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幼兒數學教育核心經驗范文1
最近，通過對幼兒園教師在數學教學活動設計中碰到的困惑和問題的調查，我們發現了以下問題：不知如何尋找幼兒的最近發展區；對各年齡段幼兒進行數教育的要求，教師心中無數；內容整合時難以把握某一領域的特質；數學知識如何與主題相結合；教師對數學概念的表述既要規范又要能被幼兒聽懂、理解，等等。
在設計教案時，教師要綜合考慮教學目標、教學內容、教學過程與方法、教學資源等各要素之間的聯系。
找到幼兒的最近發展區
首先，加強對幼兒日常生活的觀察。觀察的過程中，幼兒處于自然狀態，而教師的觀察是有目的的。如“幫助兔奶奶”活動，教師在游戲中提供幼兒各種蔬菜圖片和實物玩具，讓幼兒模擬炒菜，借以了解幼兒對蘿卜的感知，隋況。
其次，創設機會給幼兒表達表現，呈現幼兒的現實水平。有時在設計活動之前，教師為了較好地把握幼兒的現有發展水平，還可以創設一些機會讓幼兒把這方面的經驗激發出來。
明確教學的方向與要求
教師要熟知并把握“學習活動”的基本經驗以及與本活動相關的核心經驗；熟知并把握相關年齡段的階段目標；熟知并把握相關領域本年齡段幼兒發展的內容與要求。
目標定位
首先，要基于對幼兒現實發展水平的分析和對幼兒發展要求的理解，確定本次教學活動的目標定位。教師在準確了解本班幼兒現有發展水平和該年齡段幼兒的發展要求之后，在發展要求與幼兒的現實水平之間尋找教學的切入點，從而通過教學提高幼兒的現有發展水平。
其次，目標定位要適切。教學活動目標既要體現知識、能力、情感與態度的有機整合，又要在整合中抓住特定活動最精要的核心經驗，體現其領域特質。
最后，目標要準確、簡明。一方面，目標涉及的“點”不應太多，寫入目標的應是本次活動想解決的主要問題。目標在實施過程中一定要有所體現，而在過程中涉及到的內容，不一定都寫入目標。另一方面，目標的表述要準確，要突出重點、簡明扼要，須針對本次活動。
首先，教學內容與目標要相匹配，教學的素材能承載活動的”核心經驗”。如“幫助兔奶奶”活動的核心經驗是“按不同的特征進行分類”，教師在活動中提供的材料是蘿卜，它具備了多重特征（蘿卜的大小、顏色、形狀等不同），所以此活動的內容與目標是相匹配的。
其次，教學內容要符合幼兒的認知特點、思維特點與情趣。在設計“幫助兔奶奶”活動時，教師根據小班幼兒認識事物的特點和思維方式，從觀察實物蘿卜的外形特征入手，讓幼兒邊操作，邊觀察，讓幼兒的思維伴隨著活動而逐步展開。同時，教師將“幫兔奶奶辦蘿卜宴”的情節貫穿于活動中，受到幼兒的歡迎。
最后，要研究何種教學內容適合何種活動的形式。在多元化的學習方式下，哪一種活動組織形式能更有效地達成目標，這需要教師的慎重選擇。由于數學知識是以個體建構為主的，在很多情況下適合在區域性活動中進行。數學集體活動則有利于概念的提煉與提升、操作過程中思維活動的表達、想法與經驗的交流以及對共同學習氛圍的感受等。
教學過程設計
首先，教師提出的問題要能吸引幼兒的注意力，能引起幼兒主動思考和解決問題的積極性。設計的問題，隋境要與目標相匹配，從而使問題的設置達到預期的教學效果。
其次，教學各環節層次要清晰，做到層層推進（某類知識是怎么讓幼兒一步步學會的），每個環節設計要有目的（這個環節想讓幼兒做什么，達到怎樣的效果），每個環節結束要有小結（這個環節給幼兒的知識或經驗帶來了哪些提煉與提升），環節與環節之間要有呼應與銜接。
最后教師的提問要以開放式的問題為主，幼兒應能聽懂、聽明白。
幼兒數學教育核心經驗范文2
關鍵詞:中職幼兒師范生；數學集體教學活動；活動設計；活動實施；培養方法
幼兒園的集體教學活動是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學習活動形式。集體教學活動是專門的教學活動，是針對幼兒思維發展特點，對幼兒開展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規劃；一般由集體教學活動設計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，各個領域的活動設計一般都包括活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數據顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學習經驗和生活經驗，會出現以下問題影響活動設計與實施，影響活動實施的有效性：①目標寬泛、籠統；②幼兒操作材料準備不充分、較單一，使用方法不恰當、不合理；③活動內容的安排過多或過少；④對教學活動情境不能恰當設置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業知識是影響兒童游戲活動學習的最重要因素，學生不能準確把握自己設計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應用過程中是否達到預設目標。對游戲活動過程的處理不恰當或不好，就會變成變相的作業。幼兒園教育從不同領域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學習與發展的科學認識，數學教育是科學領域中的一方面，科學和數學作為認知領域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發現規律等抽象認知活動最集中的領域。學科教育的主要任務不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環境中的知識進行認識、命名和探索，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將已有的學科知識或生活經驗轉化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數學知識的學習、思維發展、能力的培養?！?-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領域中任一領域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學生居多，有必要探討師范生教學能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學能力訓練是基于校園學習環境，針對學生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導兒童產生自發的經歷體驗，提醒兒童如何用自身的經驗去交流、驗證問題假設。在幼兒集體教學活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環節的分析，都存在局限。目前關于在職幼兒教師集體教學能力的研究較多，但對于培養中師生的幼兒集體教學活動能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學教育活動指導》，適當調整內容，通過針對性訓練，從數學知識的核心價值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動內容、幼師生三方面進行研究，分析各方面的具體情況，根據學科特點、幼兒學習數學的心理、生理特點，遵循幼兒數學教學原則，利用模擬課堂教學方法，通過有目的、有意識的“集體教學活動設計與實施”能力的訓練和培養，采用半程示范法代替全程示范法，訓練師范生創設符合幼兒發展需要的數學學習游戲環境的能力、尋找游戲契機恰當介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發現數學的能力。
一、研究方法
1.研究對象
選擇涼山民族師范學校2012級學前教育專業三年級的學生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機選擇31名（女）學生進行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結論。
2.研究材料
