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素質教育案例范文1
高校圖書館一直具有兩項使命，一是提供資源服務職能；二是提供教學輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務特點，圖書館一直是用戶信息素質教育的組織者和實施者。近幾年來國內外信息素質教育發展迅速，各大學針對各自的實際情況，開展多種形式的信息素質教學，目前主要的信息素質教育實現模式有：信息素質課程、在線信息素質教育平臺、嵌入式信息素質教育。
1 嵌入式信息素質教育的基本涵義嵌入式信息素質教育是信息素質教育新的實現模式，是對傳統信息素質教育模式的創新。根據ACRL（美國大學與研究圖書館協會）的定義，嵌入式信息素質教學就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到專業教學之中。嵌入式信息素質教育強調館員與專業教師的配合，采用合作的模式將信息素質教育嵌入到學科專業課中，明顯不同于傳統信息素質教育的模式，教育主體不再由圖書館獨立來完成，而是要由學校的教師、館員、學生共同來完成，集專業知識教學、科研研究與信息能力實踐為一體的新形模式，是信息素質教育發展的新的方向，在國外大學圖書館中被廣泛推廣。
2 嵌入式信息素質教育形成的原因
2.1 現代技術的發展計算機技術、網絡技術、通信技術、多媒體技術等現代化技術的發展給信息素質教育帶來新的機遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結地、作為信息素質教育的主要承擔者，都已經完成知識化、現代化、信息化、數字化圖書館的轉變。資源、技術、設備、人員等各個方面都得到發展和保障，為開展嵌入式信息素質教育提供強大的技術支持。與此同時，傳統信息素質教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質教育是現代化技術發展的產物。
2.2 在線教育的需要隨著網絡技術的發展，越來越多的人不用到學校學習，而是通過網絡進行在線網絡學習或是在線遠程學習，這些學生有很少的時間出現在大學校園，更是沒有時間到大學的圖書館，因此傳統的信息素質教育根本無法進行。因此嵌入式信息素質教育應運而生，發揮極大優勢，將信息素質教育嵌入到網絡教育中，打破時空的局限，教學過程更加靈活、學生學習的自主性增強，學生的學習興趣越來越高。因此，隨著網絡教育的發展，嵌入式信息素質教育應運而生。
2.3 學科服務的需要學科服務是圖書館的個性化、專業化服務，是圖書館資源與信息服務的重要工作，主要是針對具體學科進行的深入化的資源與信息服務。在傳統的信息素質教育中往往忽視專業學科的素質教育，嵌入式信息素質教育通過嵌入到具體的學科中，結合學科特點和學生群體的特點，提供針對性的信息教育和知識服務，一方面有利專業學生了解和掌握本專業的文獻資源，為其科研學習提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質教育可以將學科服務更好地延伸，更好的發揮學科館員的作用，推動學科服務的發展，因此說嵌入式信息素質教育是學科服務發展的需要。
3 嵌入式信息素質教育的實現模式及個案分析
3.1 嵌入在線平臺的信息素質教育實現模式在線信息素質教育開始于上個世紀90年代，是信息素質教育發展的巨大飛躍，當今建設比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質教育形式是如TILT的在線教育指南服務，隨后開發各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質教育具有實效性，對館員、教師、學生都有重要意義，利于圖書館進行學科服務，為館員與專業教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內容，并共同在教育平臺上將教育目的實現，另外，嵌入式在線信息素質教育，可以通過平臺的形式為教師和學生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業，習題，館員可以提供參考文獻資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學性，學生都可以自主的安排時間進行學習，嵌入在線平臺的信息素質教育推動信息素質教育朝著更為自主、互動方向發展。案例分析：美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文，如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解。美國南佛羅里達大學圖書館和大學的信息科學學院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻信息，得到較為全面的信息素質教育方面的資料。
2013年3月第33卷第3期現？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質教育實現模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學科的信息素質教育實現模式大學里都設有許多不同的學科，不同學科在具體要求應用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學科開展嵌入式信息素質教育可以為此學科的教師和學生提供適合該學科領域的信息源，并且能夠對這些信息源的使用進行輔導，嵌入學科的信息素質教育最大特點就是可以根據不同學生的學習能力和不同學生的學習階段進行個性化的信息教學活動，提高了學生信息源選擇、數據庫檢索能力，這一點深受學科教師和學生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學和Seoul國家教育大學聯合開發的基于醫學專業的信息素質教育培養系統[2]，充分根據學生的學習能力水平設置信息素質教育內容，另外嵌入醫學學科的信息素質課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調動起學生的學習積極性。
