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景觀畢業設計方案范文1
關鍵詞：園林技術；畢業環節；教學改革；就業
近幾年來，由于金華職業技術學院園林技術專業學生數量的不斷增加，在畢業環節教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業競爭力。究其原因主要是畢業環節教學與就業的脫節。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據本專業的特點深化畢業環節教學改革，以就業為導向，對接職業崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業環節教學質量。
一、畢業教學環節存在的問題
1.畢業教學成果形式單一，拼湊抄襲現象日益嚴重。以往園林技術專業畢業教學環節成果形式比較單一，主要有畢業論文和設計作品兩類。畢業論文由于高職學生寫作能力差、學習態度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業論文質量低劣，而且也背離了學院以就業為導向的專業人才培養目標。
2.畢業教學環節與就業在時間上存在矛盾。根據教學計劃安排，園林技術專業的畢業設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業設計的實際教學時間難以保證，導致畢業設計的質量偏低，效果不理想。
3.畢業設計指導教師的實際經驗相對欠缺。本院園林技術專業招生規模在近幾年有較大增加，導致教師數量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環境之中和自身知識結構的局限，實際工程經驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。
4.師生交流不暢，管理缺乏有效監控。由于專業的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業設計的同時還有繁重的教學任務，無法經常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業實習處于無人監控的狀態之下，常常無法達到預先制定的畢業環節教學目標。
5.畢業設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業主要采用答辯的方式對學生的畢業設計進行考核，學生的畢業設計通過答辯后，畢業設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業設計，成果卻不能很好地展示，不論優劣，只要通過畢業設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。
二、畢業環節教學改革思路與措施
針對以上畢業環節暴露出來的問題，我們結合園林技術專業的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：
1.確定適合本專業的畢業成果形式。為了使畢業教學更好符合專業特點，本院園林技術專業從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業主要的畢業成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經過幾年的探索，我們確定園林技術專業的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業設計成果。本院的園林技術專業學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業設計，以企業實際項目作為課題來源，并根據學生自身的特長與優勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業環節，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經驗，增強他們就業競爭力。
2.確定合理的畢業環節教學時間。為了消除畢業設計與就業的矛盾，我們調整了畢業設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業設計時以及與導師的面對面交流。
3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發展，從而使學生具備良好的專業技能和職業道德，使他們能夠正確地擇業和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。
4.建立畢業實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監控，為保證畢業設計的質量，達到畢業教學環節的目標，必須對畢業設計的整個過程進行嚴格的監督。為此，學院開發了畢業實踐綜合管理平臺，充分利用互聯網，加強全過程管理。畢業實踐綜合管理平臺的建立使畢業設計的指導方式不受時空約束，使畢業設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監督和管理，使得畢業教學各個環節都有章可循。
5.完善本專業的畢業教學成果評分標準。畢業設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業設計評判標準。選取畢業設計的崗位貼近度與專業貼近度、設計方案的規范性與合理性、效果圖的藝術表現力與真實性、設計的創新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業中的專業技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。
6.為畢業設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業設計與就業相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業生搭建就業平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業單位來說，可以根據畢業作品及答辯情況選聘畢業生，達到企業與學校的“雙贏”。
通過近幾年的畢業環節教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業能力。很多同學畢業設計的創新性、規范性和實用性均很高，作品的水平已經接近企業的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業的畢業設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業院校農業技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業院校技能大賽農業技能大賽中又創佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業環節教學改革的成果。
參考文獻：
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[2] 嚴瑜筱.高職院校實施校企合作“雙導師制”的探索[J].中國成人教育，2010，（8）：101-102.
[3] 吉立峰，劉硯秋.景觀設計方向畢業設計環節的改革與務實-攜手設計院的教學模式探討[J].中國校外教育，2009，（8）：352-353.
