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心理健康教育的核心素養范文1
【關鍵詞】中職生；心理健康教育；職業素養
現代職業素養是指職業內在的規范和要求，是人在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。態度是職業素養的核心，好的態度比如負責的、積極的，自信的，建設性的，欣賞的，樂于助人等態度是決定成敗的關鍵因素。
中職生畢業以后是否能順利就業，取決于自己的職業素養即具備良好的：職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識，其中職業技能和職業行為方面，學?？梢约訌娂寄苷n的訓練，使學生輕松獲得，而培養學生良好的職業道德、職業作風和職業意識卻需要從學生的思想上入手，即從德育入手。
良好的道德表現為：樂觀、向上、富有同情心，具有科學的人生觀和世界觀和良好的處事態度，這些特征大都取決于學生積極向上的心理，可見心理健康教育對提升中職生的思想道德水平，進而提升學生的職業素養作用重大。
一、心理健康教育與德育有著密切的聯系
德育包括思想政治教育和道德品質教育，德育要培養學生各種良好的心理品質和意識傾向性，特別是要培養學生良好的道德意識傾向性和道德心理品質。
德育是指向學生傳授一定社會政治觀點和道德規范，以形成他們的思想品德，發展其道德判斷能力和自我修養能力的活動，通常包括思想政治教育和道德品質教育。
培養良好的道德意識傾向性、道德心理品質以及提高道德判斷能力、自我修養能力等，既是德育的任務，也是心理健康教育的任務，這種任務的交叉重疊，反映了二者之間橫向上得密切關系。
二、心理健康教育與德育的密切關系最集中地體現在人的性格上
普通心理學研究表明，性格是人對客觀現實的穩固態度以及與之相應的習慣化了的行為方式的個性心理特征。性格與品德有相似的結構，統一在一個完整的個性之中。培養良好的性格與形成先進思想和優秀品德是同一個德育過程的兩個不同側面：一方面性格受到世界觀和社會道德規范的約束；另一方面，良好的性格又是形成優良品德和世界觀的基礎。有些性格特點，如講文明、講禮貌，遵紀守法等是優良品德的直接組成部分；有些性格特點，如正直、勇敢、艱苦奮斗，不畏艱難等，則是形成優良品德的基礎。此外如狂妄自大、自私自利、狹隘自卑、悲觀厭世等性格特點，則是形成低劣思想品德的基礎，有些則是直接組成部分。這樣看來，一個人不具備良好的性格，就談不上先進思想和優秀品德的形成。
三、心理健康教育是德育、智育、體育、美育等各育的基礎
心理健康教育就象血液滲透在人體各器官與組織內一樣，滲透在人的各項素質之中，是提高人整體素質的最佳載體；在人的素質結構中，心理素質具有核心地位和作用；心理健康教育是其它教育的中介和基礎，心理健康教育為學生形成良好的思想品德、獲得知識、形成技能、開發智力等提供了良好的心理前提。
四、心理健康教育促進學生學業事業成功
只有良好的心理素質,才能從容面對前進中的阻礙和困難,勇往直前。
五、心理健康教育促進學生良好品德的形成
個體心理只有處于正常健康的狀態時,才最容易接受社會的各種要求、道德規范,適應社會,逐步形成符合社會要求的良好品德。好的品德往往建立在良好的心理素質上。
六、心理健康教育保證學生正常健康地生活與發展成人
心理健康教育的開展有助于解決成長過程中的心理問題,提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學會的心理健康教育,使之心理處于健康狀態,是其正常地生活、發展的前提和保證。
現代企業需要的是具備良好職業素養的中職畢業生，企業已經把職業素養作為對人進行評價的重要指標，良好的職業素養是個人事業成功的基礎，是學生進入企業的“金鑰匙”。
總之，心理健康教育對提升中職生的職業素養非常重要。中職生的專業技能知識固然重要，更應該清楚地認識到，中職生心理健康的程度直接影響了他的人生態度，影響他以后的職業素養，只有正確地了解他們的心理特點，做到因材施教，才能提高學生心理健康教育水平，改善中職學生心理健康狀況，這樣才能做到專業技能知識與心理健康教育相輔相成，從而提高中職學生的職業素養，才能達到為國家、社會培養高素質綜合人才的目標。
【參考文獻】
心理健康教育的核心素養范文2
關鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業發展
近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業化發展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業化建設步伐，建設一支高素質的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。