3.3 嵌入媒體的信息素質教育實現模式大學圖書館信息素質教育中有一門最基礎的課程，就是對新生開展的新生培訓工作，傳統意義上領著新生到處走、參觀講解的形式已經不適應現代化的教育環境，國內外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導航服務，將信息素質教育嵌入到圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導航服務中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務，也可以根據自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導航服務，同樣可以達到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學開展了虛擬圖書館導航服務，最為有名的是香港浸會大學圖書館建設的虛擬圖書館導航服務，名為libraryonlinetutorial，現在已經發展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項[3]。國內東北師范大學圖書館也建設圖書館虛擬導航服務，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學新生入校所進行的第一堂信息素質教育。
3.4 嵌入掌上移動設備的信息素質教育實現模式現在，隨著通信網絡技術的發展，手機等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館，圖書館可以利用手機、IPAD、MP4、上網本等一些手邊的移動設備借助于移動圖書館服務開展嵌入式信息素質教育工作。3G時代，高校學生喜歡接受新鮮事物，大學生習慣用手機等移動設備上網，使用移動圖書館的服務，這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，縮短學生與圖書館之間的時空的距離，擴大圖書館信息服務范圍，提高學生的信息素質。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術，通過手機、ipad等掌上移動設備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學習中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學、杜克大學等許多圖書館也提供通過手機接收圖書館短信、短信參考咨詢服務、流通服務、查詢服務、語音服務等多種移動服務，完全將信息服務的理念嵌入到移動圖書館服務之中，實現提高用戶信息素質的目的，具有重要意義。
3.5 嵌入實體課堂的信息素質教育實現模式國外許多大學圖書館將信息素質教育作為專門課程與院系專業課結合在一起授課，把信息素質教育嵌入到專業課的實體課堂中，進行實體教學進行，這種專業學科的信息素質教育有利于提高專業學生的學科實踐能力及學科信息能力。嵌入實體課堂的信息素質教學，是幫助學生對專業信息資源進行整體認識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質能力提高訓練。案例分析：美國馬里蘭大學（UMD）建筑圖書館的學科專業館員Cossard與UMD建筑學院的老師Gournay合作，共同創作了“建筑學榮譽課程”這門課程，在專業課教學過程中進行信息素質教育，在實體課堂授課過程中館員Cossard承擔有關信息素質方面的教學，在現實課堂中對學生進行輔導解答，強化學生專業信息素質能力[4]。互動性強，并且能夠隨時搜集和反饋學生對信息素質教育吸收的能力，評價教學效果。
3.6 嵌入問題導向的信息素質教育實現模式嵌入問題導向的信息素質教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學習，這種學習，學生從未知開始，通過專業教師與館員的共同引導，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導學生依靠信息環境對專業信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質教學模式中，館員成為師生教學與學習過程中必不可少的信息顧問，學生的信息素質得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學的醫學院在教學中充分運用了嵌入式問題導向教學方法，館員與專業課老師一起設計教學的模式，老師設計具體的病例，給每個學生小組一個模擬的患者，因為沒有教學生如何醫治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學生研究、學習、查找答案的動力，專業教師從專業的角度引導學生從專業角度尋找答案，館員則幫助學生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導學生解決具體問題。
4 嵌入式信息素質教育有優勢