景觀畢業設計方案范文2
關鍵詞：環境設計；畢業設計；環境設計專業
畢業設計是教學過程的最后階段，是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習，從而使幾年來的學習得以很好的總結和提高。應用型院校的環境設計專業，是培養實用型人才的搖籃，在社會飛速發展的今天，如何更好地適應社會需求，應結合自己學生的特點和具體的教學情況，抓好畢業設計的教學環節，對提高教學質量極為重要。
一、畢業設計現狀
目前，應用型院校環境設計專業的學生在完成畢業設計的課程中存在一些問題，主要體現在以下幾方面。第一，制圖規范度不夠，影響畢業設計的進度。應用型院校中的畢業設計是對多年學習成果的展現與總結，但在環境設計專業的畢業設計中，圖紙規范度方面的錯誤嚴重。由于不按制圖標準繪制圖紙，導致頻頻出現低級性錯誤。如：尺寸標注間距、數字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設的比例關系、圖紙之間不規范、不統一和線型混亂等。這些基本的制圖規范是大二學期的專業基礎課，在學生的畢業設計中應予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數學生在做畢業設計選題時，由于實踐經驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風格上也多以現代風格為主。所以，大部分設計作品缺乏亮點，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應用性。在學生畢業設計選題時，多數學生事先擬定題目，虛擬出空間進行設計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進行發散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設計思維。在設計時，作品中就會出現圖紙內容與實際不符的情況，缺乏實踐指導意義。第四，理論知識應用不夠，設計作品缺乏主題。在設計作品中，設計內容經不起推敲，學生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設計理念對作品的主題性。內在的設計脈絡、主題思想是支撐設計作品的框架，也是設計作品的靈魂。第五，設計作品手繪表現力較弱，構圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現是展現設計師設計能力、設計內涵的重要形式，是方案設計過程中的重要環節。應用型院校的學生美術基礎相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學生自主學習能力較差，不能按時完成指導教師布置的工作計劃。學生在進行畢業設計過程中，大部分同學開始在公司實習或已在公司兼職，可進行畢業設計創作的時間相對較少，從而不能使學生完成指導教師所布置的任務，同時也減少了與指導教師的溝通，導致畢業設計作品進展緩慢，也使畢業設計的作品質量不高。第七，設計作品知識片單一，整體規劃能力不足。大多數學生作品的實際內容多集中在面積較小的室內空間，而忽略了室內空間所處的周邊環境以及自身的景觀空間設計，導致整體規劃能力不足，不利于有效體現畢業設計的整體能力。第八，畢業設計作品抄襲現象突出，過多。由于網絡資源的設計內容豐富，致使有些同學在進行畢業設計時，抄襲網絡上的設計效果圖，作品原創性不足。更有甚者，直接找人完成畢業設計。
二、畢業設計改革的建議
景觀畢業設計方案范文3
【關鍵詞】民辦高校 環境設計 改革 實踐教學
北京城市學院的環境藝術設計專業方向本科設置于2004年，是本院藝術學部設置時間最長的專業方向之一，也是目前藝術學部畢業人數和在校生人數最多的專業方向，同時，環境藝術設計專業方向每年也是學生報考人數和錄取人數最多的專業方向。為深入貫徹學?！笆濉卑l展規劃，圍繞人才培養“思”“實”“優”三字方針，以及藝術學部“創新、質量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業對人才的要求，環境藝術設計專業方向要想發展成為具有代表性的特色專業，進行專業的改革、探索和創新迫在眉睫。