本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業發展策略提出建議，供有關部門參考。
一、明確高校心理健康教育教師的專業標準
高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道,而且必須有一支受過系統培訓,具有一定理論水平和實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業標準與一般意義上的標準有聯系也有區別，我們要在相關部門的指導下，在調查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業標準，為高校心理健康教育教師的專業化成長提供清晰的導向。
二、嚴把入職關口，規范職業資格認證
作為一項專業性極強的工作，高校心理健康教育要求從業教師具有專業的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質與專業情感。相關部門要制定從業人員的專業標準，通過考核等方式頒發資格證書，以保證從業人員的專業水平。論文大全。資格認證可由教育部門規定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經過嚴格系統的專業訓練，具備較高的專業理論素養和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規范職業的專業化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系
心理健康教育師資隊伍的專業化建設是心理健康教育專業化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業化的培訓、規范及管理是很有必要的。相關教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規范化，經不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結合、專業培訓與普及培訓相結合、職前培訓與繼續教育相結合、培訓與督導相結合。培訓的內容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關理論、方法、技巧，真正發揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業道德和行為符合專業要求。
四、加強個人業務知識的進修
高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規劃指導者等多種角色于一身，其工作內容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關系問題，人格發展與社會適應問題，專業興趣和學習方法問題，青春期生理、就業心理問題等，對從業人員的業務知識和專業素養提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結構，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態和需求。
五、加強心理健康教育的實踐
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環境；四要具備心理測量與評估技術，能科學地評定學生的各種心理異常狀態和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經驗，并通過理性化將實踐經驗內化為自身的實踐智慧。論文大全。
六、重視教育教學的自我反思
著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業素質，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向專業成熟。
心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業發展的變化和進步情況,并采取相關措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業發展影響較大的關鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材。
七、加強同行之間的溝通合作
