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教育信息化的核心范文1
隨著信息時代的到來，以計算機技術、通信技術和大數據技術為代表的高新技術突飛猛進的發展和應用，不論是在各行各業，還是在日常生活中都離不開信息技術，信息技術加快了經濟全球化和信息化的進程。面對這樣嶄新的教學環境，高校應把握機遇，深入研究教育信息化，充分利用教育信息化培養學生創新精神和創新能力，實現教育事業跨越式發展。
二、教育信息化的內涵與發展現狀
教育信息化是社會信息化的組成部分之一，是指在教育過程中運用以計算機技術、多媒體技術和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，深化教育全面改革，使之適應未來信息化社會對教育發展的要求。與教育信息化密切相關的是教育手段的現代化，指在教學中綜合運用信息技術、引入智能設備、創新教學模式等，例如建設數字化校園、在線課堂、數字圖書館、虛擬大學、電子校務等。教育信息化更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養過程。
教育信息化是一種全新的教育模式，打破了教育環境時空的限制，實現零距離教育，使教學直接有效地伸向社會各個角落，面向社會全體成員，讓更多的人尤其是那些無法系統學習的人們接受高等教育，讓更多的學習者共享優質教育資源，教育信息化將成為終身教育的首選形式。
目前，我國教育信息化建設取得了注目的成果，建設主要包括四個方面，一是教育信息化環境建設，主要包括學校的校園網、CAI教室、數字化圖書館、OA辦公系統、教務管理系統、校園一卡通等應用軟件系統的建設；二是教育信息資源建設，主要包括精品課資源，多媒體課件、電子教案、教學案例、試題庫、網絡課程和電子文檔的積累和建設；三是教育信息化的組織建設，主要包括教育信息化組織機構、技術隊伍、教師隊伍和教育信息化的政策、制度建設與完善；四是教育信息技術產業，目前已經有許多企業參與到校園網的系統集成、教學資源或教學軟件開發和服務中來。
三、創新型人才的內涵
創新型人才是指具有創新思維、創新意識與創新能力并能夠取得創新成果的人才，其通常表現出開放、靈活、好奇的個性，具有執著的情感和堅強的意志，以及富于冒險精神等特征?！熬哂袆撔戮瘛笔莿撔滦腿瞬诺幕緝群?。以下是創新型人才具有的基本特征：（1）有很強的好奇心和求知欲望；（2）有很強學習能力與探索的能力；（3）在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有合理的知識結構與較高的專業水平；（4）具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；（5）樂觀自信，有良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。
上述特征體現了創新型人才的三個主要方面，即創新能力、創新意識和創新人格。創新能力是一種綜合能力，主要表現在：創新思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構等幾個方面；創新意識是創造前所未有的事物和觀念的動機，主要表現在強烈的好奇心、求知欲和創新的興趣等方面；創新人格主要表現在擁有強烈的成就動機、良好的合作精神、執著的情感、堅強的意志等方面。真切理解創新型人才的含義，才能為如何推進教育信息化與創新教育深度融合，培養創新型人才，建立寬松的、開放式的、以發展學生應用能力為主的教學體系提供充分條件。
四、深化教育信息化建設、促進高校創新教育的意義
教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是培養學生創新思維和提高創新的能力、實現終身教育、構建學習型社會的必由之路，這也是我國高等教育不斷改革、謀求發展的內在要求。教育信息化建設與高等創新教育深度融合，對我國的技術型應用人才創新能力培養及對我國的經濟發展都將具有重要的意義。
教育信息化為創新教育提供豐富的技術支持，并營造良好的環境氛圍，有助于調動學生學習的積極性、培養學生自主探究的學習能力，是培養創新型人才的重要保障。推進教育信息化建設要轉變教育理念，以信息技術為載體，建構新型的教學模式，對教育系統以信息的觀點進行信息分析，與教育教學深度融合，促進創新型人才培養。大學生是具有創新潛能的，只要采取適當的方式方法，就可以大幅度提高他們的創新能力。教育信息化為我國各行各業的信息化培養大量的信息人才，提高信息人才的綜合素質，是教育信息化的一項重要內容，積極探索教育信息化與創新教育的深度融合研究，會對創新教育的發展起到強有力的促進作用。
五、高校教育信息化與教育教學深度融合貫穿創新型人才培養的全過程
1）深化對教育信息化的認識，推進信息技術與教學的深度融合
新形勢下，推進教育信息化，構建創新型人才培養模式是高校教學質量提升的重要切入點和突破口，是實現高校教育現代化的戰略選擇。如果對教育信息化作用和地位的認識不到位，行動就遲緩、措施就無力，就難以實現所確定的目標。在教育信息化的進程中，要完善自主創新的環境，營造生動、活躍、民主的創新氛圍。從根本的理念和體制上進行改革，使創新意識得到保護和鼓勵，進而脫穎而出。同時，要對學校管理層及教師信息化素養進行培訓，通過現代教育技術培訓講、專家講座、網絡遠程學習等方式，建立起具備現代教育理念、掌握基本的信息技術知識、了解教育信息化動態、能夠有力推動信息技術教學應用的管理和教學團隊。否則，所謂的教育信息化，在失去最為重要的社會精神和心理層面支持的情況下，投入再多的技術和財力，也不大可能達到預期效果。