4.1 提高自主學習性當今的大學生大都具有很強的自我學習能力，但傳統的信息素質教育內容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調動學生的自我學習的積極性，嵌入式信息素質教育彌補這個不足，通過嵌入式教學對課堂或課下相的信息知識進行輔導，增強學生的自我學習性，提高教學的效果。通過嵌入式信息素質教育，學生可以自主學習可以學習與專業相關的信息知識、圖書館信息資源的基礎知識、信息素質總體相關課程、各種圖書館的培訓課件、視頻，與本專業相關的信息素質有關課程的教學課件、博客等，并可以通過網上定制系統，請圖書館的指導教師為自己推薦相關的信息資源，同時靈活的安排自己學習時間和學習內容。
4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學形式的信息素質外，其他形式的嵌入式信息素質教學都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠程的、時時的、移動式的多種學習環境，學生可以自由靈活的選擇學習內容和形式，選擇學習的時間和地點，不再具有時空的限制，信息素質教育更具有便利性，圖書館可以實現24/7的信息素質教育工作，學習也可以實現時時的學習。
4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質教育還是其他網絡、媒體形式的嵌入式信息素質教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質教育成功的關鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學目的和教學內容，全程參于課程的設計工作與教學工作，針對教學內容為師生提供課程所需要的信息資源與服務，并盡可能為課程提供全面的學科資源介紹、服務，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務工作。
素質教育案例范文2
一、把握素質教育的內涵，轉變教育教學觀念
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現國家教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注意開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。
素質教育是同“應試教育”完全不同的教育思想和教育方法。它強調要全面發展而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動機械地接受知識。而這些恰好就是我校教育教學質量再上新臺階的必然選擇，因而必須轉變教育教學觀念，用素質教育的教育觀、質量觀、人才觀武裝學校領導和全體教師。
(1)有計劃、有步驟、不間斷地學習市教委編寫的《教育理論與教改經驗匯編》、《教海探航》等，要求教師結合自己教學實際，領悟真諦，學以致用。
(2)編輯《一中教育信息》，采擷素質教育的最新信息。
(3)聘請全國知名的教育教學專家來校講學。
(4)定期組織教師到省重點中學及全國知名的中學參觀學習、開闊眼界。
二、全面提高學生素質是素質教育的根本目的。
素質教育的內涵就是要面向全體學生，面向學生的每一個方面，發展學生特長，使他們自覺、主動地發展。為此，我們提出要全面提高學生素質,讓學生全員發展、全面發展、特殊發展,全面啟動學生“內驅力”，真正體現學生的主體地位。
1、全員發展，面向全體學生
面向全體學生，提高整體素質，是我校艱難爬坡后再上新臺階的必然選擇。為此,我們提出“從最后一名學生抓起,實現會考及格率100%,優秀率60%以上”的口號，為使這一目標落到實處，我校采取以下措施：
（1）建章立制。教師年度考核、評獎評優、晉升職稱，與后進生、邊緣生轉化掛勾。
（2）各年級各學科都要確定明確的轉化、幫助對象并和學校簽訂責任合同，制訂具體計劃，切實促進后進生、邊緣生轉化。
（3）每年冬學段舉行一次后進生、邊緣生轉化征文活動，進行一次經驗交流和業務研討，表彰一批轉化后進生、邊緣生卓有成效的老師。
（4）逐步實行班干部輪換制或競選制，使每一個同學都有機會發揮自己的領導、組織才能，培養學生的自理自立能力。
（5）要求教師熱愛、關心、了解每一個學生，尊重他們的人格和自尊心；要公正、平等對待學生，虛心聽取不同層次學生的意見；不準體罰、變相體罰或諷刺、挖苦學生，不準把學生轟出課堂，不隨意停止學生上課。
2、全面發展，面向學生的每一個方面
全面發展的內涵是讓學生在德、智、體、美、勞諸方面得到發展。為使這一目標落到實處，學校采取以下具體措施：
（1）堅持德育為首的原則，使學生先成人，后成才。加強德育制度建設，實行班級、個人德育量化考評制度；采取多種形式加強學生思想品德教育；強化艱苦奮斗教育；開展“講文明、端品行、樹理想、塑形象”活動，對學生進行行為規范和成才意識教育。
（2）每年舉行各種社會實踐活動，培養學生的社會責任感和歷史使命感。
（3）繼續辦好青年黨校，提高黨校學員的思想政治素質，發揮其先鋒模范作用，在培養成熟的學生中發展黨員。
（4）開足開齊體音美和勞技課程，切實解決藝術課程在我校開齊而上不齊，教學水平低等問題。積極培養學生的生活自理能力和參加社會公益勞動的能力。
3、特殊發展，發現學生特長并加以強化，使學生特長能最大限度發揮。
素質教育必須培養學生“全面加特長”，使學生即能全面發展，又具有一定的特長。學校堅持以下做法：
（1）發現并培養學生的特長學科。要求每個任課教師和班主任要對每個學生進行全面的分析、評價，發現其特長并加以培養。對不同層次的學生提出不同的培養特長的目標，全面提高學生的整體素質。
