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職業教育核心范文1
信息化社會里，經濟快速發展，產業更替迅速，社會對人才素質的要求在發生變化。學生的人際交流、團隊合作、創新革新等核心素質成為用人單位首先考慮的職業素養。所謂核心素質是指，在人們職業生涯中，除崗位專業能力之外的、可遷移的、從事任何職業都必不可少的通用能力，包括自我管理、人際交流、團隊合作、競爭意識、信息處理、解決問題、創新革新、國際視野八項核心技能。它是個體適應社會經濟發展、科技進步和崗位變換等必備的能力。無錫是全國經濟強市，處在經濟結構調整優化的關鍵期，技能人才需求發生著變化。因此，加強職業院校學生核心從業素質的培養，探索出一條有效的培養途徑，以跟上無錫經濟發展對技能人才需求變化步伐，是當前無錫職業教育非常緊迫的任務。
一、區域經濟視野下的無錫職業教育
無錫地處江蘇省東南部，位于長江三角洲江湖間走廊部分。無錫市為江蘇省省轄市，是江蘇省乃至全國的經濟強市。近年來，隨著經濟結構全面調整升級，全市經濟社會發展取得全面進步。首先，產業結構持續優化，新興產業加快發展。其次，工業生產穩步增長，工業經濟效益穩步提高。再次，民營經濟持續壯大，開放型經濟水平進一步提高。另外，無錫居于長三角腹地、上海強輻射范圍之內，經濟發展水平高。無錫可與上海形成銜接互補、錯位發展，建設成為全國重要的先進制造業、戰略性新興產業、創意設計基地和區域交通樞紐、商貿中心、旅游勝地，打造現代濱水花園城市和智慧城市。隨著無錫經濟發展水平的提高，產業結構不斷優化升級，無錫職業教育的認可度、規模、學科結構、人才培養目標等方面都發生巨大變化，走向高級化、高端化和規?；?，無錫職業教育悄然發生變化。首先，職業教育作為人力資本積累的一個重要形式，越來越受到重視。職業教育可以為區域經濟發展提供大量的專業技能人才，以滿足經濟發展對人才的需求，其在經濟發展中地位受到重視。職業教育又是人力資本形成的重要途徑，區域經濟發展水平的提高和新興產業的出現將會產業出更多的就業崗，從而保障職業教育學生就業，增加職業教育的吸引力，更多的人愿意投資職業教育。其次，受地區經濟發展帶動，職業教育規模不斷發展，職業教育整體水平走在全省、全國的前列。目前，“無錫有職業院校44所，其中高等職業技術學院10所，五年制高職校和中等專業學校20所，技工院校14所，在校生突破21萬人。全市中職院校共開設56個專業，涵蓋教育部中等職業院校專業目錄19個專業門類中的13類。高職院校共開設90個專業，涵蓋教育部高等職業院校專業目錄19個專業門類中的15類?！睙o錫藕塘職教園區是亞洲最在職業教育園區，其示范引領作用和輻射能力不斷增強。再次，由于新興產業興起，市場對人才的專業需求發生變化，職業教育學科專業設置也因此產生明顯變化，職業院校紛紛開設物聯網、物流管理等新專業。在產業結構調整優化升級的作用下，新的學科專業設置在一定程度上沖擊了電氣自動化、數控技術、機電一體化等傳統專業群。最后，隨著產業結構調整升級、新興產業不斷興起，外向型經濟深入發展，無錫職業教育摒棄了傳統的以專業技能為核心的人才培養目標，確立培養專業技能與核心從業素質相結合的高素質、復合型技能人才的人才培養目標。無錫職業教育與區域經濟的發展密切相關，相互影響。
二、區域經濟視野下的學生核心從業素質培養存在的問題
無論是建設現代制造業基地，還是打造國內外著名旅游城市，或是區域物流中心，這都需要大批的高素質技能人才。但作為人力資源重要內容的學生核心從業素質培養存在著些許問題，不能滿足當前無錫經濟發展對技能人才需求。
1.忽視學生核心從業素質培養工作，人力資源開發偏位
在服務社會經濟發展的教育理念的指導下，職業教育一直強調“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦法方針。受這種社會本位思想影響，無錫市各職業院校大都把教學的重點放在課堂理論課學習和車間實訓學習上，以培養崗位專業知識和技能素質，為順利畢業和就業服務，而忽視了“人”本位的理念，不關注學生人文素養的培養，忽視了自我管理能力、合作競爭能力等核心素質的培養，使人力資源開發發生偏離，影響人力資源水平的提高。
2.學生核心從業素質培養體系不完善，影響人力資本形成
教育是人力資本形成的主要途徑，它可以增加人力資本數量，加快人力資本增長速度，而各種形式的正規教育都離不開教師、課程、設備等要素。學生核心從業素質作為人力資本的重要方面，培養過程離不開教師、課程、設備等要素。但當前，無錫市職業院校學生核心從業素質教育師資隊伍還未建成，絕大多數學校缺乏專業的師資隊伍，未進行相關的專業培訓。課程體系不完善，大多數學校僅根據國家政策要求，借助《德育》《就業指導》等少數課程開展核心從業素質培養工作。這些都從不同方面影響著人力資本的形成。
3.學生核心從業素質水平不高，阻礙地區產業結構優化升級
人力資本的有效供給能顯著地提高產業資源轉移彈性，人力資本存量較高的人力資本承載者較一般能更快、更容易、更有效地適應新的生產環境。產業活力來自于該產業的從業人員，真正的、具有決定意義的創新源于高素質的從業人員，即人力資本存量較高的承載者。由此可見，創新的基礎與源泉，產業發展的活力、動力在于雄厚的人力資本積累。調查發現，當前職業教育環境里，作為人力資本的重要部分，無錫地區學生核心從業素質具有以下特點：理論課學習能力不強、個人發展目標不穩定、自我管理能力較弱、人際交往缺乏技巧、解決問題能力較低、國際視野狹窄、學生自控力不夠、自我管理能力較弱等。這抑制無錫地區人力資本的有效供給，影響地區產業活力的提升，阻礙地區產業結構優化升級。
三、區域經濟視野下的學生核心從業素質培養策略
當前，無錫經濟發展態勢良好，正處產業結構優化升級關鍵時期，我們應順應產業結構優化升級對提高人才素質的內在要求，從多方面入手，創造有利氛圍，提升勞動力素質，為無錫地區經濟發展輸送合格的人力資本要素。
1.中央政府發揮導向作用
（1）順應產業結構升級要求，將核心從業素質培養法制化為積極適應產業結構轉型升級對勞動力多方位的需求，增強職業教育與區域經濟發展的契合度，我們可借鑒德國，從國家層面將職業教育學生核心從業素質培養法制化。早在1998年，原國家勞動和社會保障部就明確了職業核心技能的內涵并組織開發核心技能，做出一系列努力和嘗試。就目前而言，這些努力和嘗試并未帶給職業教育學生核心從業素質的明顯變化，學生核心從業素質的培養遇到了諸多阻力。因此，政府應充分發揮自身的主導作用，完善《職業教育法》，將學生核心從業素質培養寫進職業教育法，發揮法律的強制力，促使地方政府和學校切實執行。（2）加大人力資源開發力度，完善核心從業素質培養制度吸取英國、德國、新加坡等國經驗，政府要發揮制度的引導作用，制定完善的學生核心從業素質培養相關制度，如實行統一的國家資格證書制度，將獲取核心從業素質資格證書作為職業學校畢業的必備憑證，以推動各職業學校核心從業素質的教育與培養。同時，對職業學校學生實行核心從業素質培訓計劃，健全學生核心從業素質評價制度，批準成立學生職業核心從業素質培訓機構等等。只有這樣，才能在經濟全球化、企業國際化的環境中，將我國的人口資源優勢轉化為人力資源優勢，增強企業核心競爭力，推動產業結構優化升級和經濟深入發展。
2.地方政府做好統籌規劃
（1）拓寬區域經濟發展思路，深入推進核心從業素質培養教育和經濟之間存必然聯系，經濟發展則決定了勞動力的需求，教育可以助推經濟發展。職業教育是一種直接面向就業市場的、服務地方經濟建設的教育，它為地方經濟發展輸送了大量技能型人才，在地方經濟發展中發揮了重要作用，經濟發達地區更是如此。無錫市政府要不斷拓寬區域經濟發展思路，深入研究核心從業素質培養與地方經濟發展、產業結構轉型升級、人口素質提高，以及社會和諧穩定之間的關系，充分認識到核心從業素質培養對區域經濟發展的推動作用，從而推進職業教育學生核心從業素質培養。（2）利用市場主體作用，增強核心從業素質培養的針對性企業是最重要的市場主體。無錫地區工業經濟發達，2012年全市規模以上工業企業總數達5284家，其中大中型工業企業達804家。無錫市政府應充分利用豐富的企業資源，積極發揮企業的市場主體作用，鼓勵他們參與學生核心從業素質培養過程，如讓行業企業根據自身需要，配合學校開發學生核心從業素質培養課程，制定培養目標，研討培養方法；積極向學生提供資金、設備、場所等。這將會豐富學生核心從業素質培養主體，既可減輕政府和學校的負擔，也可增強核心從業素質培養的針對性和有效性。政府可以出臺一些政策規章鼓勵和要求行業企業積極性參與學生核心從業素質培養，如對那些積極主動配合學校為畢業生進行核心從業素質培訓的行業企業，給予稅收等方面優惠，對那些拒不參與核心從業素質培訓的行業企業給予應有的教育引導或一定懲罰等。（3）發揮職教資源比較優勢，開展核心從業素質培養的本土研究由于有龐大的產業群的支撐，無錫地區職業教育發達，僅無錫市惠山區藕塘職教園區就集中了10余所職業院校，職業教育資源豐富，優勢明顯。無錫市政府應發揮職教園區的規模效應和比較優勢，組織一批職教專家學者結合無錫地區社會經濟發展現狀，根據無錫地區中等職業教育發展實際，深入開發利用職教資源，進行核心從業素質培養的理論研究，構建一套完善的培養體系，指導無錫地區學生核心從業素質培養工作。這既可加強教育的針對性與時效性，創新職業教育理論，又可豐富無錫地區教育實踐，推動地區職業教育發展。