與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態,隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業機構和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經驗或建議，實現資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結構，提高自身的能力素養，加快專業成長的進程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
參考文獻：
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心理健康教育的核心素養范文3
關鍵詞：教育信息技術；心理健康教育；模式創新
高校校園教育信息化建設是計算機技術飛速發展條件下的大勢所趨，也是我國高校向世界一流大學邁進的必由之路。湖南工藝美術職業學院積極響應國家號召，大力倡導世界大學城空間教學，互聯網微課教育資源建設、“空間怡心園”、校園“一卡通”服務等教育信息化平臺建設如雨后春筍拔節而起?；谟嬎銠C云平臺條件下的“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺便是這一趨勢下大學生心理健康教育的創新探索模式。
一、心理健康教育微信平臺建設的現實需求
我校大學生心理健康教育與服務中心通過幾年的立項建設、機制完善，并于2013年建設成為了省級示范性合格心理咨詢中心――“怡心館”。館內環境幽雅溫馨，功能齊備，設施設備齊全，面積400多平方米，配備了兩名專職心理健康教育教師，連續幾年舉辦了“陽光天使、助人自助”朋輩心理輔導員培訓，開展了新生心理委員的專業知識培訓，開設了公共必修課《大學生心理健康教育》，能基本滿足我?，F階段學生心理健康教育與心理咨詢的需求。近年來，隨著我校學生規模人數的增加，咨詢服務中心已無法滿足學生心理健康教育的現實需求，心理咨詢的輔助器材等硬件建設也難以滿足當下校內學生心理咨詢服務。目前，學校積極響應國家的號召，正大力發展校園信息化建設，如建設了世界大學城空間、校園網更新、打造服務育人的網絡平臺等。而時下正流行騰訊公司推出的微信，微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊。通過這一平臺，個人或企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通互動。“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺正是心健中心在學校大力開展信息化建設的背景下創建的，以其依托當前最流行的信息傳播媒介“微信”，有效結合網絡平臺與實體平臺，全方位開展大學生心理心理健康教育工作，為全校師生的心理健康服務。
二、心理健康教育微信平臺建設的發展目標
“一米陽光心靈花園”微信公眾平臺由一支網絡素養高、富有凝聚力、師生團結協作的微信公眾平臺運營團隊負責管理。該平臺緊扣立德樹人，秉承“積極陽光”的心理理念，采用學生喜聞樂見的形式，開展網絡心理健康教育。通過該平臺的建設，以期達到以下目標：第一，打造立體化的網絡心理健康教育體系，形成我校網絡心理健康教育工作的新品牌。目前我校已有QQ群（美大專兼職心理教師群、院心理部群、愛馨心理協會群）、校園網（心靈方舟）、世界大學城“空間怡心園”（咨詢網絡，2013年高校輔導員精品項目）、班級晴雨系統（危機干預網絡）等網絡心理健康教育平臺，該項目充分借助時下最流行的手段來開展心理健康教育工作，將微信平臺與已有平臺相結合，通過展示圖文并茂、影音視頻等心理資源，構建立體化的、多維互動的校園網絡心理健康教育體系。第二，豐富校園網絡文化內涵和優秀網絡文化產品的供給，提升我校全體師生的網絡素養。工作團隊定期向廣大師生傳播心理正能量，營造積極向上的校園心理氛圍，豐富學生的校園網絡文化生活，為學生提高優質的網絡文化產品。第三，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，提升我校大學生思想政治教育工作的質量。心理健康教育是大學生思想政治教育工作的重要內容之一，健康的心理是學生健康成長成才和未來成功就業創業的基礎。該平臺的建設能讓學生養成“愛國、敬業、誠信、友善”的品質，培養學生良好的職業素養。
三、心理健康教育微信平臺建設的主要內容
團隊成員通過查閱資料，多次召開研討會，確定了平臺建設的基本思路，構建了平臺的主要框架。具體設置了三個欄目：一是心理視野，主要展示學校已有的心理健康教育軟硬設施，使學生了解學校的心理健康教育條件。欄目設置了中心簡介、心靈導師、陽光天使和系心理站四個子欄目；二是心理SPA，主要為學生提供專業的心理指導，用心靈雞湯溫暖學生心靈。具體包含心理美文、心理咨詢、心理網站和趣味測試四個子欄目；三是心理互動，提供師生互動的平臺，增強師生交流的機會。具體包括心理資訊、活動風采和我要留言三個子欄目。
四、心理健康教育微信平臺建設的運行機制