（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學活動設計，觀摩教學活動課案例視頻。豐富的案例呈現了活動的設計與實施，分析體會應從幼兒的認知水平、動作水平、心理水平出發，圍繞活動內容、運用創設的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導幼兒在活動中學習自我管理。結合課例與視頻研究活動設計與實施，讓學生觀摩、交流、思考、分析各個環節，提出自己的設計想法及原因，通過同課異構，拓展幼師生數學集體活動設計的視角與深度，體會自己所起的作用是創設者、觀察者、指導者。（2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學》中選擇一些內容，做好“數學集體教學活動設計”，選擇實驗班的學生按每組4~5人組成模擬課堂教學。在仔細觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學環節，再試講自己或別人編寫的成熟活動設計。在試講的基礎上進行討論、分析、總結，提出需要改進的地方，再進行試講。通過這種訓練，細化課堂教學的某個環節，從中獲得反饋意見，促進改進和提高。（3）師范學生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學生教育實踐活動（見習、實習）中觀察記錄，和學生及時交流討論，讓學生充分體會幼兒園數學教學活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經驗、方法開始，運用已有的經驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學習的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進兒童的發展，同時幫助兒童形成應有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內容、要求、實踐過程中的部分作業（課堂實錄、活動設計、感悟等），能夠幫助了解學生在教育實踐活動中集體教學活動設計與實施的實際狀況。提醒在活動設計時應著眼于促進幼兒全面發展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學習，關注兒童、關注個體差異、關注兒童的心理健康，強調已有的生活經驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調查。根據研究情況和研究進程，通過訓練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調查，并在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進行調查。調查問題的結果選項分三個層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語常為：“在幼兒園的集體活動設計中，活動內容的選擇是（）”。3.數據分析分析內容包括：學生的幼兒活動設計、模擬課堂教學訓練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調查。
二、研究結果
1.實踐活動過程中的跟蹤調查、實習匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內容的分析結果
根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規范完整、較合乎幼兒實際的集體教學活動設計與實施，根據材料分析以及問卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當的“活動內容”、較準確的“活動目標”、較好的“活動準備”，“活動過程”合理，注意了游戲環境設計、材料與活動內容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導，結合有趣教學細節的預設與生成，使游戲活動生動有趣地進行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預見的活動效果，實現活動目標，充分感悟教學理論應用于實踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實踐結束后的自我評價和實習期間的43位指導教師問卷調查選項結論。
2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養訓練的作用
學習活動設計案例、觀摩幼兒活動教學視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應到其已有的認知結構中，實現幼兒知識的自我建構。通過實踐跟蹤材料以及訓練過程分析發現（見表2），幼師生能根據學前數學知識和兒童實際思考活動設計，能根據問題情境設計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學習，怎樣關注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學”里直接感知經驗、在“玩中學”里感知實際操作經驗、在“生活中學”里親身體驗感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓練對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
通過模擬訓練，幼師生能根據幼兒發展水平、行為特點、興趣傾向、學習風格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學設計。能推敲活動內容，但不能恰當把握活動的重點、難點、關鍵點，影響活動目標的制定；學習分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學能力的要求，進行較規范的幼兒集體教學活動設計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實錄進行反饋、觀察和評價，將學生不正確的語言、行為和活動設計用另一種方式更正，對學生教學能力的訓練和培養有著顯著的效果。
4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
教育實踐活動是學校課堂教學活動的有效補充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調查發現（見表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學理論知識較薄弱，實踐經驗少，對幼兒不甚了解，教學能力有一定的局限，影響活動的設計與實施的實際效果。教育實踐對培養未來的年輕教師形成幼兒園教學能力是及時有效的，有雙向促進作用。
5.收集整理、觀察反思，感受現代幼兒教育思想對師范生幼兒教學能力的預測作用
在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優化活動設計方法和有效實施的關鍵。幼師生通過有效觀察兒童學習過程中出現的學習困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認識、知識難點），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的信息對活動整體進行反思，針對性地調整活動方式，引導幼兒自發參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設計的合理性，使優秀的教學設計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學會活動設計、學會教學，有效地提升師范生的教育實踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數學教育”與幼兒園《數學》教材的學習，以及師范生數學集體活動設計與實施能力的關系