（2）開設選修課，發展學生特長。隨著國家課程結構的調整，高中開設選修課已成為必然。要求各學科都要研究這個問題，摸索路子，提供經驗，為學校開設選修課做好準備。
（3）強化“第二課堂”對優秀特長學生的培養。要求從高一下期起凡有省級以上競賽任務的學科都要挑選人才，進行培訓。高二、高三尤其要注重這項工作，并拿出具體方案和措施，以保證數理化外生在省級競賽中取得好的成績。同時，要努力培養競賽“國手”，培養“金牌選手”。學校對這些學科的優秀輔導員進行獎勵。
（4）培養學生的特別興趣。除了文化課領域要有特長外，每個學生都要培養一項以上的興趣愛好。要求學生能唱好一支歌，欣賞一幅畫，熱心一項體育活動；鼓勵學生在科技、勞技方面的發明創造。全面加強培養學生特別興趣的陣地建設，建立了微機、文學、歌舞、管樂、球類、田徑、攝影、小記者團、“英語角”等課外活動小組，并切實保證、支持這些小組的活動。
4、啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”。
素質，本來就是一種“內在”的東西。啟動學生“內驅力”，正是抓住了素質教育的“內在”本質。
為啟動學生“內驅力”，學校采取以下措施：
(1)加強對學生的理想、前途教育，培養學生的自覺成才意識。
(2)加強學法指導，使學生“會學”、“學會”。每學期任課教師都要對學生進行一次全面的學法指導，學生之間進行一次學法交流。學校將盡力為教師、學生提供有關的資料或先進經驗。
（3）還權于學生，讓學生自主發展。任何教師不得私自占用學生的課外活動時間；自習輔導要體現輔導、答疑的性質，不能講新課，要給學生留給足夠的吸收、消化的時間。
（4）加強高三學生的迎考心理培養，使學生以自信、樂觀的心態參加高考。
三、建立高素質的教師隊伍是積極推進和全面實施素質教育的關鍵
實施素質教育的關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。為了提高我校教師的整體素質，學校采取以下措施：
1、大力加強教師的職業道德教育
“敬業、愛生、勤學、奉獻”是教師應具備的崇高的思想品德。教師的思想品德在學生德育中具有很強的感化作用。我校教師隊伍的整體素質是好的，是一支可以信賴的隊伍，他們忠于人民的教育事業，熱愛學生，勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻，以自己的言行在社會上樹立了良好形象，這是主流。但在商品經濟大潮的沖擊下，也出現了不容忽視的新情況、新問題（如敬業奉獻精神有些淡化等）。為此，我們將大力加強教師職業道德教育，以高度精神文明塑造人民教師的光輝形象，倡導無私奉獻精神。
（1）認真學習和貫徹國家教委和全國總工會新修訂的《中小學教師職業道德規范》，以《規范》的要求規范教師的言行。
（2）制訂《*一中教師文明行為標準》，并作為評價教師的重要依據之一。
（3）繼續強化艱苦奮斗、艱苦創業教育。
（4）樹立道德標兵，并進行表彰。
（5）加強德育交流，召開德育經驗交流會。
2、扎扎實實繼續推進教師系列達標活動和優質課活動。
（1）大練教學基本功。學校采取加壓和激勵相結合的措施，推廣普通話和規范字。推進辦公自動化、教案優質化，35歲以下青年教師必須學會操作微機。教學手段現代化，不使用現代化的教學手段，不能評為優質課。
（2）繼續推進“青藍工程”。學校每年舉行一次師帶徒“結對子”儀式，并提出具體要求，督導檢查到位。每年度表彰一次師帶徒中的模范對子。
（3）抓好“四課”：每學期已達標教師上一節“合格課”、高級教師上一節“研究課”、名師上一節“示范課”，每年舉行一次青年教師“匯報課”，使全體教師互相切蹉技藝，取長補短，共同提高。
3、優化教育教學過程
素質教育的主渠道是課堂教學。實施素質教育從根本意義上講，是要優化教育教學過程。為抓好這個核心，學校要求：
（1）強化集體備課。這是優化教學過程的前提和基礎。學校對集體備課提出了具體的要求，并加強督導檢查。
（2）實施優質教案工程。各備課組在個人研究的基礎上集體備課，形成統一標準的優質教案首頁，并輸入微機，規范打印，資源共享。這有助于提高優質課的覆蓋率，有利于青年教師的成長。（3）改進教法。教師課堂教學要精講、講活，注意啟發學生思維，提高學生課堂參與率；要因材施教，分類指導，面向全體學生；講課中要進行學法指導，使學生掌握分析方法，會學、樂學；要運用現代化的教學手段，提高教學效率。
（4）反對題海戰術，減輕學生沉重的課業負擔。學校要求各科布置作業一要精心篩選，二要適量，反對大量擠占學生的時間；單元檢測、滾動考試要精選題目，體現能力要求，要適當控制次數；把活動時間、自習、星期天還給學生，讓他們消化吸收、發展自我；嚴格控制資料的征訂和印刷；各科要精選習題，組建題庫，輸入微機,合理使用。各備課組要認真研究和探索切實減輕學生負擔，提高作業質量的途徑和形式，作業或試題評析要注意分析方法，分析角度，引導學生積極思維，提高學生的分析能力。
素質教育案例范文3
關鍵詞： 素質教育 新高考方案 問題
一、江蘇省2008年新高考方案的內容評述
1. 內容
今年3月，江蘇省2008年高考方案獲教育部批準。從2008年開始，江蘇省實施“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考方案。其中，“3”為語文、數學、外語三門；“學業水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術七門。其中有兩門選修，五門必修；“綜合素質評價”則包含道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。學校錄取時，按語文、數學、外語三門統考成績劃定省最低控制分數線，各高校再參照考生的學業水平測試所評定的等級，以及綜合素質評價的整體表現，決定是否錄取。
