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幼兒園教育的核心范文1
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0359-02
幼兒園教育是孩子們啟蒙教育的重要組成部分，影響著幼兒今后的長久發展。教師需要引導幼兒養成良好的學習習慣、學習方法，要積極思考如何提升幼兒教學的教學效率，從而促進學生的全面發展。因此，幼兒教師要把握科技發展的節奏，要深化對信息技術的認識，要嘗試在幼兒園日常教學中運用計算機技術來優化教學方式，提高每節課的課堂教學效率。此外，幼兒教師還可以利用信息技術拓寬幼兒的認知面，促進他們形成正確的認知觀、價值觀和世界觀，從而使他們身心得到健康發展。
1.融合信息技術和幼兒園教育的必要性
在現今這個信息技術全面應用的大背景下，幼兒教師擁有更多的推動素質教育的機會。信息技術能給幼兒園教育注入新的活力，幼兒教師必須強化自身對信息技術優勢的認識，積極運用信息技術便利日常課程教學。首先，幼兒園可以利用計算機技術來優化教學管理、教師管理以及學校硬件管理，從而更好地為幼兒園的日常教學服務。其次，在教學中運用信息技術能使幼兒教師高效地實現課程的教學目標，提升每節課的教學質量，從而反過來促進幼兒教師教學水平的提升。另外，融合信息技術和幼兒園課堂教育能激發幼兒的學習熱情，使他們愿意參與到課堂實踐中去，從而有利于加強幼兒對知識的理解與消化，有利于他們今后的成長。
2.將信息技術同幼兒園教育有機融合的策略
2.1 利用信息資源庫充實幼兒園課堂教學內容。幼兒正處于形成系統認知觀的關鍵時期，教師需要引導他們科學地獲取知識。同時，教師需要注意盡可能拓寬幼兒的知識面，為他們今后的學習打下堅實的基礎。比如，幼兒教師在進行課堂教學時，可以利用互聯網搜索一些與教學主題相關的知識，在浩瀚的互聯網信息資源庫里提煉出有利于拓展孩子們眼界的素材，并帶領幼兒一起學習這些知識。這種教學方式能夠有效地充實幼兒園課堂教學的內容，讓學生感受到學習知識的樂趣，激發幼兒對學習、對認識這個世界的興趣，進而優化幼兒的知識結構，提高他們的綜合素質。
2.2 利用多媒體技術優化幼兒園課堂教學方式。傳統的幼兒園教學只是教師平鋪直敘地向幼兒講授一些基礎知識，生硬地教導他們養成良好的道德習慣、學習習慣，而忽視了幼兒的實際接受情況。分析幼兒園教學的教學反饋，我們發現幼兒對知識的吸收能力并不高。因此，教師應該利用多媒體技術優化自身的課堂教學方式，幫助幼兒更好地吸收所學的知識。例如，在學習"十以內的數字"時，幼兒教師可以利用多媒體制作關于"十以內的數字"的PPT，用幻燈片展示數字給幼兒看，并配合一些實物圖片，讓孩子們數圖片中實物的個數，以此強化他們對數字的認識。這種信息化的教學方式一方面吸引了幼兒的注意力，激發了他們學習知識的積極性，另一方面，它潛移默化地深化了幼兒對數字的直觀認識，利于提高他們的課堂學習效率。
2.3 利用信息技術帶領幼兒在課堂實踐中學習。幼兒期是幼兒成長的起點，一旦他們不能在實踐中掌握動手能力，將嚴重制約他們今后的成長。因此，幼兒教師需要利用信息技術帶領幼兒在課堂實踐中學習知識，鍛煉他們的動手能力，并借此提高他們的學習效率，提升他們的綜合能力。比如，在學習"道德品質"時，幼兒教師可以讓學生在計算機上完成一套道德選擇題。孩子們在幼兒園教師的引導下弄懂題目的意思，并對每一個選項做出選擇。這種教學方式帶動幼兒主動參與到課堂實踐教學中去，讓他們一邊動手操作一邊強化其對道德問題的認識。此外，這能讓幼兒認識到實際生活中的道德問題也像是一道道選擇題，是非對錯往往就在一瞬間，以后在大是大非面前的每一次選擇都要認真對待。
3.結語
在幼兒園教育中融合運用信息技術能夠提高幼兒課程教學的教學效率，激發學生學習知識的興趣，有利于培養他們的綜合學習、理解能力。然而，要想把信息技術的價值發揮到最大化不是一件簡單的事，它要求幼兒教師明確將信息技術與幼兒園教育進行融合的重要性。教師不僅要全面認識信息技術的特點，還要密切關注幼兒學習的實際情況，這樣才能更好地發揮信息技術對幼兒教育的能動性，從而提升幼兒園教育的整體水平，促進幼兒綜合素質的全面發展。
參考文獻：
幼兒園教育的核心范文2
