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社會學科核心素養范文1
關鍵詞：歷史與社會；學科；核心素養；重要問題；分析
歷史與社會學科的核心素養其實指代的就是學生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現化表現，是學生在接受了歷史與社會學科教育之后可以呈現在人們的眼前的，帶有一定程度的本學科特性的人文品質以及重要綜合素質，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構成的。
空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認知流程，其中包含的是區域認知以及人地觀念。區域認知在這里指代的是，在對各種類型的空間認知工具加以一定程度的應用的基礎上，針對區域中包含的位置、特征以及差異性等相關因素做出解釋，從而在此基礎之上形成客觀、準確的地理層面上行的認識；人地觀念，指代的是針對人地關系形成的認知、理解，以及自此基礎之上做出的判斷。
歷史意識指代的是在對實際社會現象進行觀察以及形成認識的時候，在人類社會發展進程向前推進的過程中形成的自覺性反應，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎上，針對歷史事件、人物以及現象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎之上也就可以形成客觀準確的歷史認識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現象，站在現實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認同感，總而言之就是認識、情感以及態度層面之上的綜合性表現。
二、歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重要問題
教學重要問題指代的就是在課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養水平得到一定程度的提升，而需要開展調查研究工作的基礎上解決到的學科重難點問題。歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養得到發展抑或是實現教學目標而需要解決掉的最為基礎。最為重要的教學領域中的問題（這個問題其實既是教學難點問題也是教學重點問題）。
三、解決歷史與社會教學重要問題的過程中應當使用到的措施
教學重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯想到的就是綜合性學習，綜合性學習是一種課程形態，也是一種學習模式。具體點來說，綜合性學習指代的就是在課程目標的指引之下，學生將綜合性學習工作進行的過程中涉及到的內容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學習模式的基礎上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發展，并在此基礎之上發展自身的綜合素質。
圖表應用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認知工具加以一定程度的應用的基礎上，來使得學生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學生一方面需要從地圖和相關圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學生的空間感知能力進行培養的；另外一個層面之上學會使用地圖和圖表表示區域自然、人文環境呈現出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現出來的關系形成較為深入的了解，在此基礎之上自然也就可以使得學生的空間思維能力得到一定程度的提升了。
史料證明措施。在將史料作為依據的基礎上來對歷史和現實問題形成認識并展開調查研究工作，在培養學生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學相關工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養學生的證據意識，使得史實可以構建在極為充分的證據之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節的內容展開教學相關工作的過程中，可以讓學生依據教師展示出來的圖片、視頻的基礎上，逐漸使得學生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎上，就可以讓學生逐漸對歷史形成準確且客觀的認識了，比方說引導學生在對史料展開分析的基礎上得出主觀性結論，并在研究分析工作結束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。
參考文獻：
社會學科核心素養范文2
一、發現與提出問題的能力
學生發現與提出問題的能力是學生綜合能力的核心，發現與提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，培養學生發現與提出問題的能力，是學生能力培養的第一要務。品德與社會學科教學必須把學生發現與提出問題的能力的培養放在首位，要讓學生在品德與社會學習中，不斷地思考、探究，能夠并且敢于提出問題。
在教學中，讓學生發現并提出問題，需要良好的教學情境的營造，提供給學生一個發現與提出問題的良好心理氛圍，在此基礎上，進行提問能力的培養。
二、收集和整理信息的能力
信息化社會的今天，信息的收集和整理已經成了人們必須具備的基本能力。隨著新課程改革的深入推進，讓學生自己去搜集與整理信息，從一個普遍忽視的問題到現在的突出重視，應當說，這是一個教學思維和教學理念的飛躍。信息的搜集與整理過程，是學生對學習資料的充分感知和加工過程，是學生創造性的勞動的過程。這一能力的培養是在實踐中開始并在實踐中完善的。在課堂教學中，讓學生充分地交流與展示自己所收集到的信息資料，這是一個成果的呈現過程。更是培養學生搜集信息和整理信息的能力的必要過程。
