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繪本教學的核心經驗范文1
【關鍵詞】繪本 幼兒 看圖講述
《3～6歲兒童學習和發展指南》在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期?！倍磮D講述是一個很好地發展幼兒口語表達能力的手段之一，能夠促進幼兒觀察力的提高，幼兒口語表達能力的發展、幼兒思維力與想象力的延伸，幼兒良好品行與情感的表現等?？梢哉f看圖講述對幼兒的觀察能力、思維能力、表達能力起到綜合訓練的作用，因此，看圖講述是教師有目的地引導幼兒觀察圖片，理解圖片表達的意思，在圖片所隱含的線索中將圖片完整連貫講述的一種語言活動，是幼兒園語言教學的一種常用教學內容。
看圖講述，重點就在圖，老師們常常為沒有高質量的圖片供孩子講述而苦惱。要么精美但內涵不足，要么畫面塑造，完全自制又實在沒有那么多精力。筆者在近幾年的工作中發現繪本畫面精美，富有內涵，畫面精美，風格各異。但是繪本總體篇幅很長，作為講述活動的素材是否合適？結合不同年齡的孩子，在活動組織上又有什么差異？筆者在多年實際工作中，總結了以下經驗。
一、 圖片內容及篇幅應符合幼兒年齡特點
（一） 結合幼兒年齡特點選取圖片
看圖講述活動所選圖片需與幼兒年齡特點和心智發展水平相一致，從幼兒具體需要與生活經驗出發，選擇的圖片內容要有利于幼兒的接受和發展，避免內容過淺或過難。
小班年齡段幼兒集中注意時間很短，有時課上到一半孩子們便不認真聽講了。于是我在觀察中發現色彩鮮艷的物品往往能延長孩子們的注意時間，所以在選擇圖片時，我以形象生動、色彩豐富的圖片為主，內容貼近幼兒生活，以單幅或簡單重復的多幅為主。例如看圖講述《大家來煮湯》來源于繪本《好喝的湯》，教師選取了簡單重復的畫面，以累加的形式出現故事角色。圖片所呈現的動物形象比較可愛，而有關食物的故事又是小班幼兒最感興趣的，易于幼兒理解和接受。
中班幼兒能看懂圖片的大致內容，能根據連續畫面提供的信息說出故事情節，他們掌握的詞匯量迅速增加。因而我們在角色的選擇上要以具體形象、豐富生動、情節變化強的圖片為主，數量上不宜超過6幅。例如看圖講述《狼大叔的紅燜雞》，我們選自于非常奇怪的一本繪本，狼是兇猛沒有可愛之處的壞形象，在這本書里，狼卻奇怪變成了超乎我們想象的可愛形象，雖然是作者有意為之，但還是讓我們耳目一新。故事中出現的詞匯“躡手躡腳”“肥肥又胖胖”“痛痛快快”等可以讓幼兒在原有講述的基礎上豐富講述內容，讓幼兒的詞匯得到增加，提升講述水平。
對于大班幼兒，圖片所表現的故事情節應該更具變化，趣味性要更濃厚，情感上讓幼兒有更多體會，圖片不宜超過8幅。例如大班看圖講述《山貓和田鼠》，選自于繪本《山貓怎么辦》。山貓這一角色非?；?，它夸張的表情尤其吸引幼兒，故事情節跌宕起伏，讓孩子們感受到其中的幽默。而且幼兒可以根據畫面線索聯想角色的心理變化、動作、對話等，為幼兒提供充分想象的空間。從孩子們的表述中我們發現他們能夠運用“有的……有的……還有的……”“如果……就……”等復雜的關聯句式，完整、連貫地講述圖片內容，體現了幼兒較強的邏輯能力，使得圖片之間的關聯性更加流暢。
（二） 針對教育價值選取圖片
