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素質教育的核心點范文1
關鍵詞：核心職業素質 培養 調研 路徑
一、理論依據
1.職業素質教育理論
20世紀90年代以來，教育理論工作者圍繞職業學校學生素質教育問題對學生素質的涵義、職業素質教育的目標及內容的建構進行了深入的理論研究。這些理論成果主要表現在以下四個方面：一是職業素質教育要以學生為本，以學生的發展為核心，要充分開發每一位學生的智慧潛能；二是職業素質教育要求因材施教，促進學生個性的和諧發展；三是職業素質教育的目標制定和內容建構應該從學生的自身發展和社會發展兩方面的實際需要出發；四是職業素質教育是以全面提高全體學生的核心職業素質為根本目的。職業素質如圖1所示。
2.現代教育有關理論
世界范圍內的課程研究和課程改革的經驗表明，先進的教育理論、教育思想是課程改革創新得以成功的基本保障。其中現代認知心理學對學習問題的研究以及人本教育理論和終身教育理念都對世界范圍教育的改革和發展產生了深遠的影響。聯合國教科文組織21世紀教育委員會報告中提出必須圍繞四種基本的學習能力（學會求知、學會做事、學會共同生活、學會做人）對教育進行重新設計、重新組織的思想，高度概括了面向未來社會發展教育的內涵。
二、研究意義
1.職業教育與經濟社會發展相互作用、共生共存
大力發展職業教育，是我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的根本辦法，是我國走新型工業化道路，加快現代化服務業發展的必然途徑；是實現教育公平和均衡發展，構建和諧社會，促進就業與再就業，維護社會穩定的必然舉措；是提高綜合國力，全面參與全球經濟競爭，實現中華民族偉大復興的必由之路。
2.現代企業急需高素質、高技能的員工
當今，現代企業相互間的競爭，更多體現在對“人才”需求的競爭，尤其是綜合素質較為全面的員工，而技術技能反而要放在次重要的位置。
3.體制原因導致職業類學校及技工學校學生成為數量龐大的“弱勢群體”
隨著社會經濟的發展和科學技術的不斷進步，社會和企業對勞動者的從業素質提出了更高、更新的要求。企業越來越注重員工的各項職業核心能力，尤其是溝通交流能力、與人合作能力以及研究問題、解決問題的能力。
三、課題調研
1.調研目的
以全面落實和實踐科學發展觀為指導，“以就業為導向，以服務為宗旨”，切實加強職業院校學生核心職業素質培養體系建設，充分實現學生兼備職業能力、職業道德、職業意識的高素質技能人才培養目標。
2.調研指標
（1）調研方法。由于本課題具有研究面廣、內容豐富等特點，故采用了多種研究方法，并注重各種方法的綜合使用。其中包括文獻法、觀察法、調查法（問卷調查、專題座談、信息查詢和專題研討等）、比較法、實驗法等，尤其注意運用了教育行動研究的方法。
（2）調研對象和內容。主要是畢業生（實習生）用人單位、學校教師、在校學生、畢業生。
用人單位調研：旨在了解企業對高素質、高技能人才的需求狀況和對學校培養學生核心職業素質的建議、意見。
學校調研：旨在了解學生核心素質狀況及對學生核心職業素質教育現狀的看法及改革需求。
畢業生調研：旨在了解學校培養學生核心職業素質與企業實際需要之間的差距，從而找到培養學生核心職業素質的更好路徑。
3.調研結果
（1）用人單位對員工的素質要求。單位對員工的素質要求，如圖2所示。
圖2
從圖2中可以清楚地了解到，用人單位把員工的團隊協作、心理健康、自我管理、創新能力等放在了前面，尤其是團隊協作能力放在了相當突出的位置，認為學生核心職業素質重要性要高于學生的專項職業技能。
（2）職業類學校對學生核心職業素質教育的現狀。學生核心職業素質教育現狀，如圖3所示。
圖3
教師對現有的學生核心職業素質教育也基本持否定的態度，認為學校在核心職業素質培養方面雖然重視，但各系表現不平衡，實效性不突出。
學校對學生核心職業素質培養的情況，如圖4所示。
認為核心職業素質培養情況一般，還有很大程度的缺失，主要表現在培養結構不合理。
學校核心職業素質培養師資力量，如圖5所示。
教師認為，學校核心職業素質教育師資力量情況一般、有欠缺，課外德育活動一般、有欠缺、沒有實效。
在校學生核心職業素質現狀，如圖6所示。
教師對在校學生素質基本持否定態度。認為在學風、守紀、基本素質狀況、師生關系等方面表示一般及以下的占一半以上，認為問題學生漸多。
（3）畢業學生的核心職業素質能否達到工作單位的要求。畢業學生的核心職業素質，如圖7所示。
圖7
畢業學生對學校加強核心職業素質培養有正確的認識，表示理解和支持，認為自己的素質勉強符合企業需要，還要進一步提高。
（4）學生對進行核心職業素質培養途徑的看法。學生對進行核心職業素質培養途徑的看法，如圖8所示。
圖8
學生認為加強核心職業素質教育，學校要開設相關課程，進行系統的課堂教育，同時，核心職業素質要通過各種形式的訓練來提高。
四、培養路徑
1.加強核心職業素質培養制度建設
通過學習交流，不斷轉變職業教育理念，著力形成“課堂（實訓車間）教育制度”“核心素質教育制度”“學生核心素質評價制度”“學生社團活動管理制度”“宿舍文化建設制度”等為核心的制度體系，為核心職業素質培養的全面開展提供保障。
2.開發核心職業素質課程體系
創新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材，具體如圖9。
3.建立一支結構合理、素質優良的師資隊伍
建立“傳統文化專職講師、通用職業素質培訓師”為主的團體輔導講師、培訓師團隊，及以“心理咨詢師、人才發展顧問師”為主的個體輔導專家團隊；聘請由冠名辦班為主的企業專家組建兼職教師團隊，為實施核心職業素質教育提供必要保證。