進行學科領域的教學，先要弄清楚學科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學科知識和教育原則，選擇適當的游戲規則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進行游戲活動設計與組織。以課堂教學為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內容、重點和難點，提高自身的知識結構，是做好活動設計的基礎。弄清楚這些核心知識經驗可以幫助教師確立活動目標和重點，教學更靈活，更有力地支持兒童的學習?；顒硬牧弦m宜，游戲過程、結果會不確定，對每一種游戲結果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關的專業課程與幼兒教育課程適當調整、優化課程結構，明確以實踐為導向，形成新的課程模式，使教學設計更適應于教學活動實際的動態要求。
2.以典型案例學習、觀摩、分析、研討為切入點，運用模擬課堂教學進行訓練，培養中職師范生幼兒集體教學活動設計與實施能力
典型教學案例呈現了教師的實際幼兒教學過程，幼兒教育強調個性化的教育，共同研究和觀摩優秀活動設計與實施，體會到生動有效的學習情境設計有利于教學活動的有效開展以及幼兒積極主動地學習，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經驗和發展，引導幼兒積極主動去接觸學習材料和內容，獲取材料信息和認識特征。根據學生基礎、能力情況，將學生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學技能對學生進行模擬訓練，如試講活動實施的某個教學環節（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學分別記錄，并對試講記錄進行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產生的想法進行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含著教育理論的活動設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，為教育實踐奠定基礎。
3.加強教育實踐（見習、實習），培養師范生幼兒活動
教學實際操作能力充分發揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習與分散實習相結合，合理延長時間，充實實踐內容，同時加強實踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發展速度比其他任何一個階段都要快，呈現出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學的教學活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學習同一概念或同一關系時可提供多樣化的材料，在教學設計中可創設適應不同層次幼兒學習的材料，達到掌握幼兒活動設計的一般過程模式，從而實現師幼雙方在集體教學活動中教師個人教學經驗、教師學科知識內容和教育理論知識的特殊整合。
4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學實際操作能力
依托幼兒園進行教育實踐活動，在見習和實習中，學習觀摩老教師的活動教學課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設計與實施的合理性、恰當性。在創設開放、結構簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機生成的游戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認知水平提問，引導幼兒向活動預設方向進行，體驗到優化活動設計的方法和有效實施的關鍵之處，從而促進每一個兒童在原有水平上得到充分的發展。任何知識的學習都不是單獨的，游戲互動中涉及很多生活經驗、知識核心經驗等。注重整合教學，選擇孩子喜歡和擅長的學習方式，關注知識與各個領域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學會確定活動目標、巧用活動材料，完成聽課報告、規范的活動課設計，進行有效的教學活動。
四、思考與建議
1.提高指導教師應對訓練幼師生教學能力的策略水平，勝任指導工作
教師在指導時應考慮幼師生的學習基礎、學習能力、幼兒學科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學中的“游戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機會用足夠時間自主思考完成活動設計與實施；另一方面，指導教師要協助幼師生掌握基本教育專業技能和與幼兒交流的規范的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究兒童學習過程中學科核心知識經驗與生活經驗。引導幼師生避免使用消極的、無效的應對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經驗、興趣都是影響兒童學習的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導，充分發揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓練進展，鼓勵和強化積極行為，減少逃避訓練行為。共同了解幼兒數學知識，認識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學不一樣。
2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發展環境
兒童3~6歲的健康成長為其一生的發展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發展的不利因素，這是“幼教”的專業性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學生是來自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現代教育思想有差距，在活動目標和內容確定、教具學具的準備和處理、語言的使用等容易趨于“小學化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創設良好的發展和學習環境，開闊眼界，進行專業能力培養。根據個體差異選擇方法激發幼師生的學習興趣、激活內在學習動機，重視知識學習，在情感上支持、撫慰、關愛他們。教師應積極了解幼師生的內心真實想法，疏導釋放內心沖突。對訓練中出現的問題及時應對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環境，關注和愛護他們，激發積極的認知心理，促進良好行為習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇于探索思考，改善他們的教學能力和教育素養。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學習，加強實踐。
作者:辜義敏 劉海英
參考文獻：
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幼兒數學教育核心經驗范文3
一、兒童有關“模式”核心經驗學習與發展的特點
兒童早期的模式認知能力是一個漸進的發展過程。一般而言，3歲左右的兒童已經具有初步的模式認知能力。隨著年齡的增長，尤其是4歲以后，隨著數認知能力以及邏輯思維能力的發展，兒童的模式認知能力有了快速的發展。這種隨年齡增長而發展的過程，可以歸納為：模式的識別（辨別模式單元有哪些組成元素，模式各單元之間的關系是怎樣的）模式的復制（復制出與原有模式具有相同結構的模式）模式的擴展與填充（在模式識別基礎之上對模式發展或變化的預測）模式的創造（對模式結構的新的學習和反應，能夠自己創造出一種模式結構）模式的比較與轉換（能夠在分析模式結構異同的基礎上，把握決定模式結構的要素，用不同的表現形式表征同一模式）。