結合目前北京的市場和就業導向，針對學校環境設計專業的教育教學開展專業綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內容包含以下幾個方面。
一、完善專業建設
根據環境設計行業發展情況和學校的實際狀況，環境設計專業于2013年上半年進行了一系列調整，其中包括專業獨立、專業名稱調整等重要方面。2013年教育部專業目錄名稱進行了調整，將原來的“環境藝術設計”專業名稱調整為“環境設計”專業，專業也由以前藝術設計專業下屬的一個方向，成為一個獨立的專業，即環境設計專業，這既是專業發展的一個關鍵性飛躍，也成為藝術學部學科建設過程中的一個重要組成部分。目前，環境設計專業下開設兩個專業方向：室內設計方向和景觀設計方向。通過改革，進一步明確各專業培養目標和定位，深化各專業的培養方案、專業建設。
二、構建教學團隊
1.合理引進人才
根據目前專業現有師資和專業發展需要，合理引進環境設計專業的專職教師，加強環境設計專業教學團隊建設。
2.培養專、兼職教師
專職教師采取教師座談、專業培訓、學術會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養，提高教學質量和藝術創作水平，提高教師的職稱層次，構建具有較強專業理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結構，打造一個職稱結構、年齡結構、學歷結構更合理的高質量的教師隊伍。
構建較為穩定的兼職教師隊伍。企業兼職教師側重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業水平；高校兼職教師的培養，注重教學、教法的靈活應用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務。
三、課程與教學資源建設
1.借鑒國內外課程改革的成果
采取國內高校調研、一線企業調研、行業專家交流、專業設計協會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。
2.修、定課程體系
將課程重新修、定，減弱通用藝術基礎課程比例，增加和強化專業基礎課程和專業課程的比例，優化課程設置。
3.強化學生知識拓展
加強藝術采風、專業參觀考察、專業講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。
4.繼續改革畢業設計制度
進一步優化畢業設計環節工作安排，豐富畢業設計形式，重視畢業設計過程把控，完善畢業設計流程和成績評價體系，提高畢業設計的質量，突出整體特色。
5.專業核心網絡課程建設
鼓勵專職教師開展專業核心網絡課程建設。
6.加強硬件建設
加大實驗室、工作室的建設投入，逐步創建環境設計專業實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環境設計后期特效實驗室、高端PC機房、環境設計綜合工作室等。
四、教學方式方法改革
1.探索主題教學的新模式
深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術學科教學規律的基礎上更加突出教學上的創新和特色，推動設計任務、創新項目和課程結合，比賽和課程結合，主題教學融入其中的教學模式。
2.加強專業設計類課程前、中期的控制
在專業設計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現狀分析、資料收集、創意主題、設計特色，中期的方案構思等方面。
3.加強專業設計類課程的綜合表達和展示
在課程教學和畢業設計等方面，加強專業設計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業綜合水平。
4.探索、完善課程考核方式
探索更加遵循藝術學科專業規律的課程考核方式，創新藝術學科成績評定標準體系。增加和完善大作業、展覽、匯報、調研報告、藝術采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。
五、強化實踐教學
深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術設計為人和首都服務”的原則開展教學。
