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素質教育與應試教育范文1
素質教育真正的內涵，是培養孩子的健全人格，促進人的全面發展。素質教育是學校、家庭和社會通力配合的系統工程，它提倡學生走向社會學習科學文化知識，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質教育還強調體育、美術、音樂的教育作用，因為體育是一個人的素質全面協調發展的基礎，音樂能將人的道德素養、情感素養和美感素養連接在一起，繪畫能在年輕的心靈中樹立人的美感。應試教育，顧名思義就是為了應付考試而進行的教育。應試教育是一種異化現象：教育本來是要以文化滋潤人的精神，培養人的獨立生存、自由創造的能力。高度發達的物質文明已經成了一種外部強勢力量，異化教育就是通過知識灌輸，把凝固的文明秩序和規范，從外部傳授給受教育者。
二、素質教育和應試教育的關系
(一)素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會上有用的人才。孩子并不是天生就會解決各種問題的，這需要學習。學習的途徑很多，集中教育(特別是學校教育)已經被歷史證明是一種較好的方式。對于學校教育，其目的主要是教書育人，在培養孩子智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質教育。減輕學生負擔，不準為了考試而補課，鼓勵學生參加各種培訓班等等。這樣的嘗試又出現了問題，我們的招生制度主要看的還是學生的成績，學生有除了考試成績之外再多的能力，也很難被發現和衡量，也就無法成為升學的憑證。因此，素質教育和應試教育似乎對立起來了。其實，素質教育和應試教育之間不存在非此即彼的關系。不是對立的關系。前面已經提到了，素質教育是教育的最終目的，是要成為社會上有用的人才。但是現實告訴我們，最終目的的實現又離不開應試教育。在中國現有的狀況下，成功的教育，應該是素質教育和應試教育結合起來。素質教育是長遠目標，應試教育是短期目標。在一個人的一生中所受到的教育，應該是這個長遠目標和短期目標相結合的，不斷交替、融合的過程。也是個人、家庭、學校和社會圍繞這兩個目標齊力合作的過程。
(二)應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育知識是素質形成或提高的基礎，素質是知識內化和升華的結果。能力是素質的一種外在表現。素質教育是包括應試教育但又不止應試教育，還有其他很多方面。應試教育屬于素質教育的一部分，主要是傳授那些適合于學校集中式教育的、帶有基礎性的知識與技能。學會如何考試是一種技能，是能力，是素質的一個方面。教育者在傳授知識并培養其各種素養、技能的同時，教會他們如何應試，如何獲得一個通往更高知識殿堂的通行證，無疑是一件好事。因此，應試也是一種能力，應試教育亦屬于素質教育。
素質教育與應試教育范文2
關鍵詞：素質教育；平衡點；應試教育
1基本概念簡述
1．1素質教育的概念：
素質教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質為根本目的的教育。它包括對創造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養，在尊重個人并且結合社會發展實際需要的基礎之上，實現對人綜合素質的提升，健全的人格的培養，并且能夠良好適應和正確處理所處環境及問題的根本目標。
1．2應試教育：
應試教育，即應付考試的教育，是指以片面追求升學率為最終目標而采用機械化教學方式實施的教育模式。應試教育只關注對受教育智育的培養，忽視德育、智育、體育、美育的全面發展。例如根據一次《北京青年報》對北京市中學生的調查顯示：中學生每天的平均學習時間是9．7個小時，但是48．8％的中學生睡眠時間少于8小時，大部分學生都承受著很重的學業負擔。由此看來應試教育唯學業是圖是一種普遍想現象，但也是一種與素質教育背道而馳的教育方法與模式。
2素質教育與應試教育的關系
2．1二者的聯系：
如前所述，素質教育是培養受教育者綜合素質的教育，是培養德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養受教者智育的應試教育，就成為了素質教育的一個組成部分。所以，素質教育包含了應試教育，二者是包含與被包含的關系。
2．2二者的區別：
2．2．1教育目的不同。
素質教育是以提升受教育者綜合素質為目標的教育，其旨在培養受教育者健全的人格、全面適應和應對社會環境的能力，從而實現個體的全面發展。相反，應試教育把分數作為中心，作為目標，教學始終圍繞提升分數，提升升學率開展。嚴重忽視了個體其他能力與素質的培養。
2．2．2教育內容不同。