課程功能的轉變是課程改革的關鍵之一，要不斷重視培養學生的創新能力和社會實踐能力，各國的改革都是圍繞此主題進行的，我國亦是如此。為使我國的新一代能夠具有適應新世紀社會、政治、經濟、科技發展所必需的國民素養，深入比較了世界各國的課程改革趨勢，深刻反思了在對我國長期存在的基礎教育現狀，探究分析了新世紀人才發展需求之后，在課程改革中確定了課程功能的轉變是課程改革的關鍵目的。對于基礎教育，特別是幼兒園教學尤其重要，即我們要改變傳統課程傾向于知識傳授的方法，強調學生必須形成積極向上的學習態度。幼兒園教學由于其特殊性，又以語言教學居多，所以《綱要》中提出幼兒教育活動的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野，在此過程別注意幼兒語言素養的培養和發展。幼兒園語言教學在新課程下的開展和改革也始于這宏偉的教育課程改革的背景之下。
二、幼兒園語言教學在新課程下的開展方法
（一）改革幼兒園教學手段，體現語言素養。
考試是檢驗學生的重要手段，有的幼兒園在幼兒這個階段就在搞一些考試來評判幼兒學生，這一點是不可取的。我們應該以幼兒的興趣為出發點開展符合幼兒年齡特征的活動，體現趣味性，這樣對于幼兒才有吸引力。所以我們要把握時機，積極引導，發現幼兒感興趣的事物、游戲，從這些偶發事件中提取出隱含的語言教育價值。如在組織幼兒學生去公園欣賞參觀是，很多小朋友被銅雕壁畫上的英雄人物的畫面吸引，表現出濃厚興趣。這時，我們就可以引導幼兒認真觀察銅雕上人物的動作、服裝、表情等，然后再叫他們把自己所觀察到的東西講述出來。這樣就通過幼兒學生的實際參與培養了他們的語言素養，而這種培養是潛移默化的，充滿趣味性，符合幼兒的發展特點。
（二）深化課堂教學，滲透語言教育思維。
幼兒聽說習慣的培養，不應忽視課堂教學的作用。在課堂上，很容易組織幼兒規范性的學習，如可以從視圖入手，然后導入情景講述、看圖說話，最后老師有序的介入，引導小朋友學會觀察和思考，并學會進行拓展評述，在課堂上滲透語言教育思維。對于幼兒這一特殊群體，在新課程的改革中，課堂教學的原則是“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”。堅持以學生為主體，教學模式就有別于傳統模式。幼兒學生是自主的去學習，語言知識是建立在學生實際的生活經驗基礎上的，是通過對學習資源進行探究、綜合、抽象的結果，這對培養學生的語言素養，在潛移默化中滲透語言思維是很有效的。
在新課程下對幼兒的語言教學缺乏有效的方法。首先，教師可以通過言語刺激來觀察幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。比如：聽指令做動作，根據幼兒的心理，發出“我請小朋友扮做小兔”的指令，幼兒隨指令作出相應的反應：小兔子正要跳，小兔子正準備跳，小兔子沒跳等等。又或者聽指令做事情，教師針對幼兒的心理，發出一系列指令，幼兒在教師的指導下依次完成操作程序。通過故事找圖片、聽故事排序、聽故事講故事等活動的開展來刺激幼兒對語言的敏感度。其次，是非言語刺激，幼兒每天都會受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，啟發幼兒用語言表述所感受到的事物，可以有效發展幼兒自己組織語言進行表達的能力。觀察講述、聽聲音講述、操作講述等具體措施的實施，會對幼兒語言能力的培養起到重大作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。
（三）重視幼兒語言教材，培養幼兒興趣。
在新課程下對幼兒的教育離不開教材的引導，因此要結合幼兒的心理、年齡等特點。選擇幼兒好理解，能引起幼兒興趣的內容來提高幼兒對學習語言的興趣。還要順應幼兒園教育領域的要求，可以通過對字詞句段的理解來逐步培養幼兒對語言的學習能力。
因此在新課程下的幼兒教材，語言應當描述生動，圖片精美，各章、各節、各段的名稱與內容選擇應注重對于幼兒學生的趣味性與感召力。這樣將對幼兒的語言教學產生重要影響。引起幼兒傾聽的良好素材則是幼兒文學作品，如新課程下的幼兒教材，以感人的音樂和動人的故事為載體，使幼兒欣賞配樂故事，逐漸加強語言素養。
（四）以幼兒教師的人文素養，推動語言教學。
幼兒學生從最簡單、斷斷續續的說話到大膽的、連貫、流利的說話這一過程中，應該如何引導鼓勵？我認為幼兒教師將起到關鍵作用。幼兒教師可以選擇一些幼兒熟悉的和幼兒感心趣的話題，作為主題素材，不斷培養幼兒的語言表達能力。在另一方面，對處于幼兒階段的學生來說，其生理和心理變化都十分敏感和關鍵，一個能夠于細微之處全心全意關心學生，同時有著豐富的人文素養的幼兒教師，將為學生打開這扇語言大門，播下興趣的種子。所以對于還較為懵懂的幼兒來說，教師人文素養的高低，影響著學生的語言素養。
三、總結討論