兒童早期對不同類型模式的認知也表現出一個漸進的發展過程。一般說來，4歲左右的兒童對重復性模式是可接受的，教師可以利用生活場景和活動來幫助他們鞏固對這種模式的認識，比如講故事時，可引發兒童對故事中重復性語言的關注；在一天的生活活動安排中、在戶外活動排隊時，可引導兒童發現穩定的規律。然而，與重復性模式相比，兒童對發展性模式的認知顯然要困難一些，這是因為發展性模式呈現的是不斷遞增或遞減的一個恒定值，不是簡單的結構單元的重復，而是一個更抽象的規律或變量的重復，況且發展性模式的擴展涉及分類、推理、抽象概括及辨識數量的遞增等多個方面。受邏輯思維能力的局限，兒童早期還不能從本質上認識一組事物的規律性特征并進行預測和推斷，尤其是小年齡兒童。隨著模式認知經驗的不斷積累，到學前后期，兒童才可能慢慢對發展性模式的規律有所認識。在此，需要教師關注的是，兒童對發展性模式的認知往往需要借助具體的表達形式來實現，比如用方塊積木堆成一個塔，孩子們很快就會注意到它看起來像一個臺階或樓梯，并通過繼續搭建方塊積木來解釋這個模式接下來應該是什么。
同樣，兒童早期對于以實物為材料的模式和以符號為材料的模式的認知也具有明顯的差異。一般而言，他們認知以具體的實物或動作、聲音為材料的模式往往比較容易，而要認知以抽象的符號和數字、字母等為材料的模式則比較困難。
二、支持兒童獲得“模式”核心經驗的策略
教育必須順應和體現兒童的發展，明晰兒童早期模式認知的特點和規律有助于幼兒園相關活動的設計與有效實施。然而，由于教師對模式概念的理解以及對兒童模式認知發展規律、年齡特點、個體差異的了解和把握存在一些偏差，導致幼兒園在設計組織與模式認知相關的教育活動時出現了一些問題，諸如將模式認知活動等同于排序操作；以能否操作材料反映不同模式作為判定幼兒模式認知水平的唯一依據；視模式認知為單純的數學活動；循序漸進地教幼兒模式概念，等等。要使與兒童模式認知相關的活動設計更富有意義，教師要注意以下幾點。
1.采用多樣化的活動形式將“模式”學習滲透于兒童的生活
國外有研究者認為，任何數學概念都包含情境（a set of Situations）、中心內容（a set of Invariants）和符號（a set of Symbols）三個系統，其中情境為數學概念提供特定的意義，中心內容表達的是該數學概念的本質內容，而符號則用于數學概念的表征（Vergnaud，1985）。大量的研究告訴我們，在日常生活中，兒童在沒有成人影響的情況下會自然地獲得很多非正式數學學習的經驗，即使是偶發的情境也能有效刺激兒童的思維，關鍵在于成人能否將這樣的情境作為促進兒童數概念建構的重要來源。因此，對于兒童模式認知而言，滲透于生活情境和游戲之中的活動遠比單純的教學活動有價值。事實上，在兒童的一日生活里充滿著各種與模式認知和學習相關的情境，如在搭積木等建構類游戲中發現和復制模式；在歌曲、節奏樂和手指游戲的學習中探索和創造模式；在美工作品創作中表現和運用模式；在故事和繪本閱讀中尋找和描述模式；在大自然中發現和尋找模式；在運動性游戲中通過身體大肌肉動作表現模式，等等。多樣化的活動形式不僅為兒童的數學學習提供了富有意義的情境，而且使數學真正進入兒童的生活世界，從而避免教師“為模式而教學”。
除了設計相關的區角活動，教師還應思考如何將幼兒探索模式的機會整合到一日生活中。例如，回顧一下日程表，和幼兒一起做周歷或月歷，幫助幼兒認識模式；在幼兒搭建積木時，提供建筑物的照片作為幼兒復制模式的范例；在音樂活動中，幫助幼兒發現和描述歌曲中包含的模式并創造新的模式，讓幼兒唱一些相似的歌曲，替換有規律的歌詞，或準備鈴鼓、節奏棒、三角鐵等打擊樂器，邀請幼兒創造簡單節奏，鼓勵兩三個幼兒一起組合創造一個模式；在閱讀圖畫書、聽故事時，啟發幼兒去感知故事情節中重復的語言（不管模式是存在于語言中還是畫面中，圖畫書都為幼兒探索模式提供了一個精彩的語境）；在操場上，鼓勵幼兒用身體感知模式，如前后搖擺秋千、上下拍動皮球；在花園里散步時，讓孩子們尋找大自然中的模式，如花瓣、鳥鳴等。
2.依據兒童發展特點設計活動，體現漸進性
兒童模式認知能力的發展是一個漸進的過程，因此，在模式學習活動中，教師在內容安排和引導策略的運用上要注意循序漸進。
對于小班的活動，教師可以把重點放在模式的識別和復制上。比如，在活動“三只熊”中借助幼兒喜歡的故事情景，讓幼兒根據故事線索去發現模式，并用熟悉的材料把模式復制出來。對于中班的活動，教師可以把重點放在模式的復制和擴展上。比如，在活動“跳房子”中通過“跳房子”游戲讓幼兒學習模式的復制和擴展。而對于大班的活動，教師可以將重點放在模式的創造上。顯然這樣的安排較好地把握了兒童的“最近發展區”。例如，在大班活動“馬路花兒美”中，教師創設了在“馬路”上擺放“盆花”的情景，讓幼兒運用相同的材料建構不同的模式。教師還增加了一個對大班幼兒頗具挑戰性的要求――要將手中的“盆花”都放完，這對于具有一定的模式排序經驗的大班幼兒來說是適宜的。又如，在大班活動“多變的模式”中，教師引導幼兒嘗試用不同的方式創造和表現模式，感受動作模式游戲帶來的樂趣。教師在與模式相關的活動設計中，只有基于兒童模式認知能力發展的特點和對兒童發展水平的觀察與評判，才能找到恰當的認知突破點，以真正發揮集體教學活動的價值。
在與模式相關的活動設計與組織中，模式的復雜程度和運用的材料也是值得教師關注的。比如，對于小年齡幼兒來說，用視覺的材料要比用動作的材料、聽覺的材料組成的模式更適合他們，而在視覺的材料中，顏色對幼兒來說是最顯著的視覺屬性，因此，可將類似彩色方塊積木的材料作為第一選擇。此外，形狀和大小也屬于視覺屬性，如“正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形”或“大石頭、小石頭，大石頭、小石頭，大石頭、小石頭”。在小年齡幼兒操作形狀或大小屬性特征的模式時，一定要注意去掉顏色屬性。如“六邊形、梯形，六邊形、梯形，六邊形、梯形”看起來是一個形狀模式，但是如果所有的六邊形都是黃色的，而所有的梯形都是紅色的，那么幼兒可能就會去關注顏色，所以，應提供顏色相同的幾何圖形（如六邊形和梯形都是紅色的）或者顏色相同而大小不同的石頭供幼兒操作。當幼兒能夠把顏色、形狀和大小視為視覺屬性的模式時，他們也就能使用許多其他屬性了，如簡單的方位模式“上、下，上、下，上、下”或“前、后，前、后，前、后”等。
同樣，早期的模式學習活動應該為兒童提供可以操作的實物材料，讓兒童去嘗試擴展模式并有機會自我更正。但小年齡幼兒起初可能并不理解模式，只能發現一些簡單的規律。教師要著重引導他們進行模式的識別，如可采用“你看出這里有什么規律嗎？你注意到什么是重復的嗎”這樣的提問來幫助幼兒明確模式的結構。隨著幼兒模式認知能力的發展，教師可讓他們在已有經驗的基礎上進行一些有關模式的復制、填充、擴展的操作。在幼兒的模式認知水平有了一定的提高后，教師就可以提供多種材料，逐步讓他們嘗試進行模式的轉換，鼓勵他們用其他方式（身體動作、聲音、符號等）來表現同一模式。
3.關注模式學習活動中的討論與表征
模式學習活動的價值不在于一定要讓兒童學會按照某一模式排序，而在于幫助兒童發現模式的規律并進行遷移。為此，教師必須關注兩個重點：一是關注兒童自己的發現和探索（這一點在前述第一條策略中已重點闡述）；二是關注兒童活動中的討論和表征。
幼兒數學教育核心經驗范文4
從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。
班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。
在實習場中學習