將實際項目引入日常教學和畢業設計中，行業一線設計師直接輔導學生專業課程設計和畢業設計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業水平。
對本專業各方向核心課程的比例進行調整，加大專業設計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養。
探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業實習體系。
六、突出專業特色
立足城市文化，明確培養目標，加強專業特色。由于本專業與“北京”城市結合緊密，又立足于學校和學部關于“服務首都”的戰略思想，深入調研北京特色、行業需求以及就業導向，結合實際教學中出現的問題，探索更加符合行業需要的本科教育教學模式。強調“藝術與數字科技的結合，藝術與城市的結合”，重視專業設計類課程、技能訓練類課程以及畢業設計等方面，強調學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業間的距離，擴大就業范圍；另外，圍繞城市內容主動尋找相關課題，拓展學生的專業眼光和能力，突出環境設計專業特色。
結語
景觀畢業設計方案范文4
【關鍵詞】生活體驗；材料；建筑
該課程廣州大學華軟軟件學院建筑景觀專業的基礎必修課，于大二第一學期開設，是該專業學生初次接觸設計課程。課程主要目的是為了強化大一所學的專業制圖基礎，重點理解方案策劃與設計的整體流程，并能夠把建筑概念通過一定的手法表達出來，包括：手繪、電子虛擬模型、實體比例模型。
課程設置了私密個性化空間、半開放性過渡空間、開放性公共空間三種空間類型，以生活體驗來展開空間設計，在每個空間類型下設置多個小題目，讓學生們能夠有所選擇。多樣的選擇必然導致多樣的的結果，兩年五個教學班，從教學結果來看，有助于低年級同學對整體設計過程的理解，但每個小題目的的評判標準不一。經過教研組的討論，確定以“生活體驗”為核心，以人為本的建筑設計價值取向。
一、實踐教學的設計思想
實踐教學的設計思想主要是有五個方面：1、強調課題的靈活性，適應時代變化需求，用不同主題，概括不同建筑空間類型，并用不同的設計策略優化實際建筑空間。體現了建筑設計過程的靈活性、計劃性、整體性、前瞻性、藝術性等；2、強調學生的合作和洞察力，對作業分組的要求嚴格。模擬實際方案設計操作流程，理性地整理思路。培養了學生團隊合作和競爭意識和負責的態度；3、強調課程的基礎性和銜接性，把大一所學的《制圖》、《透視學》等專業基礎課，運用到課程中來。同時也為后續的方案設計課程以及畢業設計做準備；如：《建筑綜合設計》。學生能整體把握設計的五個完整過程：“策劃-方案設計-方案表達-模型制作-方案修改與整理”；4、強調課程的適用性。該課程可面向所有與空間設計有關方向的學生。如：室內設計方向可選用住宅方向；建筑景觀方向可選用公共環境方向；其他有美術素養的同學，均可配合空間設計方向的同學，共同完成課程作業；5、強調課程學術交叉性，全面提高學生素質。如：策劃過程涉及到現場測量、管理學等方面；設計過程涉及到心理學等方面；方案文本的設計設計到平面設計與傳媒設計等方面。
二、教學方法與教學手段
2、強調三維空間的自由組織，適應社會發展 進展中
三、教學內容組織方式與目的
組織方式 目的
選題：選用學生熟悉的建筑景觀空間場景，包括學校生活、學習、家庭住宅等。 從學生實際經驗出發，通過優缺點分析，整理空間設計的要點。
教學方式：通過不同的主題，針對不同的空間如：私密空間、個性化空間、過渡性空間、公共空間等，借用不同設計策略，指導學生完成整體設計。1-2人完成調查、設計、制作、匯報等過程。 提高學生的三維空間感；提高設計的整體邏輯思維；提高組織和合作的能力；提高學生制圖基本功能力；提高快速概念表達能力；提高語言組織能力和現場表達能力等。
拓展方式：組織學生整理展覽文件，現場布置展覽并回收；組織學生參加相關競賽，調整方案設計文本。 用展覽的方式，提高學生的總結能力以及組織能力，同時進一步優化設計方案。
四、教學條件