3.職業院校健全培養體系
在培養核心從業素質過程中，職業院校應緊密聯系當地企業，緊扣職教改革主題，結合無錫區域經濟發展特點和產業結構優化升級現狀，積極開展理論和實踐研究，調整學校教育目標和管理策略，培養“生長型”而不是“生存型”的人才，為他們的“完滿人生”奠定基礎。筆者結合無錫技師學院核心素質培養體系建設實踐，提出如下建議：
（1）緊盯地區產業結構優化升級步伐，確立核心從業素質培養目標
從市場需求的角度來說，在一個開放的競爭市場里不管是商品市場還是人才市場，當處在賣方市場時，可以用數量搶占市場；當是買方市場時，靠的是質量、品牌、服務去贏得市場。當今的人才市場已由賣方市場轉變為買方市場，在區域經濟發展背景下，職業教育要緊盯無錫產業結構優化升級的現狀與趨勢，以核心從業素質培養為核心，牢固樹立人才質量觀，準確把握學校自身的定位和目標，確立培養學生核心從業素質的教育目標。
（2）利用市場資源，開發核心從業素質培養課程
首先，利用校企合作平臺開發校本教材。無錫地區職業院校要整合各校師資力量，凝心聚智，深入調查分析，探討無錫地區經濟快速發展、產業結構不斷優化升級對技能人才綜合素質的需求，編寫一套針對性高、實用強、學生易于接受的核心從業素質課程校本教材。教材編寫過程中，教師可深入企業中，充分利用市場重要主體——企業的優質資源，為校本教材開發提供專業技能知識、專業理論知識的指導，尋找教材編寫的第一手資料。其次，積極利用企業文化開發隱性課程。文化是人力資本的一種形態，文化是無聲的課程，學校重視企業文化在學生核心從業素質培養過程中的作用，讓這種無聲課程發揮出正能量。隨著校企合作的深入發展，學校應將企業文化引入學校，建設了企業文化室，發揮企業文化的育人作用，豐富學校隱性課程內容，豐富學生核心從業素質教育中的企業文化知識，這是學生畢業后順利走向工作崗位，實現與企業無縫對接的必要前提。
（3）推行多種舉措，提供核心從業素質培養保障
首先，與企業建立人才交流制度，提高師資力量。在核心從業素質教師隊伍建設過程，學校可借助校企合作平臺，與企業實現人力資源的共同開發和共享。特別是在一些新興產業領域，由于企業的在硬件和軟件上都具有優勢，學校可與企業建立人才定期交流制度，將教師送進企業學習，同時邀請企業優秀人才到學校擔任兼職教師講解新興產業對學生專業知識技能和核心從業素質的要求。通過互動，建立一支“專兼職結合、校內外互補、量足質優”的核心素質教育師資隊伍，為學校核心素質培養體系建設提供堅實師資保障。其次，加大硬件設備投資，搭建優質平臺。完備的硬件設施設備是開展核心素質培養課程教學和相關活動的重要基礎。學校根據課程教學需要和學生活動實際需要，充分利用各種實踐活動課程，加大各種硬件設備投資，著力提高現有的樓宇設施利用率，組織專業人員進行設計，建立學生社團中心、藝術教育中心、心理健康教育中心等各種活動中心，從而延伸課堂教學，豐富課堂教學內容，為學生核心從業素質提高搭建優質活動平臺。再次，強化班主任角色，推動人力資本形成。班主任是學生核心從業素質教育的主要實施者，是學生各種能力培養和習慣養成的重要“見證人”，在學生核心從業素質培養過程中扮演重要角色。班主任要深刻領會其內涵，做到熟記于心，外顯于行，以身作則，成為學生表率。結合班級管理工作，班主任應有計劃地開展班有主題活動，形成核心從業素質教育系列活動。班主任還應針對核心從業素質多元性和綜合性的特點，在內容選擇、教學形式、教學方法等方面下大功夫、花大力氣，有選擇性地培養學生的核心從業素質。
（4）聯手企業參與，健全核心從業素質培養評價機制
為了確保評價合理性，學校要聯手企業，發揮企業作為市場經濟主體的影響力，建立社會、企業、教師、同學、自我四位一體的評價主體體系，確保評價的公平公正。向行業企業咨詢，了解經濟發展、產業結構調整升級過程中對學生核心素質培養的要求與建議，制定頂崗實習學生、工學結合學生、冠名班學生的評價指標與評價原則。學生核心素質評價體系建設是一項導向性的工作，職業院校應積極組建專業的評價體系建設團隊，以地區經濟發展和產業結構調整升級為導向，實現有效評價，發揮教育評價的導向、激勵和診斷功能，推進無錫學生核心從業素質培養。
作者:楊磊云 韓仁美 單位:無錫技師學院
參考文獻：
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職業教育核心范文2
關鍵詞：加拿大；職業核心能力；職業教育
職業教育作為現代教育的重要組成部分，承載著培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才的使命和重任。職業教育的本質是幫助人們獲得技術型、技能型職業的能力和資格，技術技能職業性是職業教育的本質屬性。可以說，職業能力的培養是職業教育的核心和關鍵，而核心能力則是職業能力體系中最基本、最具普適性和遷移性的基本能力，"對人的終身發展和終身成就影響極其深遠"。開發和培育核心能力，對迎接日新月異的科技進步和不斷深化的職業發展意義重大。
1 加拿大職業教育的"能力本位"
當今世界上比較典型的四大職教模式，有北美的CBE（Competency Based Education）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE（即Technical and Further Education）和英國的BTEC（Business Technology Education Council） 。CBE的意思是"以能力為基礎的教育"或"以能力為本位的教育"，加拿大獨具特色的CBE實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學模式。這種模式強調的是職業或職業崗位所需能力的確定、學習和運用，是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統。這里的能力，不是心理學上的"能力"（Ability），也不能誤解為只是操作能力、動手能力。它是系指一種綜合的職業能力，包括4個方面：知識（Knowledge，與本職業相關的知識領域）、態度（Attitude，動機、動力情感的領域）、經驗（Experience，活動的領域）、反饋（Feedback，評價、評估的領域）。這4個方面的要求都能達到方能構成一種專項能力，一般6～30項專項能力構成一項綜合能力，8～12項綜合能力構成某種職業能力。
加拿大職業教育以學生為中心，關注學生的需求及能力發展。通過學習，學生可掌握相關的職業能力及受雇就業能力，在專業課程設置、課程內容選擇、課堂教學、實習教育等多方面均體現了能力培養這一核心。
（一）專業課程設置
加拿大職業教育推崇"能力本位"的教育思想。在課程設置上，首先制定課程標準（DACUM表），其次編制教學計劃。
課程標準由學區組織的行業專家委員會制定指導性意見，由委員會通過分析、歸納確定這一職業應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學校組織有關教學人員對課程標準進行分析，首先將相同的或相近的知識歸類，構成可以在一定時間內完成的教學模塊，也就是構成一門課程，然后將課程排序，按基礎、專業和實際工作需要順序排列，構成教學計劃。同時，教學計劃中再加入一些非專業課程，約占課時總量的25%。
這種課程設置，既有利于調動企業助學的積極性，又在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，是一種比較實用和易于操作的方法。
（二）課程內容選擇
加拿大職業學校為了有效對應崗位的實際需求和學生需要，并盡可能地提高職業教育的效率，課程內容不拘一格，靈活設計。所授教學內容著眼于面向生活提高能力，包括教給學生怎樣生活及面對社會的協調能力，也安排到工廠企業的實習，有些課程并沒有系統的專業知識，但對學生就業十分有效。
這種按照市場需求，并結合本校實際和學生需要靈活設置的課程模式也是加拿大職業教育的顯著特色。
（三）多樣化課堂教學
（1）以學生為中心開展教學，注重能力培養