2. 評述
教育界人士和廣大受眾均認為，江蘇省2008高考新方案有利于推動學生的全面發展、個性發展和學生綜合素質的提升，代表了當今素質教育的前進方向，體現了素質教育的核心價值取向。該高考方案作為教育指揮棒，必將科學引領素質教育發展，把當下正在蓬勃開展的素質教育進一步引向深入。
首先，語、數、外三科目，是各門學科的基礎，是對學生的一個最基本的文化素質要求，把這三門學科納入統考是天經地義的。通過統考，引導學生打牢這三門學科的扎實基礎，突出強調了學生基本的知識功底。若考得太多，則可能分散學生的精力。但不考也不行，無以體現學生的基本文化素質。而考語、數、外三門，真可謂恰如其分，好鋼用在刀刃上，能全面、客觀地體現學生的基本文化素質。其次，學業水平測試，是對高中生在校學習情況的全面檢測。測試的七門課程中有兩門選修，這使學生有了自我選擇的空間，有助于他們在全面發展的基礎上充分發揮自身的特長，把精力投放在自己感興趣的科目上，從而有利于施行個性化的教育。加之學業水平測試實行等級評定，而不再是分分必爭的百分制，考生可以在很大程度上不必斤斤計較一分、兩分之得失，從而有利于全面實施素質教育。最后，綜合素質評價方面，可謂涵蓋了學生素質的方方面面，凸顯了全面發展的價值取向。例如，對學生的道德品質、公民素養評價，已不再像以前那樣，僅僅是停留在書本知識的死記硬背，而是生動體現在平時的表現中――助人為樂、尊敬師長、見義勇為、關心社會弱勢群體并為其獻愛心等。又如，在學習能力、交流與合作方面，要求學生有很強的自學能力、交流互動能力，能從多媒體網絡中獲取信息、并充分利用信息的能力，以及與同學、教師和身邊的人進行友好交往、團結協作、良性互動，進而推動學生的全面發展和綜合素質的提高。再如，在對學生運動和健康、審美與表現的評價方面，更是通過鍛造他們的健全人格和健康體魄來培養他們的高雅志趣和審美情趣，從而促進他們的全面、和諧和永續發展?？梢?，通過綜合素質評價――主要是從實踐、行動上來檢視，而不是從考分、卷面上。這也有很重要的現實導向作用，必將生動地體現、有效地引領素質教育的教育價值觀。因此，可以肯定地說，08高考方案，是一個充分體現素質教育時代要求的新方案、好方案。08高考，必將有力地推動素質教育發展，奏響全面實施素質教育的時代主旋律。
二、從江蘇08新高考方案看實施素質教育
1. 反思舊高考方案的局限
眾所周知，素質教育是當今我國教育改革與發展的鮮明主題，也是當前我國教育的核心價值取向。但原先的舊高考方案在推動素質教育方面效果不甚明顯，甚至有悖于實施素質教育。原因在于：高考作為指揮棒，作為檢測學校教學質量高低和教育成敗與否的試金石，更多地是體現了應試教育的要求，考生比來比去主要就是比總分高低。常有一分之差，名落孫山；或一分之差，天淵之別。通過高考，難以看出學校與考生素質教育的好壞。長期以來，應試教育與素質教育作為兩種根本對立的教育價值觀，似乎有著不可調和的矛盾。有的學校堅持搞素質教育，卻不能在高考中取得理想的成績；而有的學校搞了應試教育，緊緊圍繞高考這根指揮棒，卻取得了不壞的高考成績。這樣一來，就不能全面實施素質教育，就不能真正把素質教育搞好，也就不能促進學生全面而個性化地發展。由此便形成了素質教育與應試教育格格不入、魚和熊掌不可兼得的尷尬局面。由此，有人提出：要廢止這個沿襲多年的選拔人才的高考制度。
但筆者認為，我們大可不必因噎廢食。如果因為過去的高考更多地體現了應試教育而取消高考，恰恰是對高考本身的曲解。高考作為一種考試選拔制度，它本身是中性的，不僅應試教育，素質教育同樣也需要高考，問題在于如何把高考的方案進行科學的設計、嚴密的論證和公正的操作，進而使之成為一個能深刻體現素質教育要求的新高考方案，這才是問題的癥結所在。
2. 08高考與素質教育
08高考新方案最大的成功之處在于它科學、有效地破解了原先應試教育與素質教育之間對立和矛盾的難題。通過改革、改進高考的內容和形式，并使之完善，不再單純地把考分作為唯一的評價和選拔標準，考試的目的也從對應試者的知識的掌握程度進行檢測轉變為對應用能力、創新能力乃至全面的綜合素質進行檢測，從而有利于素質教育的實施和推進。更重要的是，08高考新方案在體現升學的高考和平時踐行素質教育兩者之間形成了良性互動的態勢。我認為，這是最難能可貴之處?？梢哉f，08方案是深刻體現素質教育的核心價值觀、科學引領素質教育發展的高考新方案。
08高考方案的推出不是偶然的。最近幾年的高考指揮棒一直都在引領素質教育方面進行積極、有效的探索。就拿我省07年語文高考來說，作文題目是《懷想天空》，除詩歌外，文體不限，字數不少于800字。這就要求學生具有廣博的各科知識才行，而不是囿于語文課本知識。只要是由天空引起的懷想，都可以寫――大自心憂天下，國家興亡，小到家庭聚散，個人情感波瀾。當然，也可以與當前的熱點――“和諧”、“創新”、“節能減排”等聯系起來，無一不可寫，只要寫得情真意切，皆為佳作；再如，今年的化學高考試卷上出現了不少新情境試題，部分閱讀面不夠、化學知識面不廣的考生稍稍會感到頭痛。新情境試題是與當前的新課程改革接軌的，而新課改要求學生掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學和人文素養、環境知識、創新精神與實踐能力。新課程改革本身就體現了素質教育的時代要求。因此，只有綜合素質強，各科知識全面發展的學生才能有效應對。而08高考方案則是在一個全新的層面、更高的層次上凸顯了素質教育的價值取向，尤其是在可操作的層面上把素質教育的內涵和要求詮釋得較為充分。如語、數、外的基礎科目考試：怎么考？――統考；考什么？――考應用、創新能力和綜合、全面素質，而非考課本的死知識。又如，學業水平測試，是全面衡量學生知識水平的一個標桿，在測試方法上具有很大的靈活性。測試全省統一，手段可以多樣化，在內容、形式、方法、評價等方面都有別于語、數、外的統考，具有很大的實效性、選擇性和針對性。這使學生可以有充分的創新空間和個性拓展的可能，打破了以往慣常的死記硬背、唯分是舉的傳統做法。而綜合素質評價則更是從考生的行為來測試，而不是從卷面考分來測試，在道德品質、公民素養、交流與合作等方面都是從日常的行為、行動上來證明他的素質高低，而不是用卷面的分數來證明其素質優劣。