新課程下如何開展幼兒園語言教學？對于這個問題我們一直在爭論與思考中前行。培養設計科學的語言素養作為新課程的關鍵在這一過程中得到了檢驗，用它來指導當前語言教學改革是可行的。但我們必須承認，幼兒語言教學的課程改革是一項長期而艱難的系統工程，但是只要堅持下去，堅持新課程改革的成果，堅持培養學生語言素養的理念，在這種教學模式下，新課程的幼兒語言教學一定可以取得豐碩的成果。
參考文獻:
幼兒園教育的核心范文3
關鍵詞：新入園；幼兒；情緒
情緒的控制對于正常成年人來說本就是一件非常復雜的活動。在現實生活中，不乏因為不能很好地控制自己的情緒發生了一些原本不必要的沖突。對于幼兒來說，控制自己的情緒就更難了，甚至于說，作為一個3～4歲的孩子來說，他們根本不知道什么是情緒，他們想哭就哭，想笑就笑，把自己一直視作是一個很自由的個體，不能與集體生活結合起來。
新入園幼兒的情緒培養，在新的教育體系中十分重要，因為幼兒時期是孩子人生發展的重要時期，他們從入園開始，就已經與集體社會開始了初步的接觸。新入園幼兒的情緒培養應重點從三個方面著手：
一、家庭因素
在孩子入園之前，作為孩子的家長，就應該提前為孩子灌輸將來要進入幼兒園的思想，并在出生到入園的時間段內，盡量培養孩子開朗的性格，為將來加入幼兒園奠定良好的基礎。調查顯示，性格開朗的孩子在幼兒園的適應時間遠遠地少于性格比較內向的孩子。開朗的性格能在最短的時間內融入集體的生活中。對于孩子來說，他們的思想很單純，如果與集體融入在一起的時候，他們就會忘記離開父母的孤單，從而不至于在幼兒園反映出一些過激的反抗情緒。
作為家長，在孩子日常的培養照顧中，應盡可能多地讓孩子多參加一些集體的活動，不能因擔心孩子在外邊受欺負，而不敢讓孩子獨立玩耍，做溫室里的花朵，這樣做不能說是嬌生慣養，但是對孩子今后的成長顯然是弊大于利。另外，要對孩子講一些關于“勇敢”的故事，從小樹立孩子敢于擔當的精神，培養孩子獨立生活的意識。
二、幼兒園教師的情緒控制素質的培養
作為一名幼兒園教師，特別是小班的幼兒園教師，他們的主要工作應該是教會孩子如何生活，當然就包含了對孩子情緒控制的培養。
首先，作為一名小班的教師，在孩子入園的第一天就應該對孩子的行為舉止進行仔細的分析，因為一般來說，孩子入園前兩天的表現就可以看出這個孩子的性格，對后期孩子情緒的穩定培養很有幫助。孩子入園的第一天，因為離開了父母，第一表現應該會是大哭大鬧，教師這時要有足夠的耐心來和孩子講話，以表現好的孩子做榜樣，讓孩子的跟風心理在此時得到正能量的使用。
其次，剛入園的孩子一般都會有分離的苦惱，剛剛離開父母，這時就應該在孩子剛入園的時候，讓他們攜帶日常最喜歡的玩具或者其他東西，讓孩子得到有效的心理緩沖。
再次，教師要加強對孩子的監控力度，時時刻刻關注孩子，即使是一個很微小的動作。比如，孩子午睡的情況，能不能在沒有父母陪伴的情況下入睡、就餐的情況，是不是存在挑食或者厭食等等，抓住生活中的這些小細節，對于新入園幼兒的情緒穩定有很大的幫助。
最后，作為一名幼兒教師，特別是幼兒期的啟蒙教師，擁有足夠的耐心與愛心尤其重要，對孩子的愛與關懷要發自內心，不要在孩子的幼兒啟蒙期就給孩子留下不好的陰影。
三、結合孩子的特點，建設符合孩子思想的幼兒園環境
現在社會中不乏有很多高檔的幼兒園，尖端的教育設備，高學歷的授課教師，但是這一切對一個3～4歲的孩子來說就太陌生了。讓孩子在幼兒園有歸屬感，首先第一點就是幼兒園的硬件建設要切合孩子的實際需求。
在班里，要為孩子準備大量的玩具。當然了，玩具的準備也是有要求的，可以結合當下比較流行的動畫片，或者提前與孩子家長溝通，準備孩子們所喜歡的玩具。
擁有一顆善良的心，對于新入園幼兒情緒穩定的培養非常重要，幼兒期是孩子發展至關重要的一個環節，孩子在這個時代所接觸的任何一件事情，一個實體東西，或者是一個人，都會對孩子的未來成長，對孩子情緒控制的培養有著深遠的影響。
孩子是祖國的花朵，是我們未來的希望，在這里呼吁全體家長以及幼兒教師，讓我們共同攜手，為孩子的健康成長貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
幼兒園教育的核心范文4
【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓
“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。
一、目前幼教培訓的價值缺失
很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。