4.構建核心職業素質培養平臺
以特色校園文化為載體，發揮環境的陶冶功能；以制度建設為平臺，形成校園文明之風；以宿舍文化建設為平臺，培養學生良好生活習慣；以社團活動為平臺，促進學生全面發展；以通用職業素質訓練為平臺，重塑學生健全人格；以企業文化建設為平臺，提升學生職業素養，為核心職業素質培養提供平臺。
素質教育的核心點范文2
【關鍵詞】通識教育 人文教育 文化素質教育 素質教育 職業素質教育
職業技術院校是高技能人才的搖籃,其最終目的應是培養全面發展的“職業人”,而不是只懂技術片面發展的“工具人”(指人在生產活動中與機械一樣,只是一種工具)?！奥殬I人”首先是一個健全的“社會人”,具備普通公民的基本素質,是德智體全面發展的公民;其次作為從事特定職業的公民,還必須具備與其職業活動相適應的職業素質。需要具備其職業活動所要求的技術知識與技能,還必須具備與其職業活動相適應的職業心理素質和職業道德素質以及一定的人文素質,如將此視為素質教育理念在職業院校的深化,可歸結為職業素質教育。而目前教育界關于職業技術教育的有不同看法,主要存在以下四種代表性觀點,本文將各觀點與職業技術教育階段的素質教育理念進行比較分析。
一、通識教育 (general education)辨析
通識教育起源于西方,從19世紀初被提出以來,有一定代表意義的表述達50多種。1945年,哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》,將通識教育界定為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在于培養“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世紀80年代初期,美國對教育質量非常不滿,發出了“國家處于危險中”的呼聲,因而“回歸基礎”的呼聲高漲。wWw.133229.cOM要求學校加強對學生基本學術能力等的訓練,許多學校將英文寫作、數理統計、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視為學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛學校發表的《哈佛大學關于核心課程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標志和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育課程,這些核心課程涉及文理學院六個領域。包括文藝領域、史學領域、社會領域與哲學分析、科學領域、外國文化領域、道德思考領域。
通識教育與素質教育畢竟不同。通識教育相對應的概念是專業教育(special education),通識教育是關注學生成為一個合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內容的非專業性教育,通識教育更多在培養一個公民;而專業教育培養目標是特定專業技能人才。素質教育是從人的素質結構的具體操作目標入手解決全面發展教育理論在具體教育實踐中的運用,素質教育包括了通識教育中的內容,同時專業教育中也有素質教育的內涵。
二、人文教育(humanism education)辨析
人文教育是培養人文素質并促使其內化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質的基礎,人文精神是人文素質的核心,人文行為是人文素質的外化。
楊叔子院士認為:“人文素質就是做人的素質。人為本,做人的素質,特別是人格,是本之本”。可見,人文教育是如何做人的教育,通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、內化、積淀,使人形成正確的行為態度,能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。
雖然人文教育與素質教育落腳點都在人身上,但人文教育是素質教育的一個方面,素質教育還蘊含著其它諸如道德素質、心理素質等方面的教育。
三、文化素質教育(cultural quality education)辨析
文化素質和文化知識是兩個既有聯系又有區別的概念。文化知識是指經過各種文化課程的學習而得到的種種具體知識;而文化素質則指一個人的知識、才能、鑒識所構成的文化造詣或素養的一般體現。
主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質?？梢?在我國文化素質教育的重點是人文素質教育,但文化素質教育涵蓋了人文和科學素質兩方面的教育,內容比單純的人文素質教育更廣。
與素質教育相比較,文化素質教育則是把文化素質單獨提出,旨在培養文化素質。素質教育著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展,是關注人的全面發展的教育活動,不僅涵蓋了人文素質培養,還強調以提高學生全面素質為宗旨
四、職業素質教育(professional competence education)辨析
素質教育概念在20世紀80年代后期出現。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質量》的講話中提出了“素質教育”的概念,他認為基礎教育不能單純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質教育。