加拿大的職業院校課堂上教師的教學不是重在傳道授業，其著力點在于啟發與引導，在于培養學生的自學能力和動手能力，在于激勵學生保持獨特性，充分發揮想象力和創新意識。因此，加拿大的學生多半思維活躍，具有獨立性、創造性和操作能力，善于不斷吸取新知識，在課堂上常常主動熱烈地參與到與教師的探討中去。
（2）討論、辯論及演講培養學生交流溝通能力
良好的交流溝通能力是現代企業工作人員所必備的技能。加拿大的職業院校在課堂教學中，教師經常會發起一些討論和辯論，針對某一特殊專題還會安排學生進行演講。在討論、辯論中，學生主動思考，認真理解所學知識點，組織語言，鍛煉了邏輯思維能力和語言組織能力。這種教學手段能針對這一必備能力進行滲透式培養，其效果遠比開一門交流溝通的技巧課好。
（四）校企合作實習
校企合作實習是一種以學習者為中心的教育模式，主要的任務是讓學生在工作中學習，同時也對用人單位做出貢獻。校企合作，讓學生有機會運用課堂內學到的理論，并且通過相關工作經驗擴大他們的知識面，對課堂上的理論知識達到活學活用。實習經驗既能幫助學生開發技能，又能了解職業方向。
2 啟示
核心能力（Core competencies），也稱關鍵能力（Key competencies， Key qualifications）、通用能力、核心勝任力，是各個行業、各個職業群體普遍適用、可廣泛遷移的基本能力，是超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性作用，是職業能力的核心組成部分，因此也被稱為關鍵能力、核心能力、基本能力。
20世紀90年代初，中國先后引進了北美的CBE、德國的雙元制等職業教育先進模式和經驗。伴隨著職業教育引進與借鑒的歷程，對核心能力培養的關注和研究也日顯迫切。1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中則把核心能力分為與人交流、數字應用、信息處理等八項能力，并借鑒德國職業能力的分類，將職業能力細化為專業能力、行業通用能力和核心能力三大類別。近年來，李懷康、童山東等開發完成了核心能力培訓的系列教材，為核心能力的專項培訓做出了開創性工作。與此同時，眾多學者和職業教育一線教師也從基礎課程建設、專業課程建設和實訓實踐等多個角度，對核心能力的培養進行了理論和實踐方面的研究和探索。核心能力培養受到了越來越多的重視和關注。在借鑒參考國外核心能力培養實踐的背景下，整體策略、基礎策略和滲透策略亦成為核心能力培養的3種策略選擇。毋庸諱言，國內核心能力培養在系統整合、路徑方法方面還需要進行更深刻、更有效的整合、歸納和完善。在核心能力培養的作用、內容、層次、模式、路徑、方式、評價標準等方面還存在許多模糊認識，缺乏對多種理論的有效整合和零散實踐的歸納梳理，加拿大職業教育的"能力本位"理念和作法具有重要的啟示。
（一）轉變教育理念，突出職教特色
理念是行動的先導，沒有正確的思想認識，就沒有持之以恒的實際行動。職業核心能力是社會經濟和職業教育快速發展的必然結果。加強理論研究，借鑒國外成功經驗，針對高等職業教育中實踐課程教育比較薄弱的現狀，從教育觀念的轉變人手，尤其要注重廣大教師和學生思想觀念的轉變。明確加強職業技能培養的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業教育的內涵，從而以培養實用技術人才為宗旨，統攬學生培養的德能關系，建構新的教學體系，使高職人才培養工作的指導思想進一步提高，培養目標更加清晰。
（二）完善課程體系，改革教學方法
在高職院校的課程體系改革中，要把培養職業核心能力的內容作為改革的重點，將專業技能、職業道德、心理素質、交往能力、個人品質等內容相融合滲透，形成一種以職業核心能力培養為引導的綱領。注重課程體系的開放性，在課程設置上拓寬學生的知識面，不局限于專業本身，給學生發揮特長的機會，提高學生的綜合素質。在課程內容的設置上，既能夠適應經濟、社會的變化，又要能夠滿足學生認知能力和情感智力方面的需求。
教師要在各科教學中融入職業核心能力的內容，既要加強基礎知識和基本理論的教學，使學生掌握基本的崗位技能和基礎知識，又要突出個人品質的熏陶和引導，使學生將來能夠更好地適應崗位變化和職位提升的要求。在教學方法的改革中，嘗試新的教學方法，如案例教學、項目教學、行動導向、模擬情景等，培養學生獨立解決問題、綜合運用知識的能力。學校也要打造多種就業平臺和信息渠道，使學生更清楚的了解本專業的職業發展前景和職業所需的技能，并建立合理的就業預期。同時，突出就業指導和創業教育，指導學生進行職業生涯規劃，培養學生的創業意識和創業精神。
（三）以能力為本位，構建新的評價體系
由于職業核心能力具有模糊性、動態性的特點，其考核和評價難以量化，因此，可根據各專業不同特點，采取多元化評價方法，構建職業核心能力的評價體系[9]。在評價中，轉變傳統的單一的以學業成績為標準的評價體系，注重學生日常的行為表現，完成考核項目能力表現等等綜合客觀合理進行評價。
（四）加大師資隊伍投入力度，提高師資水平
推動職業核心能力培養教育的前提是需建設一支具有高素質的教師隊伍。教師是教育的直接實施者，對整個教學活動的方向和進程起著決定性的作用。教師的自我能力不應只局限在專業水平上，還要對素質教育保持很強的自覺性，在工作中要勇于創新，積極掌握最前沿的教育技術手段和觀點。
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職業教育核心范文3
論文關鍵詞：職業教育；能本性；人本性；契合點；核心能力
培養目標的不同，是教育類型不同的第一標志。在全球化、信息化和知識經濟時代，如何正確把握和有效落實職業教育的培養目標，是關系到職業教育生存和發展的重大課題。
一、能力本位：職業教育的特質
職業教育是使受教育者獲得從事某種職業或生產勞動所需技能的教育。職業導向、能力本位是職業教育的特質。
舉辦職業教育，首先是由經濟社會發展所需要的人才類型決定的。職業教育不是以培養學術型人才或工程型人才為目標的教育，而是以培養技術、技能型人才為己任的教育。此類人才在生產、服務、技術和管理第一線或工作現場從事直接操作，使設計、規劃、決策變成產品或服務；他們應當具備必要的專業理論知識和較強的操作技能，具備綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力等。隨著技術的進步和產業結構的不斷升級，經濟社會發展對技術、技能型人才的總量需求越來越大、層次要求越來越高，從而推動著職業教育規模的擴大和層次的提高。有人認為，大學嚴格地講只有兩大類：一類是學術型、研究型的，它的服務指向是推動科學進步；一類是技術型、技能型的，它的服務指向是推動科學轉化為現實的生產力。可見，教育的分類，歸根結底是由社會分工決定的。wWW.133229.COm
舉辦職業教育，其次是由人類不同類型的智力特點決定的?，F代心理學研究證實：以智愚來品鑒人類智力高下的傳統觀念，以智商（iq）作為度量人們智能高下唯一標準的“iq式思維”，以及在個體特質是同一的、標準的因而是可以定量描述的假設基礎上開展的智力測驗等觀念和做法，不但忽視了人類智力類型的多元性、多樣性，而且合理化、固化了以單一課程、教法以及以“標準化測驗”來衡量所有學生的“制式”教育模式，造成許多具有其他方面天賦與才能的學生被貶抑和忽視。我國職業教育研究專家姜大源教授綜合有關研究成果，進一步將個體的智能類型分為兩大類：一類偏重于或擅長于抽象思維，即邏輯思維，一類偏重于或擅長于形象思維，即具體思維；認為世界上以形象思維為主的人大概占60%～70%，以邏輯思維為主的人只占30%～40%；而思維的類型不同，智力的類型也因之不同——智能無高下，類型有區別。對以抽象思維為主的人，應當施以學科體系的教育即普通教育，使之在掌握某一領域（學科）陳述性知識（關于是什么和為什么的知識）的基礎之上，進一步去探究、發展某一領域的陳述性知識；對以形象思維為主的人，應當施以行動體系的教育即職業教育，使之在掌握某一工作領域過程性知識（包括經驗的知識——怎樣做的知識和策略的知識——怎樣做更好的知識）的基礎之上，去完成某一工作領域的操作性任務?？傊?，普通教育和職業教育的分立由人類智能結構和智能類型的分野而不是智力的高下決定的，職業教育是促進以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的教育。從這個意義上說，教育的分類是由因人施教、因材施教的教育原則決定的。
以就業為導向、以能力為本位，是世界職業教育的共識。在經濟全球化、信息網絡化、文化交融化、競爭國際化的21世紀，知識經濟高速發展，新科技革命層出不窮，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人的能力特別是創新能力成為最重要的財富來源和發展動力。“能力本位社會已在西方發達國家興起，強調人的能力建設已為政府和社會所共識。”[2]德國的雙元制、澳大利亞的cbt、北美的cbe等，都是以能力為本位的職業教育教學模式。
