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心理健康教育學科核心素養范文1
敬請有關教科研院所、教師進修校、中小學校及會員單位，于2016年12月30日之前，提交學校心理健康教育特色經驗和精彩心理課活動設計，推薦（或自薦）心理健康教育結對互助學校及個人。具體內容可輸入“學校心育委棗莊會議”在網站或公眾微信號（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書處聯系人。
秘書處聯系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：
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咨詢、投訴電話及微信：13911131061
中國高等教育學會教師教育分會
2016年10月10日
附件1 會議內容有關說明
1. 2017年4月27日，全天報到。
下午：團體會員單位交流研討會議
2. 2017年4月28日上午：開幕式、頒獎表彰、大會報告、全體合影
下午：小學、初中、高中組，每組六節，分別展示心理健康教育課（或心育班會課）
晚上：友好互助結對校與導師校匯報工作及經驗交流
3. 2017年4月29日上午：（主會場）學校心理健康教育全員育人論壇或專家報告
下午：（分會場）各地心理健康教育模式創新及學校品質構建實踐報告
晚上：平行分論壇或專家工作坊
4. 2017年4月30日：專家工作坊
會議日程確定后將發出正式通知，屆時也可輸入“學校心育棗莊會議”在網上查詢。
附件2 心理健康教育特色經驗收錄說明
請按下面的分類提交材料。
1. 心理健康教育課程內容與形式特色
2. 心理健康教育師資培養與成長特色
3. 心理健康教育生涯規劃與輔導特色
4. 心理健康教育同伴交往與互助特色
5. 心理健康教育班主任工作滲透與學科滲透特色
6. 心理健康教育咨詢室建設與個體輔導特色
7. 心理健康教育科研引領與教研活動特色
8. 心理健康教育校外活動、家校聯動與互聯網建設特色
材料不用面面俱到，有特色的地方就寫，沒有的可以不寫，重點突出自己學校或本地區的亮點、特色和好做法。字數2000～3000字，每個特色配發2～3幅圖片，總圖片數不超過10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時，提交學校簡介300～500字，包括學校地域特征、教師基本構成、學生基本情況、學校所獲榮譽等。
附件3 心理健康教育課（心育班會課）收錄說明
每所學校須同時提交至少兩個心理健康教育課（或心育班會課）活動設計（簡稱“活動設計”）?；顒釉O計應該是學校開展過的獨具特色、效果最好且為原創的設計?；顒釉O計選送要求如下。
一、基本要求
1. 活動設計完全為本校或本人原創；
2. 內容與過程設計均富有特色和吸引力；
3. 活動已經實際操作過且效果很好；
4. 學校出具推薦意見：300字左右。
二、活動設計格式要求須包含以下內容
1. 活動名稱：
2. 活動主題（請確定活動設計的分類，在你選擇的分類前劃√：
學習：引導學生趣學、樂學、會學、學會的原創活動設計
自我：幫助學生自我認知、自我評價、自我提升、自我成長的活動設計
人際：培養學生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動的活動設計
情緒：陪伴學生體驗情緒、表達情緒、調適情緒、管理情緒的活動設計
生涯：提高學生時間意識、擇業意識、生涯意識、責任意識的活動設計
適應：鼓勵學生適應環境、適應角色、應對挫折、解決困難的活動設計
其他：（如選擇此項，請在橫線上自行填寫分類
3. 設計背景：
4. 活動目標：
5. 參加對象：
6. 活動時間：
7. 活動準備：
9. 活動操作建議：
10. 活動效果：
請將有關點評寫在此處，注明點評人所在單位、職務、何時、在何種情況下的點評。
11. 特殊說明：
（1）活動設計字數不超過2000～4000字，配發圖片數不超過10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。
（2）需注明活動設計曾在何時、何場合、由什么單位組織的何活動中獲幾等獎或參加展示，并附獲獎證明（掃描件）。如沒有獲獎或展示，可不注明。
（3）需提交設計者的簡介（300字以內，包括單位、職稱、心理工作經歷和主要成績等），并附四張照片：一張標準照，一張生活照，兩張活動情景照。
心理健康教育學科核心素養范文2
關鍵詞：大學生；生命教育；心理健康教育
近年來，社會上出現了很多傷害生命的事件，大大小小的生命危機事件使得人們將生命價值和意義的探索和思考提到了一定的高度，這些事件催生了國內的生命教育并推動其發展。生命教育既是促進人的全面發展的重要手段，同時也是青少年健康成長的迫切要求。對青少年特別是在校大學生開展生命教育變得非常的必要和迫切，因此有必要在現有的課程設置下探索生命教育的合理模式，而利用現今大學里普遍進行的心理健康教育，將生命教育融入到大學生心理健康教育的課程中具有一定的革新精神和時代意義。
一、生命教育的內涵及實施
“生命教育”是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍臘生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。具體來講，學?！吧逃笔且环N以生命為核心，以教育為手段，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、促進人的全面發展的教育活動。生命教育的本質在于尊重生命和生命的價值。
從課程與教學的角度看，生命教育主要有兩大類實施形態，一類是滲透式實施，另一種是獨立式實施。滲透式實施主要是在多學科教學和學校生活、管理中進行滲透。獨立式實施則包括獨立設置的生命教育課程、開設講座式生命教育課、開展專題研究性或探究性學習、安排生命教育課外活動等幾種形式。生命教育的知識信息容量大，涉獵的主題內容較多，專業性不強，學科分類不明顯，與其他學科之間的界限較為模糊。在大學現有的學制和專業學科設置下，開設一門獨立的生命教育因為涉及的范圍廣、缺乏專業人員、教學內容不確定等原因而在短時間里難以實施，然而對大學生開展生命教育又破在眉睫，刻不容緩，在這種情況下，采用滲透式實施手段，搭借其他課程的平臺開展生命教育可以避開大學生課程設置較滿難以加入新課以及生命教育課程設置過長導致過多的空洞說教等現實沖突。