2）推進教育信息化制度規范建設，最大限度發揮信息技術在創新教育中的作用
創新是技術創新的先決條件，也是促進新技術的有力手段。要加大創新改革力度，就要推進教育信息化制度規范建設。如果制度上不能未雨綢繆，就有可能出現工具凌駕于目的之上的問題，變為一種形式甚至變為少數人牟利的途徑。因此，發揮信息技術在教育中的優勢以及在創新教育中的作用，就必須完善與之適應的教育制度，諸如辦學制度、教學管理制度、考評制度等，必須與時俱進，能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術之上的學習模式和辦學方式。建立規范嚴格的信息化制度，盡可能地規避信息技術在與創新教育融合過程中出現的負面問題。努力減少或消除各種不必要的行政壁壘，變硬性管理為彈性管理，營造一個良好寬松科研環境，有利于培養學生的創新意識，激發創新潛能。
3）創新教學方法，充分運用信息化教學手段
采用創新教學方法，充分運用信息化教學手段是落實創新能力培養目標的關鍵，是創新能力培養的根本途徑。創新教育不是單純地只注重最后學習成績，它強調的是發現知識的過程，是培養學生解決問題和探究精神。在課堂教學中，教師要注重創新教學方法，改革以教師、教材為中心的教學方法，采用情景交流、開放思維、實驗探索、啟發引導等新型教學模式。隨著大數據時代的來臨，積極運用MOOCs、微課、翻轉課堂等先進教學手段，大力推廣多媒體教學和互聯網教學手段，實現教學手段的現代化、信息化、多元化，學生可以通過網絡資源，信息技術調節適合自己的學習節奏，努力為學生創造一個輕松、活躍的教學氛圍，讓更多的學生有熱情、有膽量、有機會培養自己的創新意識，嘗試自己的創新體驗。為開展學生的自主學習創造了較為有利的條件，使教學設施更具適應創新能力培養的需要，把創新意識轉化為實際的教學手段，并形成有效的運行機制。
4）培養創新型師資隊伍，推進信息技術與師資隊伍建設深度融合
教育信息化的發展既解決知識的數字化、存儲和傳播，又解決了師生之間、學生之間跨越時間和跨地域的溝通與協作學習。推進教育信息化，對教師提出了更高的要求。要想在在教學中應用好信息技術，教師就得具備基本的信息素養，主動接觸、應用各種新的信息技術，將教學內容、教學法及信息技術進行有效的融合實踐，創新教學，提升教師融合信息技術的教學設計能力。教師要有互聯網思維，例如嘗試“翻轉課堂”模式進行教學，制作高水平課件資源，熟練應用電子智能白板、虛擬現實系統等。只有當信息技術成為教師工作中的思維習慣，才能夠熟練地應用于課程設計及創新教育實施之中。教師對學生知識掌握情況的把握不再依賴于教學經驗，而是借助于信息技術，將教學評價與學生的學習活動有機結合在一起，比較全面地考察學生的個性、特長和創新性。有效地進行課程創新教學的實踐，實現由知識培養到創新能力培養的轉變。
5）促進共享共建，推進優質教育資源開發與應用深入
優質教育教學資源是教育信息化建設的核心內容之一，是高校提高教學質量的重要手段。在以知識資本贏得高校地位、贏得經濟利益的信息時代，高校要樹立開放共享的教學理念，進行優質教育資源建設，以網絡形式其精心打造的教育資源，提高了資源的利用價值。教育信息化十年發展規劃中也明確提出要加強優質教育資源的開發與應用，如果沒有優質教育資源，信息化就成了無木之本，無水之源。在實現擴展教學目標的過程中，優質的教學資源通過提供豐富生動的背景資料，創設多樣的教學情景范圍，以及大量的模擬實驗等手段，提高學生學習興趣，注重學生的實踐能力和創造思維的培養，提升教學質量，從而使學生的學習效率和創新能力都得到提高。為了使更多的專業和學生受益，共享資源庫建設除了推動各個高校開發本校特色資源，建設校本資源庫外，還應該繼續擴大范圍，鼓勵跨區域跨校聯合完成，互相促進，采用多元化的信息技術開發優質教育資源，推進優質資源的開放共享，發揮優質教學資源的最大效用，。
教育信息化的核心范文2
關鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續教育；信息時代
研究項目：江蘇省高校成人教育研究會2013年成人高等教育研究課題《學習型社會建設與成人高等教育發展模式創新》，（項目編號：CJY一7）
引言
隨著科學技術的迅猛發展，以互聯網應用普及為標志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習慣。其在教育產業的應用程度也在不斷深化，促使我國高等學校的教育也在朝著普遍化、簡捷化以及內容豐富化和教育終身化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術的應用對于我國教育發展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點實踐和考察范圍；要求推進我國教育信息化的改革步伐，構建完善的國家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國信息技術特點的基礎上，同時立足于繼續教育自身的需求，并將二者有機的結合起來，努力建設具有特色的在線學習、資源共享、教學管理的繼續教育信息化平臺。
一、繼續教育的概述
（一）繼續教育的含義
對于繼續教育的含義，不同的國家有不同側重點，也就存在不同的定義。在立足于我國國情的基礎上，我國對于繼續教育做出了界定，1988年在我國人事部的主持之下，將繼續教育定義為“繼續工程教育”，意指專業技術人員繼續教育，也簡稱為繼續教育。其教育對象是全體專業技術人員，包含了管理人員、醫學類人員、教學類人員、工程類人員以及自然科學和社會科學范圍的各類專業人員。其教育內容是專業人員的專業知識進行補缺型提高，重點是革新技術和理論，以及其他層次基礎教育。