國內，以廣美為例，強調概念的表達以及材料的綜合運用能力。國外則以瑞士蘇黎世聯邦理工大學為例，強調概念的推敲過程。本課程在本校開設時間較短，在教學過程也參考其他院校的教學方法和思想?；A教材則以拓展學生的視野為主，現階段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克?鄧恩著，費騰譯.中國建筑工業出版社.2011。此外，借鑒歐洲頂尖建筑學院基礎實踐課程的教程，拓展學生思維。具體參考教程有：
1、《歐洲頂尖建筑學院基礎實踐教程.上下冊：瑞士蘇黎世聯邦理工大學（ETH）建筑學院權威精品教程》.（德）馬克?安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克?黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.
2、臺灣淡江大學參數化課程參考
3、《建筑空間教學實驗.1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.
五、作業解析
選用住宅設計和半公共空間設計中的兩個題目進行探討，其中“九宮格住宅建筑設計”方案前期分析較好，但深入設計效果一般。而“?！迸c“亭”景觀建筑優化設計”因選址位于學院范圍內，學生的興趣及發現問題能力較強，且能提出新穎的理念進行空間設計。
5.1 “九宮格住宅建筑設計”學生案例分析
以九宮格住宅建筑設計為例，學生以自己家庭為例，用9個3-5米的正方形格子組合（如圖），尋找平面布局的可能性，通過分析功能關系，結合自身的生活體驗，進行方案設計并制作模型。每個方格代表一個空間，經過組合后，挑選3個以上的組合方式，進行平面布置
該同學的方案是為一對中年夫妻還有他們的18歲大的兒子設計的，夫妻倆都是藝術類專業的教師，生活品味有比較濃的藝術氛圍。通過組合三種方格形式，繪制功能氣泡圖，尋找最合適的平面布局進行空間深化設計。該同學能夠清晰的理解住宅空間的功能組織關系，并且能夠進行相應的設計，但布局嘗試上略顯保守。
5.2 “停”與“亭”景觀建筑優化設計學生案例分析
在校園內尋找一個“可停留空間”進行“亭”的整體設計通過優缺點分析，提煉設計關鍵問題，并繪制優化設計方案。該同學的思路來源于深海的貝殼，選址為學院湖邊的休息涼亭廣場，該生認識到建筑和環境應該是整體統一的，它們是不可分割的。只有兩者很好的相互襯托，建筑才是完整的。（如下圖）該題的教學進展較為順利，選址時是校園中風景最好的地方，也是學生最樂意停留的地方。
6、結論
通過教學實踐，私密個性化空間、半開放性過渡空間兩種空間類型的教學相對適合低年級，而開放性公共空間的教學幾乎無進展。原因有三個方面：該課程既然是基礎類課程，因此尺度較小，學生相對容易把握；從生活體驗上來說，學生更傾向于自己熟悉的環境來進行改造設計，這對教學開展以及作業評分都有很大的幫助。從設計過程上來說，學生扮演了使用者、設計者、評價者三種身份。而開放性廣場空間更多是學生穿過的空間，盡管空間現狀問題較多，但要提出合理解決方案難度太大，因將此空間類型另作專題設置課程。
參考文獻
[1]“建構”的一次嘗試――從材料出發進行的“傘”、“門”、“亭”設計，華中建筑，2007（4）：134-136
景觀畢業設計方案范文5
本文以“千里之行”中的作品為例，講述設計與當下社會生活息息相關。很大程度上設計能夠改善自然、人類生活，設計應致力于保護自然生態，探索新能源、新材料、新結構為社會帶來的新的可能，關注弱勢群體，對傳統文化的吸收再創造。
關鍵詞:
環藝設計;當下;“千里之行”;生態;新能源、新材料、新結構;弱勢群體;傳統
“千里之行”中優秀畢業設計作品中不乏圍繞社會話題而展開設計的作品，這些作品緊扣當下熱點，進行設計表達或提出解決方案。表達了藝術設計畢業生作為新時代設計師的社會責任感，以及設計服務生活的宗旨。讓生活更便利是設計不斷努力的方向［1］。環境藝術設計者應該關注社會當下存在的問題，從人們關注的社會熱點、難點中尋找設計的窗口。
1、自然生態
“以自然為本”是設計界提倡的新價值觀，但這種觀念在傳播與接受過程中難免會遭到誤解［2］。工業文明中人們渴望人與自然和諧共生的生態環境越來越難保持，人類開始懷戀經濟發展前原始田園牧歌的生活。國內大中小城市為提高本地區環境質量及居民對綠色生態的渴望，修建了綜合公園、中央公園、植物園等各種類型公園。而該類公園相互模仿，元素互借并無太大新意，難以達到還原綠地本身的效果。當下環境設計需要擺脫傳統公園、廣場慣用模式，轉而采用針對性的植物群落以切實改善本地土壤、凈化水質，從根源上解決環境矛盾，而非大量建造矯揉造作的人工景觀，強硬地增加景觀的“可看性”，實則卻是以工業化的手段去掩蓋工業化的弊端，相當于為了掩蓋謊言而去編造另一個謊言。在此次“千里之行”的展覽中，就有這樣關注當下生態環境的設計作品，其中對土地、植被的深入研究值得學習。當下的環境設計師應有這樣生態的眼光與覺悟，了解當下社會生態的主要矛盾、根本矛盾，以此為出發點，探索解決方案方法。