二、在心理健康教育課程中融入生命教育的可行性與必要性
基于教學內容和課時分配的考慮，以學科教學為載體的滲透式實施應該是生命教育的主要陣地，承擔著生命教育的主要任務，所以要協調和發揮好學科教學在生命教育中的主陣地作用。生命教育可以滲透的課程有思想政治教育、心理健康教育、軍事理論課等，而在諸多可滲透的課程中，心理健康教育課程具有更多的優勢，主要表現在：
(一)生命教育與心理健康教育在內客上互相包涵，存在許多交叉地
從廣義上來講生命教育包涵心理健康教育，心理健康教育的過程也包涵著生命教育。生命教育可以說是心理健康教育走向深入的一個領域。心理健康教育的價值在于促進人的身心健康發展，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界。從這個意義上講，關注生命，關注學生成長是心理健康教育的核心價值。在關注的主題上，生命教育同心理健康教育有共同的關注點，例如對于生活的興趣和意義，生命教育將其上升為生命的意義，而心理學將其作為心理健康的衡量標準和教育目標之一；對于自殺，生命教育從尊重生命，重視生命價值的角度出發呼吁人們珍惜生命，而心理健康教育中則強調及時有效地處理自卑、抑郁、焦慮、壓力等負面情緒的困擾，使人保持積極樂觀的情緒和健康的心理狀態從而來避免自殺；對于死亡，生命教育中著眼于樹立正確的生死觀，理性看待生與死，而心理健康教育將其作為心理應激來處理，著眼于心理創傷的處理及心理狀態的恢復等等。
心理健康教育與其他課程相比的最大優勢在于，它是一門直達學生心靈的課程。心理健康教育面對的是人本身，生命的個體。其根本目的在于促進人的生理、心理和社會性等方面健康、和諧、統一發展，它涉及到個體生命成長的整個歷程，追求一種客觀向上的生命態度與精神狀態和一種不斷完善的生存價值和生命意義。心理健康教育關注人，就是關注人的生命，關注生命成長和發展的整個過程，從這個角度上講，心理健康教育應是一種最基本的生命教育，而生命教育是心理健康教育的進一步深化。
(二)心理健康教育同生命教育具有相同的功能和基礎
心理健康教育的功能是：一為發展，即促使學生形成健康的個性品質和健全的人格特點；二為預治，即幫助學生解決心理困擾，預防心理問題和心理疾病的出現；三為矯治，即對已經出現心理問題或心理疾病的學生予以矯正治療。而生命教育具有發展、預防和干預。不同的是，生命教育的發展功能體現在發展生命認知、生命體驗和生命實踐上。而在預防、矯治或者干預的功能上，二者均體現在對某一時期某一階段大學生可能面臨的重大學習問題、心理問題、生活生存問題進行預見性處理，防患于未然，對已經出現生命困惑，人生挫折或者心理疾病的學生給與及時、有效的援助、救護和治療。
同時，心理學起源于哲學，在思想上具有一脈相承的基礎和優勢，生命教育追求的五個取向分別是生理取向、心理取向、生涯取向、社會趨向、死亡取向，這同開展大學生心理健康教育的內容具有一致性。因此，可以將心理健康教育作為生命教育的載體，在心理健康教育課程中滲透生命教育。
(三)生命教育是對大學生心理健康教育的必要補充
隨著國家對心理健康的重視，各高校紛紛建立了心理咨詢室、開設了專門的心理健康教育課程。在心理健康教育過程中，人們發現，當涉及到人生觀價值觀生死觀的問題時，心理健康教育有些無能為力。例如，在引發大學生自殺自傷的原因中，除了壓力、抑郁、自卑、絕望等情緒心理問題之外，大學生對于生命和生活的態度本身也是其中的重要原因之一。同時，很多心理問題的出現也是對于生命意義、生命價值的追問。例如學業和求職就業問題，自我意識中的自我價值等這些都會引發大學生對于人生意義的思考，而一旦關于這些問題的某些消極思考占了上風則必然會帶來生活無目標、喪失價值感、網癮、自殺自殘等嚴重的心理社會問題。在這些問題上，心理健康教育和心理咨詢治療可以給人以心理和行為上的調試，但關及人生觀價值觀生死觀方面的教育卻是心理教育所達不到的，而這些內容卻正是生命教育所涵蓋的。
在這個信息量空前豐富，價值觀多元化的時代里，大學生迫切需要有關人生觀價值觀方面的教育、澄清和指點，如果這些問題得不到解決勢必會引發各種心理問題，甚至引發生命危機。因此非常有必要在現今的心理健康教育之中開展生命教育，作為對心理健康教育的必要補充，引發當代大學生對于生命意義和價值的思考。
三、大學生心理健康教育課程中生命教育的開展
在心理健康教育課程中融入生命教育勢必會帶來心理健康教育課程建設的新理念，使其突破心理專業的局限。然而在具體的運行和開展的過程中勢必會遇到一些障礙和阻力，為了讓生命教育更快更好地融入到大學生心理健康教育課程中，應該注意到以下的問題：
(一)教學內容的確定
從目前的生命教育教材來看，生命教育的內容大體上包含欣賞生命的自然生命教育、悅納自己悅納他人的人文生命教育、安全教育、死亡教育、社會責任教育、價值觀教育、信仰教育等涉及內容非常的廣泛，心理健康教育課程內容中的生命教育需要抓住最主要和最精髓的部分，生命的本質在于尊重生命及生命價值。因此筆者認為，大學生心理健康教育課程中的生命教育應該包括以下的內容：認識生命的價值、探索活的意義、樹立正確的價值觀和生死觀、直面死亡，同時將生命教育中的對抗生活挫折、駕馭生命的情緒情感可與心理健康中的挫折應對、情緒管理等相結合。
(二)師資力量的培養
將生命教育融入大學生心理健康教育需要心理健康教育工作者具備開展生命教育的知識和素養。所以課程前的學習和培訓是必不可少的，現今大學里開展心理健康教育的教師多是心理學、教育學、思想政治教育方面教師，他們所具備的專業基礎和教學技能有助于對于生命教育的把握。
(三)教學模式的選擇
生命教育采用靈活多樣的教學方式和師生互動教學模式，脫離單純的理論說教，讓學生結合內在心靈世界、心理狀況來體驗生命、感悟生命、進而尊重生命、珍惜生命?？梢圆捎玫恼n程組織形式有開展有關生命議題的討論，開展增加生命體驗的生命實踐活動，養動植物感受生命的存在等等，這些形式克服呆板單一的課堂教學，加深學生對生命的感悟和體會，同時也增進心理健康教育課的趣味性、生活化。
參考文獻：
[1]曾偉玲，生命教育刻不容緩――淺析青少年漠視生命的現狀、成因及對策[J]，汕頭科技,2008，(1)
心理健康教育學科核心素養范文3
〔關鍵詞〕心理健康教育模式；積極心理健康教育模式；建構