“職業導向，能力本位”的基本準則決定了職業教育應當是操作性、應用性、實踐性最強的教育體系，它在教學模式、課程設計、教材編寫、課堂組織、教學方法和評價考核方式等方面，應當與普通教育有著明顯的區別。同時，由于職業教育更加貼近生產實際，更加貼近勞動力市場需求，因此對應試教育的弊端感受更為強烈，改革的動力更為強勁。因此，有人認為，職業教育的改革和發展很可能是沖擊我國整個僵化教育體制的突破口；職業教育培訓改革的成功，有可能破解我國教育的整個迷局。近年來，我國高校畢業生就業難與企業招工難現象并存的事實證明，“能力本位”的職業教育有著廣闊的發展前景。
二、以人為本：職業教育必須高揚的另一面大旗
以培養技術、技能型人才為己任的職業教育，并不意味著它可以忽視學生綜合素質的養成，它同樣必須高揚以人為本、促進人的全面發展的大旗。之所以必須如此，首先是由勞動力市場對人才的素質需求決定的。各類人才招聘會透露的信息表明，對企事業單位來說，從重學歷到重能力、重職業道德和健康價值觀，已成為其選人、用人的重要標準；對職業人才來說，以職業核心能力為主體、以健康正確的職業價值觀為內核的綜合素質，是其求職競爭的重要條件、入職發展的基本動因、晉職成功的內核所在。勞動力市場需求的變化，歸根到底又是由新技術革命所帶來的工作性質的變革決定的：職業種類的結構性調整和崗位工作內容的提升性變革，使當前多數工作的完成主要不是依靠從業人員嫻熟的技能，而是依靠他們寬厚的理論和知識基礎，解決問題、自我學習、創新創造等能力，以及職業忠誠、責任感、陽光心態、專業進取、團隊協作、職業規范等職業道德和價值觀。這就意味著傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求。立足于職業人才的全面發展，強化綜合素質的養成，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的基本趨勢；工具主義的教育觀必須轉變為“以人為本”的發展教育觀。
其次是貫徹黨的教育方針、實現教育最終目的的需要。根據教育學的基本原理，“教育目的”和“培養目標”是兩個不同概念，兩者是一般與特殊的關系：教育目的具有終極性，是確定教育目標的指導思想，而教育目標則是教育活動的具體努力方向，是教育目的的具體化。教育目的論是社會需要與個人發展的辯證統一論，它克服了個人本位論與社會本位論的片面性。黨的十七大報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！睂⑷姘l展思想納入黨的教育方針，是對關于人的全面發展思想的繼承和發展。我國《職業教育法》第四條也明確規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質?！笨梢?，職業教育的目標在國家意志的層面也應當是立體的、綜合性的，而不是面型的、線型的，是用全面發展的視野去培養德才兼備、全面發展的高素質勞動者和技能型人才。作為一種人力資本的投資，職業教育既要著眼于提高生產效率，促進經濟增長，更要追求實現社會發展，促進“人”的全面發展，例如如何有教養地度過閑暇時間，如何提高生活質量。因此，不能忽略職業教育作為一種教育類型對人的一生全面發展的深層意義。近20年來，世界發達國家的教育模式正逐步從為經濟增長服務轉移到為人的發展服務上來，主要特點就是從偏重知識、智能的教育到注重年輕一代綜合素質的全面發展。
按照我國主流的素質教育理論，素質是個屬概念、大概念或上位概念，知識和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質中的具體內容?！澳芰退刭|相比，素質更根本。素質是能力的基礎，能力是素質的表現，能力的大小是由素質的高低決定的。有了較高的素質，就會在認識世界和改造世界的活動中表現出較強的適應力和創造力。”素質既包括知識和能力，還包括一個人的態度即價值觀。素質作為相對穩定的心理品質，相對持久地影響和左右著人對待外界（自然、社會、他人）和自身的態度，傳授知識、培養能力往往只解決如何做事，而提高素質則更多地解決如何做人。況且，能力具有個體性特征——人的能力與人同在，而人是有血有肉、有思想、有情感、有個性的主體。作為生產要素的人，其思想、情感、職業意識、態度和價值觀，必將對他掌握和發揮能力產生重要影響——如何做人在很大程度上決定著如何做事?？梢?，職業教育高揚以人為本的大旗，也是由知識、能力和素質三者的辯證統一關系決定的。
三、培養職業核心能力：連接能本性與人本性的契合點
職業教育核心范文4
關鍵詞 職業教育；課程；核心價值取向；歷史；文化
中圖分類號 G710；G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0034-05
對任何改革來說，最為重要的是準確把握其核心價值取向，即為什么要改革？要改革什么？獲得什么？看似簡單的問題，在面對具體對象時很可能變得非常復雜，比如職業教育課程。對于職業教育課程改革，人們提出了許許多多的價值判斷，比如要實行理實一體化課程，課程要滿足職業崗位對職業能力的需求，要加強學生的職業素質培養，等等。這些判斷都是正確的，然而它們只是針對職業教育課程存在的問題經驗地提出改革的理想，而非課程理論視閾內的判斷。要真正在學術層面把握我國職業教育課程改革的核心價值取向，必須把這一問題放到歷史與文化的背景中去分析。
一、培養復雜職業能力：職業教育課程的時代使命
對于職業教育應該培養什么樣的人才，人們似乎陷入了技能觀與反技能觀的爭論之中。一種觀點認為，職業教育要培養技能型人才，其課程的核心內容是技能訓練，即使高職教育也不過是培養高技能人才，最近甚至還出現了“高端技能型人才”這一倍受爭議的概念。這一觀點一經提出便遭到了不絕于耳的反對。反對者認為，職業教育課程不能僅僅訓練學生的操作技能，而要同時教給學生知識，尤其是技術，并培養學生良好的職業素養，對高職教育來說更是如此。有人甚至據此主張從技能與技術的角度區分高職教育與中職教育的培養目標，認為高職教育側重技術，而中職教育側重技能。觀點發展到這一步，便已陷入了目標分析的機械主義，因為在現實中是無法把技能與技術截然分開的。比如，汽車維修工維修汽車，其活動是屬于技術的還是技能？顯然它是綜合的。
技能觀與反技能觀之爭，是因為缺乏對職業教育課程史的深入考察所致。事實上兩種觀點均有合理與不合理之處。說技能觀完全錯誤是不對的，因為國外文獻在表達職業教育課程內容時，的確使用頻率最多的一詞便是“skill”，然而又不能據此認為職業教育課程內容就只是技能訓練，因為這些文獻往往都只是政府的項目報告，而非嚴謹的學術文獻，其對概念的使用并非那么嚴格。主張職業教育應教給學生技術是沒錯的，且正是因為有了現代技術，職業教育才可能在國民教育體系中占有重要地位，并具有可持續發展的基礎。然而如果我們要使用技術，那么就必須把其活動化，那么技術在活動層面的表現形式是什么？其是與技能完全對立嗎？
回顧職業教育課程發展史，不難發現這場爭論的多余。如何與職業崗位要求更好地對接，是職業教育課程開發要考慮的重要維度，也是職業教育課程一直追求的重要目標。二戰后，圍繞這一軌跡，職業教育出現過三種比較成熟的課程模式，即MES課程模式、CBE課程模式和工作過程課程模式（項目課程模式形成的維度更傾向于課程設計）。這三種課程模式并非并列的，也并非毫不相關的，而是沿著一條清晰的邏輯路徑發展的，那就是對職業崗位要求內容越來越復雜和真實的理解。也就是說，雖然三種課程模式都主張依據職業崗位的要求開發課程，但對“職業崗位要求的內容是什么”這一問題，三者的理解是不相同的。
MES課程模式形成于20世紀70年代，其“S”是“skill”的首字母，這種課程模式認為職業崗位要求的內容就是技能，因此描述和訓練操作技能是這一課程模式的核心內容[1]。該課程模式的形成是因為早期職業教育主要存在于工業領域，且工廠在福特主義影響下普遍建立了流水線生產模式。現在許多職業教育文獻仍然使用“skill”一詞，顯然是該模式影響的延續。隨著技術與生產模式的發展，以及職業教育拓展到商業等領域，職業崗位對工作者靈活適應能力、解決問題能力的要求越來越高。為適應這一變化，20世紀80~90年代世界范圍內發展了CBE課程模式，其“B”是“Competence”的首字母?？梢?，這種課程模式明確提出了“勝任崗位的能力”這一概念，其范圍與復雜性顯然遠遠大于技能。事實上，這一模式產生的課程內容，其理論性和綜合性要明顯高于MES課程模式。20世紀90年代末開始在德國發展起來的工作過程課程模式，透過其所使用的一些關鍵概念，如行動、過程、領域等，可以看到其進一步賦予了職業能力以復雜性、整體性的內涵，“認為職業能力是內隱藏、深層的、過程性的”[2]，并透過情境一詞進一步賦予了職業能力以現實性、真實性的內涵。