1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。
2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續教育培訓工作的重要因素”；
3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。
二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析
（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系
1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。
2 職后培訓更傾向于追求實效
要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。
采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。
較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。
培訓期間，教師還要了解，如本地區出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協會之間的沖突如何協調的問題，等等。
（二）有利于教師專業發展與幼兒園發展同步推進的辦學理念
在我國的某些地區卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業發展方向，這是否需要作點反思？
的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。
一個好的課堂，不管是專業理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。
因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發展。
（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環境
1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業素質的前提，也是促進幼兒教師專業自主發展的前提。
2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業發展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。
教師學習理念的轉變，教師的自我發展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。
【參考文獻】
[1]胡筱霞，創新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期
幼兒園教育的核心范文5
可見，幼兒是離不開成人呵護和教育的一類群體。在幼兒園里，唯一能確保幼兒身心健康、快樂成長的方法和途徑就是對幼兒實施科學的“保育”與“教育” （以下簡稱“保教”）。因為“保教”工作，是負責幼兒的人身安全、身體健康、良好的生活衛生習慣和學習習慣（以下簡稱“兩個習慣”）養成的工作?？梢姡氨＝獭惫ぷ魇怯變簣@的核心工作，也是幼兒園工作的全部內容。
一、幼兒園“保教”工作存在的問題
“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長?！盵1]可是，長期以來，不少幼兒教師和幼兒家長對幼兒教育缺乏正確認識。因此，那些不科學的、錯誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺。
如不少幼兒教師只重視知識（書本知識）傳授，輕視幼兒園的核心工作――對幼兒實施科學的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務之一的對幼兒的“兩個習慣”的培養，幼兒園教育“小學化”或“成人化”等問題顯得既嚴重又普遍，導致我國幼兒園教育無序發展和低效及負效運行，影響了幼兒的全面發展
二、幼兒園“保教”工作問題尋根
（一）幼兒園條件差
筆者在撰寫該文之前，實地考察了31所城鎮幼兒園，走訪了56位城鎮幼兒園園長和幼兒教師，從中發現，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開展。