立足于現階段的情況，繼續教育的含義為，在接受正規學校教育的基礎上，對從事管理、生產、研發以及教育等方面的專業技術人員進行知識理論和技術的更新，完善知識體系，增強創新能力和提高專業技術水平的教育。
（二）繼續教育的現狀
我國初步接觸繼續教育事業已經三十多年了，但是就現階段的數據來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數量和素質始終是我國的一個薄弱環節。這說明我國普通高校的繼續教育還存在不少問題。
第一，缺乏足夠的繼續教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續教育的目標一直無法實現也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于繼續教育一直得不到重視，所以繼續教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設有繼續教育學院，但是由于得不到校方的支持和經濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質的管理隊伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續教育法規建設仍處于初級階段，無法形成系統的保障，而地方和校方也沒有完善的法規和約束機制。最終繼續教育的發展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏與社會、市場的聯動作用。繼續教育的發展應當社會和市場的需求而定，而現在的高校在繼續教育的問題，很少進行市場調研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經驗。這樣也導致了我國繼續教育事業的推進一直受到阻礙。
第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續教育事業一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應用價值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現于20世紀60年代的日本學術文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發展，形成一種創新型的教育形態，培養適應信息社會發展的高素質人才，努力推進教育現代化的發展步伐。
概而言之，教育信息化打破了傳統教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發展的同時也促進了信息技術的發展，提高了我國現代化的水平。
（二）教育信息化在繼續教育中的應用價值
教育信息化是時展過程中的創新型成果，是先進的生產模式推動生產力的發展，是信息技術為我過教育事業的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續教育事業也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。
信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術的特性，可以將信息通過網絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續教育的學生可以更加高效利用時間。
傳統繼續教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據，學生的需求和能力得不到體現，課程安排往往無法為繼續教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯網為媒介的信息化繼續教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據自身的知識儲備和醫院自由的選擇教育內容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統的教育模式。
另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設施等教學資源的配置。校方可以將節約下來用以購買設施的資金投入到配套的網絡教育課程的開發當中去，提高資金的利用率。從而實現傳統教育無法實現的高效學習和高校資源配置，促進繼續教育的改革和創新。
三、教育信息化在高校繼續教育的初步成效
（一）有利于繼續教育理念的革新
信息技術的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設課堂完全根據學員需求和自身發展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續教育的辦學內涵。
（二）提高繼續教育的辦學質量
繼續教育的信息化作為一種創新型成果，在傳統教育的優勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式?？梢暂p松的通過網絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術的應用從多個方面提高了我國繼續教育的辦學質量。
（三）推進教育總體公平