2、探索新能源、新材料、新結構
隨著人口增加、城市發展、生態環境的惡化，與之俱來的是資源枯竭、自然災害的頻繁發生。如何開發新能源、新技術、新結構，防止自然災害對人類社會的毀滅性打擊，降低危險系數。這是當下環境設計工作者需要思考的問題。日本當代著名建筑設計師板茂對紙建筑的研究便是極為成功的范例。任何一個名族地域的自然資源都是有限的，設計師應不斷探索新能源、新材料、新結構在環境設計領域新的可能性。“千里之行”中“#模塊化設計探索#”就是對新的空間資源的一次探索。此外，巧用工業廢材、生活廢材，變廢為寶是一個好的設計思維方向，也是當下社會需要探討的問題。
3、關注弱勢群體
當下社會經濟快速發展，改善了絕大多數人生活條件，但城鄉差距、地區差距，任然是當下社會的大矛盾。現代設計已經漸漸跳出了造物的束縛，把重點放在對人的需求的滿足上，是以“人”為中心的設計。在設計當中，設計的作品是要存在于普通用戶的生活當中的［3］。例如農民工的居住環境、新農村建設、老年公寓、農民工子弟校園景觀等項目，給環境設計師提供了非常大的發揮空間。設計師應該深入諸如此類的社會弱勢群體中間，設計符合其生活、行為特征的人居環境。從環境設計的角度，為不同群體而設計，為大眾而設計，實現社會公平。“千里之行”的作品展中就有關于農村小學的校園設計方案“#趣落—恩施三元小學建筑景觀設計#”該方案立足當地地形地貌特征，因地制宜地進行建筑、場地的合理規劃，為農村兒童提供良好的校園學習環境，體現了新一代環境藝術設計者對農村少年兒童的關懷，以及其對設計促進社會公平的切身投入。
4、傳統文化的吸收再創造
經濟全球化給我國傳統文化的發展提供了有利的條件，但文化呈現出世界趨同或融合的趨勢，又給我國傳統文化帶來了很大的沖擊。我國的現代環境藝術設計要走出一條有自己特色的路子，必然要注重傳統，發展傳統。因此，現代環境藝術設計如何體現中國傳統歷史文脈，顯現地方性和民族性的問題，實際上是傳統和現代，繼承和創新的課題。個性化、傳統的、民族的藝術語言是藝術設計作品保持永久魅力的重要因素。然而個性并非無源之水、無本之木。中華民族有著豐厚的文化遺產，具有獨特的民族傳統風格。設計師應該用現代的眼光去解讀傳統建筑、園林文化，取其精髓，并結合西方現代的設計理念，創作出具有中華民族文化底蘊的現代環境藝術作品。在“千里之行”的作品展中就有學生關注中國古建保護領域，以“#北京古民居改建#”為例，對城墻及周邊情況進行調查，提出其資源利用率不高、環境關系圍合等問題，繼而以再利用為設計目標，并以游人觀看方式為線索，采用空間敘事的手法，結合藏于露、隱喻、模塊化等方式喚醒人們對于城墻的記憶，從而完成承載物質與精神的改造方案。還有“#空間植入—麗江古城民居改造設計#”希望將麗江古城傳統民居與現代建筑結合，以此為出發點進行設計探索，最終得出了新的設計思維方向，形成一個既尊重傳統文化又滿足活動中心功能要求的新建筑，值得借鑒和學習。經過再設計使傳統建筑符合當代人的生活方式，有更多新材料的運用，新的空間格局。總之，環境設計不能也不可能照搬傳統，中國環境藝術要探索更大的發展空間，需要將傳統文化元素提煉成精，并與現代設計理念有機結合。先是要讓我們的優秀民族文化基因融入國民日常生活，然后傳播到世界。
除此之外，當下我們的人居環境、社會生活、精神文化……還有諸多熱點、難點問題值得設計師深入研究。設計早已不再只是狹隘的造型與結構，設計者應當以發展的眼光看設計，思考當下設計思想所面臨的轉變，來探求什么才是未來設計的價值核心［4］。
作者：邱悅 邱欽燦 單位：四川美術學院 重慶榮昌治安中心校治安中心校
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景觀畢業設計方案范文6
【關鍵詞】公共藝術；景觀課程；課程板塊；公共藝術