素質教育的教育內容主要包括對受教育者思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質和審美素質等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應試教育的教育內容主要著眼于基礎知識的學習，以此來培養受教育者在進入社會后能夠不被不科學的現象或者事物蒙蔽，實現對社會環境的科學認知。
2．3教育方法不同：
素質教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養其綜合素質，激發其學習的主動性與積極性。對于應試教育來說，其教育方法則是統一的對受教育者進行基礎知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學習的教育模式。
2．4教育對象不同：
素質教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質的全面提升的目的。而在應試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區的小升初考試都是一味的強調學生考試分數，以一條分數線這樣一條分水嶺這種片面追求分數和升學率的方式來隔絕了本應平等的受教育者，實現對少數人的教育，對多數人的淘汰。
2．5評價標準不同：
素質教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應試教育中對分數的追求，對升學率的強調，旨在提升個體完善和發展。例如現在部分地區的學校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優秀的考生設置一些綠色通道；而應試教育實行的“一刀切”教育模式，以分數為評判標準，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應試教育來說，二者是一種辯證統一的關系，兩者既是對立的，也是統一的。
3平衡素質教育與應試教育的必要性。
3．1促進受教育者德智體美勞全面發展，提升其綜合素質：
如前所述，素質教育與應試教育是包含與被包含的關系，所以，對于應試教育只強調分數這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現對少數人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結合，讓受教育者實現綜合素質的提升，以此更能良好的適應和應對社會環境。
3．2有利于教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升：
目前在我國，應試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質教育試點，但是很難擺脫應試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學率，過分強調分數和排名，對于施行素質教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質教育與應試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升起到了很大程度的推動作用。
4平衡素質教育與應試教育的途徑
4．1家庭樹立對受教育者科學的教育觀念：
眾所周知，家庭是我們的第一所學校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關重要。很多家長只關心孩子的分數、排名，甚至現在出現的“學區房”這一概念都在極大程度上的表現出來應試教育在我國社會環境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發展；另外有些家長對孩子基礎知識的學習采取放任不管的態度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學習，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環境的正確認知。所以家庭科學的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應該在督促其學好基礎文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導和教育。
4．2教育部門應該加強對教材和考試的改革與建設：