合理的圖片能夠挖掘出一定的教育價值，幫助幼兒進行社會情感、知識技能、態度能力培養等方面的教育，有利于促進幼兒身心健康發展。例如小班看圖講述《你好》來源于小熊寶寶繪本系列，它讓幼兒在感受小動物溫馨可愛的同時，愿意用語言和肢體動作和同伴朋友們打招呼，感受交往的快樂。中班看圖講述《豬先生去野餐》的圖片來自日本美籍圖畫書畫家慶子?凱薩茲同名繪本，這本書比較幽默生動，情節引人入勝，內容積極健康，傳遞了一種樂觀向上的、美好的情感，對幼兒健康個性的塑造非常有益。而大班看圖講述《鴨子騎車記》，書中講述的是一只勇敢的、敢想敢做的鴨子從不敢騎車到熟練騎車這一經歷，讓孩子們相信自己只要有夢想，勇敢的堅持，保持自信樂觀的態度，別說是那臺巨大的拖拉機，再大的困難也能克服。
二、 圖片呈現應有利于幼兒理解
巧妙地呈現圖片對幼兒的講述效果有一定的影響。在圖片的呈現過程中教師要根據圖片內容進行合理設計，要考慮到圖片出示的時間是否恰當，圖片的前后順序是否適宜以及圖片出示的數量上都要進行細心琢磨，以便更好地幫助幼兒提升觀察水平和講述能力。
（一） 整體出示
在一些畫面單一、情節較為簡單的講述活動中，教師可一次性將所有圖片全部出示在幼兒面前，讓孩子們整體觀察，了解圖片表達的內容，減少一些不必要的講述障礙，在這個基礎上教師能夠把握幼兒現有的觀察能力，為后續的細致觀察做好準備。
（二） 局部放大
一些比較重要的圖片，因原圖較小，不便幼兒觀察與講述，教師可將圖畫進行放大處理，讓幼兒細致觀察，充分把握故事情節中發展的重要變化。例如選自繪本《螞蟻和西瓜》的圖片中螞蟻如何合作搬動西瓜是活動觀察和講述的重點，可在畫面中，同西瓜相比螞蟻體積太小，不便于幼兒觀察，因此教師將這部分圖片中的螞蟻進行了放大處理，讓幼兒更加細致地觀察到螞蟻的動作、神態，也提示幼兒這幅圖的重要性。
（三） 合并畫面
一些有相近情節的畫面，如果單獨排版，會讓幼兒感到視覺疲勞，但是如果有所刪減，則會影響故事結構的完整性和連貫性。在這種情況下我們可以將這部分畫面進行合并處理，讓幼兒通過自主觀察，把握故事的連續發展。例如看圖講述《像狼一樣嚎叫》中將莫卡逃離小主人后做的幾件事合并在一幅圖上，讓幼兒對比觀察，連貫講述。
三、 提問設計應有利于激發幼兒表達和討論的興趣
（一） 提問應有趣味性
任何活動都應以興趣為前提，激發幼兒的學習欲，這也是幼兒在活動中始終保持主動性的動力。教師只有抓住了幼兒對活動參與的興趣點，才能激發幼兒積極參與，在活動中與教師有效互動，達成活動目標。記得在組織幼兒進行看圖講述《大家來煮湯》活動之前，教師抓住幼兒對美食的興趣，結合圖片中不同動物的特點用“呼嚕呼嚕”“哧溜哧溜”“吧嗒吧嗒”等象聲詞激發幼兒的好奇心，讓幼兒對畫面中的情節產生興趣，愿意用簡短的句式講述圖片內容?；顒又薪處熞浴拔覀円黄饋碜鲆诲伜煤鹊臏?！”添加互動情節，讓幼兒親自動手添加食物做好喝的湯，幼兒在切身感受故事情節的過程中練習講述，寓教于樂中將故事內容復述出來。
（二） 提問應有啟發性
這一類問題本身的答案沒有一定的標準，只是為了讓幼兒能夠拓展思維，大膽發表自己的見解，讓幼兒能夠敢于表達發現，對自己的回答充滿自信。例如在看圖講述《小老鼠分果果》的教學中，教師提了這么一個問題：“你能幫助小老鼠想個辦法，讓它把果果運回去嗎？”幼兒通過自己的大膽猜想，給出了不同的方法。有的說用小車運回去，有的說請小伙伴幫忙一起滾回去，還有的說可以用根繩子拉回去等，大家各抒己見，想出了不同的方法幫助小老鼠。幼兒的思維得到不斷啟發，能更加激勵幼兒大膽講述，與同伴分享自己的想法。