實習場是當代教育心理學中關于學習環境的一個隱喻，意在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識，也就是說，利用真實的或者模擬真實的情境，讓幼兒活動，在活動中，幼兒進行計劃、操作、交往、協商和體驗，并獲得發展。因此，實習場比較符合幼兒的身心發展特點和學習特點，比較適合幼兒園的課程實施。實習場就包含了這樣一些基本的內涵：1.指一種特殊的學習環境，不是教師講，幼兒聽的環境，而是幼兒在作中學，教師給予支持和幫助的環境；2.這種環境與真實的環境相似，或者就是真實的生活環境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進入狀態；3.這種環境是動態的，關聯的，在這個環境中，有很多有利于達成活動目標的相關的材料，有與活動相適應的規則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯系；4.這種環境中隱含了當前學習者最需要的知識經驗、技能及情感，這種活動的過程，需要兒童在知識、經驗和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現實的挑戰，這正是兒童發展的機會所在。實習場是一種引導感性的、綜合的學習；是引導探究性的、嘗試性的甚至是創造性的學習；是引導合作學習、共同的學習；是引導幼兒解決問題的學習。對幼兒園課程而言：實習場是一種基本的學習環境；實習場不只適合與科學領域的教育；實習場更多的借鑒現實生活情境。實習場設計的依據是：1.認知活動是境脈化的，不是抽象的；2.認知是在個體與環境的互動中交互建構的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動情境脈絡中所有的因素都可能引發學習；5.實習場中的材料、活動是有一定的層次的。
班本課程是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境脈絡就是實習場。這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現有的知識與原有的經驗聯系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實世界中對待這個問題一樣進行工作。真實的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學習的責任。在困境中他們積極探索，用自己學習到的方法去解決；真實的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內容上的專家，也是一個學習和問題解決的專家。說到底，實習場就是要讓幼兒在真實的或模擬真實的情境中，發現并解決與真實情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗，發展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構房屋就是最好的例子。
興趣——問題是學習的真正動力
班本課程的進程始終使圍繞“興趣——問題”展開的，它以幼兒的興趣為出發點，問題貫穿課程的整個進程。
首先，班本課程是以幼兒為中心的課程，課程應建立在幼兒的興趣和原有經驗基礎上，它首先是引發幼兒的興趣，將幼兒自發的興趣和教師引發后的興趣作為課程最初的內容。
其次，問題貫穿課程始終。完全以幼兒興趣為核心的課程容易迷失方向，教師很難把握，關鍵是要把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價值，這就是“問題”。興趣——問題導向課程把握的就是興趣后隱含的問題，幼兒通過各種方法解決問題的過程就是課程展開的過程。
最后，興趣——問題導向課程關注幼兒在學習中解決問題的程序。幼兒解決問題的過程就是幼兒學習的過程，關注問題的解決程序就是關注幼兒的學習過程。
給幼兒的發展提供鷹架
“鷹架”觀念源自維果斯基的“最近發展區”(或ZPD)概念。每一個兒童在實際能力和潛在能力之間存在有一段待發展的距離，即“最近發展區”。如果教學能夠接近兒童的最近發展區，則能有效的幫助兒童從原有的發展水平提升到更高的發展水平。但是，往往兒童需要解決的問題知識和技能要求，會超出他們進入問題或探究項目時的先擁儲備，此時，就需要對兒童的意義形成進行及時的支撐。后來，學者便以“鷹架”作為這種“支撐”的譬喻，說明引導兒童認知學習的適當技術。
因此，“鷹架”就是：幫助兒童把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使兒童在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐。搭建鷹架就是：在最近發展區中提供必要的經驗或聯系以促成其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。且通過“鷹架”提供的學習支持是暫時的、可調整的,當兒童熟練后，不必接受幫助就可以自行完成工作時，這個成人搭起的鷹架就可以撤離。從“鷹架”為兒童所提供支撐的功能出發，鷹架可劃分為信息性鷹架、概念性鷹架、程序性鷹架和策略性鷹架等。在實際活動中，根據幼兒的實際情況、問題的難度，教師靈活地給予相應的支持。
……
“生活取向的班本課程”以主題形式實施，每一個主題都包含如下的結構：
（1）主題由來和意圖：說明主題是如何產生的，這個主題中融入了教師和幼兒的哪些期待。
（2）幼兒發展狀況的調查：幼兒對主題中的核心經驗的興趣和把握程度，由此確定主題的內容和活動。
（3）主題情境脈絡：情境脈絡是主題展開的基本線索，它又包括：
①概述：說明主題的基本線索及線索的形成歷程。
②圖式：圖示主題的情境脈絡。
③舉例剖析：對構成情境脈絡的情境或次級情境進行深入分析。
④幼兒的興趣：尋找幼兒對主題的興趣所在。
⑤面臨的問題：主題實施中，幼兒和教師可能遇到的主要問題。
⑥材料：主題展開過程中，所需要的各種材料。
⑦教師的支架作用：教師對兒童提供的不同層次的幫助。
⑧活動效果：主題實施的結果，主要是在幼兒身上的反應。有成功的經驗，也有不很成功的教訓。
（4）主題實施：不是全面實錄實施過程，而是呈現主題中每一個情境脈絡中的實踐“亮點”——對我們特別有啟發或我們產生新的感悟的實踐段落。
（5）主題評價
①幼兒的評價：讓幼兒以合適的方式做主題活動評價的主體。
②家長的評價：讓家長參與到評價過程之中。
③教師的評價：教師的評價對課程的建設來說十分重要。
（6）困擾我們的問題：這些困擾我們的問題，是我們不斷努力的動力。
例：主題活動《生活中的數字》
（1）主題由來和意圖：略
（2）幼兒發展狀況的調查：略
（3）主題情境脈絡：
①概述：主題活動《生活中的數字》的情境脈絡分別是場所調研、統計分類、數字物品展覽、游戲。在“場所調研”中我們和幼兒一起在幼兒園、家庭、社區、超市等地尋找生活中的數字，然后再對調查得到的結果進行“統計分類”，根據我們的發現制作和數字相關的物品，召開“數字物品博覽會”，并把這些物品在“游戲”中使用，作為娃娃家、電影院、汽車、數字劇場的游戲材料。
②圖式：
③舉例剖析：
統計分類
數字的調研、統計分類使幼兒獲得了大量真實世界里關于數字的直接經驗，所以當他們進行研究時，比較、歸納、分類、排序等時候，表面上看是在人為的、抽象的情境中學習、練習的數學能力，實際是充分體驗到數字在生活中的廣泛應用，是一種主動探究的學習。
幼兒的興趣：略
面臨的問題：
1．分類的標準
將物體按某一特征進行分類時，幼兒最容易想到是按物體的外部特征進行分類，如：顏色、大小、形狀，可按這些特征給調研來的數字進行分類顯然是不合適的。數字是抽象的，看起來都一樣。分類的標準是什么？
按不同的特征給物體分類，是幼兒利用已掌握的邏輯思維能力，辨別物體特征再分類的過程。分類活動有利于幼兒更好得理解、分析他們認識的世界。
2．怎么按數字的排列次序進行分類
什么是數字的排列順序？除了從1到100這樣的順序排列，從100到1這樣的倒序排列，是否還有其他的排序規律？要將已有的數字經驗與這樣的標準進行對應，對于幼兒來說難度較大。剛開始時，幼兒只能說出幾種，他們感到了困難。
不同排序的數字在生活中代表不同的意義，數字的意義是隱含在這些排序背后。幼兒在生活中常常缺乏這樣的經驗，他們對數字的認識更多是表象的。通過剖析不同順序的數字，幼兒可以更深層次了解數字的意義。
材料：略
教師支架作用：
策略性支架
當幼兒面對分類的標準一籌莫展的時候，教師拿出了以往給廢舊材料按用途分類的記錄表?！斑@些材料可以按用途進行分類，我們找到的數字可以這樣分類嗎？”分類記錄表啟發了幼兒，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出來，我們的第一個分類標準也確定了。按物體的用途進行分類是幼兒已有的經驗，教師做的是引導幼兒將這種經驗進行遷移，找到解決問題的方法。