簡要的歷史分析表明，職業教育課程模式是沿著職業能力的復雜性這條軌跡發展的，如何準確描述并有效培養能夠勝任復雜崗位任務的職業能力，是當代職業教育課程的使命。無論強調技能還是知識，都不足以概括現代職業教育課程目標的內涵。事實上，技能、知識、素質或是技術，都只是這種職業能力中的一個要素。完成任務必須進行智力或肢體的操作，這就是技能；當操作不再是簡單程序的重復，而是要進行選擇和設計時，就需要知識；當這種知識是來源于科學的應用時，便屬于技術；當在現實意義上討論職業能力這一概念時，它本身就必須遵循工作規范，而這就是我們常說的職業素質。事實上，除了這些要素，還可以列出許多其他要素，如經驗知識、策略知識等等，而這些要素之間的結構關系本身也是重要的課程內容。如果只抓住課程的一個要素便對課程改革的整體取向進行判斷，不僅會迷失方向，還會產生不必要的學術爭論。
因此，復雜職業能力培養應成為我國職業教育課程改革的首要價值取向。職業教育課程不能僅僅培養重復性任務的操作技能，而是要培養學生判斷并解決生產與服務中問題的能力，利用資源高效率、低成本完成任務的能力，技術方法設計能力，與同事或工作對象合理溝通的能力，等等。職業教育課程應在這一基本價值取向上具體描述各專業的人才培養目標，并根據這一目標對課程內容進行精選和組織，建立滿足我國產業升級后對職業人才需求的現代職業教育課程體系。
二、突出實踐知識：體現職業教育課程特性的關鍵方面
職業教育課程改革核心價值取向的第二個方面是如何評估實踐知識在職業教育課程中的地位。這一問題不僅涉及到建立怎樣的職業教育課程內容體系，而且涉及到選擇怎樣的職業教育課程結構模式。因為如果我們確定職業教育課程以實踐知識為基本價值取向，那么就可以大幅削減職業教育課程體系中學科課程的數量。這是一個具有中國特色的問題，因為在西方國家，其職業教育課程內容毫無疑問是以實踐知識為核心的。如，德國職業教育課程對數學及其他科學知識的要求很低，大量課程內容是關于工作策略、方法和技巧的。而在我國，這一問題就沒有那么簡單了。盡管我國職業教育一直在努力突出實踐性，但職業教育課程整體上至今并沒有徹底擺脫學科課程的框架束縛。這是為什么？因為該問題在我國的形成具有深厚的文化基礎。
在我國的知識論中，人們對理論知識價值的評估要遠高于實踐知識。這是眾所周知的常識。所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”，正是這種觀點的典型表述。雖然我國一直在努力強調工作者之間的平等，強調要尊重勞動者，但這些觀點往往表達的只是一種政治期望，事實上勞動者實踐知識的價值并沒有從根本上得到認可。對兩類知識價值的不同判斷，直接導致工作組織內不同職位等級員工之間收入的驚人差距，而這種差距必然要深刻影響到學校對課程內容的選擇。而另一種學說還進一步降低了人們對實踐知識價值的評估，即“實踐是理論的應用”。按照這一觀點，人們往往簡單地認為，實踐知識只不過是理論知識應用的結果，最為根本的還是理論知識，如果掌握好了理論知識，人們便能很容易獲得實踐知識，否則就是舍本逐末。許多教師便是用這種觀點反對職業教育課程內容改革的。在這種觀念的支持下，職業教育課程的實踐化改革只是一種表象。
對實踐知識研究的基本結論是：實踐知識是具有重要價值的獨立知識體系。首先，實踐知識并非零散的、無結構的知識。雖然實踐是不確定性極強的過程，但實踐知識和理論知識一樣，同樣是一個結構嚴密的知識體系，而且完全可以通過分析找到并描述出這一結構。比如在汽車維修工作中，其實踐知識可歸納為故障現象、故障原因、故障排除方法等幾個基本方面。其次，對于實踐活動而言，最為重要的知識是實踐知識。理論知識可以幫助人們理解實踐活動，但使實踐活動有效進行的是實踐知識。比如在汽車維修工作中，無論對汽車理論的熟悉程度如何，如果缺乏關于故障現象及其成因的實踐知識，就不可能完成維修工作。最后，實踐知識是相對于理論知識的獨立知識體系。就形成途徑而言，有些實踐知識的形成可能源于某些理論知識，但所形成的實踐知識在內容上具有相對獨立性。它們并不依附于理論知識而存在，僅僅掌握理論知識也不可能輕易獲得實踐知識。這就是教育體系中要專門培養實踐型人才的直接理論依據。另外，掌握理論知識也并非學習實踐知識的先決條件，學生可以先學習理論知識，然后從中演繹出實踐知識，也可以先學習實踐知識，然后從中歸納出理論知識。
對職業教育來說，其實踐主要是技術實踐；對實踐知識價值的不恰當評估，還與技術文化在我國的發展狀況相關?，F代技術也是一種重要的文化現象，它有一個重要特點，即是與現代工業文化聯系在一起的，其興趣指向是實現大規模的物品生產。要實現物品生產，就需要在技術中形成大量的實踐知識，如物品的形態、結構與功能知識，生產物品的工藝知識，進行加工操作的方法知識，工廠生產的標準知識，等等。然而，由于我國的現代技術是源自西方的舶來品，受傳統理論至上觀念的影響，技術文化在我國的發展并不充分。一方面，與上述理論知識和實踐知識的關系一樣，我們往往只是簡單地把技術看作科學的應用，在許多人的觀念中科技一詞已有科無技，沒有完全確立技術的獨立地位；另一方面，即使是對技術本身的興趣，也往往更傾向于技術原理，而或多或少地忽略了作為技術精髓的技術實踐知識。這就是我國的許多技術研究成果未能轉化成生產力的重要原因。
學校形態職業教育的辦學文化，進一步阻礙了對實踐知識價值的正確評估，因為“某種社會體系的知識能否被納入學校體系，取決于在該社會占主導地位的學校功能觀”[3]。德國雙元制采取以企業為主的辦學模式，其職業教育體系獨立于普通教育體系，因而容易體現出職業教育特色，突顯實踐知識在職業教育課程中的主體地位。當然，其他國家也有采取學校職業教育形態的，如美國。這些國家開放的知識觀與完善的技術文化支持了實踐知識在其職業教育課程中的主體地位。然而在東方文化圈國家，比如我國，當學校形態的職業教育辦學文化與理論至上的知識觀相結合時，便成了影響我們正確評估實踐知識在職業教育課程中應有地位的有力因素。其影響途徑包括：類似于普通教育的考試制度，學歷至上的教師招聘標準，與普通教育趨同的教育觀念，等等。
然而，毫無疑問的是，“實踐知識應當是職業教育課程的主體內容”[4]，這是由職業教育的性質所決定的。對以上影響因素的剖析說明，要真正確立實踐知識在我國職業教育課程中主體地位面臨很多困難。近20年的職業教育課程改革的確一直在努力突出實踐，如明確要求職業學校增加實踐課時的比例，然而實現這一教育理想的具體形式是什么呢？或者是機械、枯燥的重復技能訓練，或者是拋棄了學校責任的所謂企業頂崗實習，而不是基于實踐知識的教學。因此，有必要把突出實踐知識作為我國職業教育課程改革的核心價值取向之一，這一方面要求正確評估實踐知識在職業教育課程中的價值，另一方面要求致力于開發職業教育課程中的實踐知識體系。
三、強化標準與規范：工業化時代職業教育課程的核心要求
工業化時代生產模式的基本特征是標準與規范。標準是對產品的規格和質量要求而言的，規范是對工人的操作活動而言的。這是所有企業的靈魂。只有有了標準，才可能使生產的產品形成大市場，并實現企業間的分工合作。全球化時代的這種分工合作甚至打破了國家界限而可以在全球范圍內進行。而要保證標準的實現，就必須對工人的操作活動進行規范化?？梢哉f，對標準與規范的開發與執行水平很大程度上反映了一個國家工業文化的成熟水平。比如德國和日本，都是工業非常發達的國家，而精細與嚴格均是這兩個國家國民性格的重要特征。形成于工業生產的這一模式不只是存在于工業中，而是遷移到了現代農業和服務業中。雖然從生產的內容看，現代農業、服務業與工業完全不同，但其生產模式是非常接近的。比如酒店管理與服務便是高度強調標準與規范的行業。因此可以說，標準與規范是現代經濟的靈魂。個性化生產趨勢并沒有從根本上改變這一特征，而僅僅是使標準與規范更加多樣化。
與技術文化一樣，現代工業文化對我國來說也是舶來品。盡管經過30多年的發展，我國的經濟規模已位居世界第二，但工業文化的這一核心特征在我國體現得遠遠不夠。我國的工業生產也強調標準與規范，但都不夠標準與規范，我們的文化能夠容忍大量不夠標準、不夠規范的產品與服務存在。即使已經達到標準，也與發達國家的標準有著較大距離。比如汽車維修，在德國只有經過嚴格訓練、持有職業資格證書的人員才能從事這一行業，而在我國，大量幾乎沒有經歷過專業訓練的人員也在合法地從事這一行業。每年頻發的產品質量事故與服務糾紛，大多數是源于此。我國經濟要持續發展，達到新的水平，必須致力于工業文化的矯正。而職業教育是培育工業文化的重要途徑。