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0007-03
心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理論工作者與實踐操作者）在相應的心理健康教育理念的指導下，根據自己對工作的認識、理解，或總結、或建構出來的對心理健康教育過程及其組織形式特征鮮明的簡要表述，通過這種簡要表述，能夠讓人對心理健康教育工作的目標、內容、實施途徑與方法等一目了然?？梢哉f，心理健康教育模式展現了現實與未來的傳承，體現出心理學理論與具體實踐的通融。一個行之有效的心理健康教育模式具有較大的推廣價值，比心理健康教育理論更具可操作性，比心理健康教育實踐經驗更具推廣性。
一、傳統主流心理學背景下對心理健康教育模式的分析
“積極”（ positive）不是積極心理學的新發明，但是積極心理學卻在恰當的時機，通過恰當的方式把“積極”凸顯出來。積極心理學認為以往的心理學，即積極心理學出現以前的心理學――傳統主流心理學存在消極、悲觀的取向，同樣，以傳統主流心理學為背景的心理健康教育模式也不可避免帶有消極、悲觀色彩。
心理健康教育模式有很多，我們可以從以下幾個視角對其進行區分與探討。
1.從心理健康教育模式形成的方式看。毫無疑問，心理健康教育是心理學學科之林的一員，但它究竟屬于基礎理論學科，還是屬于實踐層面的應用學科，不同的人還是有不同的理解，因此，在不同的取向下，產生了兩類心理健康教育模式：一類是在心理健康教育實踐中建構的模式；一類是以理論模型作為起點，結合心理健康教育的實踐，形成的理論型心理健康教育模式。這兩種取向的模式體現著實踐工作者和理論工作者在各自熟悉的環境中努力耕耘的痕跡與烙印。在實踐中建構的模式大多源自心理健康教育一線教師的探索與實踐，如武漢理工大學的“課堂教學、教育活動、指導咨詢、危機干預、調查研究‘五位一體’的大學生心理健康教育模式”，浙江大學的“‘三理健康教育功能’的指導思想、‘三個臺階’的發展步驟、‘三位一體’的工作內容、‘三級網絡’的工作體系和‘三者結合’的工作隊伍”的心理健康教育模式等，都屬于這種類型。理論型心理健康教育模式則大多由心理教育理論工作者和實踐工作者共同完成，如“醫學型心理咨詢和心理治療模式”與“教育發展型心理健康教育和心理咨詢模式”，“滲透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立體型模式”等，都屬于這種類型。
2.從心理健康教育主要的目標與功能看。心理健康教育是否具有存在的價值？受實證主義思潮的影響，不管是理論工作者還是實踐操作者，常常都以學生心理問題嚴重作為開展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除學生心理問題就成了心理健康教育的出發點與落腳點。如果從這個角度出發，可以把心理健康教育模式分為三大類：治療型心理健康教育模式，這種模式以消除學生心理疾病為目的，采用心理治療的方法，具有明顯的醫學特征；保健型心理健康教育模式，以維護學生心理健康為目的，采用教學講座、咨詢指導的方法，具有明顯的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高學生心理素質為目的，采用活動、訓練的方法，具有明顯的訓練特征。
3.從心理健康教育的學科背景看。心理學是一個交叉學科，心理健康教育作為心理學的一個分支，也必然與其他學科存在著或多或少的聯系，因此，從不同的學科視野對心理健康教育工作進行探討，有助于我們更好地了解與認識心理健康教育。從這個角度出發，我們可以發現現存的心理健康教育模式也存在所謂的醫學模式、社會學模式、教與學模式以及心理學模式。
傳統主流心理學先天的悲觀與消極色彩在心理健康教育中也表現得淋漓盡致，使得心理健康教育模式也不可避免地關注問題的消解，這種以問題趨向為主要特點的心理健康教育模式必然存在著以下不足與缺陷：
（1）把學生當作被動的、缺乏主動性的個體，不僅不能有效調動學生的內在積極因素，也把學生置于了教師的對立面。
（2）在對心理健康本質的認識與理解上，認為心理健康就是沒有心理疾病與心理問題，或者是心理疾病與心理問題的減少與消除。
（3）強調學生問題的消除，常常把沒有問題的學生排除在了心理健康教育工作之外。
（4）認為大多數師生存在比較嚴重的心理問題，對未來缺乏信心。
（5）重視教師的教育與引導作用，忽視學生的主動性與發展性。
（6）重視課堂的主陣地作用，忽略家庭、社會中的積極因素與學生的真實生活。
二、積極心理學給心理健康教育模式帶來的啟示
積極心理學的出現，必然對現有的心理健康教育模式產生影響。積極心理學對人性有著更科學的理解與認識，它關注人們幸福的獲得、潛能的發揮，致力于建構一個積極的組織與社會，體現出了對人類未來命運的思考，流露出了濃厚的人文關懷，散發出了強烈的時代氣息。這種思想必將拓寬心理健康教育工作者的視野，促使他們把積極心理學的思想、理論與自己的實踐緊密結合起來，從而努力建構更加科學的、人性的、和諧的心理健康教育模式――積極的心理健康教育模式。
與傳統主流心理學背景下的心理健康教育模式相比，積極心理學背景下的心理健康教育模式應帶有以下特點：
1.心理健康教育工作應該強調人的潛能，應該關注人的潛能的挖掘與發揮，潛能才是個體發展的源泉與保障。
2.心理健康教育的終極目標應該是幫助人追求幸福的生活，而不是幫助人消除所謂的什么問題。
3.心理健康的本質并不等于沒有心理問題與心理疾病或者是心理問題與心理疾病的消除，還應該包括身心積極因素的增加。
4.應該保持樂觀的態度，對問題尋求積極的解釋有助于我們從更高的角度，全面地看待學生的心理問題。
5.應該重視學生的自我調節與體驗。因為每個人的生活都無法由別人替代，只有自我調節能力提高了，免疫力才會得到增強。學生不僅僅是教育的對象，而且也是教師健康的促進者。
6.應該充分利用一切有益于心理健康的因素。學校、家庭、社會中的一切積極因素都是開展心理健康教育的土壤，心理健康教育應該關注學生真實的生活，而不是脫離學生的實際。
三、建構積極心理健康教育模式的幾點建議
（一）以積極心理學為理論依據