概念性支架
在按用途進行分類之后，我們又將數字按照排列的次序進行分類。這樣的分類以前幼兒是沒有經驗的，他們也是想不到的。教師在這里的支持體現了明顯的概念性支架作用，教師向幼兒介紹了這種分類方法，并且詳細解釋按照數字排列次序分類的意義。按照數字排列的次序主要分成：順序、倒序、無規則排序和特殊的數字。
活動效果：略
（4）主題實施：
參觀與教、學（場所調研情境中的亮點之一）
數字，無處不在，尋找生活中的數字就需要我們走出幼兒園、家庭，進入更大的社會空間。教師事先和幼兒討論參觀的地點、路線、小組人員的分工、參觀所要帶的記錄材料等，讓幼兒對參觀活動有一個細致的了解，并還要幼兒說說在參觀過程中應注意的問題，如安全交通、注意力應集中在“數字”上等。
接著幼兒在成人的陪同下走出幼兒園，帶著紙筆和寫字板立刻進入活動中：瞧，汽車后面有好幾個數字；這是住宅小區的示意圖，上面有家的號碼；圖書上也有數字；那是賣飲料的柜子，里面有可可可樂、雪碧，那個大門上面的牌子上也有數字……
回來后，教師讓幼兒將自己記錄的圖畫、表格呈現出來，讓幼兒彼此交流所見所聞。
幼兒大多對參觀活動的每個部分很感興趣。只要教師事先目的明確，幼兒幾乎不會遺漏任何一個小細節。他們不僅對數字有興趣，同時也對小區房屋的布局、圖書、商品都很感興趣，幼兒這些方面的興趣就是教、學的大好機會。教師有意識讓大班的幼兒用筆和寫字板將看到的有興趣的事情畫或記下來，幼兒就會興致盎然地仔細觀察，而不是簡單的尋找東西。在這種基礎之上幼兒才能為物品分類。教師鼓勵幼兒分析、討論，等回到教室后再幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現觀察結果，才是有意義的活動。
（5）主題評價：略
幼兒數學教育核心經驗范文5
大班下期班務工作計劃一
新的學期新的希望，新的學期新的挑戰。在經過中班一年的共同學習和生活后本學期，我班幼兒升入學前班，繼續新的學習和生活，為了使孩子們能安全、愉快的成長，我班三位教師將以愛事業、愛孩子當作自己的天職，工作中盡量做到一切以幼兒利益為出發點，努力建立良好的師生關系，和幼兒渡過快樂的一學期，作為班級的老師，我們深深的意識到，只有結合自身特點，不斷的學習、反思、總結經驗，才能更有效的開展工作。本學期，我們將認真領會，在深入學習貫徹《新綱要》、根據幼兒的實際情況進行有針對性的培養，以便孩子能更好的學習知識和養成日常行為中的習慣，具體計劃如下：
一、班級情況分析：
本學期，我班共有幼兒25名，大都是原大班直接升入大班的，新增幼兒一名。孩子們升入了學前班，成為了哥哥、姐姐，自豪感、責任感、榮譽感均較強，各方面的進步也特別快，三位老師觀察到，我們班級的孩子思維活躍，接受能力強，性格開朗、活潑、自主，富有個性。從整體看人際交往能力較好，幼兒的口頭表達能力較好，能清晰的表達自己的想法和意愿。自我服務方面也有了很大的進步，能自己的事情自己做，并能幫助老師、家長做一些力所能及的事情。需加強：1傾聽的習慣需要加強，孩子們之間相互學習、自主性、決策能力等方面有待進一步培養。2個別幼兒飲食習慣差，挑食現象嚴重，進餐速度緩慢有待加強。3語言組織能力培養。4學習習慣和生活習慣培養，5幼兒禮儀仍需進一步規范。根據以上的具體情況，和我班進入學前班的年齡特點將針對幼兒實際情況，有目的、有計劃的進行教育。
二、班務、教育教學工作：
（一）本學期工作目標
1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神，以開放教育為指導思想，學習最新的幼教理論。
2、積極為幼兒創設與教育內容相符合的教育環境，為幼兒營造游戲氛圍，合理地布置與安排活動區，為幼兒提供自選、自主活力的條件與機會，讓幼兒井然有序地愉快學習
3、給幼兒提供真實體驗的機會，盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗學習的快樂。
4、加強各方面的安全防范意識。
5、強調培養幼兒的環保意識。
6、做好幼小銜接的準備工作，開展閱讀，計算，識字的活動，不斷提高幼兒的學習能力，有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書寫姿勢，繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。
7、注重日常的音樂活動，精選優秀的音樂作品，注重音樂活動在一日生活中的運用，讓音樂活動成為日?；顒拥囊徊糠?。注重培養幼兒打擊樂和大合唱的練習，加強軍樂隊的練習。
（二）工作內容與措施
1、生活方面
（1）開學初，提供機會讓幼兒自領保潔任務，如：擦學具柜、操作架等，學習做保潔區的清潔工作，體會為班級做好事的樂趣。
（2）在生活區，手工區為幼兒準備剪刀、線等工具，學習剪刀、打結的方法;學習自制游戲用具，如：剪紙、打蝴蝶結等。
（3）天氣轉冷時，在老師的指導下，能添衣服，會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝潔;會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。
2、學習方面
（1）開展“讀好書”活動，從各種途徑收集好書，定期組織讀好書的心得交流活動。
（2）以“多元智能”理論為理論基礎，以“活動”、“整合”為主要課程建構形式，開展促進孩子全面發展的主題活動。
（3）加大幼兒做數學練習的力度，開始學習20以內的進退位的練習，為上小學打下良好的基礎。
（三）、衛生保健工作：
衛生工作是我班的一項重要工作，我們三位教師將全力配合保育員，分工不分家，認真完成衛生工作，根據衛生工作常規，認真做好每日的衛生消毒及清掃，并堅持做到每周一大掃每天一小掃，為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的生活環境。
除此之外，我們還要加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識，盡量避免事故的發生。在生活習慣上培養幼兒良好進餐習慣、用眼習慣、午睡習慣、個人衛生習慣等。并根據學前班的特點，培養幼兒自理能力，學會收拾、整理、保管自己的物品;學會在戶外活動歸來，自己增減衣服;在完成這些工作之外，同時配合保健醫生做好體檢及預防各種傳染病工作。
三、家長工作方面：
1、通過“家長園地”、“《家長作業》”等多種途徑，促使家園教育協調一致。
2、組織好每月家長開放活動，增進家長對幼兒園和本班工作的了解，取得家長對我班工作的支持。
3、繼續組建“學前班家長委員會”，由家長相互推薦，委員會成員參與我班咨詢或為班級決策提供依據等等。
新的班級新的合作。相信通過幼兒園、教師、家長和社區的有益互動，能夠達到最好的溝通效果，促進孩子的全面發展，我們一定會和孩子們一起愉快、順利地度過學前班的第一個學期。
四、班級人員的配合：
本學期，我們將增強三位老師之間的配合，做到以班為家、愛園、愛班、分工不分家，嚴格遵守幼兒園的規章制度，盡職盡責完成好自己的工作，隨時溝通，隨時交流，團結協作，以最佳的工作狀態投入到工作中去，順利完成學前班的各項工作。
大班下期班務工作計劃二
一、班級情況分析：
我班共有幼兒40名，其中男孩21名，女孩19名，幼兒在生活學習中還存有一定的差距，各個方面能力水平都不一樣，生活自理能力方面發展的都很好，不僅能處理好自己的事，還能熱情的去幫助他人，教師和小朋友的關系也非常融洽。每個孩子顯示出自身的智能優勢，有的幼兒語言智能比較強;有的幼兒身體運動智能比較強，根據本班實際情況及家長的建議擬定了本學期班務、教育教學工作重點和方向。本學期將在認真規范幼兒的一日常規的基礎上培養幼兒良好的學習習慣，努力做好保教工作，進一步培養孩子的自我服務能力、助人為樂、尊敬師長、和同伴友好相處的情感，使他們在自己原有的基礎上都得到很好的發展。
二、總目標