素質教育是著眼于提高人的內在素養和品質、強調知識內化和身心發展的教育價值觀。葉瀾(2006)認為素質教育是一種教育宗旨,處于一切教育活動之魂的地位,而不是一個規定化的教育活動的模式。在教育目標上,堅持以人為本,強調以提高學生全面素質為宗旨;在教育內容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學生主體積極性與創造性的發揮:在教育途徑上,注意理論與實際的結合;在教育評價上,重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養成,并鼓勵不同特色的培養。嚴格上講,素質教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠,不重眼前。
素質教育在每個教育階段應有所不同。在職業技術教育中應“職業素質”教育為核心,雖然目前學術界還沒有系統提出職業素質教育這個概念,只零散于各期刊中,多數從探討的角度進行分析,系統的理論研究與應用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面:
第一,職業素質內涵與構成的探討。對于職業素質的構成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業素質包括身體素質、心理素質、思想政治素質、知識素質;宮玉杰(2007)認為除上述四項外,應將業務素質也涵蓋其中;吉飛(2009)則將職業素質概括為職業道德、社會責任感、創新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業素質進一步細分為身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等(周光宇,2009)。職業素質在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進行研究得出結論自然不同,故對其構成有不同認識。在借鑒上述研究的基礎上認為:職業素質教育雖然在不同行業、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業素質概括為身體素質、職業道德素質、人文素質、職業技能和職業心理素質5個方面。
第二,職業素質教育的培養途徑研究。陳和(2007)認為職業技術院校的職業素質教育可從職業理念教育、職業能力教育、職業道德教育、創新素質教育和創業素質教育5個方面實現。職業素質教育要在突出職業能力培養的同時,重點加強社會主義價值觀、人生觀,職業道德(含誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識等)和職業核心能力等素質的培養(楊東進,2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校園文化活動使之成為學生職業素質教育的第二課堂。
目前對職業素質教育的培養途徑研究有一定的成果,但在實際操作中,職業素質教育多數仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業素質養成是以知識為基礎,課程教學仍應是職業素質教育的主要方式,課程設計是重點,但不能忽視教學方法與手段的改進,否則難以滲透到教學活動之中,落實到位。
五、結論
我國職業技術教育飛速發展,為社會培養了大量高技能人才,但職業技術院校在重視技能教育的同時,卻不同程度地忽視了人的全面發展?？v觀國外發達國家的職業技術教育情況,在技術能力培養上不僅注重實踐操作技能,且在人才培養上注重職業品質的培養,即重視培養技術能力又重視職業素質教育。從目前我國教學現狀來看,一些職業技術教育只重視職業技能培訓,而忽視了職業道德教育,職業心理素質和人文素質的培養。職業教育不僅要傳播科技,還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思維,但是現今的職業院校培養很難達到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養的質量。應提倡職業技術教育應以“職業素質”教育為核心,發揮職業技術教育的“針對性、綜合性、開放性”的特點,才能凸顯職業技術教育的特色。
參考文獻:
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素質教育的核心點范文3
【關鍵詞】綠色教育 新課程改革
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0089-01
一 對綠色教育概念的理解
著名教育家、中國科學院院士楊叔子在《現代教育：綠色 人文 科學》一文中這樣寫道：“以‘綠’育人，而非其他。人是有感情、思維能力、精神境界與個性的，或者說是有‘靈魂’的。育人主要是開發大腦，代育‘靈魂’，而絕不能加以污染和破壞……應‘順木之天，以致其性’，以素質教育為核心，因材施教，優化師資隊伍、學校功能、課程體系與內容、辦學平臺、管理體制與運行機制等?！?/p>
楊院士的這番話可謂振聾發聵，揭示了綠色教育的核心和途徑——素質教育。就精神實質而言，綠色教育與以素質教育為核心的新課改是一致的，都承認也都強調受教育的學生首先是人，有著自己的個性。承認這個前提，就意味著教育的過程應是一個承認人的個性、培養人的個性、發展人的個性，并且強化人的個性的過程。