積極心理學把人看成是有潛能的個體，強調人的主觀性與能動性，認為心理學的使命應該是幫助人開發潛能，使人樂觀地面對生活，追求人生幸福，而不是僅僅局限于人、人類及社會各種問題的預防與治療，所以，有人依據積極心理學的這種對傳統主流心理學悲觀、消極取向的批判，把它稱為心理學中的一股力量，也有人把它當作一種變革，更有人把它看作是心理學中的一場革命。積極心理學目前主要有三個研究領域：積極情緒、主觀幸福感的研究，積極人格的研究以及積極組織、社會環境的研究。我們認為，積極心理學的積極研究傾向必將賦予心理學工作者一個嶄新的視角，深化對心理健康教育的認識與理解，給心理健康教育的實踐帶來無窮無盡的奇思妙想，也給心理健康教育模式的建構提供了一個廣闊的理論背景。
（二）以積極的心理機能為培養目標
在傳統主流心理學背景下，心理健康教育醫學化與學科化的傾向把心理健康教育的目標外顯化，認為心理健康教育就是幫助學生消除心理問題或是掌握與具備一些相關的心理健康教育知識。我們認為心理健康教育應該著重于“心”，應該著重于內在的心理機能。一個人所具有的良好的心理機能，表現在個體的心理過程、個性品質上，表現在個體與自己、他人、自然、社會的和諧相處等諸方面。班華先生認為心理機能在心理教育中有著重要的地位，心理教育的目標就是優化人的心理機能。理解了心理機能的涵義，有助于心理健康教育工作的開展。關于心理健康教育的各種不同表述，都可以歸結到心理機能上來。心理障礙、心理疾病是心理機能的缺失或紊亂。心理素質、心理品質是心理機能的具體表現，心理潛能是潛隱的心理機能。
因此，積極心理健康教育就在于培養人的積極的心理機能。是否有目的地影響心理機能、改善提高心理機能，是積極心理健康教育區別于其他非積極心理健康教育的分界線。
（三）以積極的品質為研究內容
由于傳統主流心理學的消極目標取向，心理健康教育著眼于心理障礙與疾病的預防與治療，把心理健康教育的目標定位于問題的解決。但越來越多的研究表明，深入研究和充分發展人的積極品質，發展和提升現代人類人性的優點比修復人類心理的疾病更有價值、更有意義。消極的心理健康教育不可能真實地理解與解釋人的本質，心理健康教育應該轉向關注、研究人的光明面，應該研究與培養人的積極心理品質。因為，需要、樂觀、實現、幸福、快樂、滿意是人類的主要動機，人類的積極品質是人類賴以生存的核心要素，積極型心理健康教育以更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，才能把心理健康教育從重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移到對人類積極品質的研究上來。因此，以積極的品質為研究內容是積極型心理健康教育的核心思想所在。
（四）以積極的心理體驗為主要方法
積極心理學強調人的“主體―發展性”。主體是人，所以應該凸出人的主體性，突出人的發展性?！爸黧w―發展性”意蘊著心理健康教育尊重人、關愛人、理解人、發展人，人是自身發展的主體，是自身心理建構的主體。
這就決定了心理健康教育的落腳點與出發點是強調主體性與發展性的學生。那么，在實施心理健康教育的過程中怎么體現出學生的主體性與發展性？充分相信學生，注重與增強學生積極的心理體驗就成了眾多方法中最受到重視的方法。尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，讓學生積極主動地關心自己的心理發展；“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑……使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華”。
注重學生的積極心理體驗并不是積極心理教育模式的特有專利，但正如前文所述，只有在積極心理學的背景下，在對人性積極的認識上，這種方法才能充分地體現出它應有的價值與魅力，人的主體性與發展性才能充分被重視。
（五）以積極的解釋為關鍵所在
傳統主流心理學對人類和社會發展作出過很大貢獻，這一點就連積極心理學的創始人Seligman也承認，但實踐表明，人類的幸福不能依靠對問題的修補與消解，相反，必須轉向研究人類的積極品質。人與人、人與萬物的關系組成我們的社會，人只有積極地對待他人，對待萬事萬物，社會才能和睦相處而安寧，人類才能獲得永久的幸福。積極心理學強調用積極方式對心理問題作出適當解釋，并從中獲得積極意義的這一思想啟示我們用各種積極的正面的教育方式影響學生，充分展現積極方面，消解、克服消極因素。只有秉承著這種積極的解釋的思想，我們才能從傳統主流心理學悲觀與消極的泥沼中走出來，才能擺脫傳統主流心理學的問題意識，研究人的潛力和美德，致力于人的幸福生活才能成為可能。因此，是否具有積極的解釋的傾向決定了心理健康教育模式的消極與積極傾向。
（六）以學生的幸福感為奮斗方向
2006年3月20日的中國青年報“青年調查”欄目曾刊登了題為《“幸福感”要成為政績考核指標――一些社會人士提出行政手段不宜過多干預老百姓生活的主觀感受》的文章。由此可見，關注個體的幸福感與幸福生活不僅是積極心理學的一個主要研究領域，而且已經成為老百姓非常關心的一個話題。那么，什么是幸福，怎樣才能幸福，幸福需要哪些條件，就成了我們需要思考與回答的問題。積極的心理健康教育模式應該擺脫消極心理學的消極影響以及應試教育的桎梏，從學生的長遠發展與教育的終極目標考慮，把學生的幸福感與幸福生活當作自己的努力方向，在自己的實踐中，培養學生收獲未來幸福生活的能力與素養。這不僅是積極心理學給學校心理健康教育提出的一個新要求，而且也是時代賦予心理健康教育的一項新的歷史使命。
四、結語
積極心理學是心理學中一股新的力量，它給原先略顯沉悶與消極的心理健康教育帶來了活力，也給了我們一個重新考察心理健康教育的視角。但積極心理學是否能如一些積極心理學家所講的那樣，給心理學帶來一場根本的變革，則還需要我們認真加以審視。此外，我們還應該認識到，積極心理學也并不是包治百病的萬能藥，它也存在諸如缺乏實證研究、縱向研究及表現出一定話語霸權等不足之處。因此，積極心理學還有很長的路要走。
參考文獻：
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心理健康教育學科核心素養范文4
關鍵詞：高校心理健康 教育課程 教學效果 評價
隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質,不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量,增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點