之所以現在素質教育與應試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現在大多數地區的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓練后應付考試，并且考評系統不嚴格，以致學生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學習，更談不上培養綜合素質能力了。所以教育部門應該從根本上加強對教材內容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內容講解和社會實踐指導，激發孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學生、家長、老師對于文化課分數和排名的重視，在考察筆試成績基礎上增添日常表現，并且將把“副科”轉變為“主科”，附以同等學習要求等等，建設一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學校根據自身情況制定相應的教育政策提供依據和具體指導。
4．3提升教師的綜合能力，根據個體差異因材施教：
教師在平衡素質教育與應試教育的過程中起到了關鍵性的作用。因此，嚴格對教師職業能力素質的考核，提升教師自我綜合素質與能力，使其能夠在具體的教學過程中，能通過教學情景設置，帶領學生實地參觀、調動學生參與到教學過程中的積極性等多種形式能夠對受教育的個體差異進行準確的把握，并以此制定個性化的教育和引導方案，真正落實因材施教，同時重視學生基礎文化知識掌握，實現對整體的受教育者的有效教育。
4．4新聞媒介加大對能力優秀青少年的事跡傳播：
由于我國一千多年科舉制度的影響，應試教育對現有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優秀者、在個別領域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應試教育與素質教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學文化知識的同時，實現德育、智育、體育、美育的全面發展對于受教育者在適應和應對社會環境中的重要作用。
5結語
素質教育與應試教育范文3
關鍵詞：應試教育 素質教育 轉型 教與學
全面推進素質教育，是我國當今教育改革的出發點和歸宿。如今，素質教育更是教育界的焦點，也是社會關注的熱點，那么，素質教育到底要不要考試？對教師和學生有些什么特殊要求呢？本文就這一問題提出一些浮淺的見解，希望能與同行商榷。
一、當前推行素質教育中的誤區
自從推行素質教育以來，一些學校相繼加強了音樂、美術、體育等教育，許多家長也不顧孩子的愛好和個體差異，盲目地給孩子請音樂或美術家庭教師，致使許多孩子美好的童年幾乎都在“抽象”的琴聲和“單調”的畫布前度過，因此產生的悲劇也屢見不鮮。那么促使這些家長這樣做的原因到底何在呢？筆者經過多次的走訪之后發現，產生這一現象的主要原因在于許多家長對素質教育不甚了解，他們認為提高孩子的素質就是強化音、美教育，培養學生的音樂和美術特長。實際上，音樂和美術教育只是培養人藝術素質的主要途徑，而藝術素質只是素質教育中的一小部分。在信息化的社會里，工業時代的標準化思維早已蕩然無存，取而代之的是多樣化的思維方式。這個高度多元化的社會需要的是“全面+特長”的復合型人才。
二、素質教育下的考試
素質教育與考試的關系從一開始提出素質教育就一直困惑著許多教育者。長期以來，不少人對這一問題在認識上都存在一些誤區，總括起來主要有兩種觀點：一是把素質教育與考試完全對立起來，認為搞素質教育就要否定考
試，考試就是應試教育；二是口頭上大喊素質教育而行動上依然進行著應試教育。其實素質教育和考試并不矛盾，素質教育主要是針對教育內容和教育方法而言的，而考試只是一種對教與學結果的評價方式。顯而易見素質教育依然需要考試，只是素質教育下的考試在其內容和方式上與應試教育下的考試大有不同。下面是素質教育下的幾道考試題：
《語文試題》：
1.美國在聯合國大唱人權高調，真是_______，意在借此干涉別國內政。（用《醉翁亭記》的原句回答）
2.李登輝接受“美國之音”記者采訪，拋出“兩國論”之后，遭到了全國各族人民及全世界一切愛好和平的民族和人民的強烈反對，甚至內部一些主張統一的人士也對他大加斥責，這正驗證了中國一句古語：_______。
3.前不久，日本首相小泉純一郎不顧中國政府的強烈反對，參拜靖國神社，這極大地傷害了中國人民的感情。中國有句古語叫_______，我們希望日本政府能尊重歷史，不要重蹈軍國主義的覆轍。
《物理試題》：
物理之美，無處不在。下面一首詩是李白的《朝發白帝城》一詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！蓖ㄟ^這首詩可以聯系到我們學過的一些物理概念、現象或規律，請你寫出其中的一個。詩句：______________，
跟這句詩相聯系的物理知識：______________。