該平臺的建設由學生處處長負責監督和指導，具體建設由中心專職教師負責，實際運行由組建的專業化團隊操作。團隊成員由具有較強專業知識的專兼職心理教師、信息技術專長的思政專干和樂于助人的朋輩心理輔導員組成。團隊成員既分工又合作，師生團結協作，實現平臺的有效運行。首先，項目團隊堅持定期召開研討會，對平臺運行過程中出現的問題積極解決，總結經驗教訓，不斷優化平臺；其次，平臺管理員嚴格審查內容，要求定期更新內容（每月至少兩期）。該平臺內容由于專業性比較強，管理員對內容要求比較高，注重質量而非數量。內容根據學校的心理健康教育活動實際情況進行，如活動風采就展示了新生入學教育、怡心館開放周、新生心理普查等內容；再次，平臺專員時時關注平臺的網絡輿情。平臺中的“我要留言”、“心理咨詢”等子欄目，學生可以隨時留言或者預約心理咨詢，專員負責回復，及時為學生提供服務。
五、心理健康教育微信平臺建設的初步成效
該平臺自2014年建設以來，吸引了廣大師生的參與，增進了師生之間的互動，實現全校師生共同關注心理健康，切實提高網絡心理健康教育工作的實效性。
第一，搭建了一個立體化、多維互動的網絡心理健康教育平臺。通過整合學?，F有的QQ群、世界大學城、校園網等心理網絡平臺，新增微信公眾平臺，構建了我校多維互動的網絡心理健康教育體系，使我校的網絡心理健康健康教育體系初具規模，這有效擴大了心理健康教育工作的受益面和覆蓋面。
第二，增強了師生之間的互動，凸顯學生在網絡心理健康教育中的主體地位。該項目依托當下最流行的信息手段，憑借其方便、快捷、用戶使用率高的優勢，采用學生喜聞樂見的形式，用藝術的語言、豐富的圖像向學生傳遞心理正能量，微信內容具有感染性，閱讀方便，滿足了90后學生的心理需求，激發了大學生主體的內在動機。平臺創建至今，以生動活潑的形式現吸納好友1000余人，微信62期，吸引了廣大師生的點贊、評論，次數多達2300余次。通過每期的話題探討或者微信留言，解決學生實際的心理困惑。
第三，全面提升了學生的心理素質，對社會產生了積極影響。 通過網絡心理健康教育工作的開展，使學生具有良好的網絡素養、自信、自強的品質和團結協作的精神等，全面提升了學生的心理健康素質，培養出了一批具有良好職業素養的高技能型藝術設計人才。一方面，為企業提供了優質人力資源，使畢業生能夠順利適應社會；另一方面，也提高我校在企業和社會中的影響力。
心理健康教育的核心素養范文4
本文基于高校思想政治教育與心理健康教育契合的同質化取向研究，包括具體分析了社會轉型中的具象表征和實踐共生、目標旨向，以實現對教育方法性契合的目的。通過二者的有效契合，思想政治教育工作人員的心理素養和專業素養均能夠得到雙重的提升。
關鍵詞：
思想政治教育；心理健康教育
思想政治教育學科與心理健康教育學科即相互作用，又相互獨立。從工作依據、指導思想、工作手段以及工作方式出發，二者各不相同。但為了進一步推動社會主體的全面發展，高校一定要對這兩項教育進行高度的重視?；诂F代思想政治發育發展視域，凸出了思想政治教育與心理健康教育的契合性。
一、高校思想政治教育與心理健康教育契合的必然性
1.同是以公共的教育目標為導向
高校思政教育傾向于對樹立榜樣、教育以及說服的運用，加以通過批判反面教訓等手段來對學生進行道德行為約束，從而引導學生形成端正的人生觀和價值觀；心理健康教育則趨向于對專業化心理學知識的對話和測量等專業教學方法的運用，從而正確及時的疏導大學生心理，使學生出現困惑和困難的學生走出心理的陰霾，這對于大學生心理素質的提升有著非常重要的作用。由此可見，從教育側重點與教育手段出發，高校思想政治教育與心理健康教育雖有明顯的區別，但二者的教育目標方向卻是一致的，以高校人才培養的中級目標為導向，使學生的德智體美勞等素養得到全方位的發展，并引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，通過這兩種教育，學生內在的潛能將得到有效的挖掘，未其日后更好的適應社會環境奠定了堅實的基礎。
2.同是在社會實踐中應運而生
高校思政教育與心理健康教育的側重點具有一定的差別，前者更重視大學生的思想健康，以幫助大學生樹立正確的人生觀，而后者更重視大學生的心理健康，以幫助大學生形成一個良好的心態，為其日后的健康成長奠定基礎。另一方面，人們的意識包括心理和思想兩個層面，能夠反映出客觀事實，而這兩個層面內容均涉及到了精神領域和思想領域，為此，實際上，二者是相輔相成的。在實際生活學習中，倘若大學生的心理出現問題，那么思想問題也相繼出現，而同樣的思想問題得不到解決，勢必會對其心理產生一定程度的影響。長期以往學生會形成與社會主流價值觀不和諧的思想觀念。為了避免上述現象發生，高校大學生一定要有意識的培養自身的心理修養和素質，從而為高校思政教育工作的有序實施加以保障。同時，心理活動是由思想支配的，心理上升到一定高度就是思想，而人生觀、價值觀往往支配著人們的心理品質。因此，思政教育與心理健康教育同是在社會實踐中應運而生的，二者相互生成，共同發展。