心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發展心理學、變態心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養、職業生涯規劃等學科有著密切的聯系,是一門綜合性課程。同時,它根據社會發展需要和大學生身心發展的特點,依據心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來,強調學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質、增進心理健康,具有應用性特點。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調以活動課程的形式組織實施課程內容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內化那些經過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發展之目標[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點
大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統性。在具體教學中,教師根據教學大綱的要求制定教學計劃,依據教材內容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內容,實現學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質的形成,增進心理健康、開發心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現實活動而協作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關系平等協作化的特點
師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產生新的體驗和感受,實現不合理認知和行為的轉化,進而提高心理素質。后現代課程理念也強調教師與學生是學習社區里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協作也不斷地向縱深發展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內化和各種心理調控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現給學生。同時,教師可以根據所要講授的內容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結,并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。
2.團體心理輔導法
團體心理輔導的過程是一個借助于成
員之間的互動而獲得自我發展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調。(2)活動性原則。教師應根據團體目標,選擇設計團體活動,誘發學生進行體驗性學習。(3)潛力開發原則。教師應給予學生更多啟發,激勵學生自身的積極性和創造性,充分相信學生是有發展潛力的。(4)靈活性原則。教師課可根據學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。
3.心理測試法
在課堂教學中老師可以根據講授內容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結果沒有好壞對錯之分,讓學生根據自己的真實情況作答。在對結果解釋時,教師應向學生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結合自己平時的行為表現去思考,而不能根據結果隨意給自己貼標簽。
4.行為訓練法
大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現的可能性。
三、高校心理健康教育課程學生學法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經驗轉化為日常行為,進而提升自己的心理素質,掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質和心理能力的發展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結合教學內容創設問題情境,運用語言藝術,促進學生產生內心體驗。
2.團體討論
團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據課堂講授內容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質。
四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索
高校心理健康教育課程以培養學生良好心理素養的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關注學生
所學的知識能否促進其心理認知的發展、心理品質的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養目標的實現和課程功能的落實。鑒于此,依據大學生心理健康教育的課程目標及學習內容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養等方面的技能,能夠對自身狀況和問題有所了解,有效應對各種突發性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態。(3)心理素質方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯系,有效地進行自我調節。