專業是一門綜合性極強的學科，它涉及環境、文化和社會問題等多個方面，是為文化產業培養專業型設計人才的輸出通道，對我國現在面臨的城市環境的變更需求，發揮著重要的影響作用。但是，縱觀目前國內已開設公共藝術專業的院校，其課程大多以美術設計和裝飾材料的運用為主。而公共藝術專業卻具有開放的特質，其公共性空間中的藝術創作和相應的環境設計由公眾自由參與和認同。鑒于此，人們開始對現有的、較為單一的學科課程提出質疑。并且，畢業自該專業的設計師在公共景觀空間設計話語權及職業認證方面的缺失與不足，也加劇了這一現象。
一、設置公共藝術專業景觀課程的必要性
毋庸置疑，公共設計如果只是著眼于審美和裝點門面的發展方向進行專業建設，是不能應對中國面臨的環境和社會方面的問題所提出的挑戰的。正如美國知名景觀規劃事務所SWA集團創始人之一佐佐木英夫在美國哈佛大學執教時，曾提出對綜合性公共景觀空間的學科建設觀點：“景觀設計教育應和現實問題的解決密切聯系，而不僅局限于審美、風格等裝點門面的附屬性工作。”公共藝術景觀設計要求設計師能夠在復雜的環境中進行參與、分析、建設，并執行最終的設計方案。因此，課程教學就不能單一局限在形式和功能、藝術專業理論知識，或是實訓操作技能上。目前，公共藝術景觀課程的教學和研究亟需解決內容單一的問題。向學生傳授嚴謹的知識和理論框架，有利于培養更多相關專業的應用型人才，以滿足未來職業的發展所需。而從更廣義的層面來講，該學科涉及眾多學科門類，包括計算機應用、工程預算、公共管理、環境保護、材料科學與工程、材料成型加工等，這對于提升現有專業的研究層次和研究深度、加強相關專業的基礎理論研究也具有非常深刻的意義。
二、景觀課程的本體思考與公共藝術專業結合的革新
公共藝術專業的人才培養包含三個研究方向：城市公共雕塑研究、城市公共景觀形態研究和城市公共藝術規劃研究。筆者認為，鑒于公共藝術的綜合性，這三個研究方向不是孤立存在的，而應是相互交融和滲透的關系，其具體內容涉及公共藝術文化環境研究、公共藝術造型學研究、公共藝術規劃學研究，以及現代藝術理論和現代科技結合的研究。公共空間的表象及其本體大多會以城市新景觀的最終形態進行表現，因此，人才培養的課程板塊需要以專業體系的完整性和景觀課程板塊之間的關聯性為基礎進行深度的探討。根據應用型本科專業的教學要求，武漢商學院藝術學院強化公共藝術設計的學科基礎作用，在保證專業設計共同課程強度的基礎上，實施4年制、“1+2+1”的課程模式。該課程模式將一年級設為共同平臺教學，重點教授關于設計的入門知識，培養學生的設計基礎技能和對設計的興趣。
高?？梢酝ㄟ^開設一系列的設計基礎和設計理論課程，幫助學生了解眾多設計流派、設計類型等常識；通過設計思維和表達課程，培養學生對設計的邏輯思辨能力、形象創新及快速表現等方面的能力。學院在二年級第一學期開始進入專業設計課程的教學，加入視覺傳達、雕塑、數字媒體等交叉學科內容，以不同方向的知識技能，幫助學生形成整體的設計認識。此后，教學再開始進入景觀專業方向，并在景觀設計課程的引導下，引導學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法并增強正確和理性的設計能力，形成自己的設計觀。最后一學年開設綜合設計課程，訓練學生的綜合創新能力、協調能力和團隊合作精神，并通過校企合作，讓教學與實際項目結合，拓展學生的視野，加強設計知識與社會、政治、經濟、歷史等問題的聯系，進一步提高學生綜合開展景觀設計工作的能力，為今后的職業生涯和繼續深造做準備。這個課程體系的特點，是1年作為專業基礎的學習，2年進行專業知識的提高，1年進行綜合設計訓練和企業實習，以期在原有的景觀課程基礎上，將理論、設計、實踐三大板塊整合，使學生從設計定位、創作方法、實踐能力及作品對社會、環境的可持續推進等方面融匯貫通，并在最終的畢業設計課程中獲得一段在實踐之外深度探索和反思的過程。
三、課程版塊與內容的調整
我國開設的景觀課程，多以職業教育為主。而近年來，相關院校也在反思，教學理念悄然發生轉變，理解和解決問題的評判性思維方法不斷生發，即希望學生能在應用實踐之外，還能獨立進行適當的探索性設計。所以，高校通過設計基礎課、設計理論課，以及技術和實踐課等，使學生具備一個景觀設計師所需的能力和技術，在最終的畢業設計和畢業論文中，獲得一個能夠結合日常實踐獨立完成深度設計的機會。作為新生的專業入門訓練，公共藝術景觀設計的基礎課程板塊在整個教學體系中具有舉足輕重的地位。景觀設計課程組的教師團隊歷來看重空間構成的思維模式和操作方法，前者著力培養學生思維上空間形態的形成，后者則強調空間與實體之間的可操作性。