08方案作為一個高考指揮棒，已不再僅僅是以綜合各科分數的“一考定終身”為評價和選拔標準，而是以考生的統考科目（語、數、外）、學業水平和綜合素質的全面發展作為選拔人才的新價值取向。這無疑有助于學生的全面發展和綜合素質提高，有利于學校全面實施和推進素質教育。因此，我們可以毫不含糊地說，08方案是一個行之有效的、可操作性較強的高考新方案。
總之，一切有利于素質教育的高考方案才能算得上是好方案，而一切有助于應試教育做法的高考方案便是不好的方案。
三、實施08高考新方案需注意的幾個問題
當然，鑒于08高考方案尚未經過實踐的檢驗與印證，我們需要有足夠的心理準備，有時還需要未雨綢繆，設想種種可能，并找出應對的策略和方法。在實施新方案的過程中，往往還要經歷一個相當艱巨的實踐過程，需要克服許多甚至有的是從未想到過的新問題。
諸如：1.學業水平測試中的等級界定的標準把握。筆者認為，等級界定的標準，應廣泛征求各方面意見，把標準修訂得更為準確、精確。等級間的區分度也應更為明確、具體。2.綜合素質評價過程中的人情因素。市場經濟條件下的金錢、利益所衍生的人情關系，還有諸如領導與被領導的上下級關系等等，都將考驗我們對學生綜合素質評價的客觀、公正，這對教育的誠信、公平也提出了前所未有的挑戰。3.傳統應試教育的慣性作用。由于傳統應試教育的思維定勢，筆者也擔心該方案在實施過程中會被人們新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路，最終還是未能擺脫應試教育的窠臼。4.每一等級是否還能進一步細化。學業水平測試所評定的某一等級，譬如A級（80―100分），能否再細化一點？可否再分為A1級（90―100分）、A2級（80―89分），從而有助于我們更好地選拔人才，做到好中選好、優中選優。因此，筆者覺得，不僅學業水平測試的各個等級急需相當明確的區分度和極具科學性的界定，而且每一等級也應再作進一步的細化，以更有利于人才的科學選拔。
筆者還認為，再好的方案都是人去執行的。不難想象，習慣于多年應試教育的人一下子轉軌為素質教育，這其中顯然有個自我的學習、培養乃至痛苦的改造過程。只有這些人能自覺地贊成這個方案，并全面地實施這個方案，且忠實地執行這個方案，才能把這個改革成功地推行下去，把這個好事做好。否則，也會引發爭議、質疑乃至夭折。因此，我們急需對該方案施行過程中可能產生的種種問題，盡可能想得充分一些，并做好積極的應對之策，把好的方案落實好，努力使之成為一個全面、科學、客觀、公正的高考評價制度，進而使選拔、擇優與教育綜合評價有機統一起來。
素質教育案例范文4
關鍵詞 公安高校 教師 素質教育能力
一、制約公安高校教師實施素質教育能力的原因分析
（一）公安高校教師自身所具有的知識的廣度和深度不夠
教師的知識包括普通知識、專業知識和教育知識。教師是人類文化知識的傳播者。公安高校教師是要以自身已獲得的知識和經驗作資本向學生傳授知識和技能的，教師的知識越廣博、經驗越豐富，才能將更多的知識和技能傳授給學生。因此，淵博的學識是公安教師素質的最基礎也是最重要的組成部分。
對于新形勢下的公安教育，有些公安高校教師存在浮躁情緒，不能潛心鉆研所教專業的知識，對專業知識只停留在課堂教學內容上，不了解前人研究的成果及其目前發展的情況，更不能很好的把握發展方向，因此制約了公安高校教師實施素質教育的能力，所以只有掌握廣博又精深的知識才有可能靈活高效的傳播知識。
公安教師只有懂得并掌握公安業務知識，才能將所教專業理論與公安業務工作聯系起來，使教學活動有的放矢，調動學生的學習興趣。目前我國公安教師的現狀是教師中本科畢業較多，碩士，博士相對較少。
（二）教學工作經驗不夠豐富
公安高校教育的職業性要求教師本身不僅要掌握理論知識，還要有一定的公安工作實踐能力。公安高校教師專業發展需要教師長期摸索、不斷地積累、借鑒、總結而形成經驗，只有這樣，教師在教學中才能理論聯系實踐，以便學生畢業后能很快勝任本職工作。公安院校教師不僅給學員傳播知識，同時也能解決在公安實踐中遇到的實際問題。這就需要公安教師具備一定科研能力，才能解決公安實踐中面臨的各種層出不窮的問題。公安高校的教師，尤其是有些年輕教師相當閉塞，參加學術交流的機會太少，參加公安業務討論的機會就更少。
（三）創新能力不強
隨著時代的發展和社會的進步，公安高校的教學理念和目標也在不斷更新，而有些教師的教學能力卻沒有隨著時代的發展而提升，仍停留在已有的舊知識和舊方法上，有些人不務正業，對教學科研應付了事。有些參加實踐鍛煉的教師，到了實踐單位不是收集資料、虛心學習，而是去拉關系、沾便宜、講排場，而令公務繁重的公安機關很抵觸而疲于應付，這些現象既不利于公安院校教師的教學科研進步，也不利于院校與機關的溝通。
（四）評價機制不健全
對于教師能力的評價機制的缺失在一定程度上阻礙了教師創新能力的提升，不利于激發教師的工作熱情與活力，由于沒有建立賞罰分明的激勵機制，對教師的教學效果良莠不分，則易使教師陷入平庸、懈怠，做一天和尚撞一天鐘，缺乏主動追求專業卓越發展的動力。進而影響了實施素質教育能力的提升。
二、如何加強公安高校教師實施素質教育的能力
（一）加強教師隊伍的知識結構建設
經常性的組織學術研討會、邀請優秀教師和機關優秀公安民警作報告、鼓勵教師進修學習、組織教師到外?；蛲獾乜疾斓?，在相互學習和交流中提高教學水平并形成良好的學習氛圍。