該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業進行評定,著重分析學生各章節知識的內化程度。終結性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思,并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現大學生心理健康教育課程的目標。
參考文獻:
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心理健康教育學科核心素養范文5
關鍵詞：普通高中；發展指導；特色；提高質量
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）01-0120-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）和《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020）》關于普通高中教育發展時均強調，“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”。建立和完善普通高中學生發展指導制度，是今后一個時期全面提高普通高中學生綜合素質的主要政策之一。湘西州民族中學作為欠發達地區學校，在建立學生發展指導制度方面進行了積極大膽的探索，構建了4種模式，從學生的理想、心理及學業等方面進行指導，滿足不同潛質學生的發展需要，推動基礎教育不斷發展。
一、以專家講座為導向加強學生生涯發展指導
普通高中的學生跟大學生及同級其他類別學校的學生有著很大的區別。普通高中學生接受的是普通教育和預備教育，他們的發展方向尚未確定，他們將在不斷認識自己、認識教育、認識職業的基礎上逐漸完成人生首次的重大抉擇，因而尤其需要持續而系統的生涯發展指導。
1.組建專家團隊
指導專家在學生發展指導中，既能起到支撐作用，又能起到引領、帶動、輻射作用，可以最大程度體現學生生涯發展指導制度的科學性。學校充分利用已有資源，精心挑選出一支對學生生涯發展具有指導作用的專家團隊，明確了專家的責任與義務，每學年認定選拔一次；建立了專家個人資源庫，從專業學習、學生指導成果等方面記錄其成長軌跡，以此激勵專家不斷提高進步，進而保證了專家能夠名副其實。
2.確定發展主題
學生生涯發展指導，是一項影響學生終生的奠基工程和系統工程，必須具有科學性、前瞻性和可操作性。發展的主題需要根據學生身心發展規律，分年級進行制定，遞進式進行指導。為此，學校在高一年級主要以學業生涯規劃為主題，以“適應高中生活，規劃學業生涯”這一中心任務進行指導；在高二年級主要以理想信念追尋為主題，將為學生理想信念的達成打下堅實的思想基礎；在高三年級主要以職業生涯規劃為主題，確定“選擇成功之路，規劃職業生涯”的專題，指導學生探索與自己興趣、性格相匹配的高校及專業，做出適合自己發展的職業選擇，規劃自己的未來。
3.豐富指導內容
學校根據不同年級的生涯發展主題，有針對性地開展專家講座，不斷豐富指導內容，將學生生涯發展指導制度逐一落實。例如，在高一年級開展《讓你擁有超常的記憶力》等講座，讓學生在快樂和興奮中學到了方法；在高二年級，講授《揚起自信的風帆》等，為處于迷茫中的高二學生樹立了信心；在高三年級，教育心理學教授針對高考生的心理特點，以《調好心態，取勝高考》等為主題，為高三學子平靜心態、取勝高考奠定了基礎。
二、以心理咨詢為重點加強學生心理發展指導
著名的德國兒童心理學家夏洛特·彪勒就曾把青春期稱之為“消極反抗期”。由于身心的逐漸發展和成熟，個體在這個時期往往對生活采取消極反抗的態度，否定以前發展起來的一些良好本質。高中生恰好處于這一時期。為正確引導學生的心理健康發展，學校把德育組建立在年級組，組建心理咨詢室，加強學生心理發展指導。
1.組建年級德育組
學校將管理重心下移，建立了由校長負責的“德育工作領導小組”，以年級組管理為核心的“三線結合”的校園德育工作立體管理機制。即以校長一學生科一年級組一班主任為主體的“常規教育主線”，作為德育常規管理的主力軍，保證日常規范教育的有序開展；以校長－教務處－教研組－備課組－學科教師為主體的“課堂滲透德育主線”，把德育滲透到學科教學活動之中；以學校黨委一年級黨支部一團委會一團支部為主體的“學生自我教育主線”，發揮學生主體的自覺能動性。學校每學期召開1-2次德育工作專題會議，定期研討德育工作中出現的問題，及時制定解決問題的計劃和措施。
2.堅持“三因”育人模式
學校根據不同年齡、不同年級、不同個性的學生采取有針對性的教育，即“因時育人”、“因地育人”、“因才育人”，構建學生的和諧心靈家園。
因時育人，即高一年級以養成教育和學會負責為主，教育學生養成良好的道德情操和文明行為習慣，教育學生學會對他人、集體、環境等承擔起應有的責任；高二年級以法制教育和學會心理調適為主題，加強法制觀念，做一個心理健康人格健全的中學生；高三年級以前途、理想教育和學會生存為主題，教育學生要有理想、抱負，不斷提高自身素質與修養，以適應社會發展需要。
因地育人，即強化環境育人的功能作用，注重校園環境的人文氣息，不斷改善辦學條件，經常開展豐富多彩的校園文化活動。學校堅持“突出教學區，保證運動區，隱蔽生活區，區劃分明，互不干擾，建設園林式學校”的原則，加強基礎設施建設。學校還開通了校園網站、校園廣播站，創辦了校報，成立了校園文學社，創辦?？_展周末文化活動等，豐富學生課余文化生活，促進學生身心健康發展。
因才育人，即根據不同學生的個體差異，因人而異展開教育。為了促進學生整體素質的提高，學校有針對性地對學生進行道德規范教育，幫助學生理解規章制度，使學生從思想上認識到養成良好行為習慣的重要性，把學生培養成為“思想正確、行為規范、心理健康、人格健全”的文明人。
3.開展心理咨詢
加強高中學生的心理健康教育，消除其心理障礙，實施積極有效的心理干預，就是當前高中學生教育過程中的關鍵而緊要的任務。學校將心理健康教育納入“十二五”發展規劃，開展心理咨詢和心理健康測試，指導學生心理健康發展。
（1）組建心理研究室學校積極開展心理健康教育，組建了心理健康教育研究室，專門設立了心理健康教育崗位，購置了心理測評量表軟件，引進州心理學學科帶頭人開展心理健康教育工作。通過個別心理疏導、團體心理輔導的形式，運用傳統教育和現代教育技術結合的手段，全面開展心理健康教育。
（2）開設心理輔導課利用課間操及每周一三五中午，或者學生預約的時間進行心理健康教育個別輔導，隨時接受電話咨詢。每次輔導力爭做到目的明確，有的放矢，并注意做好記錄和存檔工作。