三、聯系現實生活，拓展學習領域，增強自主學習能力
課程改革、教學改革強調拓展學生的學習領域，開展拓展性學習。當然，這種拓寬學習決不是削弱基礎性學習，而是要把兩者有機結合起來。所以，在教學過程中，我們要充分利用校內校外的課程資源，密切聯系現實生活，積極拓展學生的學習領域，但又不能脫離學生實際，拓展得過多過深。必須以基礎性學習為依托，在基礎性學習的過程中拓寬和延伸，這樣才能為廣大學生所接受。特別是小學《品德與社會》課程是在中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這就要求教師在教學中要以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會生活和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的首先判斷能力，為他們的成長奠定基礎。這樣用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，更有利于提高學生的文化素養，更有利于培養和增強學生的自主學習的能力。
四、社會考察與社會實踐能力
新課程整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容，具有更強的綜合性、思想性、開放性、社會性。因此，學生社會考察與社會實踐能力的培養，是小學品德與社會學科教學的基本任務之一。學生的社會考察與社會實踐能力要在一定的社會活動中才能得到培養。在教學中，就要讓學生參加社會實踐活動，在社會活動中培養能力。學生的社會考察與社會實踐能力可以采取各種教學方式去培養：
1.交往型活動方式。
作為小學品德與社會學科教學領域的以培養學生社會考察和社會實踐能力的實踐活動，主要指的是學生主體性實踐活動，是師生之間、生生之間的主體行為。因此，將更多地借助于人與人之間的交往來完成活動過程，這也就賦予了教學“社會實踐活動性”的特征。教學時，可以組織學生進行有目的的調查、訪問，或者讓學生去完成某項任務等，可以在校內完成，條件允許也可以在校外完成。
2.體驗型活動方式。
品德與社會學科教學中的社會考察與社會實踐活動往往以學生的體驗為主進行，讓學生在活動中去體驗，既拓寬了學生體驗的空間與領域，又侃學生的實踐活動不致淪入空泛、單調的程式化境地。
（1）組織學生參觀，是培養學生社會考察和社會實踐能力的重要手段。具體的做法是：①做好參觀前知識準備；②明確提出此次參觀的目標；③實地觀察中給學生以具體的指導；④指導學生總結觀察結果。
（2）參加社區服務，是培養學生社會考察和社會實踐能力的重要途徑。主要是組織學生打掃公共場所，到福利院參與服務等，使學生親身感受詼的艱辛和快樂，體驗為他人服務的樂趣。
五、創新和創造能力
創新和創造能力的培養是素質教育的核心，是小學品德與社會課教學義不容辭的責任。它依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征，我們在教學中要努力追求創新和創造能力的培養，創設能激發興趣、啟發思維教學問題情境，重視學法指導，培養創新思維和技能。
社會學科核心素養范文3
[關鍵詞]創新教育 人才培養 實驗班 探索
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0032-03
在社會經濟發展和產業結構發生重大調整的今天，傳統的人才培養觀念和模式遇到了很大挑戰。高校畢業生在社會中的生存和發展更多地取決于其對社會的適應能力和對工作的創造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎階段，在確定人才培養目標時，應基于建設高水平大學的目標定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養目標提升到能夠全面適應經濟社會發展且富有特色個性與創造力的高度來認識。學校要為學生提供更加寬廣的教育教學平臺，使學生在學會學習與創造、學會做人與做事的基礎上，成為厚基礎、寬口徑、富有創新能力的創新型人才。
創新型人才的基本特質有：思想道德素養高，身心健康;具有強烈的社會責任感和團隊精神;基礎理論扎實，具有良好的專業發展潛質;樂于探索未知，具有創新精神與創新能力;對生活和事業永葆激情，適應能力強。其中，創新精神與創新能力是高素質創新型人才基本特質中的核心內涵。[4] [5]河南大學始建于1912年，是河南省重點建設的綜合性大學和河南省與教育部共建高校。為了探索、實踐地方綜合性大學本科教育人才模式改革的有效途徑，推進人才培養模式改革與實踐，河南大學于2005年開辦了文理本科實驗班。本研究以河南大學本科實驗班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學模式、教學手段、平臺建設等方面進行探索。
一、改革創新管理體制，形成校院兩級聯動機制
河南大學本科實驗班培養方案系統研究了創新型人才培養的關聯要件，對培養方案、教學計劃、課程設置、教學組織等方面進行了系統的改革創新，同時結合河南大學“國家級人才培養模式創新試驗區”的建設，積極探索通識教育基礎上的寬口徑專業創新教育人才培養模式，更加注重學生知識、素質、能力與創新的全面培養和學生人格結構的整體優化。開班范圍將在部分文、理學科基礎上，拓展到人文社會學科及理、工、醫更多的學科領域。實驗班的管理將實行校院兩級管理體制，由教務處、學生處負責教學與學生的宏觀管理，主要對實驗班的培養方案、教學計劃、教師聘任、學生選拔、經費投入等重要問題進行研討審定，監督、考核實驗班的教學和學生管理工作;遴選并依托教學科研水平較高的研究型學院負責本科實驗班的日常教學和學生管理。
二、優化課程體系，注重學生創新與實踐能力的培養