長久以來，關于應試教育與素質教育，人們爭得不可開交，較量的最終結果是前者被后者壓制。但問題隨之而來，既然素質教育是以優勝者的姿態出現，那么至少可以說明我們在評判教育機制時是把應試教育和素質教育放在兩個互不交融的對立面上來看待的。不過一個不容置疑的現實是應試教育在特定的歷史階段起過重要作用，它推動了而不是阻礙了社會的前進?，F在為了突出素質教育而把應試教育就此一棍子打死，這不是科學的分析問題的方法，不符合一分為二的科學分析法。更何況素質教育的精髓是承認個體的差異性，注重個體自我的塑造與發展。
在此，筆者無心高唱應試教育的好，只是想讓素質教育更完善些。應該說應試教育中的一些合理成分（如選拔人才的手段、對人才刻苦求學態度的倡導等）能夠成為素質教育的有益補充。
這種肯定了應試教育的先進成分又彌補了素質教育的不足的教育理念稱之為綠色教育。概括地說，它具有以下特點：注重“以人為本”，關注人的可持續發展；主張合理地看待應試教育，吸取其精華，借鑒其先進成分；強調以素質教育為核心，側重于對現有的素質教育進行補充和完善，是更高一級和更深層次的素質教育。
二 綠色教育與新課程改革的整合
1.整合之由
綠色教育與新課改都強調以素質教育為核心，都強調教師隊伍的優化和教育理念的轉變，因此實現整合有利于形成優勢互補。
2.整合之困
第一，綠色教育的孤單。相對于應試教育、素質教育，有關綠色教育的理論冷清了許多。打開豐富的網絡資源，能夠搜集到的關于綠色教育的純正理論可謂鳳毛麟角。作為一種全新的教育理念，綠色教育還遠沒有達到系統化、理論化和大眾化的程度。
第二，新課程改革的困惑。主要表現如下：一是教師群體性教育理念的陳舊與新課改所需的全新的教育理念的矛盾；二是新課改所倡導的切實減輕學生負擔與實際學生負擔加重的矛盾；三是新課改下的課程的新穎性與配套練習的陳舊性的矛盾；四是新課改的素質性要求與高考選拔人才的應試性特點的矛盾；五是新課改培養出的人才能在多大程度上滿足社會的進步要求，還需要時間的檢驗。
第三 經驗上的不足。新課改的正式實施在整個教育史上仍過于短暫，許多東西還停留在理論上，缺乏事實上的直觀數據，而綠色教育這一概念也未曾引入到新課改體系中。雖然綠色教育與素質教育有著很大的兼容性，但二者畢竟和而不同。
很顯然，綠色教育與新課改在整合上沒有可以借鑒的經驗，實施起來只能是投石過河，無疑增加了困難。
3.整合之路
第一，新課程改革要貫穿綠色教育理念?？陀^地說，新課改通過實施教材的變換、教師教育理念的培訓、學生學分的認定等配套措施起到了很大的作用，無疑為沉悶的教育機制注入了新的活力。但是，現實的尷尬是任何學生都無法回避高考。學生和家長可以不理會新課程改革，但不會漠視高考，而要在考試中融入平時教育落實的素質教育，其難度可想而知。可見，在新課改里僅有素質教育還不行，畢竟新課改不是某個教育工作者或單一教育界的事情，而是全社會的事情。我們可以變換一個角度思考問題，即應試能力也是學生素質某一方面的體現，將學生素質納入應試體系。這既能提高學生的綜合素質，又能堅持學生應試能力的提高，也正是綠色教育希望看到的，更是綠色教育的終極目標。
第二，綠色教育要通過新課程改革來實踐。無疑綠色教育目前還只是一種理念，它本身不是實踐者，而新課程改革為其實踐提供了極好的契機。新課程改革是綠色教育下的課改，綠色教育是新課程改革實踐著的教育理念。綠色教育的優勢要通過新課程改革來體現，綠色教育的不足要通過新課程改革來修正。
第三，廣大教育者的支持與實踐。新課程改革是全社會的事情，但需要由教育者來實施，而且這種實施不應是消極被動的，而應是積極主動的；不是等待，而是迎接。只有擁有了群眾的力量，綠色教育與新課程改革才有了整合的現實土壤。
素質教育的核心點范文4
和試行學校,關心和指導工作,并叮囑區教育局要全力以赴抓好這項工作。區教育局早在試
驗前就專題研究課改方案的實施,并將它列為區教育局重點工程之一。
一、確定素質教育的核心內容。
課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含的政治思想、科學文化、身體心
理和勞動技能等四方面的內容。但目前,對這四個素質的內容闡釋各有不同,這就給課改方
案實施帶來困難。為此,我們依據國內外素質教育的理論和學校教育、學生的實際,初步確
定中小學素質教育的核心內容。
政治思相素質包括政治、思想與道德三方面的內容,在這些內容中道德是核心。中小學加強
道德教育,就是加強品德教育。只有學生養成良好的品德,才能在社會主義、集體主義和愛
國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。
科學文化素質包括知識、能力等方面的內容。獲得知識,要借助認知能力,而認知能力主要
表現于一個人的智力。所以說,智力偏于認識,它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏
于活動,它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統一的,所以智力與能力有著密切的聯
系。但不管是智力還是能力,其核心均是思維力。因此,要提高中小學學生的科學文化素質,
核心是訓練學生的思維能力,提高他們的思維品質。
身體心理素質一般認為包括運動技能和心理品質等方面的內容。身體素質主要是指力量、耐
力、速度、協調平衡和對自然、環境、社會的適應等方面的能力。
心理素質是指有比較完整的穩定的心理傾向,能積極調節自己與社會環境之間的平衡,能自
覺控制自己的態度和行為,以適應社會的發展。不管是身體素質教育還是心理素質教育,中
小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人,將個體發展要求與社
會發展要求統一起來。而在這個“統一”的過程中,頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。