通過這幾道試題，我們不難看出，未來素質教育依然需要考試，只不過考試的內容和方式更加靈活，考試的重心逐漸地轉移到對學生能力的考查上，應試教育下的教學模式已經遠遠不能滿足素質教育的要求了，教學任務并非只有教師板著臉站在講臺上才能完成。相反有許多教學內容完全可以在教師的引導下，讓學生通過自己的努力和探索完成。這一重在調動學生的學習積極性，既能夠充分發揮學生的個體特長，又能有效地培養學生自主學習能力的教學過程本身就是推行素質教育、培養信息社會合格人才的有效途徑。當然，教師的思維和教學方式的轉變不是一朝一夕能實現的，這就需要我們在推行素質教育的過程中逐漸地改變我們的考試方式，以考試來引導教師不斷地更新觀念，讓他們意識到用以往的教育方式教出來的學生確實不能適應素質教育下的考試和人才要求，只有這樣才能徹底完善地推行素質教育。
三、素質教育下的教
素質教育不是為應試教育擦脂抹粉，而是適應社會發展要求的一場深刻的教育改革，這表現在不但教育形式有所變化，而且要求作為教育者的教師必須改變自己的教育中的地位和教育方式。新的教育體制賦予教師更加神圣的職責和艱巨的任務。上課進教室，下課批作業，燈下勤備課的工作思維和方式再也不能滿足素質教育的要求了，教師必須具備集輔導者、促進者和管理者于一體的能力。
素質教育要取得較好的成效，教師必須首先充實自己。一直以來，各個學科和教研室都是分離的，基本上很少有跨學科和教研室進行教學研討。事實上各個學科本身并無必然的界限，傳統教育體制下的教師可以以“隔行如隔山”來為自己狹隘的知識面開脫，但在處于信息環境下的素質教育中，隔山早已不再是交通障礙，它要求每個教師不但要精通所教學科，而且要具備各學科相互整合的能力，因而信息時代對教師這一職業提出了更高的要求。
1. 必須熟悉現代教育思想和教育理論。
現代教育思想是教師進行教學活動的指導，也是教師完成教學任務的行動指南。置身于素質教育的教師必須了解現代教育思想，尤其要深刻理解現代教育思想中的教育觀、教學觀、學生觀、學校觀、人才觀和現代素質觀，這六種觀念明確地規定了素質教育與傳統的應試教育的不同。譬如：現代人才觀強調，新時期需要的是創造型人才，是“全面+個性”、“人腦+電腦”和“智商+情商”融為一體的復合型人才；現代素質觀要求教育要促進學生全體發展、全面發展和個性發展，明確提出要全體發展“人人成才”，這與貫徹在應試教育中的“適者生存”、“著重培養”的觀點也截然不同。因此，掌握現代教育思想對教師正確執教至關重要。
此外，素質教育下的教師還必須了解基本的教育理論，包括教學理論、學習理論和傳播理論。只有熟悉教育教學的基本原理和學生的學習活動規律，才能做到按需分配，做到適應學生個體發展，充分發揮學生個性特征，培養學有所長的人才，進而達到“人人成才”的目的。
2. 必須了解現代教育技術，精通教學設計。
由美國總統科技顧問委員會組織的教育技術專家組在1997年提出的報告中，就如何應用現代教育技術做了強調：重視師資培訓，使教師們懂得如何有效地使用現代教育技術，并建議將教育技術投資中的30%用于教師培訓。對于教育技術學的了解，普通教師沒有必要達到專業研究的地步，但必須了解教育技術學的基本理論和規律，精通多媒體教學設計，在多媒體教學環境下，不了解現代教育媒體的優缺點和教學設計，就不能充分發揮各種媒體的優勢，合理選擇教育媒體，到達優化教育教學過程的目的。
素質教育下的教師已不再是單一的知識傳遞者，而是信息的加工者和學習活動的組織者。教師必須把學生看成是自己的合作者和助手。教師的權威不再單一地體現在對知識的擁有量上，更多的是要通過獲得信息和加工信息的能力體現出來。一個優秀的教師在教學活動中不但要把自己所知道的知識輕松地傳播給學生，而且要把獲得知識的方法和組織信息的思維方式潛移默化地教給學生。因此，在教學活動中如何呈現知識，組織活動過程就顯得尤為重要。教師要想組織好學生的學習活動就必須不斷地了解學生的學習動機，把握學生的初始能力，充分發揮教學設計的優勢，靈活應對學生的各種反應。
3. 不斷提高自己的信息素養。
信息素養是信息時代教師應該具備的基本素質。信息技術的發展必然產生教育的信息化，信息素養教育是教育信息化的必然結果，也是素質教育的基本要求之一。作為站在教育最前線的教師必須具備較高的信息素養，只有這樣才能保證日常教學中學生信息素養和創造思維的培養。另外信息素養對身處技術飛速發展、信息資源日益豐富的社會的教師來說也是必不可少的一項素質。
四、素質教育下的學
素質教育下的學生既不是學習的機器，也不是裝知識的容器，而是一個活靈活現的個體。在素質教育中學生是學習活動的主體，教師是幫助者或引導者。尤其是處于處于信息環境中的學生，接受信息的途徑比較廣泛，方式比較靈活，因此，為充分調動學生的學習主動性，確保學生的主體性地位，教師不能再以“課堂的主宰”自居，必須虛心地聽取學生在學習中的各種見解，耐心地引導，循序漸進地培養學生的高級推理能力和問題解決能力。
信息化時代的素質教育對學生的要求也有所提高，比如要求學生由以往的被動變為主動，這需要從小培養。有些學生多年來習慣了老師不給自己不要的學習方式，面對突如其來的信息化浪潮可能會表現得不知所措。對這些不會學習的學生教師需要長期地進行個別培養，幫助他們適應新的學習方式，以確保素質教育的順利推行。
參考文獻：
［1］吳少榮，黃偉民，鄺麗湛.中國教育報［N］.2003-01-16.