（三） 提問應有多樣性
問題的拋出可以用不同的方式，既能讓幼兒圍繞問題尋找答案，也可以讓幼兒在不同形式的問題中感受到活動的多變有趣。例如教師在涉及關于《獾的美餐》的講述中，將獾遇到三種不同的動物后產生的美食聯想進行提問：第一種方式以教師主動詢問“獾遇到了鼴鼠后，它是怎么想的”；第二種方式以幼兒小組討論“你們一起想想獾碰上了老鼠后發生了什么事”；第三種方式則完全讓幼兒自由講述“獾有沒有成功地把小兔子吃掉，為什么”。當然幼兒的發展具有個體差異性，但是對于活動中隨時出現的不同情況，教師要適時做出調整，根據每個孩子的語言發展情況，將問題的難易程度進行調整，以達到適應每個幼兒的語言發展水平。
（四） 提問應有開放性
開放性問題的提出可以提升幼兒的思維能力，讓孩子們根據自己的猜想設計故事的發展，一般會以兩種結果讓幼兒進行推測講述內容。例如在看圖講述《1只小豬和100只狼》的活動中，說的是1只豬被100只狼圍攻的故事，最后小豬想了個辦法逃脫狼口，教師拋出問題：“狼有沒有吃掉小豬，為什么”。有的幼兒說吃掉了，因為有100只狼小豬是無法逃掉的。有的幼兒說沒有吃掉小豬，小豬想了辦法擺脫了狼的圍攻。這兩個答案都有各自的道理，故事情節中兩個角色的不同看法可以引申出故事不同的結局。教師并沒有局限于故事原來的結尾，而是讓幼兒自由發散，順著自己的想法完成故事結尾的講述，充分認可了幼兒的自主閱讀講述的能力，大大提升了幼兒想象力。
四、 評價過程應有更大的教育價值
活動評價是幫助幼兒提升講述能力的重要途徑，在評價中幼兒可以了解自己講述中的利弊，根據教師或者同伴給出的合理建議豐富自己的講述內容，使得自己的表達更加生動。在評價形式上教師不能局限于主動評價，而應讓幼兒自評或者同伴參與評價的方式進行，培養幼兒耐心傾聽、相互學習的習慣。當然幼兒的自評和他評有時也只是簡單的判斷性評價，例如幼兒時常給出的評價語言是“他說得很好！”“我覺得這句話很好聽！”過于籠統的評價沒能真正體現評價的價值，需要教師進一步引導，如“你覺得這句話好在哪里？”“他說的這個句子里用了什么詞語？”“你能把他說得好聽的地方念一念嗎？”“還有什么地方可以說得更生動些？”讓幼兒能夠更加具體的感受語句的優美所在，[KG*4]體會其中值得自己學習與改進的地方，[KG*2]也讓幼兒學[LL]會了評價的方法，同時也豐富了自己的詞匯量，提升表達能力。
看圖講述活動除集體教學活動之外，還有很多培養途徑。例如在班級墻面布置一塊講述板，上面適時地粘貼不同的畫面，讓幼兒在自由活動時能夠自主觀察，與同伴自由講述，增進同伴間的交流。在家園宣傳欄上給家長介紹一些引導幼兒看圖講述的技巧，提升家長指導幼兒看圖講述的能力，也進一步增加了親子間的情感。有時候結合節日選取一些圖片，能夠融合節日氣息，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中大膽表現、表達。通過一系列的活動，幼兒漸漸學會了細致觀察、生動講述，思維力得到拓展，講述水平得到提高。我相信只要用心，就一定能更好地培養孩子的表達能力。
【參考文獻】
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