然而，如果說經濟領域已充分意識到了標準與規范的重要意義，并正在努力建立和執行標準與規范體系，職業教育領域對它的重視則還只是停留在談論中。如果對職業教育教材做一分析，不難發現其中大量篇幅描述的是概念和理論，較難找到描述標準與規范的內容，即使有，也往往只是作為附屬材料，描述得不是那么精細。這與工業發達國家的職業教育教材明顯不同。這些國家的職業教育教材通常要用圖文結合形式，非常精細地描述操作步驟與規范。一個極端的案例是，“用便攜式沖擊鉆在磚石墻上鉆孔”這項任務，他們拆分了17個步驟。在我國的職業教育課程中，這幾乎是不可想象的。學生實訓中的操作更遠談不上規范。當然，對于初學者來說，要達到非常高的規范水平是不太可能的，但教師應當傳遞給他們這種文化。
現代職業教育是現代工業發展的結果。職業教育應從現代工業中汲取文化營養。因此，我國職業教育課程改革應當強化標準與規范，以彌補現有課程的不足，并促進企業的標準與規范建設。這不僅意味著要把相關行業的標準與規范納入教材，更意味著應當把對標準與規范的意識滲透到課程的方方面面，使之成為課程設計的基本方法，并在實訓中嚴格學生的操作規范，建立其以標準與規范為核心紐帶的職業教育課程體系。
總之，職業教育作為人類的一種活動，是深深扎根于特定歷史與文化背景的。要準確抓住我國職業教育課程改革的核心價值取向，必須把相關課程問題放到歷史與文化的背景中去考察。本文所確立的三個核心價值，分別涉及職業教育課程的目標、內容與方法。這三個方面既不是相互矛盾的，也不是相互獨立的，而是有機統一的，它們共同構成了我國職業教育課程改革的價值愿景。
參考文獻
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On the Core Value Orientation of Vocational Education Curriculum of China: Based on the Analysis of History and Culture
XU Guo-qing
(Research Institute for Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)
職業教育核心范文5
［關鍵詞］創新創業教育會計專業教育融合
［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業職業技術學院，教授，主要從事會計理論與實務的教學與研究。（浙江杭州310053）
［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業會計實務”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術研究規劃重點課題“基于現代教育技術的國家精品課程建設可持續發展研究與應用——以《企業會計實務》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業職業技術學院重大課題“高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
創業，從狹義來說，就是創辦新的企業；從廣義來說，創業是開創新的事業，是創新。創新精神正是國家、社會發展最需要的，創新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創業教育來培養的。
創新創業教育旨在培養學生的創業素質和創業能力，培養具有開創性的人才的一種教育。其內容包括創業意識、創業精神和創業技能的培養。創業意識的培養就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創性。創業精神的培養就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創業中往往決定著創業的成敗。創業技能的培養，包括創業知識和創業能力的培養，要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能，這是將創業思維轉化為創業行動的關鍵環節。
二、我國創新創業教育現狀
國外的創新創業教育歷史悠久，創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經過30年的發展，形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。如全球第一個設置了創新創業教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創新創業教育各具特色。它們注重學生創新創業意識，注重創新創業心理品質的形成，以及創新創業能力的提高，如專業職業能力、經營能力和綜合性能力等。
我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育可以分成三個發展階段：2002年之前，高校自發探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創新創業教育主要是圍繞創辦企業的過程而展開的。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。
縱觀國內創新創業教育，還存在以下四方面的誤區：一是對創新創業教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統地開展此項教育活動。沒有將創新創業教育納入教學體系，沒有形成創新創業教育的良好氛圍。二是在認識上將創新創業教育等同于就業教育。由于創新創業教育依附于就業教育，因而沒有形成系統的教育體系。三是將創新創業教育簡單地定位為創辦企業的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養出創造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創新創業教育沒有納入到專業培養體系中，使得創新創業教育與專業教育相脫節。
三、高職創新創業教育的本質及其出路
在高校里，有兩類教育，一類是素質教育，另一類是專業教育。所謂素質教育，是指通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。而創新創業教育就是要培養學生的創業理念、創新和開拓進取的精神，因此，創新創業教育的本質是素質教育。創新創業教育的出路是與專業教育結合，將創新創業教育融于專業教育之中。這是因為：
首先，從創新創業教育的理念來看，它是一種素質教育，而素質教育作為一種綜合教育、全面發展的教育，著重點在于培養如何做人，其應貫穿于教育的全過程中。因此，將專業教育與素質教育融合，將做人做事做學問聯系在一起，把人才培養目標、社會發展目標融為一體，并貫穿于專業教育之中，這既是教育的總目標，也是素質教育和專業教育的最終目標。其次，從高等職業教育的主要內容來看，我們現階段的高等教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與之有關的專業基礎課和專業課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優勢。而一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。所以，創新創業教育要融于專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業的需要。因此，高職院校的創新創業教育課程要與專業課程相互結合，將創新創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業教育改革的一個現實選擇。創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等職業教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養面向生產、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質技能型專業人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后創新創業奠定基礎。因此，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然，這也不是絕對的。
由于我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還遠遠不能適應市場經濟的要求，滿足大學生創新創業的需要，因此，只有將創新創業教育與專業教育真正有機地融合，加強創新創業能力訓練才是專業教育教學改革的發展出路。高職開展創新創業教育應該是為學生專業知識的積累、專業技能的訓練服務，培養學生創新意識，為提升學生的生存能力和就業能力服務，為學生實現自己的夢想、為社會創造新的崗位服務。