（二）教師的教育教學行為失范
在當下的幼兒園里，一是教師無視國家法規、違背幼兒教育科學的問題嚴重。筆者在湖南省某市的一所無論是規模，還是級別，以及條件等，在當地都是獨一無二的公辦幼兒園里發現，教師在課堂上或在組織幼兒活動中，任意打罵、恐嚇幼兒的現象司空見慣，這些教師的理由是，這樣便于管理，使幼兒小朋友怕老師。
（三）幼兒家長（監護人）對幼兒教育的認識錯誤
幼兒家長（監護人）對幼兒園教育的認識錯誤，是導致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問題嚴重的又一個重要原因。他們認為，幼兒園就是教授知識（書本知識）的，孩子們在幼兒園學到的知識越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。
不少幼兒家長（監護人）將幼兒園教育與小學教育混淆了，將學校的培養目標與幼兒園的培養目標張冠李戴，將學校教育的評價標準移植到了幼兒園教育評價標準中，引發了幼兒園教育方向和目標的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學語數外知識），家長就會罵我們，說我們無能，我們也是啞巴吃黃連……”
三、確保幼兒園“保教”工作科學有效的方法
（一）將“保教”工作放在核心位置
“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的……習慣養成得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害?！?[2] “堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展?！盵1]“‘保育’和‘教育’這兩方面構成了幼兒教育的全部內容?！盵3]（p37）由此可見，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開展科學有效的“保教”工作呢？
1、加強“保育”工作
一是加強對幼兒的安全意識教育與培養。二是確保幼兒生長發育所需營養。三是加強對幼兒良好的生活衛生習慣的培養。四是每天都開展諸如“誰的臉、手、衣服最干凈”、“誰的衣褲、鞋帽最整潔？”等評比活動。五是保持園所衛生，建立適時消毒制度。六是定期給幼兒體檢，建立幼兒健康檔案；適時給幼兒進行預防接種，防止傳染病的發生。七是不要嚇?；虼蛄R孩子。八是不要教授那些與幼兒的生活經驗和認知能力不相稱的知識，確保以游戲為主要的教育教學方式，禁止幼兒園教育“小學化”。
2、重視“教育”工作
幼兒“教育側重在培養幼兒良好的行為習慣、態度……”。為什么幼兒園工作稱為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過；什么是“教育？”教學，是指教師把知識、技能傳授給學生的過程?！笨梢姡敖逃迸c“教學”是有區別的，兩者具有實施內容、目的和目標的差異。對于幼兒園來說，由于工作對象的特殊性，對幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”和“‘兩個習慣’教育”，因此，必須高度重視。
（二）建立幼兒家長（監護人）培訓制度
為了促使幼兒家長（監護人）掌握幼兒教育知識，樹立正確的幼兒教育思想觀念，理解并積極配合幼兒園教育，實行科學、理智育兒，國家和教育行政部門必須建立幼兒家長（監護人）培訓制度，加強對幼兒家長（監護人）的培訓與教育。
每個幼兒家長（監護人）要持“幼兒家長（監護人）培訓合格證”（以下簡稱“證”）送孩子入園。為確保每個幼兒家長（監護人）都能取得“證”，地方教育行政部門要定期舉辦幼兒家長（監護人）培訓活動。集中培訓時間可以在半個月左右。
（三）重建幼兒園評價體系
幼兒園教育的核心范文6
【關鍵詞】幼兒園 管理 人文關懷
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0025-02
一 當前幼兒園文化管理中存在的問題
幼兒園文化管理體現在顯性和隱性兩個層面。顯性的文化管理表現在幼兒園的教學設施、教學環境、管理風格、制度建設、工作態度和習慣等方面；隱性的文化管理表現在同事關系、道德信仰、價值觀、職業幸福感等方面。通過文獻分析和實際調查，筆者發現，幼兒園無論是在顯性文化管理中還是在隱性文化管理中都存在著很大的問題。
1.注重物質、制度文化建設，忽視精神文化建設