（3）開辟心理健康專欄在學校網站開辟“家教指導”和“子女心理”兩個專欄，幫助家長了解學生心理狀況，以對學生進行心理幫扶，幫助學生構建心靈家園。與學校家校通后臺管理員建立密切的聯系，給學生家長每周一條有關心理健康教育的消息或建議。創建了“州民中家長QQ群”，不定時與家長進行網上溝通交流，并堅持在群里每周發一貼共享文件，供家長下載轉貼。更新完善校園網心理健康欄目，上傳文件到家長園地、學生天地及國旗下講話欄目，宣傳講解心理健康教育知識。
（4）進行心理測試開展焦慮心理測試問卷調查，并對調查結果進行分析，根據積累的第一手資料，做校園心理危機干預預案，為學生心理健康發展提供指導。結合社團建設，指導學生開展宣傳、測試、解惑、辦心理學小報等相關心理健康教育活動，引導他們走出困惑，養成健康的生活方式，最終達到自我管理、自我成長、自我完善。
（5）開展課題研究為更深入研究學生，學校確立了“湘西州民族中學貧困學生焦慮厭學心理疏導”課題，積極探索民族地區貧困學生消除心理困惑、擺脫心理障礙，提高心理健康水平的心理疏導方法與途徑，培養學生良好的心理素質，提高學生的心理健康水平，從而促進學生自覺主動地成長與發展，達到“助人自助”的心理健康教育最高目標。
三、以競賽培訓為載體加強學生學業發展指導
21世紀的競爭是人才的競爭，而人才競爭的根本是教育的競爭。新課改提出普通高中的培養目標是使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。新課程背景下的學生學習的方式和方法都發生著翻天覆地的變化。學校結合實際，提出符合新課程理念的現代教育模式有利于學生自主學習、充分培養興趣和創造性思維的“競賽培訓”方案，加強學生學業發展指導。
1.確定指導目標
教學在進行系統的傳授知識和技能方面，有著無可比擬的優越性，在這一過程中，教材是真正的核心。而指導則不同，它是從學生的個性特點、興趣、特長或發展潛質出發，針對并圍繞著學生的問題和需要而展開的。學校堅持“尊重學生個性化發展和學生特長發揮”的原則，確立“訓練學生思維，培養學生能力”的目標，教師的主要任務是“指導”與“服務”。在具體操作中，教師始終堅持“四個服務”，即為學生學習能力可持續發展服務，為高校自主招生提供優秀生源服務，為學業發展服務，為學生特長發展服務。
2.明確指導要求
根據確定的指導目標，教師主要對學生進行課業輔導、學法指導、學習目的和態度指導、選課指導、考試指導等學業方面的指導。各年級利用周末開設兩類培訓班進行學業指導，一是學科競賽指導培訓，以自主招生為主，競賽為輔，訓練思維，培養能力；二是學困生學業指導培訓，以夯實基礎為主線，激發學習興趣，使每一個學生都得到發展。通過指導，教會學生學會學習，掌握科學的學習方法，充分發揮學生的自主學習和團結協作學習的團隊精神，讓學生的基礎知識更加扎實，從而使學生善于學習，善于總結，善于創新。
3.完善指導措施
對學生的學業指導采用年級組包干負責制的辦法，由各年級組進行統一管理。學校教科室負責督查、指導、考評。督查年級組管理是否到位，措施是否得力；指導培訓的內容、方法、時間、進度等；考評指導培訓效果，并對效果好的年級組及相關指導老師進行獎勵。
四、以興趣體驗為途徑加強學生創新發展指導
根據加德納的多元智力理論，人的智力發展領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的。由此，學校的教育不能片面地向學生展示某幾個智力領域，而應該是全方位的，是能夠在真正意義上保證學生全面發展的智力領域。學校充分利用湘西地區獨特的歷史、文化、民族、地理、環境等資源優勢，以興趣體驗為途徑，加強學生創新發展指導，開發學生多元智力。
1.通過開放功能室等進行體驗，加強學生創新發展指導
學校每周六、周日開放圖書館學生閱覽室、科技館理、化、生實驗室、通用技術實驗室和學生計算機室，學生在開放日選擇自己喜歡的項目和場地，有了展示自己的平臺。學生可以進入計算機室學習，學校安裝了綠色過濾軟件，為學生提供各種學習網站、網址，提升學生的動手能力，培養學生探索精神。學生在實驗員的指導下，可以進入實驗室自主進行實驗操作，還可以利用課余時間在教師的指導下開展小制作、小發明和機器人的制作。
2.通過成立興趣小組進行體驗，加強學生創新發展指導
學生在教師的指導下自主成立了各種興趣體驗小組，如以課堂知識和技能為主的興趣小組，以提高文化素養和藝體水平為主的興趣小組，有目的、有計劃地選擇活動內容，學生在開放中進行體驗，在體驗中體會快樂，在快樂中創新發展。
3.通過傳承民族體育進行體驗，加強學生創新發展指導
心理健康教育學科核心素養范文6
(一)教育內容的差異
心理健康教育主要針對大學生的心理層面，根據大學生的心理發展規律和特點，幫助其形成健全人格和健康心理。在教育內容方面，心理健康教育注重培養大學生掌握心理健康基本知識的能力、心理健康程度的自我評判能力及保持健康心理的調控能力，具體包括以下幾個方面的教育內容:提高學生基本心理素質的內容，如環境適應策略指導、人際關系指導、自我心理修養指導、性心理教育、智能訓練、情感教育等;學生心理問題的咨詢和行為矯正;學生潛能的激發和創造力的開發等。思想政治教育主要針對學生的思想層面，根據黨和國家的方針政策開展系統的社會意識形態教育，教育內容主要包括:以社會主義核心價值觀為中心的理想信念教育，以歷史傳統、民族精神為重點的愛國主義教育，以思想素養、道德規范為基礎的思想道德教育以及以遵紀守法為重點的法治紀律教育。
(二)教育主體的差異
心理健康教育的主體必須是經過專業培訓的專門人才，主要有三支隊伍:一是高校輔導員隊伍，輔導員能夠較為全面和深入地了解學生，對學生的影響較為深遠，因而輔導員能夠發現并及時干預學生的心理健康問題;二是思想政治理論課教師，尤其是心理健康教育專業教師，他們能從專業課教師的角度開展心理健康知識的宣講和技能技巧的指導;三是高校的心理咨詢中心，既從技術上支持心理健康教師的心理健康教育和輔導員的心理輔導，又以專業的技能和水準幫助前來咨詢的學生預防和緩解心理問題。高校思想政治教育主體有廣義和狹義之分，狹義的教育主體包括具備相關專業背景的思想政治理論課教師、輔導員、班主任以及黨政干部和共青團干部等;廣義的教育主體則涵蓋了高校的全體教職工。
二、心理健康教育和思想政治教育的統一性
(一)教育性質的統一性