（二）加強實踐鍛煉
如果沒有公安實踐，單就從書本上獲得的知識、理論，抽象地進行素質教育，其效果是可想而知的。面對每年、每月都有的培訓任務，要求公安高校教師要不斷參加公安實踐鍛煉，豐富自身專業素質，提高自身業務水平，不斷更新知識。同時也應聘請公安一線的優秀警官做兼職教師，這也是國內外警察教育的經驗。從實踐部門中選出一些有豐富實踐經驗、較強理論水平和表達能力的公安業務骨干、破案能手和英雄模范，經常來學校傳授實踐經驗。只有這樣，才能適應新時期的公安教育工作的需要，提高公安高校教師的綜合素質，組成一支政治強、業務精、作風好的教師隊伍
（三）加強教學創新能力的培養
教師是教育活動的組織者和引導者。教師必須適應時代的要求，不但要注重知識的講授更要注重能力的培養、由注重全體學生向注重個體學生轉變。同時，要改革以往舊的教學模式，結合自己的實際情況，大膽引進和運用現代教育教學手段。教師要借助多媒體技術對學生學習的課程做出有關安排，實行柔性教學計劃，對學生的學習進行引導。并根據新形勢、新要求不斷探索新時期學生身心發展的特點和規律，有針對性地引導和教育學生，增強教育感染力，從而使自己的教育藝術不斷得以深化和升華。
（四）建立合理可行的能力評價與激勵機制
鑒于對制約公安高校教師實施素質教育能力的原因分析，建議有關部門盡快根據公安高校教師能力構成因素制定科學、合理的能力考查措施、評價標準，使之成為教育評估不可缺少的一部分。
各類公安院校還應當建立有效激勵機制，激勵機制應當建立在公開、公平和公正的基礎上，在公安院校，應采納競爭上崗，使教師獲得平等的教學與科研機會，讓每一個教師都有公平的發展機會。加速教育觀念變革的過程，基于創新教育的思想，有效地使用信息技術、實現創新人才培養的過程。公安高校有必要通過宣傳教育讓所有教師都認識到這一點。只有這樣才能將那些拒絕轉變教育觀念、極度缺乏知識和更新能力的人，從公安院校的師資隊伍中淘汰出去，促進這支隊伍的良性循環，以適應信息時代對公安教育的要求，用實力迎接信息時代的挑戰。
總之，新時期的公安工作對公安機關提出了嚴峻的挑戰，也使得培養公安民警搖籃的公安高校面臨著前所未有的壓力，公安高校教師應不斷增強學習意識，腳踏實地地開展學習，不斷提高理論水平、業務水平、實踐技能和創新能力，努力走在時代前列。只有這樣，我們才能造就一支忠于祖國、服務人民的公安隊伍，才能在促進經濟發展，保持社會穩定方面發揮積極作用。
素質教育案例范文5
論文摘要：基于提高學生素質和適應高考的需要，在改變傳統教學模式，突出學生主體地位的思路下，教師應合理安排課時課型，以提高效率。如可把單一講授分解設計為課本知識教學課，閱讀課、考點課、語文活動課、寫作課等，從而在靈活多變的形式中，進一步提高學生學習語文的積極性．增強學好語文的自信。
高中語文教學是九年制語文教學的延伸。同時又面臨著高考的檢測．這無疑會對高中語文教學產生深遠的影響。但是，不管怎么說，提高學生素質是我們高中語文教學的根本任務。如何轉變觀念．合理安排語文教學板塊是實現此任務的關鍵
一、高考和高中語文
(一)重新認識高考。盡管高考有著不足之處。對高中語文教學會產生一些負面影響，但勿庸置疑．高考語文試題從整體來看還是對學生語文能力的一項有效檢測。高考能否取得好成績，根本上還得看學生有沒有過硬的語文能力．語文能力得以提高。高考成績就“水漲船高”，而能力的提高，語文素質的培養則必須在平時見工夫。高三階段的強化復習固然可以在一定程度上提高學生的應試能力，但實際上卻是收效甚微。它最多不過是給學生提供解題技巧罷了。所以．不應只是這樣臨時“抱佛腳”。而要從長計議．努力在“平時多燒香”?！捌綍r多燒香”就是教師要在平時致力于語文知識面的擴展、語文素質的培養，唯其如此．才能真正有所收效。
(二)素質教育、能力培養與高考。教育應是素質的教育．語文也不例外語文的素質教育就是促使學生掌握語文知識．提高語文運用能力，培養起學生健康高尚的審美情趣和一定審美能力以及社會主義思想道德和愛國主義精神。教師只有完成這些教育任務，學生的能力才能提高，語文教育才能算是真正意義上的索質教育。在此基礎上．學生參加高考才不會有什么偏差。因為高考檢測的是學生的語文能力及素質，所以從某種意義上講．語文的素質教育。語文能力的培養與高考是統一的。
綜上所述。只求技巧，不求增厚語文底子，提高能力。是不符合素質教育的要求的，對于高考也無濟于事。充實語文知識。以不變應萬變，方為搞好語文教學的明智之舉
二、轉變觀念．真正突出學生學習的主體地位。養成語文學習的良好習慣
要想教有所成，必須轉變觀念。傳統的教學模式經過多年的操作已逐漸走向僵化。出現課型單調．學生愛學語文卻不喜歡上語文課的尷尬局面，教師則成了“庖師”，語文課機械無味失去了語文的“血色”。雖然說這一模式在教學中或許還是不可缺少的。但僅執于此，則失之偏頗。我們應該認識到素質教育．語文能力提高以及高考之間的關系。把個人的知識儲藏、能力、審美、修養變成“你有我有大家有”，以語文濃厚的文化、人文、情感、審美的魅力吸引學生。只有這樣，學生的主體地位才能得以實現．語文教學才有真正的生命。
實現學生的主體地位，應抓住契機。高一新生入校。對新老師、新學習充滿憧憬，這是一個充滿活力與生機的契機，機不可失．教師應穩穩抓住，做好引導，改變單調的教學模式，以啟思維、培興趣、養習慣為目的，全面提高學生素質。當有“新人新風新氣象”；不然學生期望落空，依過去學習的慣性而行．以后想有所為也“難于上青天”。所以教師應抓住此契機，上好“導言”課，設計組合語文板塊。展示語文魅力．以新的觀念來引導學生．這對高中語文的教學來說意義是深遠的。