由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區的經濟水平和生活壓力影響了他們實現大學夢的可能。但是繼續教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統教育資源無法普及的邊遠地區，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。
（四）加強了學校和社會、市場的聯系
由于過去的繼續教育缺乏對于社會和市場的調查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續教育事業的發展。在信息化應用于繼續教育之后，校方可以根據學生選課的多寡來進行課程方面的調整，也可以采用打分系統來讓學生對老師課程的優秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯系。同時，也提高了繼續教育的辦學質量。
（五）為繼續教育提供社會保障
基于我國的基本國情來看，繼續教育的法規制度仍然處于準備階段，法律對于繼續教育事業的保障和約束均不是很到位。然而互聯網的快速通訊機能卻為繼續教育提供了有利的保障和約束，讓繼續教育處于社會的視線之下，讓繼續教育充分發揮其獨有的優勢，為社會發展和素質教育的推行做出巨大的貢獻。
四、高校繼續教育信息化改進的建設思路
基于繼續教育與傳統高等教育的不同，其在傳統教育模式不能滿足社會和市場發展需求的時間應運而生，進一步推動繼續教育事業的發展。信息化的繼續教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構建自主學習的平臺――根據自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現代化信息技術和教育教學的有機結合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質量。
（一）堅持人本理念
在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據不同學習者的學習能力和需求來設計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關注，而不是孤立的學習環境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據反饋的信息及時調整課程進度和教學策略。
（二）針對性課程教學
繼續教育的學習者一般都是已經參加工作了，具有一定的實踐經驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續教育學員解決在現實工作中出現的各種問題。同時，充分利用現代信息技術的優勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業的理論發展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。
（三）加強合作共享
加強時間范圍內各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續教育事業的發展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。
（四）注重產權保護
信息化教育作為信息時代背景下的一種創新型教育模式，其具有教育對象廣、傳播速度快和影響力強的特點。然而為了保護作者的知識產權，尊重作者的勞動價值，于20世紀初創立了知識共享協議（ Creative Commons，簡稱CC 協議），通過多種形式的授權行為來給予不同用戶不同的使用許可，避免了以往的極端選項。希望高校繼續教育積極CC協議的開發利用，調動更多優秀教師資源來開發優秀的繼續教育資源。
結束語：
隨著信息技術在繼續教育中的應用不斷加深，促進繼續教育的辦學質量和教學效率均在不斷提高。然而繼續教育信息化是一個系統的概念，不但為學習者提供了一個受教育的平臺，更作為一個管理職能影響了現代的教育理念和師資力量的培養。所以，為了構建完善的繼續教育信息化系統，需要重視各方面的工作。完善資源平臺的搭建和共享，保護好知識產權，針對性的師資和資源，推進繼續教育信息化的發展，為我國高層次、高素質的終身教育體系培養打下堅實基礎。
參考文獻：
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教育信息化的核心范文3
關鍵詞： 三角互動教學 信息化教學 教學改革
一、信息化教學的概述
《國家中長期教學改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教育手段和方法的現代化。”教育信息化的核心內容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教學傳播信息化、教學方式現代化，它是實現教育跨越式發展的必然選擇，是現代教育技術的必然趨勢[1]。
在教學過程中，充分利用現代信息技術和信息資源，改變教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生自我探究、自主學習、注重實際綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善教學的目的。在教學過程中，將現代信息技術、網絡技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的呈現形式和內容的組織方式更為多元，從而為學生創造一個多通道、交互性強的學習環境，比如教師自己制作的課件、網絡教室等。概而言之，現代信息化教學手段的綜合應用，使知識的呈現方式由單媒體變為多媒體，知識的獲取方式由單一化變為網絡化，知識的掌握方式由局部刺激變為多元刺激，這些都有助于調動學生學習的主動性，使學習成為有趣的和有成就感的活動。