心理健康教育和思想政治教育在教育性質方面都屬于意識形態范疇。在哲學意義上，意識是人腦對客觀世界的反映，物質以外的所有事物都屬于意識的范疇，其內涵非常豐富，既包括理性認識和感性認識，還包括人的思想、情感、心理、意志、情緒等。從認識的階段看，心理健康教育屬于感性認識，思想政治教育屬于理性認識，二者都是意識層面的教育。根據哲學原理，感性認識與理性認識辯證統一，二者既相互區別又相互聯系，分屬認識的兩個不同階段，二者不可割裂。心理健康教育能夠幫助學生正確認識自我與外部世界，實現主客觀統一。大學生只有正確、全面地了解自我和社會環境，才能進一步探索深層次的理想信念和人生價值等問題，進而實現從感性認識到理性認識的飛躍。
(二)教育對象的統一性
高校心理健康教育與思想政治教育都以大學生為對象，旨在提高大學生的綜合素質，為國家和社會培養優秀的人才。心理健康教育從心理學的角度研究大學生，運用心理學相關原理和方法幫助大學生解決心理沖突和心理障礙，使其保持健康的心態和健全的人格。思想政治教育從社會生活各方面研究大學生，運用原理和方法幫助大學生樹立科學的理想信念和高尚的道德品質。二者都強調將大學生的知、情、意外化成行為，內化為大學生的思想和信念，引導大學生樹立遠大的理想，用崇高的理想信念武裝頭腦，用科學的方法指導行為，從而有效地解決人生發展中遇到的挫折與困難，最終實現自己的人生目標，成為對國家和社會有用的人。
(三)教育目標的統一性
高校培養的人才應當具備較強的綜合素質，不僅包括專業素質，還包括思想政治素質與心理素質等，教育目標是知、情、意、行等方面的綜合發展，幫助大學生樹立并實現自己的人生理想和價值，服務于國家和社會的發展大局。心理健康教育與思想政治教育在教育目標上有機統一，二者都服從并服務于人才培養的根本目標，著力于提高大學生的綜合素質。心理健康教育的重點是培養學生對主、客觀世界的認識能力和調控能力，保持積極健康的心態和良好的適應能力。大學生在面對新環境和新問題時難免產生畏懼、煩躁等不良情緒，這就需要大學生具有健康的心態、與他人和諧相處的優秀品質。思想政治教育以大學生的全面發展為目標，主要包括理想信念教育、愛國主義教育、道德品質教育等，重在引導大學生樹立正確的價值觀念，鼓勵大學生將個人理想與國家、社會理想相結合，并積極投身于社會實踐?？梢?，二者在教育方向上雖各有側重，但根本目標是一致的，都著力于培養德、智、體、美全面發展的人才。
三、心理健康教育和思想政治教育的有機結合
(一)教育功能互補
心理健康教育和思想政治教育分屬不同的教育領域，雖然在教育方法與內容上存在很大的區別，但是在心理或思想層面發揮的育人功能和作用互補，二者的有效結合才能發揮更好的教育效果。心理健康教育側重大學生心理素質的培養，對大學生的思想政治素質起到良好的鞏固作用;心理失衡、心胸狹隘、思想偏激的人難以保持正確的思想觀念和政治立場，相反，心理健康的人一般都具有樂觀進取的精神面貌，因而，心理健康教育能保障大學生思想政治教育的有效開展。思想政治教育的效果與受教育者的心理狀態直接相關，心理健康的人能夠更好地接受思想政治教育并收到良好的教育效果，思想政治教育對心理健康教育發揮引導作用。思想政治教育重點培養大學生堅定的信念、高尚的品格和科學的理想，具備較高思想政治素質的人一般具有辯證思維，在遇到困難時心胸豁達、立場堅定，具有克服并解決問題的堅強意志，能積極快速地調整心態，保持身心健康。可見，具備較高思想政治素質是擁有健康心理的前提和基礎。從實踐層面看，部分大學生存在心理問題，在很大程度上與他們接受的思想政治教育前后矛盾有關，或是由他們面臨的現實環境與接受的思想政治教育相沖突所造成，因此，心理健康教育應該以理論為指導，幫助學生正確認識自我和外部世界，從而更有效地解決大學生的心理問題。
(二)教育內容相互支撐
心理健康教育與思想政治教育的教育內容互有交叉、互相支撐。心理健康教育與思想政治教育中都涵蓋了社會學、教育學、倫理學等學科知識，二者存在著共同的理論基礎。心理健康教育通過系統的心理健康知識宣講，幫助大學生自覺維護心理健康;思想政治教育通過傾向性思想教育，引導大學生保持思想行為與社會要求相一致。二者的側重點不同，但基本原理與最終目標一致，在教育內容中都包含了知、情、意、行等元素，都是為了促進學生的知行統一。一方面，心理健康教育與大學生的政治素養、思想觀念和道德品質緊密聯系;具備正確的政治立場、遠大理想和高尚品格的人往往擁有較強的認知能力和辯證思維能力，能以頑強的意志和堅韌的耐力適應環境甚至改變不利環境，最大限度地維持心理健康狀態。另一方面，思想政治教育的效果也受到大學生心理狀態的影響，思想政治教育對身心健康的學生更有效，能使其更順利地將教育內容內化為內心信念，最終在日常行為中顯現出來。高校中開展系統的心理健康教育能夠幫助學生糾正心理偏差、緩解心理問題、化解心理矛盾、促進心理健康，能夠為思想政治教育提供堅實的心理保障?？梢?，心理健康教育和思想政治教育在教育內容方面緊密結合，從心理、思想兩方面開展學生的知行教育，能夠促進學生的內外一致，提高學生的心理健康水平和思想覺悟，使教育效果相得益彰。
(三)教育方法互通
心理健康教育和思想政治教育不應過于強調大學生的社會屬性，而應倡導以人為本、因材施教的教育理念，遵循個體的思想和心理發展規律，創新人才培養模式，充分挖掘和彰顯大學生的個性化特點。在教育方法上，心理健康教育和思想政治教育應當互相借鑒并融會貫通。心理健康教育的方法大多建立在心理學相關理論與實踐的基礎上，具有鮮明的科學性和可行性。比如，在思想政治教育中運用心理測量、攝入性會談等方法能幫助教育者更深入地了解大學生內心;運用尊重、共情、積極關注等方法能夠增進師生間的情感互動，促進大學生對教育者的信任，進而提高教育的實效性?？梢?，教育者在思想政治教育中靈活運用心理健康教育技巧和方法可以獲得大學生心理層面的接受，進而接受教育者傳授的思想觀念，將由上而下的灌輸式教育轉化為學生內心的價值認同，從而實現潤物細無聲的教育效果，保障思想政治教育的實效性。同時，思想政治教育采用哲學、教育學、社會學等原理和方法，通過思想政治理論課、校園文化建設及校內外社會實踐活動向大學生施加影響，其教育方法緊跟社會的發展步伐，具有主流性和宏觀性，能拓展心理健康教育的視野，從而使心理健康教育避免因注重具體問題而局限于特定情景。總之，心理健康教育與思想政治教育應當互相借鑒教育方法，實現優勢互補，并積極開創二者結合的教育新模式，使心理健康教育與思想政治教育真正落到實處，為社會培養全面發展的高素質人才。
(四)在教育實踐中互動