基于河南大學綜合性大學的學科優勢與特點，我們加強課程整合力度，加大實踐教學比重和創新學分，實驗實踐教學環節學分（學時）達到總學分的30%;倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂;進一步做好通識教育與專業教育的有機銜接，規劃設計培養計劃中各個教學環節的梯度、密度與進度，科學處理理論教學與實踐教學、課內教學與課外學習的關系，形成適應創新型人才培養要求的課程體系。根據人才培養目標，我們在目前基礎上進一步加大開放和交流力度，引進國外大學優質教育資源，聘請國外高校教師，使用國外原版教材，推薦部分優秀學生到國外大學交流學習，使之成為具有國際視野的優秀人才。
三、構建通識教育平臺，強化學生人文與科學素養
在通識課程體系中，我們重點建設人文社會科學、自然科學、中西方文化和跨學科專業等四大課程模塊。對人文社會學科專業增設中國文化史、心理學基礎、管理學概論、邏輯學基礎西方文化概論大學基礎數學、大學物理學概論等課程;對理工學科專業增設中國傳統文化、大學語文、基礎心理學、邏輯學基礎等課程，旨在強化學生的科學與人文精神，培養學生獲取、加工和應用信息的素質與能力，引導學生養成健康文明的生活方式，提高學生審美能力和堅強的意志品質，拓展學生的學科視野，增強學生對未來學習和工作的適應性。以人文社會學科為例，課程結構與學分見表1，公共平臺課程教學計劃見表2。學科平臺課程及專業課程由各個實驗班依托單位根據承辦實驗班的學科專業情況，制定并執行相應教學計劃。實踐性教學環節包括國防教育、專項學分、科研訓練、專業實習和畢業論文等，不同學科專業可根據其特點及培養目標要求，合理設置科研訓練、專業實習和畢業論文實踐教學環節的學時與學分。
四、因材施教，尊重和支持學生個性發展
在培養方案制訂、教學計劃設計等方面，注重共性與個性、統一性與靈活性的結合，充分考慮學生基礎、興趣、特長、能力等方面存在的差異和對教育教學過程的不同要求，重點在語言訓練、計算機技能、實驗實踐、學術研究與創新等方面為學生營造一個開放自由的學習環境。學生在低年級不分專業，按學科大類進行通識教育，學生完成通識教育課程后，可以根據自己的志趣和特長，在本院所辦學科專業范圍內提出專業選擇意向，經學校審定后可進入專業階段學習。
培養方案本著學生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養、注重創新的教學原則，實施低年級通識基礎教育、高年級寬口徑專業教育有機結合的培養模式，將人文與科學素養教育貫穿學生培養的全過程，注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型本科生，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎，同時為研究生教育輸送高質量生源。在教學與學籍管理過程中實行導師制、學分制和淘汰制。學生完成本科階段學習后，擇優推薦本科實驗班畢業生進入本校相關專業碩士研究生階段學習，實行本碩貫通式培養。
五、創新實踐教學模式，營建創新型人才成長的良好環境
實施創新性實驗計劃，旨在探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，全面提高大學生的綜合素質。大學生創新性實驗計劃的實施，對培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的科學態度，促進學生知行統一、學以致用，增強學生可持續發展潛質具有不可替代的作用。[6]大學生創新性實驗計劃每年以項目形式予以立項實施，實行項目負責人負責制，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備具有高級專業技術職稱或博士學位的教師指導組，指導教師熱心大學生創新性實驗工作，并且責任心強、作風正派、治學嚴謹，具有較強的科研和組織協調能力，其職責是就實驗項目的技術理論、實驗方案設計、工作路線和安全教育等方面進行指導，并定期組織學生交流研討。學生完成并通過鑒定驗收的創新性實驗項目，可取得創新專項學分。
相對于理論教學而言，實驗實踐性教學更有利于突出學生的主體性，有助于學生自主建構知識體系和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，更有利于突出學生知、情、意、能的高度融合。以大學生創新性實驗計劃項目為導向，逐步建立以創新能力培養為核心的實驗教學模式，從而充分發揮學生的個性、特長和潛在的創造力，使實驗教學的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創新活動基地轉變。借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習，逐步實現實驗教學模式由驗證、認知型實驗向以創新精神、創新意識和實踐動手能力培養為主的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗轉變。同時，確立以學習為中心、以創新為重點、以學風建設為主線的學生工作指導思想，營造適應創新教育教學的良好環境。
根據跟蹤調查和統計，2011屆～2014屆實驗班畢業生思想活躍，知識面寬厚，專業基礎理論扎實，創新能力突出。畢業生就業率和研究生錄取率在全校畢業生中名列前茅，有51.6%的畢業生考取中國科學院、中國社科院、北京大學、中國人民大學等國家重點科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰杯”、“數學建?！?、“英語演講”、“電子設計”等省級以上獎勵1.3人次;31.2%的學生獲得大學生創新性實驗計劃項目資助，44人次獲各級論文獎。
經過調查分析，在實驗班教學與管理的工作實踐中也存在一些需要進一步改進的問題，如管理機制需要進一步調整和改革，通識教育平臺和學生個性發展空間需要進一步拓展，通識課程與專業課程的銜接需要調整理順，開放辦學與國際交流的力度需要進一步加大。為此，學校實驗班辦公室認真總結前期工作經驗，圍繞建設高水平大學建設目標，與時俱進，不斷加大改革創新力度，進一步完善地方綜合性大學在高等教育大眾化條件下創新型人才培養的新模式，以示范帶動全校本科教育教學改革與發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 盧曉中，劉志文.我國高等教育質量政策的特點及走向[J].教育發展研究，2008（13）：46-50.