二、三角互動教學法的概述
所謂“三角互動式”教學法，就是把教育活動看做是學生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教師與校外專家通過優化“教學互動”的方式，形成教師學生互動、專家學生互動、教師專家互動、學生間互動，以產生教學共振，達到強化教學效果的一種教學法。
三角互動教學法是一種新型教學方法，它的提出基于2006年教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），此意見指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
因此在實施三角互動教學法的過程中，以學生為主體，實現學生、教師和校外專家互動式教學，優化教學質量和教學效果。但此教學方法在實踐過程中存在一定難題：（1）校外專家的空檔期問題。校外專家有自己的工作和業務，容易出現無法到場一起組織教學的情況。（2）專家進行課前和課后指導難的問題。專家到場教學很多的時候都是從百忙之中抽出時間，如果還要對學生課前和課后進行指導，則很難實現。（3）專家的地域問題。在實施三角互動教學之前，學校和任課教師通常會聘請當地的專家參與，以方便專家的到場和平時的教學溝通。由于地域的限制及交通成本和時間成本的問題，通常情況下很難聘請到外地的行業專家參與。
因此在實施三角互動教學法的過程中，嘗試將三角互動教學與信息化教學有益方式結合起來，優化教學效果，解決教學難題。
三、三角互動教學與信息化教學相結合的探索
在高職院校的教學中，如果能把三角互動教學與信息化教學有機結合起來，將二者相融合，則將會取得更好的教學效果。
（一）有利于專家和老師對學生進行課前和課后指導
除了課堂授課外，解答學生學習中的問題，通常采用傳統答疑方法，教師安排時間、地點為學生提供面對面的答疑，而通常專家并不能一起答疑，這種答疑方式目前的狀況是：教師在等，學生不來。而在課間的時候，往往是教師、專家被學生圍住，課間答疑時間太短，耽誤了教師的休息和專家返回自己的單位工作，但這種局面說明現在的學生有問題需要與教師、專家進行交流，需要探索新的交流方式。
因此現在我們采用新的教學探索，在課前老師和校外專家將下一節課的內容和多媒體文件（如學習視頻、課件）在網絡教學平臺上，讓學生進行課前自主學習。學生在該階段學習的過程中會存在較多疑問，出現疑問可在網絡教學的群組討論或者微信群、QQ群中討論，教師和校外專家進行答疑。課后，對于學生仍然存在的疑問，可在群討論中提出，先進行學生間相互解決，鼓勵學生參與到問題的解答中，學生之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助于學生發展良好的個性，而且能形成和諧的學習氣氛，增強集體的凝聚力[2]。對于沒有得到解決的問題，教師和校外專家進行解答。通過三角互動，及時有效地解決學生學習中存在的困難和問題，同時激發學生學習熱情，有助于教師、校外專家發現教學中存在的問題，及時調整，有的放矢，提高教學質量。
（二）解決專家無法到場和異地專家難參與教學的問題
在三角互動教學中，有時會出現專家由于工作、出差等原因無法到場參與教學的情況，對于該情況可利用現在的信息化手段，實現正常的課堂教學。在上課時間與專家進行網絡在線視頻直播，學生可以在線與專家交流，在線提問問題，實現遠程的實時互動教學。
一些異地的專家由于受地域限制無法參與教學，可邀請異地專家利用信息化手段參與到教學之中，免于異地奔波，舟車勞頓。在課堂上教師根據具體情況，設計并提出一個具體討論的議題，引導學生參與進來，組織一個專題討論。問題討論過程中，教與學三方直接參與，教師、校外專家、學生共同對問題或疑難情景進行研究。采用網絡的互動交流方式不僅可以讓學生解決難題，同時異地專家可利用網絡，讓學生看到實際的工作環境，甚至某些討論的結果可以在專家的實際工作環境中進行驗證，讓學生有更加直觀的學習感受。
四、結語
三角互動教學與信息化教學的新模式，仍然處于探索之中，要在高職高專教學中廣泛應用條件還不是很成熟。因為高職院校在硬件建設（如多媒體教室、數碼廣播系統、網絡服務器等硬件保障）、軟環境建設方面，還需要投入大量財力、物力和人力，而這不是一蹴而就的事。對于不少教師而言，要實現新的教學理念、教育模式的轉變，還得經歷一個“認識―實踐―再認識”的過程。對學生來說，也需要一個逐步適應的過程。我們在教學改革中要努力提倡使用多媒體及先進的信息化教學手段，加強校企合作，讓專家重視課堂教學的同時，更應該讓專家所在的企業支持學校的教學工作。通過三角互動，借助信息化手段，調動學生的自覺性和創造性，實現集體智慧，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]范遠華.信息化教學與傳統教學方式有機結合，進一步提高教學效果[J].中國現代教育裝備，2012，18.
教育信息化的核心范文4
【論文摘要】教育信息化是信息時代高等教育發展的目標和趨勢，本文針對高等教育信息化的內涵，進行深入的分析，剖析目前高等教育信息化建設的發展現狀，并提出建議，旨在促進高等教育信息化的建設和發展。
