。時代不斷的發展，預示著未來教育多元化與創造性的發展方向，這就要求當代的小學生不僅要擁有健全的人格、心理素質與高尚的道德品質，還需要掌握大量的科學知識深挖學生的個性化多種才能。我國小學課程目前的統一性基本設置，完全無法符合未來的發展情況。因此，小學教育管理機構要以兒童心理與生理的發展階段性特點為標準，根據素質教育和課程教育的管理要求，積極的建構符合小學生未來發展的新課程管理系統。
3、結論
小學教育核心范文4
1 將社會主義核心價值體系融入課堂教學之中
人民教師承擔著教書育人的雙重責任。教書必須先教人，要教育學生為什么學，為誰學。只有樹立遠大的理想，具有良好的思想品質，將來才能成為建設祖國的有用人才。因此作為人民教師要將社會主義核心價值體系在課堂教學中有機滲透，教育學生樹立正確的人生觀，價值觀。同時，學校評價一堂課不僅要看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現了育人功能。
2 將社會主義核心價值體系融入學校各項活動之中
道德教育的加強是我國素質教育的必然要求。改革開放以來，一些人核心價值的迷失，是非、善惡觀念混淆，拜金主義，享樂主義，尤為突出 。由于家庭、社會的影響，這種思潮也影響著青少年的健康成長。因此學校要建立以學生為主體的活動機制,形成常規活動與專項活動相結合,傳統活動與主題活動相結合,競賽活動與娛樂活動相結合的系列活動。通過升旗儀式、主題班隊會，對學生進行社會主義核心價值教育。同時要利用好勞動節、兒童節、黨的生日、建軍節、國慶節等重大節日開展形式有趣、豐富多彩的教育活動，使社會主義核心價值體系深入學生的心中。
3 將社會主義核心價值體系融入學校文化建設之中
小學教育核心范文5
【關鍵詞】創新；素質教育；小學語文
【中圖分類號】G526.40 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0122-01
一、創新教學的類型
為培養新世紀人才，教師在教育教學方面也設計出多樣化的教學方案，有意識的激發學生創造新事物的思維能力和才智。為此，我們為這類教學方面做出了如下總結：
（一）引思型。
通常情況下，人們是帶著疑問去思考問題的，疑問可以促使思維的產生，引發創新。因此，引思型是指通過教師的引導，讓學生進入思考狀態，去探索事物的新奇和奧秘，引發學生思考。教師教學通常采用問題引導學生思考，培養學生創新思維能力。
1.通過課文題目，引發學生去思考，作者為什么會以此為題？
2.通過文中的關鍵詞句，教師提出相關問題，引導學生思考詞語的意思。
3.通過整篇文章的學習，教師提出文章所要表達什么樣的主題？作者烘托主題運用了什么樣的手法？
（二）討論型。
在教師提出相應的問題之后，需要留給學生獨立思考的時間才能讓學生將思維發散到最大限度去思考問題，所以討論是課堂中必不可少的一部分。討論型教學就是利用學生與學生之間的溝通，學生之間不同意見的采納和綜合，學生以長補短，逐步將問題思考全面。并且，學生在討論之后，發現新的問題之后，主動提出質疑，達到舉一反三的效果。
（三）情景誘發教學。
情景教學是一種直觀有趣的教學方法。在語文課堂之上可以創造出課程中的情景，充分調動起學生的興趣和積極性，使學生主動參與，促使學生聯想。
（四）想象教學。
想象教學是指教師在講解教學內容，或者一個新課程學完之后，教師讓學生沿著課文的思路，想象文章后面將要發生的事情，或者將會發生什么事情，充分發揮學生想象力，撰寫文章后續等。
二、素質教育如何實現創新的探究
創新教育是素質教育中的核心，培養創新人才需要從小做起，在小學教育中灌輸學生創新思維的概念，讓學生勤于思考，敢于創造，大膽嘗試。在教學實踐中，教師教學又該如何才能做到創新？我們從以下幾個方面來分析。
（一）建立學生正確的學習觀。
由于傳統教學觀念，教師教學將學習目標定在升學的前提之下，一味的講解生詞和重點，學生為了升學而機械的學習教師所教授的知識。小學生對于知識的理解還不夠明確，樹立正確的學習觀在創新思維的培養上占據很重要的作用。只有改變學生的學習觀念，才能將學生的注意力轉移到尋求知識的趣味性和奧秘里面去。隨著年齡的增長，學生會逐步養成探索知識的習慣。
（二）營造輕松的課堂氣氛。
營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學方法，學生在輕松的教學環境下才能很好的學習記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎上，用有趣的游戲引導學生學習，培養學生思考問題、解決問題的能力。以小學學習字母為例，可以設計一個簡單的教學方案：
1.教師在課前準備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學生分作幾組，每一組學生派出一位成員做代表，進行競賽游戲。
2.教師舉出圖片，讓學生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.教師同時舉出多張圖片，讓學生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學生再接再厲；同時激勵沒有得到獎勵的同學繼續努力，爭取下次能夠得到獎勵。