[2] 黃牧怡.論大學生創新能力培養的三個系統[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.
[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創新人才培養的障礙及其化解[J].湖南農業大學學報，2007（3）：60-62.
[4] 龐海芍.通識教育與創新人才培養[J].現代大學教育，2007（1）：97-101.
社會學科核心素養范文4
一、歷史與社會作業分層實踐嘗試
不同班級的學生，其知識水平、學習能力都存在一定的差異，基于學情，設計常規作業時，教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些分層作業、自選作業，并適度進行拓展。讓學生根據自己的實際情況選擇性地做題，使每個學生的知識與能力都得到不同程度的訓練，讓學生在完成常規作業的過程中，都能體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
從2015學年（八年級）第一學期開始，結合歷史與社會學科性質與特點，依據《歷史與社會課程標準》，從以學生為本和分層設計理念的角度出發，對作業進行分層嘗試。把所在年段的班級分為實驗班和非實驗班，在實驗班中進行作業分層實踐。
經過一年多的作業分層實踐，非實驗班在這一過程中，總體成績不穩定，起伏較大。而實驗班無論是從不同學期還是從整個年段不同班級間橫向對比，都呈現出上升的趨勢。而且不同層次的學生，學習態度上也發生了較大變化：寫作業的時間相對少了、寫作業的學生多了、上交作業的學生多了、訂正作業的學生也多了；等等。
本次歷史與社會作業分層主要從以下三點進行把握：
1.依標選編，學為中心
《歷史與社會課程標準》是作業設計最根本的依據。目前教輔市場上可供選擇的作業非常多。但是有針對性的、與學生基礎相適應的層次性作業，卻非常少。因此，應依據課標，從學校、學生的實際出發，結合教學實際，精心選擇和編制切合課標要求的校本作業，避免重復性的操練，適量適度，關注核心素養，體現學科性質。
2.作業分層，層層評價
作業作為評價的重要方法之一，在評價體系中發揮了重要作用。作業分層是尊重個體差異、遵循教育發展規律的一項有意義的教學改革?！稖刂菔谐踔薪虒W常規》中也強調“基本學情，提倡分層、自選作業，適度拓展”。
我在自主設計作業的過程中，對作業題目設計進行了分層。第一層次（基礎鞏固）以填空、選擇、簡單的問答題組成；第二層次（拓展提升）不出現填空題，主要包括選擇、問答和開放性的題目，但有一定的難度。在布置作業的同時，也不強調“第二層次一部分學生可以不用寫”，只是希望大家能夠自己獨立完成，必要的時候與他人合作，但不能抄，允許保留部分空白。而且每一層都有分數評價和態度評價。
從實踐來看，大部分學生寫社會作業的積極性提高了，尤其是原來不愛寫作業的學生也開始寫了，雖然有些只寫了基礎鞏固，但已經邁出了欣喜的一步。因為這一環節成績，讓他們嘗到了勝利的喜悅。通過這樣的分層設置，不同層次的學生在完成作業的過程中都能體會到成功的愉悅，使作業成為學生個性發展的重要一環。
3.變“浴蔽“頁”，由“死”變“活”
目前，書市上各類輔導用書皆裝訂成冊。這給教師作業及時、有效批改帶來一定的難處。因此，我把精心編制的習題，按課時進度以活頁的方式來呈現。這種類型的活頁題，老師可以結合教學時間或選部分題目作為課內作業，又可作為課后作業，第二天及時上交。既減輕課代表負擔，又使教師減少翻閱的時間，而且可隨身攜帶，隨時講解，大大提高了教師批改作業的時效性，從而有利于老師進行作業診斷，包括知識漏洞、問題歸因，引導學生分析解題方法與規律，提高讀題、審題、答題的能力。
二、歷史與社會作業分層實踐反思
精選分層作業是課標精神的體現，對《歷史與社會》學習導向有著不可忽視的作用。編制出優秀的《歷史與社會》作業是最基本的教學常規。在我們看到作業分層帶來的可喜變化的同時，也看到了我們的作業設計還存在很多缺陷。在接下來的作業分層實踐中，著重關注以下兩點：
1.作業題目設計老套，缺乏新穎性