隨著計算機技術和網絡通信技術的快速發展及其在教育領域的廣泛應用，高等教育的體制和模式等諸多方面也產生了巨大的變化。目前，教育信息化建設已成為高等教育發展的趨勢。
一、高校教育信息化建設的內涵[1]
何為教育信息化？教育信息化是指在先進的教育思想和教育理念的指導下，充分的應用信息技術手段、利用信息資源進行教學，培養適合信息時代所需的創新型、復合型人才。針對高等院校而言，信息化建設包含三個基本內容：信息化環境建設、信息資源建設、信息化體制建設。
1、環境建設。信息化環境建設包括信息化硬件建設和信息化軟件建設。信息化硬件建設包括校園網、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施的建設；信息化軟件的建設包括辦公系統、教務管理系統、財務管理系統、人事管理系統、檔案管理系統、校園一卡通系統等應用系統的建設。軟、硬件建設是教育信息化的基礎和前提。
2、資源建設。信息化資源建設是指各種電子資源的建設，具體包括多媒體教學素材、網絡課程、網絡題庫、數字圖書館等。這是在已有的硬件和基礎軟件的前提下更高層次的建設，目前各高校的信息化建設水平基本在這個層次。
3、管理體制建設。信息化建設要想取得真正意義上的成功而不僅僅停留在軟件和硬件的購置上，相應的管理體制建設尤為重要。如信息化建設的管理隊伍和專業技術隊伍的建設、具有信息化意識和信息化操作本領的教師隊伍的培養等。如果說環境建設是基礎，資源建設是核心，那么管理體制建設就是信息化建設的關鍵。
二、教育信息化發展現狀[2]
1、基礎設施建設初具規模。隨著信息化技術的不斷發展和普及，相關部門對教育信息化建設的重視程度不斷提高，信息化建設的投入大幅增加。目前我國高等教育信息化的基礎設施建設已經初具規模，并以較快的步伐向前發展。信息化建設已經成為目前高校跨越式發展的重要方式和手段。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。校園網的覆蓋范圍和出口帶寬、多媒體教學的種類與科目均大幅增加，應用管理系統的水平和使用率也有較大程度的提高。
2、信息化資源建設由數量到質量逐步轉變。起初進行信息化資源建設主要集中在大量的購置和使用各種數字化軟硬件資源，如今已經發展到資源管理平臺和資源應用平臺的建設、數字圖書館和大學數字博物館的建設，且網絡資源體系也正在逐步的完善。此外，部分高校還開設了網絡學院，支持網上遠程授課和輔導答疑。各級各類教育信息化資源建設成效顯著，初步形成了資源建設的有效機制。
3、培養出大批適應信息社會需求的人才。信息化素質已經成為當今社會所需人才的最基本素質之一，目前各高校都增加了信息技術相關課程的開設，并在各學科教學中滲透信息化教學理念。培養出了傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。
4、教師信息化工作取得一定成效。教育信息化從主觀上人的因素看，首要的就是教師的信息化應用能力與水平。要培養具有信息化素質、擁有信息技術實踐能力的人才，教師的信息素質和信息能力尤為重要。因此，各高校和教育機構都在積極地開展旨在提高教師信息化能力的各種培訓，為全面的教育信息化建設提供技術支撐和保障。
5、教育信息化政策、法規和標準的制定。制度和法規是教育信息化全面推進和實施的政策保障。教育部先后頒布了《基礎教育教學資源數據規范》《教育管理信息化》以及《推進教師教育信息化建設的意見》等一系列教育信息化政策法規，促進教育信息化建設。
三、教育信息化發展的建議[3]
信息化技術是先進的生產力的重要代表，信息化技術在教育領域的應用能夠提高教師的教學能力，提升教學的效率和質量，促進教學模式的改革和教學方法的改進，從而提升學生的信息化素質，培養出適應于當今信息時代的應用型復合型人才。同時信息化技術能夠使高校在教學管理、行政辦公、后勤服務等多方面更加簡便快捷。
首先，要提高對教育信息化建設系統性、重要性和緊迫性的認識。教育信息化建設是一項復雜的系統工程。涉及到學校內部和外部多個方面。需要內外、各部門相互協調、配合。工作方式的轉變不可避免地導致一些機構和人員的變化，從而引起抵制和誤解。這就需要加大開展教育信息化知識和技能的宣傳、培訓和推廣的力度。
其次，要優化教育信息化的運行機制。教育信息化建設，除了需要大量物力支持外，還需要一支優秀的建設和管理隊伍。必須引起領導的高度重視，設立專門的組織機構負責實施和協調各項工作的開展。同時，需要相關部門通力合作，處理好建設與管理、服務與應用、投資與收益、體制與機制的關系，使部門之間高效聯動，這樣才能從更高的層次形成統一的規劃，從根本上推動教育信息化的發展。
再次，要注重建設的實效性。正如只用powerpoint演示文稿的授課不能稱之為多媒體教學一樣，單純的計算機代替手工，或者是借助于計算機網絡等信息化手段將傳統的管理方式照搬到計算機上也不能稱之為教育信息化。教育信息化不是簡單的數字化、計算機化，而是借助信息技術，引進現代教育理念和管理理念。
四、結束語
我國高等院校信息化建設是一項較龐大的系統工程，囊括了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通訊技術等多種現代信息技術，它不是簡單的對現有教學和科研等體制的網絡化，而是需要將教學、科研、管理、服務等各系統有機結合，使高校信息化建設走向快捷、高效、穩定、安全的軌道上來。
參考文獻：
［1］ 郝曉冰 談高校教育信息化建設 教學研究 2006 年5 月
教育信息化的核心范文5
關鍵詞：信息化；高校；計算機教育教學；改革方向；改革路徑
G642；TP3-4