本學期我班將繼續以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，依托《多元整合幼兒活動課程》，結合本園的工作要求及本班幼兒的年齡特點和實際情況，將教育與生活整合，教育與游戲整合，教育與資源整合。遵循以兒童發展為本的教育原則，大力推進素質教育。重點培養幼兒簡單的英語交際能力、繪畫能力和對事物的探索精神，不斷發展幼兒的想象力和創造力，全面促進幼兒身心和諧發展。中心工作是促進每個幼兒養成良好的生活習慣以及富有個性的發展;在一日生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律，樹立規則意識;結合日常生活，開展安全教育，提高自我保護的意識和能力;幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣;引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信;培養幼兒積極主動參加各項體育活動增強體質;培養幼兒養成勤思考，善于動腦筋的習慣，能大膽創新各種操作材料的形式與方法。加強班風文化建設;學習、滲透班級經營，轉變教育觀念;教師加強學習、不斷反思，努力提高自己的教學水平。
三、具體措施
（一）教育活動
根據本班幼兒實際發展水平及年齡特點，結合多元整合課程，在一個主題結構的引導下，將主題內容潛移默化的滲透在教學活動、區域活動、日常生活、游戲中，使幼兒成為學習的主體，積極、主動的投入到活動中去。通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合。在教學活動中，用生動形象的教育教學方法吸引幼兒，使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發展，形成對幼兒的全面綜合的影響。另外開展幼小銜接的準備工作，開展閱讀、計算、識字、拼音、英語等活動，不斷提高幼兒的學習能力，有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣，注意幼兒正確的書寫姿勢，繼續將聽、說、讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活中。
（二）保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。
2、做好了班級園舍的環境衛生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴格衛生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫生做好疾病防治和預防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
（三）家長工作
1、通過家長園地、家園論壇、家校路路通等形式，讓家長及時了解幼兒在園所學的內容，讓家長更加了解幼兒園課程。另外，向家長介紹一些有關幼兒教育方面的文章，盡量給有困惑的家長提供一些實際的幫助。
2、每天充分利用接送時間向家長反映幼兒在園表現，多與家長交流、談心，交流教育經驗，正確處理好家長和老師的關系，對幼兒一視同仁，認真聽取家長的意見建議。
3、對于工作忙的家長，我們將以電話、約訪等多種形式與家長溝通，針對不同的孩子采取不同的教育方式。
4、初步與家長進行幼小銜接的溝通。
（四）安全工作
根據《幼兒園工作規程》要求，建立關于幼兒園各項安全防護制度，建立幼兒園接送制度，防止發生各種意外事故，以加強對幼兒的安全教育為指導思想。因此，依據本班幼兒的年齡特點和實際情況，安全工作內容如下：
1、每天認真檢查幼兒出勤情況，做好出勤登記，對缺席（請假）的幼兒及時了解原因。
2、建立班級安全責任制，切實做好班級日?；顒?、飲食衛生安全工作，培養良好的衛生習慣，要求幼兒自己的事情自己做，講究個人衛生，預防流感，養成良好的衛生習慣。
3、教育幼兒上下樓梯時，要輕輕走路，不要大聲喧嘩，不要追逐打鬧，防止幼兒從樓梯上摔傷，不把臟手抹在墻壁上。
4、戶外活動時，不讓幼兒情緒激動，以免亂奔亂跑，發生意外。玩大型玩具時，教育幼兒要排隊，有制序，不擁擠，一個挨一個玩。
四、具體工作安排
九月份：
1、做好開學的各項準備工作，創設整潔、溫馨的環境迎接新學期。
2、認真及時地完成各類計劃的制訂。（班務計劃、游戲計劃等）
3、認真組織開展幼兒的一日活動，規范幼兒的生活、學習習慣，重新編排幼兒的座位等。
4、開展主題活動，結合主題內容“中國娃”，認真創設與之相應的環境，使幼兒更好的獲得知識，學習技能，并發揮他們的潛能。
5、組織幼兒觀看蘇州市網上教育平臺“安全第一課”，進一步樹立幼兒的安全意識。
6、結合“教師節”，進一步激發幼兒尊敬教師、熱愛教師的情感。
7、重新編排大班韻律活動，帶領幼兒多加練習，參加韻律操評比活動。
十月份：
1、開展歡度“十一”國慶節的活動，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
2、開展主題《豐收的季節》，進一步認識秋季的季節特征，知道秋天是豐收的季節。
3、進一步豐富自主性游戲材料，培養幼兒的規則意識，拓展幼兒的游戲情節。
4、加強幼兒的安全教育，杜絕安全隱患。
5、繼續豐富和美化游戲區域環境，鼓勵幼兒共同參與、提供游戲材料，并逐步完善游戲的組織過程。
十一月份：
1、開展《動物王國》的主題，根據主題變化班中的主題墻，并在游戲區增設相應的游戲材料，爭取在活動中培養幼兒熱愛動物的感情。
2、進行家長半日開放活動，增進家園之間的交流和聯系，提高家園配合的力度。
3、提醒家長為幼兒更換薄被，增添衣服。
4、進一步加強幼兒的自理能力的培養，提高幼兒自我服務能力，逐步學會有秩序的穿脫衣服，天氣變冷，小心感冒。
5、家長專題講座。
十二月份：
1、開《擁抱冬天》主題活動，引導幼兒從不同角度，不同途徑認識冬季，感受冬天氣候的明顯特點，并培養幼兒不為寒冷的精神。
2、天氣漸涼，提醒幼兒及時穿脫衣服，預防感冒。
3、充分發揮角色游戲和區域游戲的作用，引導幼兒積極地參與，促進幼兒動手能力、創新能力的發展。
4、加強衛生安全教育，知道冬季預防感冒的一些簡單常識和方法。
一月份：
1、通過慶元旦活動，感受節日的愉快。
2、鼓勵幼兒積極參加各類體育活動，如拍球、跳繩等運動量較大的活動，讓幼兒體驗通過體育活動可以抵御寒冷，培養勇敢堅強的品質。加強防凍保暖工作，增強幼兒預防感冒和保護自己肌膚的能力。
3、認真及時地完成各類小結，做好學期結束工作。
4、發放幼兒物品，進行假期安全教育。
5、做好期末測評工作，了解幼兒一學期的發展情況。
大班下期班務工作計劃三
一、班級情況分析;
本學期，班內共有27名孩子，其中男生10名，女生17名，整個班級幼兒面貌是活潑向上的，班級孩子的語言表達能力強，喜歡表演，但存在著浮躁、規則意識不強、上廁所不請示、愛大聲說話等問題。
二、本學期幼兒能力的培養重點和措施：
1、培養孩子良好的學習習慣。
大班，這是孩子在幼兒園學習生活的最后一年，隨后他們將進入小學。如何讓孩子很好地適應小學，為小學的學習打基礎？培養孩子們良好的學習習慣是主要的條件之一。
a：與家長達成共識，讓家長明白良好的學習習慣的重要性。我們準備多與家長聯系，常和家長商量孩子的一些不良好因素，如怎樣培養孩子良好的學習習慣、怎樣讓孩子多吃飯等。
b：培養孩子看書的能力與愛看書的習慣。每天教孩子認識2個字。有了詞匯量和認字的能力，才能培養孩子看書的興趣。
3、培養幼兒的求知欲和好奇心
好奇心是幼兒的共同特點，但是我們班的孩子已經不再只對事物的表面感興趣了，他們喜歡追根問底，不但問“這是什么”，還要問“為什么這樣”。他們的問題很廣，表現出強烈的求知欲和認識興趣。為了進一步提高孩子的求知欲和好奇心，我在活動中多設計和孩子有關的一些智力活動和興趣活動。
4、提高孩子的集體意識和集體榮譽感。
進入大班以后，孩子的集體意識會有迅速的發展。他們常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以為自己的班集體取得的勝利而歡呼跳躍。集體主義情感是一種積極而強大的道德力量，他對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展有著重大的影響。因此，集體意識的培養也成了本學期的教育培養重點之一。