四、高職創新創業教育融于會計專業教育
市場經濟的發展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創業者必備相應財務知識，因此，作為高職會計專業，其天然有著與創新創業教育相結合的內在動力。要將創新創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學方法、教學內容等。
1.提高專業教師自身素養，形成開拓創新意識。在會計專業教育中進行創新創業教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創新意識，是否具備相關的知識結構等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創新意識，在專業課教學中融入創新創業教育的理念才能成為現實。通過宣傳教育，轉變會計專業教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念，挖掘會計專業中的創業因素，并根據相關創業知識，找準結合點。同時鼓勵會計專業教師到創業一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創新創業活動連接起來，將創新創業教育內容與會計專業教育內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。
2.改革會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實現會計專業培養目標的中心環節，是實施會計專業人才培養的路線圖。創新創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計。培養模式上，改變傳統靜態、封閉、過分強調人才對現實社會環境的被動適應的“就業教育”人才培養模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；培養目標上，改變知識導向為能力、素質導向；專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識，充分利用浙江省大學生創業優惠政策，根據浙江省高職院校創業教育現狀及學院創業教育的特點，吸收國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的“KAB創業教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創新創業教育從融入專業教育課程體系中去，圍繞創新創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，構建以提高創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力和專業能力為核心的課程體系。做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業學生自入校至畢業的每一個教學環節。
3.以實踐為導向開展創新創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業，要培養學生的創新創業技能，非得靠創新創業實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業環境專業和畢業頂崗實習的契機，對學生灌輸創新創業的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體的創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目，培養學生的創新創業技能，促成學生參與創新創業實踐，使學生逐步具備規避創業風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。
4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業為導向、以學生為主體、以素質為基礎、以能力為目標的真正具有職業教育特色的課程改革，解決會計專業核心課程目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到了關注“如何完成工作任務”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發，培養學生的創新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據單一統編教材進行教學的模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要通過網絡進行的混合教學模式。
對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法?？荚噧热?、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養等。因此，會計專業教師要根據課程內容不同，選擇科學的考試內容和合理的考試方法，考核要體現更能激發學生創新思維、創新創業精神與創新創業能力的較為全面和動態的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。
5.校企合作、產學研一體化開展創新創業教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。圍繞會計專業，通過開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業沙龍”“創業論壇”“創業俱樂部”等形式，開展創業講座，尤其聘請已經成功創業的會計專業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗與注意事項，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。
6.開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺。開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，主菜單主要包括會計專業標準庫、專業核心課程庫、創新創業指導中心、職業規劃中心、政策法規庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，內容信息量大，網頁設計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網絡為教師創新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創業就業創建平臺，為廣大會計人員繼續教育提供平臺。該網絡平臺的開發有利于推進會計專業創新創業教育建設和核心課程改革，在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。
五、結束語
高職院校會計專業的創新創業教育必須與專業教育相結合，在會計專業教育中滲透創新創業教育的理念，依托會計專業課程培養學生的創新創業精神、創業技能，改革課程內容、教學方法與教育手段，使之適合創新創業教育的需要，以校內實訓基地為載體，校企結合，產學研合作，開展創業實踐，并資助在校大學生開展創新訓練和創業訓練活動積極，積極鼓勵會計專業學生自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢服務公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業務。以創業帶動就業，最終以促進高職會計專業學生就業能力的提升和培養創新創業精神為最終目標。當然，高職會計專業學生創新創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的各個階段。創新創業能力的培養絕不是單純地靠開設幾門創新創業課程，組織幾次創新創業實踐活動所能解決的，同時還應成為所有相關課程尤其是專業課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統工程。