要教育學生從小會勞動、會動手操作,最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而
該素質教育的核心應該是學生參與勞動的態度,即立足于“愿不愿”,而不是像過去那樣只強
調“會不會”。
二、落實三個板塊課程的教學要求,充分發揮其合力作用,全面提高學生的素質。
必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地,是個性發展的基矗在實施課改方案時,必
須予以充分重視,我們采用: 1.鉆研新教材,要求教研員、基層教師學習新教材,鉆研新
教材。為此,我們狠抓備課,狠抓教材,教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、
知識點之間的內在聯系和知識的重點、難點,還要指導幫助教師把握新教材,提高駕馭新教
材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課,至1994年下半年全室教研員無
一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究,取得對新教材的第一手材料。目
前上課實踐已形成了制度。
2.研究教法,這是素質教育的需要,是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部
分教師還沒有從素質教育的高度,沒有從“培養能力發展智力”的高度去認識課堂教學,這
就給素質教育設置了障礙。為此,我們在調研的基礎上經過分析篩選決定把改革課堂教法的
立足點放在“思維訓練”上,重點是發展學生的思維能力,培養學生的思維品質。教研室于
1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究,各學科根據這個總課題,結合
學科的特點選定課題,成立課題組,以點帶面開展研究活動。
3.研究考法,我們根據課程標準總目標和年級分目標的要求,反復學習教學評價的方法。我
們大膽嘗試了口試(如語文、英語學科)和操作(如理、化、勞技等學科)考試。有些學科
以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔,讓他們可以學得生動活潑些,
教師也可放手教學,有利于向素質教育轉軌。
選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規定,選修課是
由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程,它是培養學生的興趣愛好的主要陣地之一。
為了實施課改方案,我們采用: 1.組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區對選修課教師
培訓了2次,一次由大同中學教師負責,性備涸穡瑺共培訓27門學科,參加的教師多達 220
人次。
2.提出分類教學要求。我們根據選修課開設教學的要求,結合學校的實際,將本區10所完
中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇,設置的科目基本能滿足學生的需要;
第二類是基本上按方案的要求開設,學科門類雖然比較少,學生選擇的余地也不多,但是還
是從拓寬、加深等方面讓學生有發展的余地;第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設
選修課。選修課都是必修課的延伸,但是延伸不是增加一節必修課,而是要針對學生實際,
或補缺,或提高。
區教研室對這三類選修課在調研、聽課的基礎上報出分類教學要求,并加強分類指導,保證
選修課的因材施教。
3.加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理,教研組負責選修課的教學管理。有
的學校,如大同中學、敬業中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究,
取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法,得到市課程辦的認可,并認為這是創
舉,也是今后的方向。敬業中學長期堅持開設選修課,每學期將學生成績記入成績冊,并通
過多種形式展示成果,學生、家長反響很好。
活動課。課改方案把活動課作為一類課程,與必修課、選修課并提,顯然不同于過去的第二
課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。
它是素質教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用: 1.提供活動課教材?，F在作為正式
課,教材就成為首要問題。而基層教師大多數沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地
提供教材。
2.培訓活動課教師。在方案試行中,我們積極創造條件培訓活動課教師,培訓形式多樣:第
一種是由少年宮組織培訓;第二種是能者為師,由基層學校教師參與培訓;第三種是邀請名
人或有一技之長的藝人參與培訓。
三、抓好各級各類師資培訓,提高師資隊伍的素質,以適應素質教育的需要。
我區承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務,這三門學科
的市級培訓也就由我區承擔。四年來,我們為全市試驗學校培訓了數千人次,每次寒暑假培
素質教育的核心點范文5
關鍵詞：卓越醫生教育培養計劃；醫學人文素質教育；創新