二、校思想政治教育與心理健康教育契合的重要途徑
1.取長補短，有機整合
由于高校心理健康教育與思政教育在教學方法上有本質的區別，為此，相關教育工作者要將二者加以有機的整合，取長補短，從而使他們的教育功能得以充分發揮。思政教育通常應用的教學形式以說教為主，對大學生灌輸相應的理論知識。心理健康主要通常應用的教學形式以對等交流或秘密訪談為主體，對教育者與學生的平等地位加以強調，旨在幫助學生解決其心理問題。思政教育的優勢在于其教育對象是全體學生，而心理健康教育通常是指教育工作者等著學生主動與其交流，只重視特殊群體上門尋求幫助。長期以往，心理健康教育就容易流于表面，為此，高校的心理健康教育要深入學生的心理，通過開展專題講座、組織課堂教學、實施團體輔助等手段，使心理學方面專業知識能夠在廣大學生面前普及，這就培養了學生自行解決一些層次較淺的心理問題。
2.對思政教育人員的心理素養和專業素養契合性加以提升
就目前情況來看，相對于大學生的心理健康教育而言，高校更重視其思想政治教育。僅有少部分學校設置了專門的心理健康教育中心，為學生提供心理教育服務和心理服務。但絕大多數高校為了減少辦學經費，沒有聘用專業的心理健康教師，這就使思政教育與心理健康教育發生了嚴重的脫節。另外，由于輔導員、心理健康教育與班主任，他們的專業知識背景不同，不能僅以輔導員或版主然充當心理健康教師，這很難使學生的心理健康服務得到優化。基于此，高校在和配置和招聘教育工作者時，要考慮到二者的協調問題，可以聘用心理咨詢專業教育進行思想理論的授課，這樣學生不僅能夠系統的掌握相關知識，還能夠促進學生的心理健康，并引導學生形成正確的社會主流價值觀念。
3.對網際空間中心理健康與思想政治教育專業指導契合性進行提高
高校要對校園網絡建設的力度加以強化，可以通過在校園網上開設專門的聊天區或板塊的方式，并將思想政治教育以及心理教育的知識添加到板塊中，并結合學生的愛好，選擇適當的展示方式，以對學生的心靈與感官產生潛移默化的影響，從而幫助學生形成自覺對心理問題以及思想問題進行及時矯正的好習慣。另外，由于網絡具有一定的隱蔽性，通過專門聊天區的增設，能夠幫助教育工作者及時的了解學生的心理狀況，不僅釋放了學生的心理以及思想壓力，更能夠幫助師生建立和諧的溝通交流機制。針對于思想和心理存在問題的學生，相關教育工作者可以通過秘密談話的方式對學生進行個性化疏導，為學生提供更優質的教育服務，并積極幫助學生、引導學生，從而進一步促進心理健康教育與思想政治教育育人功能的契合性，并實現了高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合目的。
三、結語
綜上所述，高校思政課實踐教學與心理健康教育的契合有賴于教育工作者在實踐教育過程中積極貫徹社會主體核心價值體系原則內容，并在高校教學計劃中納入思想政治教育與心理健康教育育人目標，將思政實踐課設為必修學分科目，科學的對其課時進行增加，從而實現其思政教學與心理健康教學資源的一體化運用與多元化整合。由此可見，高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合對高校教學育人目標的實現起到決定性作用。
作者：張麗 單位：重慶工商大學派斯學院
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心理健康教育的核心素養范文5
【關鍵詞】 班主任 心理健康教育 實踐探索
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結合多年的經驗談幾點看法。
1.班主任開展心理健康教育的認識基礎
在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。
2.班主任開展心理健康教育的原則
2.1 導向性原則
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。
2.2 自原則
在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
2.3 疏導性原則
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
3.班主任實施心理健康教育的途徑
3.1 提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。
3.2 開發心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。
心理健康教育的核心素養范文6
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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