從心理學角度分析，在作業設計時如能設計新穎、靈活多變，并能更多地結合社會實際，尤其是當地實際，就能充分調動和激發學生的學習興趣，使作業達到最佳效果。
2.作業評價形式單一，缺乏互動性
課標明確指出教學評價的目的應有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；有助于激發學生的學習興趣，為學生的自主發展與人格完善創造條件。簡單的分數設計過于冰冷，言語性的評價、自我評價、家長評價或是同學評價都可以成為作業本評價的重要選擇，以練促評，以評促思，以思促改，只有如此，作業才能成為溝通的橋梁。
作業是課程動態的生長性延伸。新課程形勢下歷史與社會作業分層，必將成為教學新常規，成為學科核心素養培養的激活因子。
參考文獻：
1.歷史與社會課程標準.北京師范大學出版社，2011.
2.關于改進與加強中小學作業管理的指導意見.
社會學科核心素養范文5
【關鍵詞】初中綜合文科 “生態作業” 輔助評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0081-02
一 問題的提出
新課程理念的核心是以人為本，將教學定位在人的發展上，強調學生能力和個性的發展。新課程改革推動學生學習評價的價值取向變化。評價的功能向著促進學生發展的方向轉變：評價不是為了給學生劃分檔次和指出其在群體中所處的位置，而是為了給學生提供表現自己的機會，讓他們明確現有能力基礎并在此基礎上獲得進一步發展。評價的主體正走向多元化：評價的革新關注評價結果的認同問題，方式之一是評價過程中的溝通和協商，讓評價對象最大限度地接受評價結果。
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，學生與生俱來就各不相同?；诙嘣悄芾碚?，“生態作業”應關注學生的興趣愛好，幫助學生實現個性發展和共同發展。以促進學生科學精神、創新精神、實踐能力的發展，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。
二 作業完成的方式
1.個人作業與集體作業相結合
思品課要教會學生學會合作，建立和諧關系，創設良好的人際氛圍。為了提高學生合作意識，增強合作能力，教師將個人作業與集體作業相結合。八年級下冊內容是法律知識，為了增強學生的法律意識，提高學習興趣，嚴肅法律觀念，設計了“模擬法庭”作業。
“模擬法庭”作業是在教師的指導下，學生個人按照自選的角色，分別完成各自的任務，最后小組合作模擬完成法院的庭審過程。
通過親身參與，將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用。通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情與法律之間的關系。準備過程中有每個學生自己的任務，也有小組的合作交流。
對學生進行模擬審判訓練，在具備理論素養的基礎上培養實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力，讓學生對法律有更深層次的理解。學生學會了協作配合，多交流、多協調、互相幫助、共同提高。
2.短期作業與長期作業相結合
對學生思想的引導不僅僅在課堂上，更不能是一節課能完成的。設計短期與長期相結合的作業，有利于循序漸進地影響學生。為了讓課堂知識延續，為了學以導行，針對八年級上冊的思想品德課程，以與人交往為主題，設計了作業“足跡”，在老師的指導下，根據學習需要和學生情感需要，由點滴作業積累，定期整理，共同完成“足跡”這本成長記錄冊。
例如：八年級上冊思想品德內容為與父母交往，與師友交往，與社會交往，提高交往能力。以第一單元與父母交往為例，老師根據學習需要分多次設計了如下短期作業：（1）帶一張全家福，向同學介紹你的家庭成員和家庭關系。（2）寫張卡片，記錄你感受到家庭最溫馨的畫面或場景。（3）完成表格，了解爸爸媽媽的生日、個性、喜好等。（4）寫給爸爸（媽媽）的信，抒發自己對父母的愛與期望。（5）畫一幅理想中的家庭場景的畫。（6）講述與父母有意見分歧的事及你自己的解決方法。