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要啟動實施面向全國高等醫學院校的“卓越醫生教育培養計劃”（以下簡稱“卓醫計劃”），體現了國家對醫學教育的高度重視，也是新時期醫學人才培養的客觀要求。高等醫學院校人文素質教育是“卓醫計劃”的重要組成部分，良好的人文素質是卓越醫生的必備條件?！白酷t計劃”視閾下的醫學人文素質教育的創新是高等醫學院校必須思考的問題。
二、醫學人文素質教育創新是適應新形勢和完成新任務的需要
中國社會主義市場經濟的不斷發展和社會文明程度的不斷提高，使得醫療衛生行業日益成為社會主義道德建設的主要陣地。醫學人文素質教育所面臨的客觀環境也隨之發生了巨大變化。變化之一：順應現代醫學模式的轉變是醫學人文素質教育的新要求。20世紀中期以后，隨著人類疾病譜發生重大變化，健康的概念從身體上的完好狀態，轉變為身體、心理和社會適應能力的完好。傳統生物醫學模式逐漸向生物——心理——社會現代醫學模式轉變?，F代醫學模式把人作為一個整體來認識，這就要求現代醫學需要從生物學、心理學、社會學等多學科來綜合考察人類健康和疾病。這些都對醫生的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。醫生具備過硬的現代醫學科學知識的同時，還要具有較高的人文素質；關注疾病本身的同時，還要關心疾病背后的人。因此，醫學教育應該順應醫學模式的轉變，加強醫學生的人文素質教育。變化之二：構建和諧醫患關系是醫學人文素質教育的現實需要。醫療衛生行業的服務對象是一個急需救助的特殊群體。這就要求廣大醫務工作者不僅要具備扎實的專業知識和精湛的醫療技術，還要具備良好的職業道德和服務意識。但是，近年來受到醫療衛生事業的發展、市場經濟的競爭等影響，少數人醫務工作者缺乏責任心，救死扶傷的思想淡漠，嚴重影響了醫患關系的和諧發展。加強對醫學生的人文素質教育，增強他們尊重生命、珍愛生命的意識，將有助于和諧醫患關系的建立，從而構建和諧社會。
三、醫學人文素質教育創新是“卓醫計劃”目標的應有之義
“卓醫計劃”的目標是培養基層需要的具有優秀道德品質，兼具較廣泛的人文社會科學知識，擁有終身學習、科學思維、社會適應等綜合能力，具備行業引領潛質及創新意識，掌握較為扎實的醫學理論與臨床基本技能，能解決臨床實際問題并能適應新的醫學標準要求的臨床醫生。[1]這一目標決定了卓越醫生的培養，更加重視醫學人文素質教育。然而當前的醫學教育卻存在重醫學知識的傳授和臨床技能的訓練、輕人文素質的培養等現象。這是與卓越醫生的培養目標相悖的。
四、觀念創新是“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育創新的先導
“觀念決定思路，思路決定出路”。“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育創新，首先是觀念的創新。醫學人文素質教育觀念創新不是憑空臆想，它必須以醫學人文素質教育長期以來取得的基本經驗為基礎，以高等醫學教育面臨的新形勢、“卓醫計劃”新目標以及大學生的新特點為依托，樹立新思想、新觀念。第一，行為化觀念。傳統的人文素質教育側重于說教。其實，思想誘導可以改變人，行為感化同樣可以改變人文素質教育如果只注重理論，只說不做，或者說得多做得少，忽視行為對人的潛移默化的影響作用，就難免事倍功半。同時，過多的說教還會引起人的逆反心理，甚至產生對立情緒。所以，倡導行為化，可以使人文素質教育由以說為主改為說做并重，有利于提高人文素質教育的成效。醫學人文素質教育就是要將人文精神與醫學實踐結合，在知識傳授與自身實踐的過程中，提高醫學生人文素質和科學素質。第二，人的全面發展觀念。人文素質教育就是通過知識的傳授、環境的熏陶、自身的實踐等多種方式把人類優秀的文化成果內化為人的人格、氣質、心理、修養，并成為人的相對穩定的內在品質。醫學人文素質教育就是在一般人文素質教育的基礎上，通過人文知識的獲得、環境熏陶以及自身實踐,對醫學生進行人文素質教育，將人文精神與醫學這一特殊科學與實踐相結合，提高醫學生人文素質和科學素質，使學生形成良好的醫學職業道德，將醫學生培養成人格和諧、健全，全面發展的人，并在未來的醫學職業生涯中能夠對患者實現人文關懷。因此，醫學人文素質教育的目的就是要實現人的全面發展。在促進醫學生全面發展的教育實踐中，一方面既要立足現實，又要高于現實，從現有的條件出發，貼近現實，增強人文素質教育的針對性、實效性，要高于現實，根據未來卓越醫生必須具備的條件，不斷提高醫學生的能力和素質；另一方面，科學知識和人文知識融合發展，當今應對醫學科學迅猛發展的關鍵是科學與人文知識、醫學與人文精神融合發展，這也是卓越醫生必備的條件。第三，時代化觀念。醫學人文素質教育的直接對象是醫學生，對他們的教育，更要突出時代性。醫學人文素質教育具有相對穩定性和傳承性，如果否認了這一點就割斷了醫學人文素質教育的歷史脈絡，使創新成了無源之水、無本之木。同時，人們也必須看到時代性的重要價值，時代感鮮明的內容是使醫學人文素質教育永葆青春的良方妙藥。今天，在信息爆炸的年代，在中華民族走向復興的大路上，青年學生面對的是一個波瀾壯闊而又意氣風發的時代，屬于這個時代的一切閃光思想都會影響他們，同樣，屬于這個時代的負面問題也會“糾纏”他們。因此，醫學人文素質教育在創新上要體現時代性，把握時代的發展趨勢，在時代中采擷亮點，為我所用。
五、內容創新是醫學人文素質教育創新的核心