實現學生的主體地位．還應以培養興趣和習慣為思路?！爸卟蝗绾弥?。好之者不如樂之者”。語文能力的提高，素質的增強，需要學生去思考、去記憶、去練筆、去分析、去感悟。而這必須建立在興趣的基礎上。怎樣改變枯燥、呆板、無味的單調模式是這個問題的關鍵。同時語文知識內容龐雜．內涵豐富。遠非課堂四十五分鐘所能包含。所謂“工夫在課外”，擴大課堂教學的內涵和外延．以促使學生養成善讀、樂記、善思、好寫的習慣．這樣才可使學生的主體地位得以實現。
三、合理安排教學板塊
正是基于提高素質．改變傳統教學結構模式，突出學生學習主體地位的思路下，教師應將教學板塊作合理安排。合理安排教學板塊就是合理安排課時課型。優化時間。提高效率。將單一課本講授分解組合設計為課本知識教學課、閱讀課、考點課、語文活動課，通過多讀、多思、多感、多寫、多記的途徑，培養起學生學習語文的濃厚興趣。積累豐富的知識，形成完整的知識體系，從而實現素質教育的目的
課本知識教學課依舊應是其中的重點．當然在時間有限的情況下．完成教學任務必然有難度，因而對于教材的處理至關重要。教師要敢于大膽取舍，不應只求面面俱到，在課堂教學上，慢談細講固然不可棄．但也應大膽地讓學生在空白中學會思考、學會學習?；诖耍畱プ≌n文的基本篇目。作為閱讀解析的示范，基本篇目的教學旨在讓學生課外閱讀有章可循、有本可仿。只有如此才精純得當。培養起學生學習的自主性．丟掉他們“看不看不要緊。反正有老師講”的依賴心理。同時使學生不至于在語文知識的海洋中產生茫然感．而是自由地游戈其中而自得其樂。
寫作課是課本知識課的重要組成部分。作文訓練自然是寫作課的重要內容．但寫作課并非純指作文課．寫作課一般安排在本單元教學結束以后，從課文出發，總結出寫作規律，講授寫作的基礎理論。讓學生在客觀審視全單元課文的同時．又能從中汲取到對自己的寫作具有指導性的內容。作文訓練以此為基礎，以課文為范文。以貼近學生生活為寫作對象。力求學生有話可寫、有話會寫．使學生在實踐中不斷提高表達的能力。
閱讀課安排為每周一課時．在閱覽室或讀書室進行。教師應事先準備好具有較豐富的語文知識，切合教學需要，符合學生心智。能夠啟思維、冶性情的雜志書刊。如《語文學習》、《語文世界》、《中學生閱讀》、《散文》、《讀者》等。教師還應做好引導工作。并指導學生做好讀書筆記。同時向學生推薦好的文章作品和書籍等。以期培養起學生愛讀的習慣，拓寬學生的視野，增加知識的積累，促使學生閱讀能力、感悟水平的提高。
考點課安排每周一課時．安排目的是使學生心中有棵語文的知識樹因為以文章為知識載體的語文教材．其特點是包容性強，知識的層遞性顯示不夠明顯．因而學生學習語文時有不知從何處人手的迷惑．而考點課的安排就是讓學生明確學習語文的方向。從而使學習更有針對性。感到登“書山”有“路”。涉“學?！庇小皬健保瑥拿Ｈ蛔呦蚯逍?。增強學好語文的自信。
語文課外活動課不固定課時，形式靈活，內容豐富。不拘一格，或課堂或課外，可長可短，可講可討論可演說．依具體情況而定，以促進課文教學、閱讀課、考點課內容的消化。全方位提高學生聽說讀寫的能力．進一步提高學生學習語文的興趣。促成其學習的主動性。實現其主體地位。
素質教育案例范文6
【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；
1.前言
眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。
對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。
2.教學的相關概念和當前現狀
2.1涉及到的相關概念
2.1.1素質教育
素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。
2.1.2新課標
新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。
2.1.3案例教學方法
案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。
2.2地理學科教育的現狀
過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。
所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。
一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。
另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。
3.建議措施
探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。
3.1對于政府來說
首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。
3.2對于高中自身來說
3.2.1加強實踐工作
地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。
3.2.2加強學校教師隊伍的再教育
教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。
3.3對于學生自身來說
學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。
4.結語
綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。
雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。
【參考資料】
[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40
[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243