教師可以利用這種游戲的方法，讓學生記憶新學的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調動學生的積極性，讓學生對語文產生極大的興趣。不一樣的動物組成的圖片還能激發學生的創新思維，比如雞蛋可以看成字母O學習，不但讓學生看到雞蛋能夠聯想到字母O，看到所有圓形的東西都可以聯系到字母O，這樣很大程度上開發了學生的發散思維和創新思維能力。
（三）利用情景教學，開發學生想象力。
情景教學是創新教學的一種有效的教學方法，小學素質教育不僅是讓學生學到知識，重要的是培養學生的文化修養和創新能力。充分利用情景教學不但可以讓學生充分的記憶課文中的知識點，還能展現學生的才能。充分利用學生想象力的教學方法不但別開生趣，還能讓學生產生濃烈的好奇心，讓學生嘗試著去聯想每一種事物應該怎樣才能表現出來，充分發揮學生的創造才能。
（四）利用討論式教學，吸引學生注意力。
討論式教學是素質教學一種常見的教學方法，要怎樣在討論的過程中吸引學生注意力，也是我們研究的重點。學生課堂注意力集中才能有效的學習知識。討論教學是建立在學生自我展現的基礎上，學生在討論的過程中，可以自由發揮自己的想象。以《小白兔與小灰兔》一課為例，作一個簡單的假設：
教師在講解完課程內容之后可以提出一些與課文相關的問題，讓學生進行討論。
教師：如果是你幫老山羊挑了白菜回家，你會選擇白菜種子還是白菜呢？
學生：白菜種子。
教師：那如果你不懂怎么種白菜，怎么辦？
由于這是書本上沒有考慮的，學生一時間會對這個問題回答出千奇百怪的答案，如向老山羊學習，問媽媽等，充分調動了學生的積極性，引導學生創新思維。
小學教育核心范文6
1.信息化建設夯實學校管理
信息化建設助力校園安全。校園所有角落和教室實行監控全覆蓋，學校每天安排學生會到監控室通過攝像頭查看各班早中晚自習情況。信息化建設重構教學空間。2016年11月，駐馬店市第九中學注冊并開通微信公眾號，利用微信平臺展示學?；顒?，宣傳學校理念，成為眾多家長、學生乃至教育同人了解九中的重要渠道。肺炎疫情期間，學校通過微信群通知學校消息、統計學生人數，利用釘釘等平臺直播教學，所有的班級和學科均按照在校時間進行網上授課，有的班級甚至進行了早讀和夜自習，利用線上方式重構教學流程。另外，學校引入了家長教育云平臺，為家校共育做出貢獻，學校獲得“河南省卓越家長學?！睒s譽稱號。信息化教學提高學習效率。在科技手段的支持下，學校利用遠程監控監考，并實現網上閱卷，在提高閱卷效率的同時，便于家長們查看孩子的真實成績。同時，很多在線學習軟件和學習資源平臺為學生提供知識的窗口，學生能快速、便捷地獲取各種知識，學校課程資源庫的構建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據自己的掌握程度進行自主學習。學習強國、青年大學習等軟件的使用也使得孩子們自覺加強思想政治教育，努力成為社會主義建設者和接班人。
2.翻轉課堂模式促進課程建設
翻轉課堂教學模式是信息技術帶來的一種創新的課堂模式。學生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學習，上課不再只是教師講、學生聽的狀態，而是將更多時間留給師生互動或者學生之間的互動。這種創新模式是信息技術與學校教育深度融合的一個代表性模式。“三翻兩段十環節”教學是翻轉課堂的核心。它指的是將教學過程分解為課前、課中兩個階段，通過課前的教師一次備課、任務，學生自主學習、反饋交流，教師獲取學情、二次備課環節，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結評價等環節活動的組織，最終實現三個翻轉。這三個翻轉指的是教學理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”翻轉，教學結構由“課堂傳遞知識，課后吸收內化”向“課前傳遞知識，課堂吸收內化”翻轉，教學角色由“演員型教師、觀眾型學生”向“導演型教師、演員型學生”翻轉。翻轉課堂教學模式有三個作用。一是激活學生積極性、主動性，培養學生的表達能力、獨立思考能力和協作能力等綜合能力，讓每個孩子能夠全面而有個性地發展，落實立德樹人根本目標。二是解放教師，轉變教師角色，使其依據自己的知識傳授經驗和學情掌握經驗，對學生進行精準的學情評測，實時調整教學策略，提高課堂效率，改變學習模式。三是更好地構建師生關系，讓學生在互動中拓寬視野、掌握知識、培養品格。在進行翻轉課堂教學改革之前，駐馬店市第九中學采用的是與駐馬店市實驗中學共同實踐探索并獲得國家課題獎的“三環六步教學法”，其理念與翻轉課堂一致，即在教師的引導下讓學生做好準備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預習難有效果，實際效果不好。通過接觸網絡平臺、挖掘網絡資源，我們發現要真正實現學生的課前深度學習，必須借助現代化工具，激發學生學習興趣，為學生提供一個便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學設立翻轉課堂班，許多家長不認識、不理解、不認同，報名者寥寥無幾。但經過一年的探索與努力，翻轉課堂班無論是在教育教學還是在班級管理上，都取得了很大的進步，學校連續兩屆把翻轉課堂增至兩個班。如今，“互聯網+”席卷了各行各業，信息技術邏輯重構了許多行業生態，人工智能、萬物互聯、大數據等也成為社會熱詞。在快速變革的技術背景下，我國中小學教育信息化建設與應用工作也順勢而上，為轉變人才培養模式、提高教育質量和促進教育公平奠定了基礎。
3.信息化教學過程中的反思與探索