近幾年，在引導學生將空間思維與實施操作的結合上，這種教學理念正在被逐漸接受，在最近的湖北省高校美術與設計大展上，參展的大學一年級學生就真正地感受到了將想象空間建造成“實體”的樂趣。同時，在基礎課主授教師的教學改革之下，當代藝術與架上繪畫、陶藝設計、現代設計與民間美術被加入到課內外的訓練中，極大地提高了學生的藝術造型認知，豐富了課程的教學內容。設計理論課在整個教學體系中的作用體現在兩個方面，一是幫助學生在設計學習的過程中增加設計理論和知識背景；二是建立自己的設計思維過程，引導學生思考其設計對社會產生的價值、對景觀的判斷和在公共藝術中的綜合理論的修養等.這對培養綜合性應用人才，增強其將來在市場競爭中的實力具有重要意義。武漢商學院藝術學院在本科第二學年的開始就為學生開設了一門《專業導論》課程，幫助他們了解公共藝術景觀課程的構架，及所需的技能與理論知識，以便他們根據專業需要安排自己的學習進度。設計理論課程的教學方法也從對傳統景觀的認知，轉變為在廣泛了解景觀領域的當代論述之上并能以批判的視角看待已廣為流行的實踐趨勢，使學生在認識、分析、鑒別公共藝術景觀的問題時可以有清醒的認知能力。這將有助于學生設計意識形態和方法論體系的形成，這一課程體系的教學改革在部分院校里已得到認可。
其中，武漢商學院藝術學院的實踐課程改動較大，將原來在課堂上的原理講授變成了對原理的實際運用。雖然學院在設計過程中不排斥虛擬的“無場地”項目，但是大多數時候還是向學生提供具體或模擬的場地，引導學生通過測量、繪制來生成數據，進而分析和篩選可供設計使用的地理信息和人文環境等。當然，實際課程體還要有外界設計指導因素相伴才能完整。公共藝術景觀課程的教師在工作之余，應帶領學生進行服務社會，使學生能夠直接參與設計與施工，與社會工作人員進行零距離的交流，將知識轉化為終端生產力。學校應實施與外來知名院校的教授或專家進行專業交流、舉辦講座等長效機制。此外，一些與傳統、地方文脈結合的文化特色也可以滲入課程之中，譬如楚文化在城市公共空間景觀中的運用，新元素、新材料對地方特色環境生態化地改造，以及用綜合材料表達傳統內涵的設計等，這為拓寬課程的專業視野提供了條件，為課程內容的提升增加了動力。
四、對于未來課程新理念的思考
在當代公共藝術多元化的背景下，社會事實和學科基礎閱讀對環境、文化及都市主義的影響也具有舉足輕重的地位，對其進行了解和學習的過程能讓學生意識到設計需要嚴謹。教師應結合當下國家對景觀學研究的資金投入和對發展方向的引導，對比一些發達國家的成功案例，引導學生思考設計對社會產生的影響。同時，課程教學數字化的改革也將教學從紙面帶向計算機多媒體，繼而走向設計過程的數字全息化。隨著各種數字化軟件的應用，參數設計正成為設計教學的新潮?！翱缮尚浴痹诖思夹g的支撐下，讓曾經的設計思維發生了革命性的變化，也對教師的實力提出了更高的要求。以上種種，促使相關高校和教師再次認識到教學體系、課程設置等環節需要不斷優化和提升的必要性。如何在課程中引入對歷史人文的保護與革新已成為相關教育人士需要思考的問題，許多歐美國家已提出應將城市公共空間中歷史遺跡的保護并入區域的發展格局設計中。早在上世紀70年代，美國哥倫比亞大學就已經成立歷史建筑的保護專業，對公共空間中人文歷史的保護已得到一定程度的重視。而我國現今許多歷史性的地標由于超過使用期，拆除的情況很常見，對其進行保護與更新迫在眉睫。雖然這一觀念在我國正處于提出階段，很少有高校在課程教學中執行，但筆者相信，在將來的景觀課程大綱中應占據重要的一席之地。
結語
景觀設計教育作為社會革新的事業之一，對未來的環境將起著重大重塑作用。因此，應從根本層面的景觀教育入手，即根據科學的課程體系教給學生正規的設計過程和方法，并鼓勵教師與學生進行探索與創新，為設計的實際應用提供支持。誠然，武漢商學院藝術學院的公共藝術景觀設計專業與國內985院校的水平還存在一定的差距，這就需要學院進行有意義的課程改革，而改革也是嘗試構建新理念的過程。如何保證教與學的高質量結合，及如何輸出能夠滿足設計要求的景觀設計人才等，將是學院繼續探討的焦點。
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