這些作業分布在每節課前，老師以此為上課素材。學習完成一個，組織同學們把這些照片、卡片、漫畫、信件等小作業粘貼成冊，完成了“足跡——我愛我家”部分。每個單元這樣整理一次，一學期便完成了“足跡”——我的成長記錄冊。
一個學期完成一個成長記錄冊，點滴的記錄，有利于學生不斷積累情感，當學生翻閱自己親手制作的記錄冊時，會體會到父母為撫養自己付出的辛勞，感受家的溫暖，當把處理同學與父母關系的方法付諸行動時，同學們感受到了快樂。
3.必選作業與自選作業相結合
尊重學生個體差異，注重學生的個性發展，讓學生可以自主選擇作業，引導學生主動探究、體驗。關注學生的全面發展，淡化單一的終結性評價，注重教育的過程，更注重學生的體會與感受。作業呈現形式必選和自選相結合，重要內容為必選，培養能力的內容為自選。
例如：如何針對不同層次、個體差異顯著的學生，自主習得、主動內化所學知識，我們改變了傳統的作業方式。在七、八年級思想品德學科，嘗試了期末評價的改革。用超市菜單的形式，列出了一學期所學的內容。
八年級上冊思想品德期末評價自選超市
菜單一：自制小報（必做）
要求：圖文并茂，內容貼合主題，要結合課本相關知識點。要求自創，8K紙打印和手繪均可。版面色彩鮮明、設計美觀。
菜單二：自繪漫畫
要求：內容貼合主題，要結合課本相關知識點，寓意深刻，配創作說明（字數200以上）。自創手繪。
菜單三：策劃活動
要求：內容貼合主題，可實施性強。具有教育意義。A4紙打印稿，正文宋體五號。
菜單四：撰寫小論文
要求：觀點明確，要結合課本相關知識點。論證有理有據，并有自己的觀點。800字以上。
4.書面作業與口頭作業相結合
在不增加學生學習負擔的前提下，將書面作業與口頭作業相結合，有利于學生的全面發展。
例1：八年級學生，好奇心重；有自己的看法、主張，并希望得到認可。為培養其對事物的認知、評析能力，在思想品德課堂上開設了“時政小講堂”。
演講要求：（1）內容為近一個月發生的國內外大事。（2）要求事件表述翔實，六要素齊全（時間、地點、人物、事件起因、發展、結果），字數400以內。（3）有自己獨到的評價，要求原創，字數400以內。（4）語言流暢、語音抑揚頓挫，有感染力，可互動。（5）演講稿要提前一周上交給老師指導。
學生自選時政內容整理后加入一定的評價，談一談個人的思考，由摘抄進入札記的境界，即不僅“摘”，而且“思”。這樣書面作業與口頭作業相結合，有利于提高學生思維的品質、評判的能力和演說能力。
5.文字作業與實踐作業相結合
我們提倡“小課堂、大社會”，在生活中尋找教學素材，啟發引導學生感悟生活，在實踐基礎上，整理成文，內化知識，進而受到啟發和教育。
例2：2012年暑假，學生調查電影票的處理方式。老師指導學生調查了各大影院一年售出的電影票數量。從浙江時代院線的網站中了解到僅2月20日～2月26日一周，僅是十部熱門影片，浙江時代院線旗下的電影院共放映6070場，售出電影票286800張。從這個數據來看，每年因電影票而浪費紙張所產生的碳排放量絕對是一個驚人的數字！
通過查找資料和小組討論，學生們提出了一些建議：（1）電影票要做得盡量小而薄，節省材料。（2）電影票循環使用，組織回收，二次利用。（3）仿照地鐵票，重復使用。（4）使用電子電影票，用市民卡來購買。
這次的調查讓學生們有了很深的感觸：低碳生活，應從我做起，從小處做起！
三 作業評價的策略
在作業改革中，思想品德社會教師必須扮演好“評價者”這一角色，建立起一套及時、多元、賞識的評價機制，以完成過程中綜合能力、情感態度價值觀為評價的切入點，對每一份思想品德社會學科實踐作業進行反饋評價。
1.激勵具體化，引領學生進步
由于思想品德社會學科不計入中考分數。思想品德社會學科的作業改革更應注重激發學生的積極性。除及時反饋評價外，思想品德社會教師還應努力為學生搭建體驗成功的平臺。但是和音體美勞等學科相比，思想品德社會學科學生比賽較少，學生對外展示的舞臺也就相應不足。因此，在作業改革中，思想品德社會教師應積極開發團委、大隊部的各項比賽資源，推薦優秀學生作品參與比賽，為學生搭建各種體驗成功的平臺，將激勵具體化，從而引領學生進步。有效整合團隊和其他學科的資源，為學生搭建了大量的才華展示平臺，使得學生的參與熱情空前高漲，促進了學生綜合能力的增長。