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職業教育核心范文6
關鍵詞：體育教育?職業核心能力?中職生
一、中職生五大職業核心能力分析
中職生五大職業核心能力就是自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和創新革新能力。它不僅僅包括就業技能，也包括綜合素養。
1.什么是五大職業核心能力
所謂職業核心能力，就是學生在進入社會后，適應職業發展、滿足崗位需求、有助終身發展的能力。對于在校的中職學生而言，職業核心能力又分為兩個層次，第一個層次是方法能力，即在當前的學習生涯和今后的職業生涯中可以持續發展的終身學習的能力；第二個層次是社會能力，是基于群體生活，融入團體或者社會的能力。
第一個層次的能力，筆者認為最核心的就是自我學習的能力。管理大師德魯克說:“真正持久的優勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業能夠學習得比對手更快?！敝新毶晕覍W習能力較弱，因此教師要重視對這一能力的培養。自我學習能力不僅要求學生學習廣博的知識，還要學會自我學習，有一定的學習規劃，可以自我控制和監督。
第二個層次的能力包含與人交流、與人合作、解決問題、創新革新的能力。這四個能力既是基本生存能力，又是基本發展能力。
2.為什么要開展五大職業核心能力的培養
第一，從學生自身角度考慮。德國把職業核心能力稱為關鍵能力。在德育中，“關鍵”的意義與“鑰匙”相似，可以說，擁有關鍵能力，就擁有了打開成功之門的鑰匙。對中職生更是如此，具備較高的職業核心能力，就拿到了一把開啟穩定就業、優質就業之門的“鑰匙”，更是中職生快速融入企業環境，盡快適應更高層次職業和崗位要求的“通行證”。
第二，從學校角度考慮。中職學校以服務區域經濟為使命，與企業合作密切，因此學校培養的人才規格定位常常來自企業，人才質量的檢驗更依賴于企業的評價。在近年的校企合作中，筆者發現，企業對人才社會能力的要求越來越高，特別看重與人交流、與人合作、解決問題、創新革新等綜合能力。
第三，從用人單位角度考慮。一個企業的核心競爭力，關鍵在于企業員工的核心能力。在這個競爭激烈的市場環境中，企業擁有了具備高度職業核心能力的員工，就能在短時間內提升企業的經濟效益，提高企業的管理效益。
二、體育教育與五大職業核心能力養成的關聯性
1.有助于強化學生的團隊意識和團隊合作力
與其他科目相比，體育課是一門比較受中職學生歡迎的課程。在目前的教學中，體育課多為團體活動，無論是基礎的籃球、排球課，還是武術操、輪滑課，都是團體活動，這就為培養學生的團隊意識和團隊合作能力提供了非常好的組織環境。貝恩說：“力量來自團體、組織和凝聚力。對他人的信任會在關鍵的時刻創造有利的條件?！边@在體育別在集體項目中更為突出。例如普通的籃球課，讓學生分小組練習，甚至分小組比賽，就能很好地培養學生之間的協調合作能力。筆者認為，只要讓學生一直沉浸在集體的氛圍中，就能潛移默化地增強學生的集體榮譽感。
2.有助于提高學生的想象力和創新力
相較而言，中職學生的動手能力較強，這就意味著他們的思維活躍、想象力豐富。而這又恰恰與體育教育特點有著異曲同工之妙。上體育課時，老師借用優美的肢體語言示范，將一套完整的動作拆分成數個簡單的小動作，這就有助于讓學生通過直觀的感受感悟動作要領，并引導學生形象思維，“望動作生義”。與此同時，不少的研究數據顯示，長期參加體育運動的人的右腦開發高于一般人群。而人的右腦恰恰擔負了人類直覺、空間轉換、形體感知等形象思維功能，由此可見體育活動與創造力、創新力的開發密不可分。
3.有助于增強學生自主學習和解決問題的能力
很多人認為體育就是鍛煉身體，其實體育更大的作用在于品質的鍛煉，尤其是自我學習和解決問題的能力。作為多年的體育教師，筆者深切地感受到，學生在體育運動中必須克服很多困難，而且體育運動偏向競技，讓學生時刻感覺有“對手”，要直接面對勝敗，因此需要極強的自我控制能力和戰術應用能力。而就筆者研究，自控能力是學生自我學習能夠得以有效開展的一個重要因素；戰術應用能力則正好是學生解決問題能力的真實體現，一旦學生善于解決問題，就能夠在競賽中迎難而上，取得勝利。
4.有助于樹立與他人溝通協調的自信
正是由于體育活動多為團體活動，因此對學生溝通協調能力的要求也較高。以“盲人方陣”這一體育活動來說，要求所有學生先戴好眼罩（閉上眼睛），并在40分鐘內，把老師給的繩子圍成一個面積足夠大的正方形，所有人相對均勻地分布在這個正方形的四邊。在這個活動里，學生必須在看不見的情況下，通過語言的交流和溝通，才能在互幫互助中實現團隊目標。除此之外，由于體育課的氛圍更加放松，教師和學生關系往往更平等，這又為學生強化與長輩交流的能力提供了一個比較輕松的平臺。
三、體育教育對五大職業核心能力養成的實踐
1.樹立新體育教育觀
觀念的轉變是體育教育探索與實踐的前提。一直以來，體育教育在整個課程體系中處于較“弱勢”的地位，這是一種帶有有色的“偏見”。事實上，21世紀的體育課應當是與職業核心能力培養相融合的一門綜合性課程。因此，筆者在執教過程中提出了“體育文化人”的培養思路。也就是說我們體育教育要培育的是全面發展的人才，要以體育活動和身體運動為手段，滿足學生職業發展的個性化需求，從而促進人人成才，人人出彩。
2.營造體育教育新環境
中職生職業核心能力的孵化離不開環境的作用，教師要著力在校內、在課堂中營造一種職業化的環境，要重視課內外教學的有機整合。一方面，教師要把握課堂陣地，組織學生參加各種不同的體育比賽；另一方面要借助社團活動、社會實踐，開設相關的體育俱樂部，組織學生參加相關的體育沙龍，組織豐富多彩的拓展訓練，如教師組織學生參加各種野營、郊游等。此外，更要借助學校合作企業的力量，把體育活動課“外掛”到企業，利用職場環境，讓學生與員工共同活動。如此一來，就能為中職生產生體育靈感和塑造他們新型人格創造良好的環境氛圍，使學生的個性和潛能得以充分發揮，有利于他們進一步養成職業核心能力。
3.改革體育教育方法
教師應根據體育學科實踐性和操作性強的特點，依據教學目標、教學內容、學生實際水平及學校場地設施條件，在正確的教學策略指導下，選擇有效的教學手段，從而在教學中融入職業核心能力的培養。在實際教學中，筆者一般采用四種教學方法。
（1）發現法。發現法的核心是調動學生的自主學習積極性，在教學時不把答案告知學生，而是讓學生用已經掌握的知識、經驗，自己去發現與探尋。這種方法比較多用于體育理論教學，可以非常有效地發揮學生的主觀能動性。
（2）實驗法。實驗法較發現法更多地應用在實操課中，具體來說，就是教師先做動作示范和引導，讓學生在實踐中對所學的動作進行驗證，在實驗中找到正確的方法，掌握正確的理論知識。
（3）情景教學法。這是一種比較普遍采用的方法。在體育課中，以生活展示情景，以實物演示情景，以圖形或多媒體再現情景，以音樂渲染情景，讓學生在這樣特定的情景里面，進行學習。
（4）問題教學法。這種教學方法主要是用問題為引導，給學生以討論和思考的時間和空間，同時在遇到問題時，如何提高“立定跳遠”水平，讓學生自由發揮，共同討論，集思廣益。
這四種方法的核心就是還課堂于學生，鍛煉學生的五大職業核心能力。
4.完善體育教育評價機制
目前，許多職業學校體育成績的考核與評價仍然沿用傳統的方式，以學生的單項成績、達標情況等作為主體，是一種單一的、靜態的評價方式。筆者所在學校，在此基礎上做了創新，把學生學習態度、學習過程以及學生職業核心能力也加入考核范圍，作為評價標準，從而提高評價方式的多維度。這一新的評價機制，鼓勵學生大膽練習和思維，敢于發表對理論知識和動作、技法、練習方法的理解程度的不同見解。在此背景下，考試命題要能夠較全面地評價學生的知識、能力和素質，加強對學生綜合運用知識、解決問題能力及創新能力的考核。筆者采用的考試方法主要有：筆試、口試、技能、操作演示等形式相結合。由此形成一種評價要素多元、評價方式多元的科學的考試評價機制，以利于學生職業核心能力的提升。
四、總結與思考
體育能力與今后職業特點相結合，是所有中職學校在今后的體育教育改革中應該重視的問題，也是體育教育發展的一個大趨勢。中職學校體育教育水平集中反映了學生社會適應能力的高低。筆者期望，更多的中職學校，扭轉過去單純提高學生身體素質的體育觀念，加強課程建設與職業核心能力發展掛鉤，重組現有的課程體系，構建具有職業特色的體育課程體系，使體育教育在積極培養學生體育能力的同時，培養學生職業發展所需的職業能力與職業素養。只有這樣，中職體育教育才能讓學生在獲取體育能力之外，具備更強的職業能力，成長為一個全面的人；才能真正為學生終身發展服務；才能真正面向社會、服務社會。
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