現階段，隨著計算機技術的迅猛發展，推動了不同領域的產業變革，逐漸作為核心技術應用于各個行業。隨著計算機技術的普及，人們的生活和工作都逐漸告別傳統的生活和生產模式，人類社會的嶄新面貌已經顯現。在教育領域，計算機技術的發展也引起了很多變化，為此，教育領域也逐步引入信息時代的新技術，通過教育信息化來促進教育教學的創新，改善現有教學體系中的不足，滿足信息時代對于教育的發展要求。以高校教育教學為例，誠然，還存在許多不足之處，尤其是在計算機教育教學體系和教學模式的不完善方面，為此，以計算機技術為依托，開展教育教學改革，找出適合高校計算機教育教學可持續發展的方向和途徑，促進高校計算機教育教學的發展具有重要的意義。
一、現階段計算機教學現狀分析
1.教學內容陳舊，缺乏創新意識
現階段，高校計算機專業用書一半以上都是近5年編寫的，這遠遠滯后于信息技術的更新換代速度，但是，在教學實踐中，學習仍然需要學習滯后的知識，缺乏對于前沿知識的涉獵，從而影響學生的知識掌握度和更新度阻礙了學生的學習，也阻礙了計算機技術、信息技術的更新和發展。
2.學習重心偏差，過分重視理論，輕視實踐
現階段，大多數高校在信息技術這一技術操作性強的專業教學中，仍然重視理論知識的教授，而忽視對學生操作能力的培養，對實踐環節不予以重視，針對于學生掌握知識程度的提高也十分不利。尤其是在教學實踐中忽視對實踐能力的培養，限制了學生的創造性，以至于學生走向工作崗位之后不能很好地適應，這也是對高校教育資源的浪費。
3.教學手段和方法單一，因循守舊
在高校計算機課程的教學中，普遍存在教學方法固定，教學手段單一的問題。在具體的教學實踐中，教師機械式講解課本理論知識，對于現階段最前沿的知識并沒有涉獵，同時，也沒有注重利用新方法對學生的學習進行指導，一味地盲目灌輸，學生缺乏自主學習和自主探究的機會，從而難以激發學生對于計算機技術學習的興趣，抹殺了學生的學習積極性和對新知識的求知欲。在課堂教學中，教師傳輸知識，學生被動接受，課堂參與性和互動性缺失，難以保證課堂教學的效果。
二、高校計算機教育教學改革的方向
高校計算機教育教學改革一直面臨朝哪個方向走的問題，這也是計算機教育教學改革中必要要解決的關鍵問題。
為此，在計算機教育教學改革中，要秉承“全人教育”和“社會需求導向”的多元價值觀?？紤]到高等院校的實際，人才培養應該充分與市場需求相掛鉤，保證人才培養質量，促進我國經濟的進步，在這一過程中，要將市場經濟內在發展規律內化到人才培養模式中，以滿足經濟社會對人才的多元需求。為此，在計算機教育教學改革中，要以市場需求為導向，建設適應人才培養體系的計算機教學模式。
其次，在計算機教育教學改革的實踐中，教學內容、模式和手段相對嚴謹，但是，在實踐中更不能忽略學生的個性化發展。在當代，教育事業的重要特征就是使學生的個性得到尊重，每個學生都可以得到個性化發展，為此，在計算機教育教學改革的實踐中，人才培養模式也應該呈現出相應的“個性化”。在具體實踐中，計算機教育教學不是要講學生培養成為程序和代碼的附屬，而是要將學生的個性化發展擺在重要的戰略位置，通過采用多元化的教學手段，提升學生的創新意識和創新能力。
第三，面對信息化的發展背景，現有的計算機教學教育目標仍然帶有明顯的傳統的特點，對于人才培養造成了一定的局限，為此，在教學改革中，對計算機教育教學的目標進行改革和創新成為了工作中的重點。在信息時代，高校計算機教育教學，其目標不僅要圍繞學生掌握基礎的應用知識，還要培養學生在實踐過程中“共享和創新”知識的能力。尤其是在當代計算機技術對于生產和生活的影響不斷加深，樹立“應用、共享、發現、創新”知識的多元化人才培養目標才是高校計算機教育教學改革的必然選擇。
三、信息化背景下高校計算機教育教學改革路徑分析
1.n程設置合理化
在高校計算機改革的實踐中，課程內容和課程設置是基礎，為了有效滿足當下的人才培養需求，必須強化對課程設置的調整，促進其合理化。為此，在實際操作中，首先要本著合理、穩定、先進等原則，對計算機課程進行設置，同時，還要充分考慮信息時代靈活、動態的原則，將信息時代下先進技術和應用軟件的高速創新結合起來，促進高校課程設置與市場人才需求的辯證統一。
2.強化計算機師資隊伍建設
現階段，在高校計算機教學實踐中，師資水平一直是制約教學質量的關鍵因素。在信息化背景下，新形勢對于計算機教師的要求也不斷提升，教師不僅要具備良好的業務水平和知識積累，為學生完整講授課程體系和教學內容，同時，也要具備與時俱進的觀念，了解最前沿的計算機技術發展狀態和實踐應用，及時補充到教學實踐中，幫助學生構建完善的知識體系。
3.實現計算機教學手段的多樣化
為了有效提升學生的計算機學習效果，在教學過程中，教師可以借助不同的教學手段，促進學生學習積極性的提升。尤其是在信息時代，網絡技術和多媒體技術已經成為了教育中不可或缺的重要手段，通過運用這些方法，能夠有效激發學生的學習熱情，改善傳統計算機教學的單一性，讓學生在靈活多變的教學模式下學生計算機知識，通過實踐操作掌握計算機技術的應用。另外，學校還可以將網絡資源進行有效整合，為學生的學習構建數據庫系統和溝通平臺，用課程網站豐富教學模式。
結語：
現階段，以信息技術為代表的第三次科技革命對人們生產和生活各個領域的影響不斷加深，為了適應現代信息化社會的發展，不同領域的信息化建設腳步也不斷加快，對于促進全面信息化和數字化時代的到來具有重要意義。在實踐中，信息化對于教育的影響儼然成為了一種不能忽視的必然。對高校計算機教育教學進行改革是時展的必然，為了適應社會發展潮流，在改革方向和路徑方面，高校方面還要不斷做出探索，完善當代計算機教學，找出培養高素質應用型人才的有效途徑。
參考文獻：
[1]楊姝. 信息化背景下高校計算機教育教學改革的方向和路徑[J]. 信息技術與信息化，2015，01：14-15.