“卓醫計劃”視閾下醫學人文素質教育的整體創新，包括教育觀念創新、工作環境創新、方法手段創新等一系列創新環節。在這些創新環節中內容創新是核心，其他環節的創新都要圍繞內容創新而展開。醫學人文素質教育的內容創新是方法創新的前提基礎，新的內容通常需要新的傳播方法、新的講解方式、新的媒介手段?？傊?，方法要為內容服務，方法圍繞內容產生，新的內容是方法創新的源頭活水。第一，深入推進社會主義核心價值觀教育。培養和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，增強中華民族的凝聚力。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。愛國主義和改革創新，民族精神和時代精神互為表里，相得益彰，完整地統一于社會主義核心價值觀之中。高等醫學人文素質教育抓牢了社會主義核心價值觀教育，也就抓穩了對醫學生的民族精神和時代精神的教育。培養和踐行社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義的共同理想，增強醫學生的社會責任感。中國特色社會主義的共同理想是社會主義核心價值觀的基本內容。將中國特色社會主義的共同理想轉化為每一個大學生的精神自覺，加強醫學人文素質教育，激發醫學生“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。第二，繼續加強中華優秀傳統文化教育。中國傳統文化凝聚著中華民族的價值觀念、思想方法和生活樣式等內容，其中的核心思想、基本價值原則和生活方式是中華民族的智慧結晶。一方面，挖掘中華傳統文化中擁有的豐富的醫學文化，汲取醫學人文精神；另一方面，將優秀傳統文化教育與思想政治教育融合，提升大學生的人文素質。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的醫學文化，涵養著醫學人文精神。儒家的核心思想是“仁”，“仁者愛人”，奠定了醫者仁術的人文基礎；儒家“禮”的觀念，確立了醫德追求、良好醫患關系的目標和規范；道家“天人合一”的思想，奠定了醫學“整體思維、辯證施治”的基礎；另外，優秀傳統文化教育與思想政治教育有機融合，在提高大學生思想政治教育的針對性與實效性同時，有利于提升大學生的人文素質，增強大學生的中華文化自信與自覺。第三，努力抓實生命價值觀教育。當今社會，醫學生不僅要具備扎實寬厚的專業基礎知識和技能，還必須具有珍愛生命、敬畏生命等道德情操和敬業精神，在現實生活和醫學實踐中樹立正確的生命價值觀。通過生命意義教育，引導醫學生珍愛生命、敬畏生命。引導醫學生善待自己和他人，尤其要善待患者，以“仁”為本，關懷患者，維護患者的權利和尊嚴；通過生命理想教育，引導醫學生提升生命的價值。醫學生在充分實現自身價值的同時，在今后的醫學實踐中努力提高患者的生命價值，守護人類的生命健康；通過生命體驗教育，加深醫學生對醫患關系的認識。醫學生開展各種實踐活動，在醫療實踐中體驗和諧醫患關系的美好，培養人文關懷精神，為今后走上醫療工作崗位建立良好的醫患關系，形成珍惜生命、熱愛生命的態度奠定基礎。第四，大力培養誠信職業精神。誠實守信是中華民族的傳統美德，是維系社會和諧發展的道德規范體系，是社會主義市場經濟正常運行的道德保障。而誠信道德對于培養醫學生的職業精神也具有十分特殊的意義。在醫學生的職業精神養成中，將中華優秀傳統文化中的“仁愛”思想融入現代醫學職業精神的建設中，加強醫學生的社會公德、醫德教育，自覺培養醫學生的誠信意識和專業精神，將專業義務上的誠信上升為自覺的責任。[2]在醫學生的職業精神養成中，積極創造條件，讓醫學生參加醫學社會實踐，親身體驗、感受，最終形成價值評價，認識醫患雙方的充分溝通以及以誠信為基礎建構的醫患關系，在醫療實踐中具有重要的作用。
六、機制創新是醫學人文素質教育創新的保證
醫學人文素質教育的工作機制是在一定理論的指導下，經過長期的管理實踐而形成的人文素質教育管理結構及配套的實施策略，是醫學人文素質教育的組織形式?！白酷t計劃”視閾下創新醫學人文素質教育工作機制，就是要揭示醫學人文素質教育的特點和規律，增強醫學人文素質教育的有效性、針對性和主動性。第一，“一枝動，百花搖”——加強領導機制。一所高等醫學院校的人文素質教育的質量，與領導機制的完善與否有著直接聯系。領導機制健全、富有實效，則全校上下就會形成“一枝動，百花搖”的良好局面。其一，堅持在黨委領導下，黨政齊抓共管的領導機制。醫學人文素質教育必須堅持黨委統一領導，黨政齊抓共管。從思想上、行動上克服那種重學校改革和事業發展，輕醫學人文素質教育；重醫學教育，輕人文教育；重醫學主干學科學術帶頭人的培養，輕人文素質教師隊伍建設；重醫學生專業知識和技能的培養，輕醫學人文素質的提高等片面認識；其二，建立領導干部自身學習制度。領導干部既是醫學人文素質教育的領導者、組織者、教育者，又是醫學人文素質教育的學習者。領導干部的這種雙重身份決定了“卓醫計劃”這一新的培養目標下加強領導機制特別要加強領導的自身學習。同時，加強學習還可以提高領導干部的理論水平和工作能力，更有效地領導醫學人文素質教育。第二，“網絡的啟示”——完善運行機制。韋伯的組織理論認為，一個組織賴以生存的關鍵，是具有能提高組織活動效率的機制。雖然醫學人文素質教育系統并不完全符合韋伯的模式，但是許多觀點還是值得借鑒的；其一，根據制定的工作程序，建立規范的運行制度。建立醫學人文素質教育的工作程序就是要綜合運用各種要素，協調各種關系，建立起上下一致、前后連貫、左右協調、環環相扣、有條不紊的可持續發展的運行制度。每級管理組織、每個任務都要服從有關規章和控制，這些制度可以保證組織內的協調一致，連續穩定；其二，完善醫學人文素質教育的組織機構。建立醫學人文素質教育專門機構，完善組織管理體系，形成領導有力、機構健全、管理完善的良好局面；其三，培養一支高素質的醫學人文素質教育的師資隊伍。