2.方式多樣化，過程結果兼顧
從成人的眼光來看，初中生的作品一定充滿了稚嫩。因此在對中學生實踐類作業進行評價時，不要指望他們的作品能創造多大的社會價值。而更應該注重過程，讓學生能通過這個活動，學會一些研究性學習的方法和理念。因此，在評價機制中，教師應該側重學生的過程評價。以社會調查報告為例，主要應注重學生的選題評價、方法評價和成果評價。
3.主體多元化，突出參與意識
多元智能理論要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”。除了比賽平臺之外，我們應以課堂為陣地，以交流會等為載體進行多元評價，為每一位學生搭建展示的平臺，重點關注每一位同學的參與程度，尤其是在合作作業中，要特別關注每一位成員的參與度。如為了幫助學生了解世博會，世博前夕布置了一項“世博活動策劃”作業，要求學生以小組為單位，策劃一個世博活動。最后在展示評價里，設計了一個環節。評委現場就策劃內容提問小組任意一位成員，這就保證每一位同學必須全程參與、了解策劃的整個過程。確?！耙粋€都不能少”，以引導學生的參與意識。
四 問題與啟示
在探索“輕負高質”的路上，我們按照多元智能理論，落實新課程理念，以學生為主體，一切為了學生的發展，設計“生態作業”，引導、指導、輔導學生有效進行自主學習。在合理開發和利用課程資源的基礎上，通過活動、閱讀、摘抄、演講等方式進行從“傳統型作業”向“生態作業”的轉化。在老師們設計的個性化作業中，根據學生的特點、特長、學情，努力指導學生完成“生態作業”。在此過程中，教師尊重學生個體的差異，關注每位學生的能力差異，因材施教，發揮學生特長。同時做到了根據教育教學需要和生活實際設計作業，不讓“生態作業”流于形式。教師設計“生態作業”，激發了學生的潛能，提高了學生的綜合素質，賦予了學生高品質的學習生活，促進了學生全面而自由的發展。
參考文獻
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[2]沈玉順.現代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002
[3]吳志宏、郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003
社會學科核心素養范文6
關鍵詞：美國 日本 歷史教育 公民教育
美日兩國出于國家利益的需要，非常重視對公民意識的教育。本文將以戰后美國歷史課程標準和日本的歷史教育改革為例來看兩國歷史學科中的公民教育。
一、美國歷史教育與公民教育
歷史學科是相當重要的一門學科，是美國基礎教育的核心課程之一。學習歷史有益于提高公民的素質，有益于發展美國民主社會，有益于促進學生成為良好的公民并保持美國式生活方式。
以美國1994年頒布的《國家歷史課程標準》為例，標準規定，歷史教育在公民教育上的重要意義。歷史知識是政治智慧的重要條件，“沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀、以及過去的決定對當前的影響有一個共同的記憶；沒有歷史，就不能對社會中政治的、社會的或道德的問題進行任何合理的考察；沒有歷史知識和以歷史知識為基礎的探究，人們就不可能成為見多識廣、有鑒別能力的公民，而這對于民主管理進程的實際參與和使全體公民實現國家的民主思想是必不可少的?！睔v史知識也是一個合格公民所必須具備的知識，沒有歷史知識你不能成為一個知識淵博閱歷深，分辨是非能力非常強的公民，你也不能對一些社會上的問題做理性的分析及判斷。
《標準》規定了有關“公民教育即培養學生具備公平公正能夠在現實生活中做出正確的決定，有促進社會發展的能力，能夠做到、寬容的心態對待周邊的人和事、秉持公平正義。美國歷史教育為公民教育方面奠定堅實的內容基礎，歷史教育可以培養學生多種能力：多元文化價值觀、承擔世界責任的能力、合作的能力、學會體諒，反思自己。因此，歷史學習不僅能夠增長學生的知識、加速學生的社會化發展，而且能夠通過歷史學習潛移默化向學生灌輸美國民主傳統的重要價值觀”。從此項標準中，我們可以看出，歷史教育不僅教授學生各種史實知識，還培養學生各種能力并且使學生情感價值升華，這樣學生能很快適應社會生活。歷史學科在充實公民知識、培養公民品格、形成公民技能等方面的起著巨大的作用。