素質教育與應試教育范文4
關鍵詞：農村小學；素質教育；應試教育
“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，是我國素質教育改革實施過程中教育現狀的真實寫照。2001年，時任教育部長陳至立也指出：推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質教育潰不成軍”、“素質教育沒有得到實質性的落實”的民間評估多多；“素質教育執行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對落實素質教育的幾近一致的認識。實事求是地說，這些年來，教育部門是非常強調素質教育的。但是，為什么素質教育政策執行起來還是如此困難呢？問題究竟出在哪里了呢？就農村小學而言，現狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農村小學素質教育和應試教育面臨的困境以及針對此種困境提出的解決設想。
一、農村小學素質教育與應試教育的現狀
1.師資缺乏。農村小學基本上是在進行應試教育，素質教育環節較為薄弱。農村一個老師教多門課程的現象較為嚴重。專業師資“師慌”現象存在多年。近年來雖有改觀但并未發生實質性的改變。
2.生源問題。這似乎是個看似和應試教育、素質教育無關的問題，實則是影響農村小學教學活動的重要因素。目前農村外出務工人員與日俱增，學齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學。沒有跟隨父母進城的學齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監護撫養，家庭教育的松散和放任自流狀態使得學校教學效果不容樂觀。這種農村小學“留守”學生的“放羊”狀態其實已經成為存在于全國的普遍性問題，是需要關注和加以解決的社會問題。
3.農村“小升初”考試的應試性。就我任教的地區來說，二十世紀八十年代以來存在的農村村辦小學已經不再存在，小學中心校是目前農村小學教育主要或者說唯一模式。撤銷農村中學由原有的中學教學設施和中學師資以及各村辦小學師資共同構成新辦小學中心校的教學力量。中學教學該有鎮里中學負擔。這帶來的一個問題便是農村小學生升初中（即“小升初”）成為農村小學教學至為關健的一環。升入重點中學的學生數量成為農村小學辦學潛在的績效考核標準，也是同一級別的農村小學之間競爭的重要標尺。由此，便帶來農村小學奔著“小升初”考試的“集訓”教學。農村小學素質教育在這種情況下更難以開展。
綜上所述，農村小學的應試教育在各種因素的合力作用下，顯現出單向甚至極端發展的面貌，而素質教育在很多時候出于自發狀態。單向的應試教育擠壓素質教育成為農村小學教學中迫在眉睫需要解決的問題。這是基于自己的教學活動對目前農村小學應試教育與素質教育狀況作出的綜合觀察。
二、針對此種狀況，提出以下兩點建議
（一）從宏觀的認識層面需要解決以下幾個問題：
1.“考試”的存在不會必然導致應試教育?？荚囎鳛榻逃u價的一種具體方式，其主要功能是促進教學，即檢查學習情況和教學效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯嚱逃眲t以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數人從多數人中選為唯一目的的片面追求升學率的教育。“由于實踐中人們模糊了教學評價的質的規定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念。”[1]因此切忌將“應試教育”視為是考試的必然結果。農村小學的“小升初”成為實施素質教育的重要梗阻，打通這一關節，增加農村小學生進入中學的選擇，改變城鎮重點中學選拔學生的考試制度，不再一考定終身。
2.素質教育并非是非考試的教育。有人認為，搞素質教育，就得減輕學生負擔；減輕學生負擔，就得取消考試，將素質教育看作是非考試的教育。這種錯誤觀點就是把素質教育與考試給對立起來了，從一個極端走向了另一個極端。誠然，素質教育提出了對現有考試制度、考試內容和考試形式等進行變革的要求。但并不是說，素質教育不要考試，而是要使考試充分發揮對教學的診斷和促進發展的功能。