高素質的師資隊伍是加強醫學人文素質教育的重要力量。醫學人文素質教育者不僅要“教書”，更要“育人”，把專業課程與人文課程結合起來，[3]在醫學課程中融入相關的人文社科內容，在專業教學中融會人文精神教育，從而有效地促進醫學生人文素質的培育。第三，“整分結合”——建立目標管理機制。醫學人文素質教育既是一個實現目標的過程，又是一個管理的過程，目的是把原來由少數人負責、學生受教育的傳統體制轉變為專門機構負責、全員參與的新體制。目標制定得既有一定的難度，又要通過努力能夠實現；既要有長遠目標，又要有近期目標。高等醫學院校醫學人文素質教育的長遠目標是培養既有智慧又有德行，既有醫學精神又有人文精神，既掌握精湛醫術又懂得人文關懷的醫學創新型人才；近期目標就是培養既有扎實的理論功底、過硬的醫學技能，又有較強的溝通能力、領導能力、團隊合作能力、管理能力、醫療糾紛的處理能力等醫學人文技能的醫學專業人才。
七、方法創新是醫學人文素質教育創新的關鍵
素質教育的核心點范文6
【關鍵詞】文化素質教育;目標
加強大學生文化素質教育工作,重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。文化素質的核心是人文素質,文化素質教育的核心是人文教育,它是一種面向全體學生的個性化教育,以培養全面發展的“自由人”為目的。
加強大學生的文化素質教育是我國高等教育在特定歷史條件和時代背景下提出的,具有鮮明的時代性和針對性。它的時代性主要體現在:新世紀知識經濟時代要求當代大學生具備高素質和創新能力;它的針對性在于:長期以來我國高等教育注重專業教育而忽視文化素質教育,尤其忽視對大學生進行人文素養和科學精神的教育。因此,我們認為大學生文化素質教育的總目標就是使學生具備一定的科學精神、文化素養和藝術品性,為在專業學習中成為具有跨學科知識和能力的復合型人才,在未來成為會學習、會做人、會處事、受社會歡迎的全面發展的人才,夯實最基本、最重要的文化底蘊。其具體目標如下:
一、 提升大學生綜合素質,促進大學生的全面發展
(一)促進大學生人文精神與科學精神養成,提升大學生綜合素質
所謂人文精神就是“人之為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規范,是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所謂科學精神主要是指自然科學與社會科學精神價值的體現。要達到文化素質教育的目標,提升大學生的綜合素質,就必須堅持科學精神與人文精神并重,不僅要在教育觀念上,而且還要在課程結構和內容上、在教育管理制度和組織上不斷加強二者的融合。
(二)以人為本,促進大學生的全面發展
所謂全面發展即人的體力與智力的相互結合,這種結合既表現為人的勞動能力的全面發展,又表現為社會關系的全面發展以及人的自由個性的發展。目前,以人為本,促進大學生全面發展已成為我國高等院校培養高素質、高質量人才的一條成功經驗,是我黨教育方針的核心內容和文化素質教育最基本的出發點。
二、 提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍
加強文化素質教育的目標是要提升校園文化品位,營造優良大學文化氛圍。而建設高品位的校園文化是一項系統工程,它的建設和發展既要有正確的指導思想,又要有系統的理論觀點。因而,要達到文化素質教育的目標,建構現代化的校園文化模式,就必須找準自己的目標定位。
(一)以拓展學生綜合素質為出發點
校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養個性、陶冶情操、發展能力、提高素質,對于優化育人環境,全面貫徹教育方針,真正落實文化素質教育具有不可替代的作用。
(二)以塑造校園精神為活力點
校園精神是一所學校的靈魂,是學校所處歷史階段的時代精神、時代風貌的具體體現。只有弘揚反映時代特征、適合人類與社會發展需要的校園精神,才能使學校永葆生機與活力,這是學校發展的主題,也是校園文化建設的核心。
(三)以校風、校訓建設為核心點
校風、校訓是校園文化的精髓,是學校對歷史實踐經驗的揚棄與升華,它隨著時代的發展而發展,但又有相對穩定的本質與內涵。校風作為一種精神氛圍,一種育人環境,代表著學校的形象,是學校的無形資產。
(四)以培養學生人文科學精神為落腳點
未來人才素質的差別不僅體現在專業知識技能上,更體現在人的其他基本素質上,其中,人文素質的發展居于主要地位。它反映了一個人的思想道德修養,從更深層次上體現了人才的質量,因此,校園文化建設,要以培養學生的人文理性精神為落腳點,只有這樣,才能提升校園文化品位,真正實現文化素質教育的目標,從而為社會培養出“高境界、高品位、高素養、高本領”的復合型人才。
綜上所述,校園文化是培育復合型人才,開展大學生文化素質教育,實現人才培養目標的最重要依托之一。加強校園文化建設,提升校園文化品位不僅是時展和高等教育改革的需要也是高校實施文化素質教育促進大學生全面發展的需要。提升校園文化品味,營造良好的校園文化氛圍有利于學生開闊視野、活躍思維、升華人格、陶冶精神;有助于增強學生間的相互認同感、自豪感和自信心;有助于充分開發以學生個體為載體的文化資源,使學生在相互交流的過程中,將多元化的共存、共振變為可能。
【參考文獻】
[1]夏寶慧:《高校校園文化模式構建研究》,《哈爾濱工程大學碩士學位論文》2005年第2期。
[2]蔣德意:《論高校校園文化功能的拓展》,《華中師范大學碩士學位論文》2004年第5期。
[3]李恒川:《人的全面發展與大學生文化素質教育》,《江蘇科技大學學報(社會科學版)》2004年第12期。