凡提到幼兒園的文化建設，人們想到的多是園所的物質文化創設和制度文化建設。但這些只能作為園所文化的一種外在物質表征。受古典組織管理理論的影響，國內大多數幼兒園強調管理的科學化、標準化、系統化、理性化、效率化和等級化，過分推崇以物為基礎的理性管理范式。將理性管理形式化，而淡化了以人為基石的人文管理范式，在管理主體上存在嚴重的主體性缺失現象，也因此形成了比較冗雜的幼兒園組織管理系統。這一層級制度表面看似明確了員工職責和分工，實則滋生了上下級之間等級森嚴的校園氛圍，層級之間交流過少，員工關系緊張、淡漠。
2.專業成長后勁不足，缺乏成就感
幼兒園的持續發展得益于教育管理水平的不斷提高、教育思想的不斷更新、教育環境的不斷改善和員工素質的不斷提升。教師專業發展已不僅局限于教師教育技能的提高，更多體現在教師的知識理念、人格信仰、價值取向等層面上的發展。而現實中，不難發現無論是幼兒園的管理層還是一線教師，專業成長后勁不足，缺乏職業成就感。管理層人員以領導身份自居，習慣于對下屬層級人員的命令教導和苛刻要求，忙于各方面的應酬，卻忽略了自身管理素養的提升。正如某幼兒園一園長助理親口所述：“我們的正園長更像是部隊里的政委，副院長則更加強勢?！碑斍坝變簣@普遍缺乏教師專業成長的文化氛圍，幼兒教師對專業成長認識不到位、專業成長主動性低。
3.員工職業壓力偏高，缺乏歸屬感
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國學前教育迎來了一個新的發展契機，各大民辦、公辦幼兒園如雨后春筍般出現。社會壓力的增強與幼兒園競爭的加劇，為了求得生存，幼兒園為爭奪生源的競爭愈演愈烈。社會對園所施加的壓力也隨之轉嫁到了教職員工的身上。由于幼兒教育對象的特殊性，工作量大、繁重、要求高而工資相對偏低成了幼兒教師工作本身的一個特點，教師成了滿負荷運行的工作機器?？涩F在還要承擔起額外的任務，要接受家長的考評、園際間的對比和社會的考察等，這勢必增加了幼兒教師的職業壓力。
二 幼兒園管理呼喚人文關懷的回歸
幼兒園文化管理應是一門具有柔性的藝術，而不是一套剛性的工具。人是管理的核心，以人為本是現代教育管理思想的集中體現。
1.逐步構建以精神文化為核心的幼兒園價值文化體系
幼兒園文化作為文化的一種特殊形態，是在長期的交流整合過程中形成的，尤其是作為幼兒園文化核心部分的精神文化更是在一個長期的過程中沉淀下來的。幼兒園文化建設不單是物質文化和制度文化的建設，更是以精神文化為核心內容的幼兒園文化價值體系的逐步構建。這就需要充分挖掘本園的辦學歷史，積極汲取其他園所的辦園經驗，結合本園實際情況，形成具有本園特色的價值文化體系。幼兒園是社會組織的一部分，各種文化在碰撞，思想在交匯，其教育活動深受各方面的影響。作為幼兒園主管層級的相關人員要具有甄別各種積極與消極影響的能力，提高感知文化的敏感性，允許不同思想和觀念的存在。努力營造積極的園所文化氛圍，培育良好的群體心態。以共同的倫理規范和道德感促使員工的思想情感和行為相互協調一致，形成一股強大的向心力，把員工凝聚到幼兒園組織中來。
2.以核心價值觀和共同目標激發員工的積極性
對人的管理是幼兒園管理的重心。幼兒園管理應實施符合人性的、能發展人之個性的、激發教師工作熱情的管理模式。作為園所的領導層，要以身作則，努力踐行，詮釋本園的核心價值觀。把讓每位幼兒健康、快樂、個性化地發展，享受童年的幸福；把讓每位教師自主、快樂、全面地成長，享受成功的幸福；把讓每位家長、社會各界和領導滿意作為辦園的宗旨。把為兒童的夢想起航，為幼兒的幸福人生奠基作為辦園的目標和員工共同奮斗的目標。切合實際，符合員工的意愿，滿足員工的合理要求，發揮目標的激勵作用，激發員工的積極性，促使全體員工緊密團結，引領全體教職工充分認識到幼兒教育的深層使命，把教書育人提升到光榮而又神圣的境界。
3.園所領導要與時俱進，與員工攜手并進
研究發現，從業人員的職業壓力直接來源于組織和管理，而園長是幼兒園組織管理的核心人物，他（她）肩負著提高幼兒教師職業幸福感的重要職責。作為園長要與時俱進，放眼未來，不斷更新自己的管理素養和人文素養。要樹立“尊重教師、依靠教師、發展教師”的管理思想，把幼兒教師當成幼兒園的主人。要尊重幼兒教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權。讓每一位教師都參與到管理中，發揚他們的主人翁精神，使每一位員工快樂地教、快樂地學，也讓每一位兒童快樂地成長。最后引用我國一名優秀校長的一句經驗總結來結束本文：“教育管理思想越先進，越體現人道主義。”
參考文獻
[1]甘露.公立幼兒園管理中的問題與對策[D].湖南師范大學，2006