教育信息化的核心范文6
關鍵詞： 信息技術 化學教學 新課程整合
信息技術與學科課程的整合，是新時期基礎教育教學改革的新亮點。信息技術與化學教學的整合深刻地改變著傳統的化學教學模式，在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成創新精神和科學探究能力。
一、信息技術與化學教學整合的優勢
1.創設學習情境，激發學習興趣。
興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件，興趣是一種積極作用的情緒。在高中化學教學過程中，運用信息技術輔助教學，能將靜態化為動態，能給學生以生動、形象的感性認識，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
2.展示微觀結構，模擬微觀粒子的變化過程，加深對化學知識的理解。
利用計算機可以形象地展示分子、原子、原子團等微觀粒子，以及一些晶體的結構；采用電腦動畫的手段，可以逼真地模擬出宏觀變化中的微觀過程。如“原電池”教學，利用計算機技術可以把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗難以展現微觀世界的動態變化，將逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融合，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，達到了教學的最優化，使學生對實驗原理的理解透徹、掌握準確，對實驗現象印象深刻、記憶牢固。
3.優化化學實驗教學，培養學生的創新與實驗能力。
化學實驗課件主要是運用于多媒體輔助教學，它集投影、數字化處理、文字、圖像、聲音等于一體，具有多維動畫模擬的生動、逼真效果，突破了時空、環境的限制，在化學實驗教學中更是具有得天獨厚的優勢，是化學實驗教學現代化的一種重要體現形式。
（1）是模擬錯誤操作，起到反面教材的作用。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法，稀釋濃硫酸的錯誤操作等，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象。
（2）具有一定的危害性或危險性的實驗。例如氯氣漂白性的實驗，避免氯氣對教室環境的污染，改用計算機將實驗生動地展示模仿出來，既保證了教師學生的安全，保護了環境，又達到了良好的教學效果。
（3）是難度較大、成功率較低的實驗。例如，氫氣和氯氣混合點燃爆炸實驗，采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，既能減輕教師的負擔，又能增強教學效果。
（4）有的實驗進行速度過快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束。如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件，采取錄像定格、慢放演示。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程實驗完成拍攝后快進。
（5）是化工生產中復雜的生產流程進行模擬展示，如水泥、玻璃、硝酸、合成氨工業生產現狀等，對拓展學生知識面、開闊眼界、啟迪思維很有好處，也能彌補因條件限制而不能到實地考察的遺憾。
（6）在化學實驗復習中安排學生進行實驗操作或教師演示都需占據較多的課堂教學時間。信息技術的應用一改以往“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”的教學現狀，能更快速、多渠道幫助學生重現實驗知識、梳理知識結構，使學生的思維升華到更高層次，能加大教學密度和提高教學效率，同時培養學生應用實驗知識解決問題的能力，培養學生的創造性思維。
二、信息技術與化學教學整合的問題
1.過多依賴多媒體，出現新式“滿堂灌”。
傳統“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下被動地接受書本知識，而新式“滿堂灌”主要表現為使用現代教育技術來呈現過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來。一番狂轟濫炸，令學生目不暇接。學生也只能是被動地接受，不能體現其學習的主體性，教育教學的效果實在不敢恭維。
2.忽視教師在課堂中的主導作用，教師成了專職“放映員”，“解說員”或者“管理員”。
事實上，課件無論制作多么完美，也只是一種教學媒體，是教學的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生。學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來。在課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走。一些利用網絡教學的老師在組織學生分組討論、探究式學習時，則整節課滿堂轉，充當一個網絡管理員的角色，結果往往是課堂上學生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中一片空白，連必要的知識都沒有獲得。
3.片面追求課件制作的技術含量和信息容量。