3.素質教育有利于升學率的提高。有些人認為素質教育將會擠壓學生學習書本知識的空間，減少學生知識的汲取，當然就必不可免的影響升學率。
但是，素質教育真的就是升學的障礙嗎？事實上并非這樣。雖然素質教育是以全面提高學生基本素質為目的，以形成人的健全個性為根本特征，它的終極關懷是“人”而不是“分數”，更不把追求高升學率作為目標。然而，正是由于人本身的發展與全面素質的提高推動了教學質量的全面提高。依托于這種教育背景而產生的較高的高考升學率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結果，是以“無為”的方式實現了“有為”。所以，高升學率不是素質教育的刻意追求，卻是素質教育的必然結果。
（二）除了宏觀的認識層面需解決的問題外，回到農村小學教學中的實際問題中來看，應對應試教育與素質教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個具體、微觀的解決方案著手：
1.農村小學寄宿生的增加為素質教育的實施創造了大量空間。農村幼兒園辦學的不成規模、不成系統和村辦小學的撤銷使得農村學齡兒童從進校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來農村小學的新現象。除日常的教學活動外，小學生在其它的課外時間也留在學校。這其實為農村小學進行素質教育留下了很大的空間。各種文娛活動的開展，多樣的業余興趣的培養，激發了學生的創造力充實了學生的童年生活。素質教育的實施將成為寄宿學生童年生活中最為燦爛的一筆。
2.師資運用優化。由于農村中心校由之前的中學改編而成，鄉村中學的師資結構相對來說較為合理。這對農村小學的素質教育的推行來說是一種難得的資源。由之前的理科教師來指導小學生的課外實驗活動，由之前的音樂、美術教師來專職承擔小學生的藝術教育，這對于提高農村小學素質教育質量是極有裨益的。在這個師資運用過程中，師資優化是必須解決的問題。
3.改革評價機制。這是解決農村小學應試教育與素質教育矛盾沖突的必不可少的步驟?！霸u價機制不變，二者之間的矛盾一時難以根本改觀”[2]。對于農村小學而言，又增添了更多實際問題。由于學生家長大都還停留在上學是為了識字的思想認識階段，并且家長們普遍存在傳統的“嚴師出高徒”的心理，鼓勵老師教師體罰成為農村小學一個格外耀眼的問題。所以改革評價機制對于農村小學而言首先要改變家長的思想認識誤區，這是推行素質教育的第一步。除了學生家長之外就是和城鎮中學的評價機制問題，教育部門應避免唯城鎮小學、中學馬首是瞻的弊端。如何實事求是地改變教育評價問題是農村小學實施素質教育的一個瓶頸。
綜上所述，農村小學應試教育與素質教育的沖突較為嚴重，既有歷史原因，也和近年來的教育改革關系密切，對于占中國絕大部分的農村地區而言，教育至關重要，而小學又是起始階段更不容忽視。九年義務教育階段在農村地區可以完成的前提下，如何提高教育質量優化人才培養實現素質教育和應試教育的雙贏是繞不過去的問題。
注釋：
①張寶云：《素質教育的核心是培養學生厄創造力》，《山東教育科研》1999年第12期。
②任夢：《小學素質教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號上旬刊。
參考文獻：
[1]孫孔懿：《素質教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。
素質教育與應試教育范文5
應試教育向素質教育應的轉變,國家已經提了好多年,但是中國是個人口大國,很多學校一味的追求聲學率,不得不采用應試教育的那種方式,在教學中大搞題海戰術。顯然在農村的孩子比城里的孩子各方面的條件都沒有城里的好。在農村還有很多學校真的把“負”給減下來了,但是農村的孩子在進入城里上初中高中的時候,在成績上就拉開了一定的距離。主要是考試的分數,其他的差距不是太大。基于多年的教學中發現,我覺得城里還沒有對真正的素質教育做到位。