二、日本歷史教育與公民教育
戰后初期，日本中小學教育中歷史學科是包含在社科中，小學社會科中的歷史課基本沒有日本本國的歷史教育課，到初中主打還是學習社會科，到了高中，高二、高三才會通過選修接觸到歷史教學。高中歷史選修的目的是豐富學生的社會經歷，了解社會生活社會的不同層次，培養學生為社會發展做出貢獻的價值觀。日本歷史教育自二戰后經歷七次較大的改革，可以說每次改革都直接影響到學生公民教育的培養，也正因為這每次的改革讓學校教育可以更好地對學生進行公民素養的培養。
第六次歷史教育改革中將高中歷史從社會科分出來單獨成一門學科。此次改革，主要通過歷史教育培養學生熱愛自己的國家，尊重國家文化遺產的意識；使學生了解世界上其他國家，尊重其他民族文化、生活等并具有國際協作精神；高中的“日本史”對公民素質的培養主要是以廣闊的視野來分析日本歷史文化的形成和發展，培養歷史分析能力，把握現代日本形成的歷史過程和本國文化的特色，提高作為一個國民的自覺性?！笆澜缡贰笔桥囵B國際社會中的日本人的素質。以第七次歷史教育改革中的課程變化為例來分析歷史教育與公民教育的相互促進與相互滲透。1998 年的《學習指導要領》中對小學、初中和高中的歷史教學都有相應的規定。在小學一到二年級，包含著歷史學科的社會科的課時減少，但是，從小學三年級開始到六年級，社會科的課時比重是逐漸遞增的。初中的改革內容與小學基本一致，就是各學科的課時時間都有所減少，但是歷史學科的比重，在整個社會科中還有所增加，并且要求歷史課程在日本的初中社會科中既有獨立的結構體系，又與其他的社會學科有著一定的聯系。高中歷史完全是一門獨立的學科。這一時期，受整體教育“國際化”的影響，歷史教育突出對“國際化”素質要求，重視對民族精神和愛國精神的培養，注重發展學生的個性、培養學生的歷史思維能力、適應國際社會的自覺性和基本素質的目標等。歷史教育突出對公民道德、愛國主義的情感、學生能力的培養。
三、美日兩國的歷史教育中公民教育的對比
歷史課程標準的制定或歷史教育改革的出發點相同。歷史教育在兩國中小學學校教育的地位有所提高，對合格公民的人文素養的培養也落在歷史教育上。通過歷史課學生了解本國和世界，了解本國文化的特色和各民族的文化、注重學生個性的培養，成為合格的國家公民。歷史教育憑借它在培養公民素養方面獨有的特點，越來越被重視。美日兩國的歷史教育都存在著問題。在美國學校教育中，也會出現忽視歷史教學中的公民教育；而日本，歷史教育在很長一段時間是包含在社科課程中，并沒有成為一門獨立的學科，也沒有專門的文件頒布歷史課程標準，歷史學科沒有真正意義上獨立。
四、對我國公民教育的借鑒意義
新課改要求我們在歷史教學中運用三維課程目標即知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并把三個過程緊密聯系。美日兩國特別重視運用恰當的方法對學生能力和情感態度的培養。我國歷史學科要想真正通過教學使學生情感上得到升華，使學生成為“綜合型”的合格學生，這樣能更好的完成歷史學科的公民教育功能。在教育方式上，要拋棄歷史課完全是老師講授這種方式，可以為學生提供接受歷史實物的機會，實物配上教師教授，不僅會給學生留下深刻的印象，而且還能使學生對歷史和現實產生思考，還可以讓學生接觸一些民間走訪者和一些民間歷史記錄保護者，通過接觸這些人，不僅教師能關注到那些容易被忽視的教學資源，學生還能獲得課本以外更豐富的歷史知識，激起學生保護歷史遺產，保護環境，愛國意識。通過這種教學方式，可以完善歷史教學，不僅讓學生學到知識，還可以讓學生感受歷史的魅力，增加學生的民族自豪感和保護意識，思考歷史與現實的聯系，進而影響到自己的價值觀與理想，這樣才能更好地完成歷史教育的任務―公民教育。
參考文獻：
[1]趙建民，劉予葦.日本通史[M].上海：復旦大學出版社，1989.334-335.