a：多開展多種形式的競爭性的活動。在班與班之間、組與組之間開展比賽，讓幼兒從勝利和失敗中體會領悟到：團結協助、互幫互進的重要性。有了這種精神，我們才能取得勝利。
b：培養幼兒的合作行為。合作是一種基本的社會技能，是一個人適應社會所必備的能力。合作行為是歲幼兒年齡的增長而逐步增加的。在培養幼兒的合作行為時，首先教孩子掌握合作的技能，學會處理合作時出現的問題。班上的孩子已有了合作的意識，但缺乏合作的技能。合作水平較差，常常會出現不歡而散的情況。因此，我們將與孩子一起討論，協商如何開展合作活動;在合作中出現問題應如何解決？我們還將增加合作性游戲，讓孩子更好地學會與同伴合作。
三、保育工作
本班孩子已經過二年的幼兒園教育的培養，一些良好的習慣已經形成。但有個別孩子因為家人的嬌慣，獨立性較差。因此我們準備在本學期加強獨立性與自理能力的培養：
a：學會自己的事情自己做，自己管理自己的物品。
b：學會自己照顧自己，會根據氣候的變化或自己的需要穿脫衣服。
c：遇到困難會請求大人的幫助。
d：學會自我保護等安全意識
四、班級管理方面
1、班級每周開一次會議，分工合作、齊心協力，共同努力建立良好的班級氣氛。
2，每周一召開班務會議，及時溝通并解決問題。
3、教師認真學習，主動吸收新的教育理念。
五、家長工作：
家長工作，家長是我們幼兒園的合作伙伴，做好了家長工作，才能更好地進行教學活動，收到更好的教育效果。
1、開學初建立家園共育欄，向家長介紹一周計劃、每月保教重點及通知等事項。
2、召開家長會，向家長介紹本班幼兒的年齡特點及本字期的教學內容與家長配合的事項。
3、積極與家長交流幼兒在園、在家表現，商討教育孩子的好方法。
4、邀請部分家長參與幼兒秋游的管理工作，使家長了解教師工作，同時保證幼兒活動安全。
總之，在這個學期里，我要讓每一個孩子都將共同努力，同心協力，一起把我們的班級工作搞好，為孩子創造一個良好的學習環境，為上一年級打下堅定的基礎！
大班下期班務工作計劃四
在不知不覺之中，我們又迎來了新的一年，又迎來了長高了、懂事了的孩子們?？粗⒆觽円粡垙埑瘹馀畈男δ槪浑p雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿了新的希望。新的一年，新的挑戰，本學期，我們大班的任務尤為繁重，省一級幼兒園的評估，十年園慶系列活動展示，國際象棋特色園展示月活動，等等這些都需要我們堅持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰。本學期也是我班孩子在白沙嶺幼兒園將要度過的的最后一個學期。我們將繼續遵循幼兒園“讓入園的孩子快樂、健康、發展”的宗旨創造性的開展各項工作，為孩子們在白沙嶺幼兒園的生活畫上一個精彩的句號。
一、班級情況分析：
為了節約教育資源，原有的三個大班合并成現在的兩個大班，原大二班有8人并入本班，另有插班生1人?，F本班共有幼兒36名，其中女生16人，男生20人。經過上學期的學習與生活，雖然本班幼兒在語言、數學、社會、科學、音樂、體育等方面都有了很大的進步，但還存在著一些不足：具體表現在以下幾個方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著一些不良的學習習慣?，F針對本班幼兒的特點制定本學期工作計劃：
二、教育教學工作：
重點工作：
本學期的重點工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個方面入手：
（一）全面的入學準備工作。具體包括：
促進幼兒身體和動作的發展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務。
培養幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養良好的閱讀習慣。
發展幼兒的智力。培養幼兒運用各種感覺器官觀察事物的能力;培養幼兒的有意注意;發展幼兒的思維和語言能力。
培養幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具，會作一些科學小實驗。
培養幼兒良好的個性品質。培養幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力。
（二）對大班進行的專門的入學準備工作。具體包括：
培養幼兒向往入小學學習的感情，激發良好的入學動機和學習態度。鼓勵幼兒努力學習，激發幼兒做一名優秀小學生的強烈愿望，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活、各種行為規則等。
注意發展幼兒心理活動的有意性、穩定性，培養幼兒的責任感。向他們提出一些獨立完成的學習、勞動任務，學會集中注意力，能夠堅持完成所承擔的任務。
不斷提高幼兒的學習能力，特別重視培養幼兒讀、寫、算的能力。有計劃地引導幼兒閱讀，激發幼兒看書識字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書寫姿勢。繼續將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活之中。
鍛煉意志，培養自制力，形成良好的學習習慣。給予幼兒培養自制力、發展獨立性、加強責任感的機會。鼓勵幼兒盡量獨立完成自己的事情。有計劃地養成上課坐姿端正、專心聽講、舉手發言的習慣，愛提問、多思考的習慣;姿勢正確地握筆、拿書、看書、寫字的習慣;愛護學習用品，保持書籍、作業整潔的習慣;認真完成學習任務的習慣和聽信號迅速行動、嚴格遵守作息時間的習慣等。
常規工作：
良好的常規是順利開展工作的前提，本學期，將重視幼兒常規的培養，真正做到“四個有序”。
鼓勵幼兒在集體面前大膽地表達自己，創造更多的鍛煉機會，讓幼兒能完整、連貫地進行表述。
建立良好的師生關系，加強師生間的互動與交流。關注每一個孩子，了解他們的需求。
注重結構性教學，選擇一些文學性強的作品對幼兒進行教育，發展幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的詞匯。
繼續深入開展主題探究活動，本學期將會圍繞幼兒良好學習習慣的形成做一些相對小，針對性強一些的主題活動。幫助幼兒建構其知識，培養幼兒運用知識解決問題的能力。
完善幼兒個人檔案，科學、公平、公正地評價幼兒，及時掌握幼兒的學習與發展情況，發揮個人檔案的作用。教師根據檔案及時調整改進自己的教育教學。
指導好值日生的工作，通過值日生的工作，培養幼兒愛勞動的習慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果。
通過各種活動增強幼兒的集體榮譽感，加強班級的凝聚力。
家長工作：
注重家園聯系，加強服務意識，提高服務質量。
積極、熱情、主動地向家長宣傳本園的辦園理念和本班幼兒的教育任務。
通過家園聯系欄向家長介紹一些有關的幼兒心理學、教育學方面的知識和育兒經驗文章，希望給有困惑的家長提供一些實際的幫助。
以電話、約訪、家訪等各種形式與家長進行溝通、交流，針對不同的孩子采取不同的教育方式。
主動向家長匯報幼兒在園的情況與表現，發現問題及時與家長進行溝通，共同幫助幼兒進步。
鼓勵更多的家長參與班上的助教育活動，通過這種方式讓更多的家長了解我們的教育教學。
定期向家長開放半日活動。
利用各種親子活動促進良好的親子關系。
對新生進行家訪。
三、衛生保健工作：
為幼兒提供一個安全、舒適、整潔的學習、生活環境。
加強對幼兒的安全教育，增強幼兒的自我保護意識，消除安全隱患，杜絕安全事故的發生。
培養幼兒良好的生活習慣和作息習慣。包括進餐習慣、用眼習慣、睡眠習慣、個人衛生習慣等各方面。
培養幼兒自理能力，學會收拾、整理、保管好自己的物品。
培養幼兒愛勞動的習慣，并懂得珍惜勞動成果。
教育幼兒能自己照顧自己，知道增減衣服。
幫助部分幼兒度過換牙期的不適。
四、班級人員的配合：
建構學習型的班級組織，三位教師要加強自身的學習和修練，提高教育理論水平和實際操作能力。
加強電腦知識及英語的學習，不斷提高電腦操作技能，多運用現代化的手段進行教學，提高英語口語水平，掌握更多的日常用語。
提高反思能力，在工作中發現問題及時反思，通過不斷地反思改進自己的工作。
提高保育員的思想水平，樹立正確的兒童觀和教育觀，加強獨立帶班能力和主動參與教學的能力。