在講到應試教育向素質教育的轉變中,必須講講何為素質教育主要指的是人的素質自然:人的素質自然也就應當包括自然素質與社會素質兩個方面。心理素質講的顯然是自然素質,僅涉及素質的一個方面。這樣看來,素質的基本涵義應當表述為:人們與生俱來的自然特點與后天獲得的一系列穩定的社會特點的有機結合稱為素質。素質可以分為自然素質與社會素質兩類。自然素質亦稱生理素質,它既然是與生俱來的,可以說它屬于純先天因素;社會素質既然是后天獲得的,可以說它屬于純后天因素。除此之外,還有一種介乎生理素質與社會素質之間的素質,可稱為心理素質,它乃是先天因素與后天因素的結合體 。通過對素質的了解,我們作為教師,有很多時候,我們就不應該只是為有一個工作就可以了,還有不應該只是讓學生考出一個高分就可以了。而應該為孩子的未來著想。
我個人認為:要提高社會發展的公平性,我覺得素質教育要真正的實施起來才是最好的辦法。在教學的過程中,不應該給孩子太多作業,在我的了解中,城里的孩子比農村的孩子至少要多三分之一。還有,在教學中,要處理好城鄉孩子咨詢的差距上,只有用好國家的教育資源,是完全可以做到的,那就是要很好的運用好遠程教育。
農村的孩子有遠程教育,城市的孩子也可以用遠程教育,把國家給的這個公共平臺用好就可以了。其實素質教育的最終目的是為了讓學生了解更多的知識,而不是為了做更多題,了解了更多的知識才能真正的適應這個飛速發展的社會,因此我們應該運用好我們所掌握的信息平臺,來為我們廣大師生服務。在這里就不得不提到網絡信息了,在我們廣大農村,基本上都有遠程教學設施,這就是一個網絡信息來源地,我們只要真正用好這個設施,我們和城里的孩子教育,就不相差太遠?，F在在應試教育的影響下,城里的孩子比農村的孩子,除了能做題外,其他的,我相信我們用好了這個有利的遠程教學設施,就一定可以縮短城鄉孩子的差距。
在素質教育中,我們應該怎樣做呢?其實很資料和很多信息都告訴我們,就是很好的應用多媒體和網絡。應用這些直觀的教學工具,更能激發學生的創造性思維,也為農村孩子的發展縮小差距的最好方法,提供一個公平的發展機會。利用多媒體網絡創設情境,營造和諧的氛圍,為思維訓練提供良好的環境。
在這里我還想說的是:應試教育向素質教育的真正轉變,不僅對年農村孩子是一個公平的發展方式,也是對城里孩子真正公平發展的方式,為什么這樣說呢?在我對社會的了解中,還發現一個問題,也就是從廣大農村走出去的孩子,在社會適應能力中,我還發現農村孩子的適應能力要強,從這個角度上說,素質教育的城鄉普及是一個最好的發展方向,對國家和社會的和諧發展都是很有幫助的。
素質教育與應試教育范文6
素質教育 自主學習 轉變教育觀念 優化 教學目標
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0172-01
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。
如何在英語教學中體現、滲透素質教育，首先必須做到以下幾點：
1轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌。
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，？因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
2遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。
學生？80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為教學內容繁雜，目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。
因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。
3改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
4創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
5加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證。
目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
